读写结合,提高作文教学
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
读写结合提高学生写作水平
、
加强 阅读训 练 积累语 言
学生的 口头语言 ， 培养学生认真读书的良好习惯 ， 为写 阅读是写作的基础 ， 没有大量 的阅读就不能开阔 作 打下坚 实 的基 础 。
创造性 阅读， 激发读写的兴趣 ， 以此来提高学生的写作 “ 熟读成诵” 的要求 ， 课文的语言不能内化成 自己的语 水平 。在读写结合过程 中我作了一些研究和探索 ， 现 言 ， 造成学生的“ 语言储备” 严重匮乏。所以， 语文教学 浅谈我的几点体会。
一
呼唤背诵 ， 新版 的《 语文课程标准》 指出高年级学生每
首先 ， 在学生作文完成后 ， 让学生把 自己的作文 同
读训 练 ： １ ． 力 Ⅱ 强课 内阅读
启示太多 ， 光靠脑记不行 ， 要培养学生养成“ 不动笔墨 不读书” 的习惯 ， 勤做读书笔记 ， 这是许 多名家提倡的
要 让 学 生积 累语 言 ， 就 必 须 对学 生进 行 内化词 句 方 法 。 首先 ， 我平 时引导 学 生广泛 阅读 经典 的文学 作
效应 。这 样 做 不但 补 充 了学 生 词 汇 量 ， 丰 富 了语 言 积 肯定会学有所用 ， 水到渠成 的。
累， 而且培养 了学生对语言文字的审美力 ， 提升了应用
语 言文 字 的水平 。 由此 可见 ， 阅读 已成 为 作 文积 累 的
重要 途径 。
三、 多 形式 的写 作训 练 提 升读 写水 平
的训练 ， 教材 中的课文都是写作范文 ， 只要细细品味 ， 品， 有 意识 让 学 生摘 抄 优美 词句 和语段 。实 现学 生 对 不乏好词佳句 ， 指导学生理解 、 积累、 运用它们 ， 从而达 语言的 自主积累 ， 鼓励学生在对语言有所感悟的基础 因为有实践活动 为基础 ， 习作 自然就懂得先写什 真正原生 态 的东西 。学 生观察 、 思考 、 探 究和 验证 的每 么， 后写什么。如教学《 空气有重量吗》 这一课 ， 课堂老 步都活生生 ， 可视 、 可触 、 可感 ， 学生容易写 ， 容易获 师一 提 出这 个 问题 ， 学 生便 议 论 开 了 ， 有 的说有 重量 ， 得成功的体验 ， 这将大大促进扎扎实实地练 。而且在 有的说没有重量。但老师说“ 光说不行 ， 得拿 出证据” ， 观察探究过程中， 自然要接触动 、 植物 、 材料 、 环境等 ，
“读写结合”促进提升初中英语写作能力
教学篇•经验交流阅读既是语言技能的重要组成部分，也是语言输入的主要环节。
写作教学作为英语教学中的重要输出环节，一定程度上影响着整个初中英语教学活动的开展。
笔者发现当前初中英语教学存在着一定的问题，不利于学生写作能力的有效提高。
将阅读和写作课型结合，在日常教学中相互渗透，不仅能够有效促进学生写能力的提高，也会大大提升学生对文本的阅读理解能力。
“读写结合”，对有效实现以读促写、以写促读有着重要作用。
一、初中英语写作教学中存在的问题初中英语教学活动不仅包括听和读，还包括说和写。
受传统应试教育的影响，也因为写作花费的时间太长，在开展教学活动时，教师在实际教学中对英语写作缺乏足够的重视，割裂了听说读写。
教师在开展教学活动时会将听说读部分加入到基础课程训练中，而对写作却一笔带过，这会导致学生在遇到相应作文题目时，不知道从何下笔，甚至产生畏难心理，进而影响学生的写作积极性。
只注重培养听说和阅读能力，不重视写作，很大程度限制了写作水平的发展。
二、学生在英语写作过程中遇到的问题1.学生写作基本功不扎实写作作为语言重要的输出方式之一，对词汇量要求较高。
词汇质量不足且不具备较扎实的语法基本功，写作能力就很低。
据调查，当前部分初中生在写作时往往词不达意，语法时态运用不当，不仅影响要点的整体表达，也不利于学生写作能力的提高。
此外，部分学生写作前只靠储备相应的语音信息，背诵一些简单词汇和语句，无法顺利完成语句乃至整篇文章的表达。
部分学生即使在考前背诵较多的单词，但是无法掌握基本的语法技能，写出来的句子也会支离破碎，大大影响学生表达的水平和写作得分。
2.受汉语思维的影响，常出现中式英语汉语往往会影响学生思维的转变，导致学生按照汉语的思维进行表达，写作过程中出现中文式的词汇和短语。
例如：有的学生想表达“上个星期我们在公园玩得很高兴”“We played very happily last Sunday in the park.”而符合英语语言习惯应为“We had a good time last Sunday in the park.”三、读写结合在初中英语写作教学中的具体运用将读写结合运用在写作教学过程中，对于提高课堂的质量以及有效提高学生的英语写作能力都具有明显作用。
注重读写结合 提高写作水平
注重读写结合提高写作水平摘要:语文教学中,学生作文假大空现象十分普遍,相当一部分中学生作文水平不能达到新课程标准的要求。
怎样指导学生写好作文,如何提高中学生写作水平,是语文教师应该下大力气解决的重要问题。
在教学中,重视读写结合,注重积累,可以有效提高中学生的写作水平。
关键词:读写结合;中学生;写作水平在语文教学中,许多学生一提起作文就感到头疼。
每当上作文课时,学生常常感到无话可说,写些作文来,假大空现象十分普遍。
真正的作文,应该是富有真情实感,能感动读者的。
怎样指导学生写好作文,如何提高中学生写作水平,是语文教师必须解决的重要问题。
在教学中,我重视读写结合,注重积累,从而有效地提高了中学生的写作水平。
一、加强课外阅读 ,广泛积累素材新课程标准特别强调课外阅读的重要性,规定中学生应该完成不少于240万字的课外阅读量。
学生在广泛的阅读中,能够开阔视野,丰富语言词汇,并通过大量阅读,激发作文的兴趣,从而提高作文水平。
(一)指导学生选择有益的读物阅读是一项重要的心理体验活动,读物的选择能充分表现一个人的个性。
在教学中,教师只有让学生选择自己感兴趣的读物,他们才能深人理解读物内容,从中受到感染。
由于小学生年龄小,阅历浅,选择读物时随意性较大,这样就影响了他们阅读的质量。
因此,教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要尊重学生的个人阅读习惯和阅读兴趣,又要注意避免盲目性,克服“偏食”现象。
这就要有意识地引导学生阅读一些有益读物,让他们多多获益。
(二)介绍方法积极引导阅读许多学生有课外阅读的习惯,但应该怎样去阅读并不很清楚。
如有的同学只喜欢生动的故事情节,热热闹闹的场面;有的读了好文章,也不懂得积累词句,借鉴技巧,用到写作上。
因此,要进一步引导他们不但喜欢阅读,而且会读,要读得更好更有收获。
具体做法是要结合阅读教学,向学生介绍一些行之有效的读书方法。
(三)适当背诵古代名家名篇中的精华《义务教育语文课程标准》明确规定了中学生应该背诵的古诗文篇目。
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨初中阶段是学生学习英语写作的重要阶段，而英语写作是英语学习的一个重要方面，对于学生的英语学习十分重要。
但是许多初中生在英语写作方面存在一些问题，比如词汇量不足、语法错误较多、表达能力不足等。
如何促进初中生的有效英语写作，是每一个英语教师和学生都需要思考和解决的问题。
读写结合模式是指通过阅读来促进写作的方式，这种模式在英语写作教学中已经被广泛应用。
读写结合模式是指学生在阅读的过程中，通过学习他人的作品来提高自己的写作能力。
在英语写作教学中，读写结合模式可以帮助学生积累词汇、提高语法水平、丰富表达能力，从而更好地完成英语写作任务。
本文将从初中英语写作的现状、读写结合模式的意义以及如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式等方面展开探讨。
一、初中英语写作的现状目前，许多初中生在英语写作方面存在一些普遍的问题。
词汇量不足。
学生的英语词汇量直接影响着他们的写作水平，词汇量不足则会导致写作时表达不够准确、生动。
语法错误较多。
学生在写作时常常会出现一些基础语法错误，这不仅影响了文章的整体质量，也会影响学生对英语写作的兴趣和信心。
表达能力不足。
学生在写作时往往会出现表达能力较弱的情况，一些文章内容单调、缺乏亮点，难以吸引读者。
二、读写结合模式的意义读写结合模式在促进有效写作教学中具有重要的意义。
通过阅读可以帮助学生积累词汇。
阅读是最直接的词汇获取途径，通过不断的阅读，可以帮助学生积累更多的词汇，从而在写作时能够更加流畅和准确地表达自己的思想。
通过阅读可以帮助学生提高语法水平。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的句型结构和语法知识，这对于提高学生的语法水平具有积极的影响。
通过阅读可以帮助学生丰富表达能力。
阅读可以帮助学生接触到不同风格、不同主题的文章，这有助于学生积累写作素材，丰富自己的表达能力，让文章更加生动有趣。
三、如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式在初中英语写作教学中，教师可以通过一些具体的方法来运用读写结合模式，促进学生的有效写作。
语文读写教学,提高学生作文能力
浅谈语文读写教学，提高学生作文能力【关键词】语文教学；读写教学；作文能力【中图分类号】g63.23 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01张志公先生曾说过：“说到根本处要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手，从基本训练入手。
”由此可见，阅读和写作的关系，就是基础与上层的关系，如果不能有机地结合在一起，就无法建设出“语文教学”的大楼。
可惜的是，实际教学中，我们往往将阅读和写作分开进行，致使两者严重脱节，造成学生读了许多，却无法吸收其中写作技巧，写不出好文章的局面。
为此，我们迫切需要找到一种读写结合的好方法，使学生的作文能力和阅读能力同时提升，提高教学效率，具体而言，可以从以下四方面入手。
一、通过解释课题入手，培养学生审题、拟题能力说题目是一篇文章的灵魂毫不为过，好的题目犹如靓装，在第一眼就能吸引读者的注意力。
放到学生作文能力的提升上，就要求我们引导学生分析命题方法，学习命题艺术，掌握命题手段。
我们知道，命题的手法多种多样，可以以事物的名称、特点来命题，还可以以重点词句为命题依据，有些课文甚至直接引入事件发生的时间来命题，从中汲取经验，培养出学生自己的审题、拟题手段，是至关重要的教学目标。
以《轮椅上的霍金》为例，教学实际中，我们可以引导学生主动思考“轮椅”一词在课题中的重要性。
通读全文，让学生了解正是“轮椅”突出了霍金与常人的不同，强调出他的生命顽强，从而让学生领悟出通过人物特点命题的方法。
再以《飞夺泸定桥》为例，我们可以通过通读全文，引导学生发掘出这种高度概括全文内容的命题方式的优点，从而让学生知道该怎么应用这种方法，什么时候才能应用这种方法。
题目是内容的概括，是主题的升华。
从解释课题入手，让学生掌握审题方法，自然而然就能提高学生拟题的能力，为作文能力的提高打好基础。
二、分析课文材料的联系，培养学生选材、组材的能力材料是文章的骨肉，所谓的文章，无非是材料的有机结合。
读写结合提高学生写作能力
兴趣 是最好 的老师 ， 趣是 动力 ， 展一些 学 生感兴 趣 的活 兴 开
动 ，既 能陶 冶他们 的情 操 ，又 能让 他们 获得 丰富 的知识 ，把读 写 和兴趣 活动 结合 起来 ， 生 习作效 果 更明显 ，如我在 班上 开展 不 学 同主题 的 《 读书报 、抄好 词 句 、编 手抄 报 》活 动 ，学 生对 这个 活 动很 感兴趣 ， 极 性很 高 ， 其是 把择 抄 的好 词句用 手抄 报 的形 积 尤 式 展 现 出来 ， 们 利用 课余 时间 大量 阅读 了 ｆ己喜 欢的报 刊 、 他 Ｌ ＝ Ｉ 杂
— —
志 ，如 《 Ｅ中学 生 》 《 今 ｔ 、 童话 故事 》等 ，在老 师的 指导 下 ，手抄 报 图 文并茂 。随着 阅读 面 的增加 ，知识 面 的拓展 ，好 词 、 句 多 好 了 ，学 生 明显感 觉写 作 文轻松 多 了。 我想， 在语 文教 学 中 ， 抓住 读 写结合 不 放松 ， 以教 材为 例子 ，
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ２期
读写结合提 高学 生写作能力
段 成然 四川省 武胜县普 兴学校
作文 教学 实践 中 ， 们常 常发 现 ， 我 很多 学生 或没 有材 料可 写 ，
或表 情达 意不 够流 畅 、准确 、 动 ， 根 到底是 没有 丰 富的语 言 生 归 积 累 和语 言经验 。以读促 写 ，读写结 合 ，是 培养 学生 的读 书 与写 作 能 力的 一条 途径 。新 课 程标 准指 出 ：“ 学 生在 阅 读 中揣 摩 文 让 章 的 表达顺 序 ，领悟 文章 的表 达方 法 ，为学 生 的写作 提供 有 力的
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
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读写结合，提高作文教学
加强对初中学生的读写训练，提高写作能力，这是教学大纲明确规定的“硬件”任务。
因此，我们提倡提高读的质量，以读带写，以写促读，读写有机结合。
读写本是一家，读是写的基础，写是读的深化。
由读过镀到写，由写促进读，读读，写写；写写，读读，彼此循环，相互转化，这是一个由易而难，由低级而高级的渐进过程。
因此，初中语文教师应当处理好读写转换关系，建立一套良性的读写渐进循环体系。
目前初中学生的读写能力普遍偏低，尤其是作文，语句不通，文不对题，有头无尾等现象司空见惯。
这些现象不能不引起我们语文教师的高度重视。
造成这种不如人意的局面，除了学生自身因素之外，教师教学的指导思想、教学方法、训练手段也不无问题。
对此，我根本多年的教学经验发表点浅见拙识，望与同行共切磋。
一些教师常常报怨学生写不来作文，症结何在？我认为，主要原因之一是没有处理好读写的转换。
读就是读，写就是写，读写缺乏有机的结合。
写作确属一件难事，入门难，发展也难，这是事实。
但我们发现：那些擅长写作的学生，往往是喜欢读书和善于读书的；不爱读，读的少的学生，很难具备写作能力。
因此，语文课堂教学要特别注重读。
只有提高了读的质量，才能为写作的过渡创造条件，奠定基础。
目前存在重讲不重读，泛泛而读的现象，教师一味依赖参考书，不切学生实际大讲特讲段落大意、中心思想、写作特点，做了许多无用功。
课本所选文章都是内容和形式高度统一的典范之作，一定要倡导讲求质量的读，读而能熟，以至进入文章所创设的情境中。
这样做，一是可以增强学生的语感，畅通和丰富学生的语言，提高遣词造句和表情达意能力，奠定写作基础；二是可以加深对课文的理解把握，体会出文章的精妙所在，领悟谋篇布局的一些道理。
因此，教师带着学生写作中存在的问题，有的放矢地去指导课文阅读，让学生参照自己的写作实际去体会课文，力求学到一点几点真东西，其实效远比教师的侃大得多。
教是为了不教，不教即学生主动学，通过学生自己阅读能够掌握领会的东西，教师大可不必多费唇舌。
把主动权交给学生，给他们腾出阅读体会的时间，进而实现比照写作，指导写作之目的，这样的读才比较讲求实效。
我在教学《谁是最可爱的人》时，就让学生带着写作中存在的问题尤其是语言问题认真阅读，然后讨论。
讨论中提出了很多于写作十分有益的启示。
有同学说，作者在文章开頭，结尾用了大量排比句，表达了多种情境，读起来悦耳自然，娓娓动听，我怎么写文章时“排”不出呢？也有的说，文章感情真挚、充沛，富于打动人心的激情，读了使人想哭，想去拥抱志愿军或者献一束鲜花，我写文章怎么就缺乏一种激动人心的力量呢？问题提的多有价值啊！对这种比照意识，探索精神，我分别作了肯定和表扬，同时对提出的问题进行点拨、指导，并且进一步倡导了这种善于联系自己写作去吸取营养的阅读方法，然后就排比句、激情问题，鼓励学生进行写作实践，布置了《可爱的……》题目。
上面那位同学写了《可爱的园丁》，在开头和结尾分别用了排比句。
开头这样写道：“亲爱的同学，当你走进教室打开刚批改过的作业时，当你拿到期中测验100分试卷时，当你在放学路上帮助一位盲人叔叔过马路受到了警察表扬时，当你举着拳头向团旗宣誓时，你是否想到了我们的老师——可爱的园丁，在辛勤浇灌祖国的花朵，哺育我们茁壮
成长？”在作文讲评课上，我充分肯定了这种学以致用的实践精神，进一步强调了“读——文，获——得，用——得”，读写有机结合的方法，鼓励学生大胆实践，多角度尝试。
通过这篇课文的读写训练，我参悟出一个道理：想方设法提高学生阅读的质量，优于教师面面俱到的讲授分析，读写转换的及时到位优于光读不写，读写脱钩的教学方法。
读，作用于写作，服务于写作。
写作实践检验着阅读的质量。
通过阅读来带动写作。
千方百计激发学生的写作欲望，使其常常处于一种跃跃欲试，不吐不快的状态，这样的写作既贴近范文，又贴近生活，是有依据有基础的写作，因此也是有成效的写作训练。
写作中必然产生困惑和迷惘，反过来又促进了阅读。
学生渴望通过再阅读吸取所亟需的东西，包括语言修辞、组织结构、谋篇立意等等，达到读有所悟，读有所获，哪怕是一个措词，一种句式，只要产生“悟性”也是实实在在的收获。
缺乏“悟性”的读和缺乏困惑的写都难以完成二者的转换，达到思想的发展速度。
读了就写，写过再读，建立一种渐进式的读写循环体系，这是我们语文教师反思和探讨的重要课题之一。
建立以读带写，以写促读的语文教学体系，究其实是一种激发学生主动学习实践的方法。
中学阶段，是学生发展最快的时期，抓不住这个黄金时期，延缓发展速度，不啻拙劣，且是一种失误。
因此，除了加强必要的基础知识训练外，促进读写能力的快速发展是我们主要任务。
发展读写能力，需要找准突破口、切入点。
学生积极性主动性的培养调动就是突破口。
主动性来自兴趣，心理学家给我们揭示了多种激发兴趣的方法，我们在教学实践中，也各自摸索出一些方法来。
因人而异，采取不尽相同的新颖方法，兴趣总还是能程度不同的调动起来。
一当触发了兴趣，浓厚了兴趣，我们就可以宏观上把握，微观上指导，切入目标，把读写训练渐进到理想的境界。