《报任安书》说课稿
报任安书教案8篇
报任安书教案8篇报任安书教案篇1学习目标：1．了解《史记》的写作过程和成书原因。
2．感受司马迁逆境中发愤的高尚人格和他的生死观。
3．体会__融议论、记叙、抒情于一炉的写作手法。
4．积累文中重要的实词、虚词和句式。
学习重点和难点：1.理解__的确思路，认识司马迁的人生观.价值观及其意义。
2.掌握更多大实词.虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。
课前预习一、写作背景《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
二、作者及作品司马迁，字子长，西汉人，我国古代杰出的史学家、文学家、思想家。
38岁时继承父职做太史令，得以博览皇家图书典籍，历时五年，至太初元年(公元前104年)开始撰写《史记》。
天汉二年(公元前99年)因李陵事件被捕入狱，翌年遭受腐刑。
出狱后忍辱负重，发愤著书，倾注毕生精力完成了《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，全面地记叙了上自黄帝，下至汉武帝太初年间三千余年的政治、经济、军事、文化等多方面的历史发展情况，是我国古代历史的伟大总结。
全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万六千五百字。
它不仅是历史巨著，也是文学巨著，鲁迅誉其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对后世散文有着深远的影响。
三、基础知识1．文学常识__选自 ,是写给朋友任安的一封回信。
《史记》是我国第一部体通史，原名，它上起传说中的黄帝，下至汉武帝时期，共130篇，分为表，书，本纪，世家，列传。
《报任安书》说课稿参考
报任安书说课稿参考什么是《报任安书》《报任安书》是唐代李密在逃亡期间所作的一篇书信。
在《唐书》中被列为李密传中正文的首篇，并被承认为李密真迹。
在《全唐文》中也有收录。
《报任安书》被誉为“千古文绝”。
《报任安书》的作者李密，字幼安，唐代著名诗人、文学家、政治家，南岳衡山人。
唐朝末年深得玄学，爱慕天师道，投奔起义领袖薛仁贵，欲以武功得志。
但是薛仁贵推他为帅，李密不敢承担重任，于是逃往蜀地，最后被瑶池仙子带回唐朝。
《报任安书》的背景《报任安书》是李密在隐居五溪先生府中写的一篇信，当时李密在逃亡，书信里面说到他的生命已经不知所终，为自己的命运不幸而悲哀不已。
然而当他得知同窗好友-$王珪，因为交通问题致人于死之后，李密才认识到自己的不足之处，于是他写下了这篇《报任安书》。
《报任安书》的内容及意义《报任安书》的内容流畅、优美、明快，结论性强。
首先，李密在信中表达了自己的一种反思和悔恨心情，认为自己没有斗争精神，不敢承担巨大的责任，逃脱现实面对现实。
同时也告诫好友若有时还需要再见，衷心希望王珪能够备战，准备面对未来的艰难险阻。
其次，《报任安书》中提出了对于勇士的赞美，这种“勇士”的评价标准不是过去的经济、家世或品德，而是他们心灵里的信仰和斗争的意志。
最后，李密提出的名言“知彼知己，百战不殆”对于人们聪慧、智谋、战略的重要性进行了强调，这一思想一直为人们所传颂。
为什么需要学习《报任安书》《报任安书》这篇短小精悍、含义深远的文章存在着许多值得我们学习的地方。
首先，《报任安书》中提到的思想观点需要我们在思考和行动中去积极响应。
其次，《报任安书》在文学和语言方面也有很高的价值，可以帮助我们在写作和语言表达方面得到锻炼和提高。
同时，《报任安书》经久不衰地流传下来，也为我们展示了当时人们的思想观点、精神面貌和文化底蕴，有助于我们更好地了解和学习中国古代文化。
怎样学习《报任安书》我们在学习《报任安书》时可以改进以下几个方面：深度阅读通过深度阅读，我们能够掌握《报任安书》中的一些关键词汇、意境和人物形象，同时也能理解这篇文章所传达的思想和情感。
报任安书教案(精选8篇)
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报任安书教案
报任安书教案•相关推荐报任安书教案（精选7篇）作为一名人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的报任安书教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
报任安书教案篇1一、教学目标：1、了解《史记》成书的整体框架。
2、对司马迁创立的本纪、表、书、世家、列传等五种记史的形式要明确。
3、积累学习文言的相关知识，熟悉并掌握词类活用的方法。
4、分析《夏本纪》中的禹的人物形象，学习他公而忘私、以天下为己任的精神。
二、教学重点：1、了解本纪的形式。
2、了解夏禹的事迹及品质。
3、积累学习文言的相关知识，熟悉并掌握词类活用的方法。
三、教学时间：2课时。
四、教学内容与步骤：第一教时一、解题：《史记》中的“本纪”实际上就是帝王的传记，因为帝王是统理国家大事的最高的首脑，为他们作纪传而名之曰“本纪“，正所以显示天下本统之所在，使官民行事都有一定的纲纪的缘故。
同时，也是全书的总纲，是用编年体的方法记事的。
在“本纪”的写作中，司马迁采取了详今略远的办法，时代愈远愈略，愈近愈详。
《史记》中共有本纪12篇。
二、了解课文有关知识夏本是一个古老的部落，相传是由包括夏在内的十多个部落联合发展而来的，与古代其他部落交错分布于中国境内。
到唐尧、虞舜时期，夏族的首领禹因治水有功，取得了帝位，并传给其子启，从而建立了我国历史上第一个奴隶制王朝。
夏王朝约存在于公元前二十一世纪至公元前十六世纪。
《夏本纪》根据《尚书》及有关历史传说，系统地叙述了由夏禹到夏桀约四百年间的历史，向人们展示了由原始部落联盟向奴隶制社会过渡时期的政治、经济、军事、文化及人民生活等方面的概貌，尤其突出地描写了夏禹这样一个功绩卓著的远古部落首领和帝王的形象。
相传尧、舜时洪水泛滥，民不聊生，虽经大力整治，但由于时代和条件的限制，也由于当政者用人不当，长期未能把民众从灾难中解救出来。
这成了当时因扰中华民族生存和发展的一个十分尖锐的问题。
《报任安书》教案(通用13篇)
《报任安书》教案（通用13篇）《报任安书》教案篇1一、教学目的：1、通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性，《报任安书》教案设计2。
2、《报任安书》重在引导同学了解课文所涉及的有关文学常识，写法上融记叙、抒情、谈论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，思想上深刻的内涵。
多诵读多领悟。
3、《廉颇蔺相如列传》重在引导同学通过三个故事，体会文章结构和人物刻画的精妙之处。
4、《屈原列传》重在引导同学与所学过的屈原的作品进行对比阅读，以领悟屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原的遭受与的相通之处。
5、《信陵君窃符救赵》重在引导同学列出结构提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。
二、教学重点：通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
三、教学难点：《报任安书》的阅读理解。
四、教学设想：本单元的教学是新教材的支配体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将学校、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同《读本》共13篇作品。
将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动同学学习的乐观性，然后将学校、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解《史记》写人物的特点。
然后引导同学学习课本中的一篇学问短文，重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。
其他三篇的传记文学重在诵读，并引导同学领悟司马迁传记文学的特点。
还可引导同学在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最终让同学以司马迁的文学及精神的某一点，进行一次讨论性学习报告会。
五、课时支配：12课时六、教学步骤：报任安书第一课时教学要点：了解司马迁写作本文的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》“无韵之离骚，史家之绝唱”的文学性及史学性。
报任安书教案及说课稿
《报任安书》说课稿引入：培根说：“读史可以使人明智。
”历史由人创造，历史也昭示人类文明的发展，所以，“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”今天，我要沿着一幅徐徐展开的历史画卷，探寻一个人不同寻常的心路历程。
展示课题──《报任安书》，作者──司马迁。
谈到司马迁，总绕不开这句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”这是我解读本文的立足点，也是切入点和探究点。
下面就是我的说课流程：【教材分析】1．教材地位：《报任安书》选自人教版山东省职教规划教材语文第一册第三单元，单元主题“弹奏生命的乐章”，本课为节选。
2．主要内容：节选部分突出“生命”二字，言说身世不幸、探讨生死大义，主题鲜明突出、情感酣畅淋漓。
3．个性解读：基于教材地位与主要内容，结合单元主题，我重点解读“生命”二字：生，即人生──司马迁坎坷不幸却又光辉灿烂的一生；命，即命运──面对坎坷与不幸，司马迁的人生选择。
以“生命”为线串联课文，研读人生价值，深化单元主题。
【学情分析】知识储备：高一学生，已经积累了一定数量的文言词汇与文言句式，基本具备独立的阅读能力。
本课注释详细，学生能大致了解文意，继而能在教师的指导下进行自主、合作的探究。
专业特点：我的授课对象为艺术专业学生，他们思维敏捷、个性张扬，但缺少对人生的理性思考，理解并探究本课的“生命”主题，恰好弥补其不足。
但授课要深入浅出、理趣并重，在情趣激发中逐渐渗透人生理念。
【教学目标】基于教材与学情，结合我对本课的理解，紧扣文本，我把目标整合为文言、文学、文化三个方面：（一）文言目标1．掌握重点实词、虚词，基本读懂课文。
2．培养利用课文注释阅读文言文的能力。
（二）文学目标了解司马迁与《史记》，赏读本课文辞之美、情感之切。
（三）文化目标司马迁的价值观对现实人生的指导意义。
【教学重点难点】根据学生实际和教学目标，确定教学的重点与难点如下：1．了解文言实词、一词多义和通假字。
2．理解司马迁的生死观。
报任安书教案（精选5篇）
•••••••••••••••••报任安书教案报任安书教案（精选5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的报任安书教案，希望能够帮助到大家！报任安书教案篇1一、新课导入一个踟蹰独行的士子，正在人生的旅途跋涉。
不料，飞来横祸，差点葬送了旷世奇才。
屈辱，难言的屈辱将他逼向了生命的死角，然而他不屈，不悔!高昂起男儿的头颅，倔强地甩开了世人嘲讽的白眼，毅然提起笔来，挑起了华夏史传的千秋伟业。
“百世奇人悬日月，千秋孤愤诉晨昏”，你那挥笔疾书的身姿已经定格成一幅永远的风景，令后人高山仰止!皇权可以摧残你的身体，却无法剥夺你的思想；命途多舛反而激发你生命的潜能，残缺的仅仅是身躯，飞翔的却是你不朽的灵魂!二、知识介绍身残志坚的史官奇才--司马迁司马迁，西汉史学家，文学家，有“史圣”之誉。
字于长，左冯翊夏阳(今陕西韩城西南)人。
他父亲司马谈在武帝即位后任太史令达三十年之久。
元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。
史家之绝唱--《史记》《史记》是中国第一部纪传体通史著作。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传?0篇，书8篇，年表10篇，共52万字。
本纪记帝王，世家，述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
鲁迅评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
《史记》原名《太史公书》，魏晋以后，才改称《史记》。
三、背景链接司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
任安，字少卿，西汉荥阳人。
由于卫青的荐举，当了郎中，后迁为益州刺史。
征和二年(前91)朝中发生巫蛊案，江充乘机诬陷戾太子(刘据)，戾太子发兵诛杀江充等，与丞相(刘屈髦)军大战长安，当时任安担任北军使者护军(监理京城禁卫军北军的官)，乱中接受戾太子要他发兵的命令，但按兵未动。
报任安书
《报任安书》说课稿尊敬的评委老师：上午好！我说课的题目是司马迁的《报任安书》，下面我将从教材分心、教法学法、教学过程和板书设计这四个方面来解说这堂课。
首先，说教材这篇文章被编入苏教版高中语文必修五“直面人生”专题“生存选择”板块，这个专题要求我们正视人生中苦乐顺逆，铸就坚强乐观的健康人格。
《报任安书》是司马迁向任安解释“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有“隐忍苟活”，著书“以偿前辱之债”的书信。
慷慨激愤，催人泪下，最能唤起学生的怜悯之心，加深他们对生死价值的思考，文章融记叙、议论、抒情于一体的表达方式也会对学生的写作产生一定的影响。
本文的授课对象是高中二年级学生，他们已经积累掌握了学习文言文的基本方法，能利用工具书和课下注释疏通文意，但在此基础上归纳整理文言知识的能力还有待提高；另外，高二年级学生已经拥有了一定的人生阅历，对生死也有了自己的看法，但是对中国文化传统了解得较为肤浅，所以在理解文章主旨上会有一定的难度。
鉴于以上分析，根据新课标“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”的目标要求，我将设定以下教学目标：1.疏通文意，积累文中重要的文言知识，了解司马迁复信的目的和内容。
2.鉴赏文章迂回曲折但又脉络清晰的结构特征和内蕴深厚、情词优美的语言风格。
3.学习司马迁忍辱负重，发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
那么本文的教学重点就是疏通文意，积累文中重要的文言知识，了解司马迁复信的目的和内容；教学难点则是鉴赏文章的结构特征和语言风格。
二、接下来我们说下教法学法根据“学生主体、教师主导”以及“教学有法、但无定法”的原则，我将设定以下三种教学方法：第一，利用多媒体直观教学手段，展示文中重要的文言知识，加大课堂容量，提高学习效率。
第二，引导学生自主学习、合作探究，我将根据课堂实际进行点拨。
第三，根据“归真、求美、移情”的心理过程，我将充分调动学生的情感因素，让语文课堂焕发生命活力。
在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学习。
报任安书教案【精选5篇】
报任安书教案【精选5篇】报任安书教案篇一［教学目的］一、知识点1、了解司马迁与《史记》的有关背景资料，特别是对他人生观、价值观产生深刻影响的事件，以便比较准确地理解作者在文中表达的曲折丰富的思想情感和他忍辱负重、发愤著书的巨大动力。
2、积累文言知识：重点掌握一词多义、古今异义词和通假字。
二、能力点1、培养学生借助工具书和课文中注释读懂文言文的能力。
2、评价作者的人生观和价值观。
3、赏析文章的写作特点。
三、德育渗透1、认识不幸对人生的意义。
2、认识正确的人生观、价值观对人一生的重要影响。
［重点、难点及解决办法］一、重点1、借助工具书和课本中的注释读懂文章的内容，结合上下文准确把握文言词语的意义。
2、体会作者在文中表达的曲折丰富的情感，理解作者的生死观、价值观。
二、难点课文篇幅较长，文章内容涉及的作者家世、古代刑罚、古代王侯将相受辱事件，以及至贤们在逆境中发愤著书、名传千古的事例等，学生不太熟悉；且司马迁生活的时代与学生距离太远，学生人生阅历尚浅，对司马迁在文中表达的丰富情感、深刻的感受难以在短时间内理解。
三、解决办法1、印发司马迁的有关资料及历代学者对司马迁和《史记》的评价，使学生对司马迁有感性的认识和较为完整的了解，为阅读作些铺垫。
2、阅读课本中的“相关链接”，让学生对司马迁创作《史记》的家庭背景有所了解，从而理解他受宫刑后为何依然发愤著书。
3、课前布置预习作业，让学生借助工具书和课本中的注释自读课文，发现问题，为课堂讨论作准备。
［课时安排］：两课时。
［师生互动设计］一、第一课时，师生、学生之间互动答疑，解决疏通大意、读懂基本内容的问题。
二、利用网络或图书馆搜集有关资料或课下阅读《太史公自序》等篇章，进一步理解课文，第二节课评价司马迁的生死观、价值观，赏析文章的艺术特色。
［教学步骤］第一课时一、教学重点1、了解影响司马迁生死观、价值观及《史记》创作的主要资料。
2、疏通文意，理解每段内容，整体把握课文。
2023年最新-报任安书教案【优秀10篇】
报任安书教案【优秀10篇】人教版高三语文《报任安书》教案篇一课前透视本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。
课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。
通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。
因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
教学目标1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点认字写字，有感情地读好人物的对话。
信息资料：1、生字卡片2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学时数：两课时第一课时切入举偶1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道的书是什么样吗？(板题)课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！(板题) 初读1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。
同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。
分段合作读文，互相检查读文情况。
教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。
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《报任安书》说课稿一、说教材《报任安书》是苏教版必修五第三专题“直面人生”中“生存选择”板块的第二篇文章。
这是一篇司马迁写给任少卿的信，司马迁以无比愤激的心情，叙述了自己蒙受的耻辱，倾吐了他内心的痛苦和不满，说明了自己“隐忍苟活”的原因，表达了他“就极刑而无愠色”、坚持完成《史记》创作的决心，同时也表达了他的文学观和生死观。
它有如下特点：①“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。
②“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。
二、说学情学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词与文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。
在教学过程中，学生已具备了结合课文注释进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。
因此本课的学习的通过学生自主探究与教师教授指导相结合，调动学生学习积极性，使学生有总结性的收获。
三、说教学目标及教学重难点通过对教材及学生的分析，我将教学目标确定为如下几个方面：1.知识与能力目标：掌握更文言基础知识，理清文章思路，认识司马迁的文学观、生命观及其意义。
2.过程与方法目标：学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法；3.情感态度与价值观目标：学习司马迁忍辱负重完成巨著的坚强毅力。
教学重点：在准确理解文句意思的基础上，分析文章的叙事议论条理，体会作者的“情切”。
教学难点：理解司马迁文学观和生死观。
《报任安书》是我国古代文学作品中的名篇，在教学中鼓励学生在预习自读的基础上，通过讨论、切磋，参照注释，疏通全文，概括文章大意。
根据学生已基础和已有的知识水平，对全文进行理解，故教学重点放在文章的叙事议论条理的分析和作者的“情切”的体会上，从而理解作者的文学观和生死观。
教学难点放在司马迁文学观和生死观的理解上。
从而完成本课的教学任务。
四、说教法学法本课要通过自读和讲授课文，达到对内容的理解，通过教师的点拨、引发、讲授、师生互动，准确理解课文，理清叙事条理，把握重点，剖析难点，从而使学生的阅读古文能力得到提高。
五、说教学过程依据教学目标，我把这篇课文分为五个板块：第一板块：背景及相关知识介绍1.以名家评价导入。
孙执升:史迁一腔抑郁，发之《史记》；作《史记》一腔抑郁，发之此书。
识得此书，便识得一部《史记》，盖一生心事，尽泄于此也。
纵横排宕，真是绝代大文章。
（评注《昭明文选》）2.介绍作者司马迁和《史记》；文章的写作背景。
【设计意图】帮助学生理解课文；进行情感的渲染，为讲解课文做铺垫；还可以激发学生学习课文的兴趣，有抛砖引玉的作用，让学生很快走入文本。
第二板块：整体把握，感知课文。
1.学生朗读课文，划出有疑难处；教师范读课文，正音。
学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。
关于这一小环节，由两个步骤完成：①学生朗读完成之后，由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读。
在此基础上，教师范读课文，纠正语音、语气及停顿。
②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自梳文意，有疑难之处，小组讨论解决。
通过这一环节的设计达到基本理解课文的目的。
2.疏难排困，突破难点师生共同疏通，积累、掌握重点词句；落实具体文言语段翻译；疏通难点，排除困难，突破课文中的难点。
这一环节的任务最重：首先要求在讲授中教会学生抓句中的翻译重点（往往是考试时的的得分点）；特殊文言句式的把握；虚词的用法等，达到文言文的翻译要求“信、达、雅”。
其次，梳理课文的叙事条理；再次引导学生理解司马迁的文学观和生命观。
可以采取自行总结、小组讨论、教师评价总结的方式完成这一环节。
师生互动，调动学生的主动性。
3．再读课文，复述课文，巩固难点。
学生再读课文，对照注释，复述课文。
复述的要求：语言要准确，故事情节要完整，力求生动。
此部分分两个环节：①先在小组内讲述。
②学生小组讲述之后，推荐优秀者在小组内交流。
4.检查练习，巩固反馈此部分主要让学生做学案中的基础练习，教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。
检验学习的效果，对学生掌握不牢固的部分再加以巩固。
【设计意图】让学生掌握一定的阅读文言文的方法，受之以渔。
让学生学有所得，得之有法，让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙，使之能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力。
第三板块：合作讨论，探究质疑。
此版块共设计如下4个问题：1.从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样具体展开的？明确：此文大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之责。
复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。
（第1段）复信内容：①阐述作者受到极端侮辱而不死的原因。
（第2、3段）②表达自己效古之贤人忍辱负重，退而著书的决心。
（第4、5段）③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。
（第6段）2. 司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？明确：司马迁下狱之后受尽酷刑，“交手足，受木索，暴肌肤，受榜箠，幽于圜墙之中。
”直至受宫刑。
精神上也受到残酷的迫害，“见狱吏则头枪地，视徒隶则心惕息”。
毁谤耻笑接踵而来。
在这种可怕的舆论压力下，他直至没有面目再上父母的丘墓，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。
”3.司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？明确：①司马迁强调“人固有一死，死，有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”。
②“所以隐忍苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也。
”司马迁之所以忍受着屈辱活下来，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因，是因为《史记》没有完成。
③“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大氐圣贤发愤之所为作也。
”司马迁热情歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。
作者以此作为对自己的激励，表现了司马迁那种坚强的意志，顽强奋斗的精神。
4．怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法？A、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。
作者议论的基本路径是：①受辱——引决（士人应持的态度）；②受辱——隐忍——完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；③“我”（司马迁）受辱——学习前贤，选择隐忍——为了完成巨著《史记》。
这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。
作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。
这个道理讲得清楚明白，环环紧扣，层层深入。
当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。
B、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。
全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。
第一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，“若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异！”这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。
第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感。
第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。
对于这几道题的处理方法是这样的：先让学生带着这些问题再读课文，自由思考，后小组讨论，最后大组（班级）交流，形成较统一的认识。
【设计意图】巩固学生对课文的理解，对课文有更深层次的的理解，对课文的写作技巧有正确的把握。
对作者的人生观有更本质的认识，更好的把握课文的重难点，引导树立正确的人生观，价值观，将课堂教学升华到人生指导，完成教育的最高目标。
第四板块：延伸拓展，能力训练。
由课内到课外，开拓知识视野，补充删掉的部分，构建完整的知识结构，将补充部分作为拓展训练的文段阅读。
第五版块：布置作业，强化巩固。
此环节设置一道题目，功课外练习，加强对课文内容的理解与消化。
题目是：学完这篇课文之后，就你感受最深的一点，写一篇简短的心得体会。
【课堂小结】在文中，司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，表现了他为实现可贵的理想而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。
文章感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。
总之，《报任安书》被称为“天下奇文”是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、敬佩他，并为他一洒同情之泪。
《报任安书》说课稿（第二课时）【教材分析】《报任安书》这是一篇司马迁写给任少卿的信，司马迁以无比愤激的心情，叙述了自己蒙受的耻辱，倾吐了他内心的痛苦和不满，说明了自己“隐忍苟活”的原因，表达了他“就极刑而无愠色”、坚持完成《史记》创作的决心，同时也表达了他的文学观和生死观。
教学目标1．掌握重点实词、虚词，基本读懂课文。
培养利用课文注释阅读文言文的能力。
2.了解司马迁与《史记》，赏读本课文辞之美、情感之切。
3、理解本文的思路，认识司马迁的生死观及其意义。
二、教学重难点的分析1．在准确理解文句意思的基础上，分析文章的叙事议论条理，体会作者的“情切”是学习的重点。
2．司马迁文学观和生死观的理解是难点。
【教学课时】三课时，本节课为第二课时，教学重点为第四五六自然段。
【教学过程】分五部分：化用文天祥《过零丁洋》诗句，概括为：一、导入──辛苦遭逢起一“刑”从上一节课课文提供的信息，已经知道，司马迁因为一场酷刑饱受了人生的折磨，辛苦遭逢起一“刑”，这“刑”让他想到了更多的人生不幸，那么，究竟他的人生中还有哪些不幸呢？进入课文第4段。
二、开端──身世浮沉雨打萍首先，赏读第四段。
分为三个环节：初读认知──范读正音──细读释意。
1、粗通文意，完成文言（知识）目标。
2、那么，司马迁的人生究竟经历过哪些不幸呢？原文内容回答：3、赏读结束，教师设置分小组的学生活动：谈谈你所了解的司马迁。
讨论结束，教师总结，了解司马迁，可从贡献与身世两个方面入手：贡献：写作《史记》。
“将相和”、“燕雀安知鸿鹄之志”。
身世：出身于读书人家，早年贫寒，后入京读书，继承父职，为写作《史记》准备材料，因为李陵之祸，遭受宫刑。
他所面临的人生压力前所未有，于是他想到了“死”。
“生或者死，这是个问题。