九年一贯制学校的管理
浅谈九年一贯制学校的管理
摘要：九年一贯制学校，是教育改革发展中形成的一种新型模式，但由于九年一贯制学校的特殊性导致学校管理有了一定的难度，主要从规范办学行为和以人为本两方面考虑解决问题措施，实现学校管理高效化。
关键词：九年一贯制学校；管理；以人为本
随着社会经济的发展，农村青壮年多数人进城务工，子女多数也随父母入城上学，在农村，中小学生源急剧减少。
在教育主管部门的统一规划下，进行学校布局调整，将只剩一两个学生的学校，在村民自愿的情况下，和本乡初中合并成九年一贯制学校，实现规模办学，学校资源共享，师资合理调配等。
九年一贯制学校是学校教育改革发展中顺应形势的一种产物，是贯穿小学与初中教育一体化的学校。
笔者就目前九年一贯制学校管理谈谈自己的看法。
一、强化学校管理，规范办学行为
九年一贯制学校，面对的学生是一至六年级和七至九年级，年龄段从6岁到15岁左右，跨度较大，他们无论在生理上还是在心理上都存在着一定差异。
这些学生在同一所学校要度过九年的学习生活，教师面孔、教学环境、教学资源、同学等的熟悉性早已削弱了学生的学习兴趣，学生缺乏新鲜感和活力，这在学校活动的开展上给管理者带来了极大的挑战。
同时把一至九年级学生放在同一所
学校，因为学生层次的不同，在作息时间上、课程安排上、饮食起居安排上都是一个头痛的问题。
为此我们要采取如下办法：
1.健全管理制度，实施规范化管理
（1）中小学合为一体，组建了校委会。
建立健全各级各类管理人员的岗位职责、管理制度、评价考核制度和细则。
（2）中小学分部运作，分工合作。
行政管理人员设置：校长主管学校全面工作；设两名副校长，一名是主管教学的副校长，另一名是后勤副校长；办公室主任、总务主任、教导主任各一人；教导副主任三人，制订工作规章制度，明确基层干部岗位责任，形成实用性强、可操作的管理细则和评价细则等。
2.明确管理职责，实现精细化管理
学校管理实行分部运作，条块结合。
在“统一领导、分部管理”的原则下，把学校分成初中部和小学部。
根据需要和实际情况，实行条块结合的管理模式。
所谓“条”管理，就是不分初中、小学，把具有共性的工作放到一起统一管理，促使教师能集中精力抓好某一方面的工作，更具专业化。
如：学校的发展规划，干部、教师管理，规章制度、财务管理、后勤管理、设备添置与维修，也包括教师的政治、业务学习培训。
所谓“块”的管理，就是分初中部和小学部这两大块管理，把不具有共性、差距较大的工作分开管理，便于操作与评价。
如，教学、教研工作，学生考试工作，教学活动，教师工作量确定，教师职称评定，学生德育管理、纪律管理、安全
卫生管理、普及程度数据。
在条块结合的前提下，要突出“块”的管理，要使“块”常规管理精细化。
二、坚持以人为本，弘扬学校正气
1.加强和改进领导班子的自身建设
学校管理要坚持走群众路线，以民主集中制为原则，进一步完善中层领导岗位责任制，使每个领导班子成员都明确自己的工作职责、范围和权限，做到层层把关，各负其责，各尽所能。
2.加强对教职工管理，把感情管理融于学校管理中
营造弘扬正气、立德育人、务实求真、好学上进、团结协作的团队精神是办好学校的前提，学校要重视对教职工生活的关心，把温暖送到教职工的心坎上。
给生病住院的教师送去温暖；给家庭困难的教师献上爱心。
这种感情管理，有力地调动了教师工作的积极性和主动性。
良好的人际氛围，使学校的管理很有人情味，如此领导和教职工关系融洽，工作布置不会出现相互推诿，遇到困难群策群力，一些调出学校的老师也对学校这种融洽的人际关系念念不忘。
3.强化师德建设，塑造教师良好形象
学校要积极组织开展多种活动，如开展“怎样做好学生心目中的好老师”“怎样做一名优秀班主任”等活动，通过活动，进一步树立正确的教育观、价值观、质量观和人才观，增强了教书育人、以身立教的使命感和尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识。
三、加强德育管理，提高育人水平
1.学校要始终把德育工作放在首位
学校要注重德育实效，认真贯彻《中小学德育工作规程》，要成立以校长任组长的德育工作领导小组，要由政教主任亲自抓，团支部书记、大队辅导员具体抓。
德育人员职责明确，措施得力，做到计划安排翔实周密。
2.充分发挥课堂教学德育渗透主渠道作用
各科结合教学内容对学生进行爱国主义等教育，陶冶学生情操，激发爱国主义情感，培养团结协作和坚韧不拔的精神。
总之，学校管理工作是一项长期而复杂的工作。
其间不断有新问题产生，需要管理者不断地探索。
管理过程中，既要有严格的制度，又要给全校师生创设一个宽松的工作、学习环境，充分调动师生的积极性。
九年制学校的管理有其自身的特点，更需要我们管理者共同研究和探讨。
参考文献：
萧宗六.学校管理学.人民教育出版社，2006.
（作者单位山西省左权县粟城学校）。
九年一贯制学校工作总结
九年一贯制学校工作总结一、引言九年一贯制学校是我校的一项重要教育体制改革举措，旨在提高学生的综合素质，逐步改善教育教学质量。
经过一段时间的实践和探索，我校在九年一贯制学校工作方面取得了一定成绩，但也存在一些问题和不足。
本文旨在对我校九年一贯制学校工作进行总结，分析存在的问题，并提出改进措施，以期在未来的工作中进一步提升教育教学质量。
二、工作总结1. 教学管理在九年一贯制学校中，教学管理是至关重要的一环。
我校着力优化教学资源配置，加强教师培训，提高教学质量。
但在实际工作中，仍存在部分教师教学水平不高，缺乏教学创新能力的情况，需要进一步加强师资队伍建设。
2. 学生管理学生管理是九年一贯制学校工作的重中之重。
我校注重学生全面发展，实行全员培养，倡导个性化教育。
然而，学生心理健康问题日益突出，学生行为管理也面临挑战，需要引入更多心理健康教育资源，加强学生行为引导。
3. 教育教学改革九年一贯制学校的核心是教育教学改革。
我校积极探索综合素质教育，推行多元化评价制度，促进教学内容与学生需求的契合。
然而，在实践中发现，学校课程设置仍需进一步优化，教育教学方式也需要不断创新，以更好地服务学生全面发展。
三、存在问题1.教师队伍建设不够完善，部分教师教学水平有待提高。
2.学生心理健康问题较为突出，需要加强心理健康教育。
3.学校教育教学改革仍有待深化，课程设置和教学方式需要进一步优化。
四、改进措施1. 加强师资队伍建设• 增加教师培训频率，提升教师教学水平。
• 鼓励教师参与专业学习交流，提高教师创新能力。
2. 引入心理健康教育资源• 增设学生心理辅导员，定期开展心理健康教育活动。
• 引入专业心理健康教育机构，学生心理咨询服务。
3. 深化教育教学改革• 优化学校课程设置，引入具有前瞻性的教育内容。
• 推行多元化评价制度，促进个性发展，激发学生学习兴趣。
五、通过对我校九年一贯制学校工作的总结与分析，我们发现在教学管理、学生管理和教育教学改革等方面存在一些问题和挑战，但同时也看到了改进的空间和机会。
九年一贯制学校管理工作的思考
首先，九年一贯制学校管理工作应注重个性化教育。
九年一贯制教育注重培养学生的个性特长和创造力，因此学校管理应注重对学生的个性发展进行有效引导。
学校可以通过开展兴趣小组、开设选修课程等方式，给学生提供更多选择的机会，让学生能够发现自己的兴趣并进行深入学习。
同时，学校管理工作还可以根据学生的个性特点，制定个性化的学习计划和评价方式，让每个学生都能够得到适合他们的教育。
再次，九年一贯制学校管理工作应注重综合素质培养。
九年一贯制教育要求学生在知识、技能、态度和情感等多个方面都得到培养，因此学校管理工作应注重学生各项素质的培养。
学校可以通过制定全面素质培养目标、建立素质评价体系等方式，推动学校整体素质提升。
学校还可以通过开设综合素质培养课程、举办综合素质展示活动等方式，培养学生的综合素质能力。
学校管理工作还可以加强与企业、社会组织等合作，提供更多的实践机会，让学生通过实践锻炼提升综合素质。
综上所述，九年一贯制学校管理工作需要注重个性化教育、学生发展和综合素质培养。
学校管理者要根据学生的不同需求和特点，制定适合他们的教育方案和管理方式。
同时，学校还需要注重家校合作，共同关心学生的发展。
通过这些努力，九年一贯制学校可以为学生的成长提供更好的环境和条件。
学校九年一贯制管理规定
学校九年一贯制管理规定近年来，随着教育改革的推进，学校九年一贯制逐渐成为中国教育界的热门话题。
九年一贯制是指从小学一年级开始直至初中九年级的连续教育体制。
这一体制的实施对于提高教育质量、推动学生全面发展具有重要意义。
为了保证九年一贯制的顺利进行，学校必须制定一系列的管理规定。
接下来，本文将就学校九年一贯制管理规定进行论述。
首先，制定九年一贯制管理规定的目的是为了规范学校的教育教学工作和学生管理工作。
学校是教育的重要场所，必须有一套完善的规章制度来引导和约束各方面的工作。
九年一贯制涉及到小学和初中两个阶段的教育，因此管理规定必须具有针对性和可操作性，既要适应小学生的特点，又要考虑到初中生的成长需求。
其次，九年一贯制管理规定应明确学校的办学宗旨和教育目标。
学校的办学宗旨是学校的灵魂所在，它决定了学校的发展方向和教育理念。
管理规定应体现学校“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的宗旨，明确学校的教育目标是培养学生的综合素质和创新精神。
第三，九年一贯制管理规定应规范学校教师的教学行为。
教师是学校教育教学工作中的核心力量，他们的教学水平和教育理念直接影响着学生的学习效果和素质培养。
管理规定应明确教师的职责和权利，规定教师的教学行为应遵循科学、准确、客观、公正的原则，倡导因材施教，关注每个学生的个体差异。
第四，九年一贯制管理规定应重视学生的个性发展。
学生是教育的主体，每个学生都有其独特的个性和发展需求。
然而，在九年一贯制的教育体制下，学生容易被同质化的要求所束缚，个性发展受到限制。
管理规定应注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，开展丰富多样的课外活动和社团组织，为学生的个性发展提供更多的空间和机会。
第五，九年一贯制管理规定应关注学生的健康成长。
学生的身心健康是他们能否全面发展的基础。
管理规定应明确学校对学生身心健康的关注和保障措施，规定每天的体育锻炼时间和课间休息时间，严禁过度竞争和过重负担。
九年一贯制学校教育管理实践分析
九年一贯制学校教育管理实践分析九年一贯制学校是指学生从小学一年级开始，连续就读九年，直到初中毕业，不需要参加中考，直接升入高中阶段。
这种教育制度在国际上非常普遍，被广泛使用。
在中国，九年一贯制学校的教育模式已经被探索和实践多年。
这篇文章将分析九年一贯制学校教育管理的实践。
一、教学模式的变革九年一贯制学校教育管理的实践中最重要的变化之一是教学模式的转变。
九年一贯制学校相较于传统的小学和初中，更注重整个九年的学习质量与效果，其中教学模式的转变有助于提升学生的学习质量。
在传统的小学和初中阶段，教师往往讲授知识为主，而九年一贯制学校则更注重学生的参与度、自主性与探究性。
学生不仅仅是知识的接受者，同时也要成为知识的创造者和运用者。
因此，教师既要传授知识，也要引导学生通过实践、合作、探究等方式来获得知识，以帮助学生学会学习、学会思考和创新。
此外，九年一贯制学校的教师对学生的评价也发生了变化。
传统的考试成绩评价已经不能满足现代社会对学生综合素质的要求。
因此，在九年一贯制学校，学生的综合素质评价及能力培养成为教育工作的重要内容。
学校会采用多种方式，如开展项目研究、实验探究、社会实践、课外拓展等活动，全面评价学生的探究和创新能力、语言表达能力、社会责任感等方面的素质。
在教育管理实践中，这种变化也对学生的全面发展产生了积极的推动作用。
二、教师角色的转变九年一贯制学校的实践中，教师的角色也产生了转变。
在传统的教育模式中，教师往往是一方面的宣讲者，另一方面则是学生拒斥、恐惧和生疏的对象，教育的形式比较僵化。
在九年一贯制学校中，教师不仅是知识和技能的传授者，也是学生智力发展和道德品质培养的引领者。
教师不再只局限于传授知识，而是逐渐发挥教师引领作用。
教师需要引导学生，探索未知的领域，激发学生的创新意识和创造能力，提升学生的综合素质。
在教育管理实践过程中，学校要将教师培养为集教育设计、教育实施、教育评价、教育调整于一体的教育工作者。
民办九年一贯制学校学籍管理制度
第一章总则第一条为规范我校九年一贯制学校学籍管理工作，保障学生合法权益，维护学校教育教学秩序，依据《中华人民共和国教育法》、《民办教育促进法》等相关法律法规，结合我校实际情况，制定本制度。
第二条本制度适用于我校九年一贯制学校全体学生，包括小学、初中阶段。
第三条学籍管理应遵循公开、公平、公正的原则，确保学生学籍信息的真实、准确、完整。
第二章入学与注册第四条学生入学须符合国家及我校规定的入学条件，经学校审核批准后，方可注册学籍。
第五条学生入学后，学校应在一个月内为其建立学籍档案，包括学生基本信息、学习成绩、综合素质评价等。
第六条学生入学后，学校应向学生及其监护人发放学籍登记表，由学生监护人签字确认。
第三章学籍变更第七条学生因家庭住址、户籍迁移等原因需要转学的，应向学校提出书面申请，经学校审核批准后，办理转学手续。
第八条学生转学时，应携带原学校出具的学籍证明、户口簿等相关材料。
第九条学生休学、复学、退学等，应按照国家及学校相关规定办理手续。
第四章学籍管理第十条学校应建立学生学籍档案，包括学生基本信息、学习成绩、综合素质评价、奖惩情况等。
第十一条学校应定期对学生学籍进行审核，确保学籍信息的真实、准确、完整。
第十二条学生姓名、性别、出生日期、民族等基本信息变更的，学生监护人应提供相关证明材料，经学校审核批准后，办理变更手续。
第十三条学生学籍档案由学校统一管理，任何单位和个人不得擅自查阅、复制、泄露学生学籍信息。
第五章奖惩与纪律第十四条学生在校期间，应遵守国家法律法规、学校规章制度，积极参加学校组织的各项活动。
第十五条学生有下列行为之一的，学校给予警告、严重警告、记过、留校察看等处分：（一）违反国家法律法规、学校规章制度，造成严重后果的；（二）扰乱学校正常教育教学秩序，影响恶劣的；（三）侮辱、诽谤他人，造成恶劣影响的；（四）有其他违反学校规定的行为。
第十六条学生受到处分的，学校应将处分决定通知学生监护人。
第十七条学生对处分决定有异议的，可以向学校提出申诉。
详细了解九年一贯制学校各部门的岗位职责
详细了解九年一贯制学校各部门的岗位职责九年一贯制学校是指从小学一年级开始，连续到初中九年级的一种教育制度。
在这样的学校中，各个部门都有不同的岗位职责。
以下是对九年一贯制学校各部门的岗位职责的详细了解：行政部门行政部门是九年一贯制学校的管理核心，负责制定和执行学校的各项规章制度，以及管理学校的日常运营。
行政部门的岗位职责包括但不限于：- 学校行政管理和决策；- 学校财务管理；- 招生与学生管理；- 教师管理与培训；- 学校设施和物资管理；- 学校与家长和社会的沟通与协调。
教学部门教学部门是九年一贯制学校的教学中心，负责组织和实施学校的教育教学工作。
教学部门的岗位职责包括但不限于：- 制定教学计划和课程设置；- 安排教师授课和教学活动；- 质量监控和评估教学效果；- 学生成绩管理和考试组织；- 学生学业指导和辅导；- 学校教育教学改革研究和推进。
后勤部门后勤部门是九年一贯制学校的支持保障部门，负责学校的后勤保障工作。
后勤部门的岗位职责包括但不限于：- 学校食堂管理和餐饮服务；- 学校保洁和环境卫生；- 学校安全与保卫；- 学校校园维护和设施维修；- 学校资产管理和采购；- 学校交通管理和运输服务。
学生处学生处是九年一贯制学校的学生管理部门，负责学校学生的管理和服务工作。
学生处的岗位职责包括但不限于：- 学生日常管理和纪律教育；- 学生健康管理和心理辅导；- 学生活动组织和指导；- 学生社团和组织管理；- 学生奖励和惩戒；- 学生家庭与学校的联系和沟通。
以上仅为九年一贯制学校各部门岗位职责的简要介绍，具体的岗位职责可能因学校的具体情况而有所不同。
了解各部门的职责有助于学校的顺利运行和协调发展。
农村九年一贯制学校管理现状和策略
农村九年一贯制学校管理现状和策略作者：沈志伟来源：《科学大众·智慧教育》2022年第11期九年一贯制学校是在我国九年义务教育的基础上，对小学和初中采取一体化发展的手段，这种管理模式最大限度地整合了地区的教学资源和教学效益，非常有利于学生个人和学校的可持续发展。
但是九年一贯制学校与传统的初中、小学相比，在学校的管理层面上也产生了新的问题。
解决问题需要学校管理者融入情感管理，打造新型师资队伍，架构九年一贯制学校教学运行机制，保证九年一贯制学校顺利成长。
九年一贯制学校是我国在近些年的教育发展中成长起来的一种新类型学校，其独特的组织规模和管理模式为校长和其他管理工作人员带来了新的挑战，需要校长带领全校管理工作人员在实践中积极探索，不断摸索和尝试，采用科学的方式去破解九年一贯制的管理难题，保证学校一体化模式的优化发展，发挥教育资源最大效益。
笔者根据实践管理经验和考察学习实践，探讨面对新时期的九年一贯制学校一体化管理的现状和出现的问题，并提出相应的管理措施。
一、九年一贯制学校具有的发展优势九年一贯制学校之所以逐渐发展和被重视，原因在于其人力、物力和空间上的特殊性，促进了中小学的紧密联系，便于开发多元课程，保证了学生的个性化发展和教师的成长。
（一）促进各学段紧密连接九年一贯制学校的第一个优势是教学目标统一，为各学段紧密连接创造了条件。
根据少年儿童的年龄特点，通过课堂、课外活动的渗透，结合不同年龄段学生的发展特点，统一制定健全的一年级到九年级学生发展目标，由易到难，循序渐进，有利于学生的发展。
（二）促进学生多元发展九年一贯制学校的第二个优势是课程内容丰富，学生多元发展。
学校通过开发一年级到九年级的校本课程方式，在促进学生本元的科目学习的同时，考虑了学生之间不同的兴趣爱好和特长，多元化推动学生发展。
（三）促进师资队伍成长九年一贯制学校的第三个优势是管理实现一体化，尤其在教师管理上可以实现中小学教师间展开大循环的教研活动，甚至是中小学师资融通，这样教师接触的知识体系更全，知识点更多，有利于促进师资队伍成长。
全面解析九年一贯制学校各职位职责
全面解析九年一贯制学校各职位职责九年一贯制学校是指将小学和初中教育阶段合并在一起，形成一个连续的教育体系。
在这个体系中，各职位的职责分工明确，共同为学生的全面发展提供保障。
本文将全面解析九年一贯制学校中各职位的职责。
1. 校长校长是学校的最高领导，负责学校的全面工作。
其主要职责包括：- 制定并实施学校的发展规划；- 组织学校的各项教育教学活动；- 负责学校的师资队伍建设；- 管理学校的财务和资产管理；- 对外联络和合作等。
2. 副校长副校长协助校长开展工作，负责学校的部分事务。
其主要职责包括：- 协助校长制定学校发展规划；- 负责学校的德育工作；- 协助校长管理学校的师资队伍；- 负责学校的后勤保障等。
3. 教导主任教导主任是教育教学工作的主管，负责学校的教学管理和课程设置。
其主要职责包括：- 制定并实施教学计划；- 组织教师开展教育教学研究；- 检查教师的教学工作；- 管理学生的学业成绩等。
4. 教研组长教研组长是各学科教研活动的组织者，负责学科教学研究和教师专业发展。
其主要职责包括：- 组织本学科的教学研究活动；- 指导教师开展学科教学；- 检查本学科的教学质量；- 协助教导主任管理教学工作等。
5. 班主任班主任是班级工作的主管，负责学生的日常管理和思想教育。
其主要职责包括：- 组织学生的日常活动；- 关心学生的身心健康；- 开展学生的思想教育工作；- 联系家长，协调家校关系等。
6. 教师教师是教育教学工作的实施者，负责学生的教育教学和学业辅导。
其主要职责包括：- 制定并实施教学计划；- 开展课堂教学；- 检查学生的学业成绩；- 指导学生的学业辅导等。
7. 辅导员辅导员是学生思想政治教育的专职工作者，负责学生的思想政治教育和心理健康指导。
其主要职责包括：- 开展学生的思想政治教育工作；- 指导学生的心理健康教育；- 组织学生的社团活动；- 协助班主任管理班级工作等。
8. 后勤人员后勤人员是学校基础设施和物资保障的工作人员，负责学校的后勤保障工作。
全面解析九年一贯制学校各职位职责
全面解析九年一贯制学校各职位职责一、校长校长是九年一贯制学校的最高行政负责人，负责学校的整体管理和发展。
其职责包括但不限于：- 制定学校的发展战略和目标，并组织实施；- 组织制定学校的教育教学计划和课程设置；- 确保学校的各项工作符合相关法律法规和政策要求；- 指导和监督学校各部门的工作，提高教职员工的工作效率和教学质量；- 维护学校与家长、社会各界的良好关系；- 负责学校的财务管理和资金使用；- 推动学校的改革与创新，提高学校整体竞争力。
二、教务主任教务主任是九年一贯制学校的教学管理者，负责学校的教学工作。
其职责包括但不限于：- 组织制定学校的教学计划和课程设置，确保教学内容与教学目标的一致性；- 协调教师的教学工作，提供必要的教学指导和支持；- 监督和评估教师的教学质量，推动教师的专业成长；- 管理学生成绩和评价体系，确保评价的客观公正性；- 协调学校内部的教学资源，提高教学效果；- 与家长和学生沟通，解决教学中的问题和困难。
三、班主任班主任是九年一贯制学校的学生管理者，负责班级的日常管理和学生的成长。
其职责包括但不限于：- 组织制定班级的管理制度和规范，确保班级的纪律和秩序；- 关心学生的研究和生活，提供必要的帮助和指导；- 与家长沟通，了解学生的情况，并解决学生在研究和生活中的问题；- 协调班级内部的关系，维护班级的团结和和谐；- 监督和评估学生的研究情况，并及时采取措施帮助学生改进；- 参与学生的思想教育和德育工作，培养学生的良好品德和行为惯。
四、教师教师是九年一贯制学校的教育者，负责教学工作和学生的教育。
其职责包括但不限于：- 认真备课，按照教学计划进行教学；- 通过多种教学方法，启发学生的研究兴趣和潜能；- 关心学生的研究情况，及时给予学生反馈和指导；- 培养学生的基本研究能力和综合素质；- 参与学校的教育教学研究和教师培训活动；- 积极与家长沟通，了解学生的情况并解决问题。
五、后勤人员后勤人员是九年一贯制学校的后勤保障者，负责学校的后勤保障工作。
九年一贯制学校管理的弊端及几点建议
For personal use only in study and research; notfor commercial use九年一贯制学校管理的弊端及几点建议《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方，可以实行九年一贯制。
毫无疑问，随着社会经济的发展，城镇化建设的推进，人口出生率的不断下降，有条件实施九年一贯制的地方一定会越来越多。
如南陵县籍山镇南翔学校在全县教育布局调整中就是由原石铺镇其林、新塘、联城三所小学和新塘中学合并而成的一所九年一贯制学校，在职教师45人，中小学学生700人左右。
一、现状及存在的问题九年一贯制学校在教师管理方面的潜在优势是不容置疑的，但这种模式在管理劣势也是客观存的，主要有以下几种表现：（一）角色转换的影响由于九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，其教师也是大体由原来的中小学教师组成，一贯制后，虽然人的外在角色一下子转变，但是各人的心理角色转换却并不那么容易。
“一贯制”教师的思维常常受到“定势”的影响，面对这样的话题，中小学教师的意见常常有较大的分歧。
这种“定势”同样也会影响到领导。
特别是对原来的中小学合并而成九年一贯制学校而言，这种定势尤为明显。
因为这类学校中，各级领导一般也来自原中小学。
毫无疑问，这些领导都对原来所在学校的情况了解比较多。
此外，即使已“一贯制”了，老师们有什么意见也习惯于找“老领导”反映。
领班子成员各自掌握情况的不同，很容易导致在一些问题上看法的不一致，产生负面影响。
（二）考核标准的影响小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。
不过，事实上中小学之间还是存在着较大的差异。
相对而言，小学在整体推进素质教育方面，要比初中放得开些，活动较多。
初中由于受升学影响，成绩在考核中的份量相对重些。
一贯制后，这种不同依然存在。
这样，作为九年一贯制学校，很难用比较统一的尺子来衡量老师的教学工作情况。
而尺子不统一，也会对教师管理工作带来不少麻烦。