阅读教学的路径——以小说阅读为例 李吉
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析高中语文教学中，小说类文本的阅读敍事，是非常重要的一部分。
通过阅读小说，学生可以扩展自己的知识面，提升语文素养，培养阅读兴趣和阅读能力。
对于高中语文教学来说，如何制定一条科学合理的小说文本整本书阅读教学路径，是至关重要的。
本文将从小说整本书阅读教学的重要性、教学目标、教学内容、教学方法等方面进行分析，为高中语文教师制定小说教学路径提供一些建议。
一、小说整本书阅读教学的重要性1.培养学生的阅读能力。
通过整本书阅读教学，使学生掌握一定的阅读策略和方法，提高阅读的速度和质量，增强对文本的理解和分析能力。
2.深化学生的对文学作品的认识。
通过整本书阅读，使学生全面深入地了解和理解文学作品的情节、主题、人物塑造、语言表达等方面的内容和特点。
3.启发学生的思维。
通过整本书阅读，引导学生深入思考文学作品所蕴含的哲理和人生智慧，提高学生的人文素养，培养学生的审美情趣和批判精神。
1.确定教材选择。
根据教学目标和教学大纲的要求，选择一些经典的小说作为教材，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等，确保教学内容的丰富性和权威性。
3.确定教学重点。
教师可以根据学生的认知水平和文学素养的要求，确定教学内容的重点和难点，突出文学作品的精华部分，加强重点部分的讲解和分析。
1.导入教学。
在教学开始之前，可以通过教师讲解、图片展示、视频播放等方式，引导学生对文学作品的了解和认识，激发学生的学习兴趣。
2.讲授教学。
教师可以通过讲解、分析、讨论等方式，对文学作品的情节、人物、主题等方面进行详细的阐述和讲解，引导学生深入领会和理解文学作品的内在意义。
3.案例教学。
教师可以选取文学作品中的一些典型案例，进行深入的解读和分析，激发学生的文学情趣和审美能力。
4.互动教学。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、作业等方式，促进学生之间的互动交流，提高学生的学习效果和积极性。
1.根据教学要求和教材内容，制定一份详细的整本书阅读教学计划，明确教学目标、教学内容、教学方法等方面的安排和部署。
语文核心素养视野下整本书阅读指导策略初探——以小说《活着》教学为例
新课程研究2021.01一、整本书阅读的现实意义随着新课程改革的不断深入推进，整本书阅读再次迎来了教学的春天，并以不可撼动的形象重新走进语文受众的视野。
它的价值在于“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
”当下，高中生阅读趋向碎片化、零散化、快餐化阅读。
整本书阅读可以进一步培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，形成沉浸其中的阅读磁场，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成严谨的逻辑思维体系，获得丰富而深刻的情感体验等。
其实，学生在整本书阅读活动中的实践过程，也是语文核心素养逐渐养成的过程。
二、关于《活着》整本书阅读的选择与思考要使整本书阅读顺利地开展，所选书目就要有一定的适读性和良好的可解读性，要符合青少年的年龄阶段和阅读喜好。
同时，这本书能引导学生有效理解文本，可以保证整本书阅读教学的有效性。
此外，挑选的读本一定要有教育性，要符合高中生的心理特点和成长需求。
基于以上考虑，选择小说《活着》作为阅读教学的启蒙读本。
首先，《活着》这本书的篇幅短小精悍（大约12万字），不易使初读者产生畏难情绪，可以满足高中生快餐化阅读的“尝鲜”需求。
其次，这部小说主题突出，情节环环相扣，动人心弦，易激发学生的阅读兴趣。
再次，小说语言通俗易懂，便于学生理解和把握。
可见，《活着》作为高中生整本书阅读的启蒙读本，具有多方面的优越性。
三、基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略1.以自主阅读创设阅读情境，有利于语言的建构与运用，实现以文助人。
理想的阅读状态应该是一个自主习得的阅读过程，也应该是一个不被打扰的连贯阅读过程。
在自然、自主的阅读情境中，学生可以更好地与作者对话、与文本对话、与书中的人物对话。
同时，在阅读同一本书的过程中，学生可以依据自己阅读的情感体验，自主转换阅读方式，保证阅读的原汁原味。
但由于整本书的内容丰富，信息量较大，所以学生需要边阅读边做记录，用自己的方式（按章节、按人物等）逐渐提炼、梳理、概括，在这种原汁原味的阅读中，学生不但积累了丰富的语言材料，而且逐渐形成了个体的言语经验，摘要：高中生的语文核心素养是在语文学习过程中逐渐养成的。
儿童阅读课程化:李吉林老师的开创性贡献
儿童阅读课程化:李吉林老师的开创性贡献作者：周益民来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第6期周益民21世纪初以来，一场主要由儿童文学界、语文教育界及其他文化界人士共同发起、推动、参与的儿童阅读行动得到广泛的关注，由民间发轫直至获得政府支持。
十多年过去了，在儿童阅读的实践与思考方面，大家从起步阶段的环境营造、书目推荐、活动开展等逐渐推进到课程建设的层面。
在这一过程中，涌现出不少颇具影响力的探索成果，诸如主题阅读、群文阅读、分级阅读、单元整体教学、阅读策略指导等等，越来越多的教师开始有意识地将优秀的文本带入教室与课堂，小语界广有影响的杂志《小学语文教学》还开设了“自选文本”专栏。
其实，早在20世纪80年代，儿童教育家李吉林老师便以一种先发者的姿态，对儿童阅读进行了课程化的建构。
一、超越者的卓见：“课外”时代的自觉行动我们首先要还原李吉林老师情境教学实验初期的时代语境。
20世纪80年代初，在绝大多数语文教师眼里，语文课程基本等同于教科书，语文教学的任务就是教好一本教科书，课外读物被视为“闲书”，有时甚至遭遇禁止阅读的命运。
教师中少部分深谙语文学习规律者，也仅是将读物作为一种推介，鲜少列入教学计划。
当然，这已经很可贵了。
我将这一时期称为阅读的“课外”时代。
在这样的大背景下，李吉林老师表现出一种难能可贵的时代超越性，十分自觉地开始了儿童阅读课程的建构。
我认为，这种“自觉”表现在三个方面。
首先，李老师对语文学习规律有着清醒的认识，并提出了鲜明的主张。
她认为儿童应该从丰富的语言材料中获得语言积累，从优质的阅读材料中得到精神滋养，应该“量中求质”。
其次，李老师在比较研究中积极汲取国外母语教材的优点。
当时学术环境尚较封闭，但李老师已具备开阔的视野。
她认真研究前苏联小学母语教材，发现其可资借鉴处，在比较研究中坚定自己的主张。
在当年的一篇论文中，她这样写道：根据70年代的有关统计，我国的小学比前苏联小学阶段多一年，可是我们的语文课本却比他们的语文课本简单得多。
李吉林童话阅读教学中的情境设计研究
李吉林童话阅读教学中的情境设计研究一、研究背景1、「李吉林童话阅读教学」被认为是一种有效的语言教学模式。
它能够有效地通过图文联合的方式使学生获得多维度的认知，扩大词汇量，提高阅读理解能力，培养学生的文学素养；2、在「李吉林童话阅读教学」中，情境设计对课堂教学具有重要作用。
通过设计真实的、适宜的情境，可以有效促进学生学习、增强学习乐趣，使课堂活跃有序。
二、研究目的本研究旨在探究如何以情境设计理论为基础，为「李吉林童话阅读教学」提供设计思路，以期指导教师进行更有效的情境设计。
三、研究方法1、采用调研法，对现有的情境设计理论进行研究和梳理；2、采用文档分析法，对收集到的教师实践资料进行观察、分析、归纳，并考察情境设计理论在「李吉林童话阅读教学」中的实践-应用效果；3、通过教师反思，宣讲方式等对现行情境设计进行指导。
四、研究成果1、拟定以「李吉林童话阅读教学」为研究主题的总体教学设计：先从课程结构出发，按照情境设计理论把“阅读、讨论、活动、贴近生活”等要素有机结合；2、建立情境设计想象空间：将课程设计结果和教学实践细分成课堂阶段、活动舞台阶段、实践联系阶段，以及多种活动来支撑；3、归纳出有效的情境设计模式：如建立联想空间、利用活动设计、引导学生自主学习、多元表现、社会技能的训练等，来激发学生的学习兴趣；4、重点提示：设计情境时要有对应的题材；发掘实践任务的意义，在困境中针对多元化的任务设计；符合学生的学习特点，突出主体性发展，增强学习空间，使情境教学达到最佳效果。
五、研究结论1、情境设计理论是必要性的：情境设计是通过设计真实的、适宜的情境，来促进学生学习、增强学习乐趣，使课堂活跃有序；2、情境设计思路是多元化的：以「李吉林童话阅读教学」为例，应注重以内容多样性和启发式学习为特点，尽可能融入课堂活动，呈现任务的可操作性，以便为学生提供良好的学习环境；3、情境设计实践是质量保证的：需根据实际情况对情境设计中的活动进行实施，以确保课程质量和有效性；4、教师应在情境设计过程中重视自我反思：应主动进行自我反思，从而提高自身教学修养，使教学更加规范，实现更高的教学目标。
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
1、读前准备阶段
在开始整本书阅读之前，需要让学生了解作者、作品背景和文学流派等相关知识，有
助于学生更好地理解小说中的文化内涵和价值。
同时，也可以引导学生自主构建一定的阅
读框架和思维导图。
2、深入阅读阶段
在深入阅读过程中，应该采取分层次、分步骤的方式进行：
第一步，全文粗略阅读，初步了解小说的主题、情节、人物特点和结构等方面的信
息。
第二步，重点阅读，理解小说中具体的情节、细节和人物形象等方面的内容，并分析
和归纳其中蕴含的思想观念和文化内涵等。
第三步，深入探究，逐一分析小说中的句子结构、修辞手法和语言表现等方面的特点，从而深入理解作者的写作意图和风格特点。
3、阅读后的延伸阶段
在阅读小说之后，可以通过讨论、阐释和写作等方式进行延伸学习。
例如，可以开展
小组讨论或课堂演讲，以归纳和总结小说中的主题和思想观念等。
同时，还可以通过写作、“扮演”等形式，让学生更加深刻地理解和体验小说中的文学魅力。
总之，高中语文小说类文本整本书阅读教学路径的设计需要综合考虑学生的爱好和思
维习惯、阅读素养和认知水平等因素，注重激发学生的兴趣和思考意识，从而提升他们的
阅读能力和文学素养。
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析高中语文教学中，小说类文本的整本书阅读是非常重要的一个环节。
通过整本书的阅读，学生可以更深入地了解文本的背景、结构、情节、人物等，培养对文学作品的审美意识和批判性思维能力。
下面是一种可能的高中语文小说类文本整本书阅读教学路径的分析。
选择适合高中学生阅读的小说作为教学材料。
小说的选取应注意与学生的年龄和心理发展相适应，同时也要与学生的学习内容相呼应。
可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，也可以选择一些当代的优秀小说，如余华的《活着》、莫言的《丰乳肥臀》等。
选取适合学生的小说作为教学材料是整个教学路径的基础。
确定整本书的阅读时间和教学进度。
整本书的阅读时间可以根据课程安排来确定，通常是一个学期的时间。
在整个学期的教学进度中，可以将整本书的阅读划分为若干个单位，每个单位对应一个教学周期。
一部小说可以划分为若干个章节，每个章节对应一个教学周期。
这样，学生在每个教学周期内可以读完一个章节。
然后，制定每个教学周期的教学活动。
教学活动包括导读、阅读、讨论、分析等环节。
在每个教学周期开始时，可以通过导读的形式引入小说的背景、作者的生平和创作背景等信息，帮助学生理解文本的背景和作者的意图。
在阅读阶段，学生可以根据教师的指导进行阅读，注意理解故事情节、人物形象等。
在阅读过程中，教师可以安排一些问题和任务，帮助学生加深对文本的理解。
在讨论环节中，学生可以与同学一起讨论小说的主题、人物性格等，也可以与教师进行互动，解答疑惑。
在分析阶段，教师可以引导学生深入分析小说的结构、语言运用等，帮助学生培养批判性思维能力。
进行综合评价。
在整本书的阅读结束后，可以进行一次综合评价，评价学生对文本的理解和分析能力。
评价可以采用作业、考试、小组讨论等多种形式进行。
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析可以从选择适合的教材、确定阅读时间和教学进度、制定教学活动、进行综合评价等方面进行考虑。
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析一、构建整本书的阅读教学路径整本书的阅读教学路径是小说教学的核心，通过让学生系统地阅读、分析和评价小说，帮助学生全面理解小说中的文本和意义，从而提高他们的阅读水平。
1.前置知识的导入在阅读一本小说时，教师需要引导学生了解小说作者的生平、时代背景、文学风格等方面的知识，以便更好地理解小说的背景、主题和语言特点。
2.整本书阅读的规划在整本书的阅读中，需要考虑学生的阅读进度和学习需要，合理规划阅读时间和任务。
例如，可以分阶段对整本书进行阅读，或者设置一些关键章节或场景，带领学生分析重要的情节和人物形象，以及相关的文学技巧。
3.阅读策略的引导教师需要引导学生学习阅读策略，比如如何找出主题、如何寻找细节、如何分析人物形象等等。
此外，教师还应该适当地引导学生使用注释，提高理解和理解小说的能力。
4.文本分析的强化小说是一种有机的整体，教师需要带领学生对小说的各个方面进行分析。
例如，语言、叙述方式、人物、情节、寓意等方面，要让学生深入探究，找出小说的文本内涵，理解作者的意图。
5.主题探究的启迪小说中的主题是作者对人生、社会等方面的深刻思考，也是小说的精髓所在。
因此，在整本书的阅读中，应该重点突出主题探究，引导学生思考人性、文化、历史等方面的问题，提高他们的思辨能力。
在整本书的阅读教学中，教师需要充分利用教学手段，例如课堂讨论、阅读笔记、小组讨论、写作练习等。
此外，教师还可以鼓励学生参加读书活动，加强小说阅读的自主学习。
通过这些教学手段，可以大幅提高学生的阅读背景知识、理解能力和思辨能力。
三、总结在日常教学中，小说类文本的整本书阅读教学路径十分重要，本文提出了一些构建整本书阅读教学路径的基本思路和方法，包括前置知识导入、整本书阅读的规划、阅读策略的引导、文本分析的强化和主题探究的启迪等方面。
通过这些方法，可以帮助学生更好地理解小说中的文本和意义，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力，为高中语文教学做出更加贡献。
以小说为载体，优化高中语文群文阅读教学
以小说为载体，优化高中语文群文阅读教学发布时间：2021-09-03T00:58:46.781Z 来源：《教学与研究》2021年7月上作者：李杰[导读] 在新课标改革的实施下，群文阅读教学是当前高中语文阅读教学的一股新生力量。
群文阅读教学的实施能够帮助高中生有广度有深度的进行阅读，逐步提高学生的语文文学素养。
本文将从高中语文核心素养的内容出发，基于当前高中语文群文阅读教学的相关概念，探讨出当前高中语文以小说为载体优化全文阅读教学的策略。
甘肃省庆阳市第二中学李杰甘肃庆阳 745000摘要：在新课标改革的实施下，群文阅读教学是当前高中语文阅读教学的一股新生力量。
群文阅读教学的实施能够帮助高中生有广度有深度的进行阅读，逐步提高学生的语文文学素养。
本文将从高中语文核心素养的内容出发，基于当前高中语文群文阅读教学的相关概念，探讨出当前高中语文以小说为载体优化全文阅读教学的策略。
关键字：小说高中语文群文阅读教学阅读是高中语文的一个重要组成部分。
通过阅读，学生既可以获取更多的信息，还能够提高学生的口语表达能力和写作能力，最重要的是学生在通过大量阅读的同时会提升自己的阅读水平，还会提升自己的文学素养。
群文阅读是当前我国阅读教学实践中的一股新生力量，教师通过开展群文阅读教学，有助于增强学生的思辨性、提高学生的概括力和想象力。
因此，本研究对群文阅读教学的相关概念进行了解释，不断探讨出了以高中小说为载体，逐步优化高中语文群文阅读教学的实践策略。
一、高中语文核心素养的内容以及群文阅读教学的相关概念界定要探讨以小说为载体，优化高中语文群文阅读教学策略就必须从以下相关概念出发，做好理论研究基础。
（一）高中语文核心素养的内容在新课标的改革下，提出了当前高中语文的核心素养。
第一，语言的构建以及运用，要求在学习语文的过程中学会正确的使用语言文字。
第二，思维的发展与培养，要求教师在教授语文的相关内容时，结合一定的思维训练的方法，不断提高学生的思辨能力，增强学生思维的逻辑性、深刻性。
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阅读叙事类文章的关注点
人物、人物之间的关系、人物身份、人物面对怎样的 情境
作者对这些人、事、物的基本态度（或情感）是什么？
人物表现（内在、外显、反复出现的细节）
中考新政背景下 语文阅读教学路径的思考
——以小说阅读为例
“在整体感知文章内容的基础上， 品味语言，探究思路，体验， 感受作品的思想感情和语言中 蕴含的丰富文化内涵，并在学 习过程中逐步培养问题意识， 形成自己的见解。”
阅读教学的四个基本任务
一、读懂文章的内容； 二、让学生获得读懂文章的方法； 三、用方法解决问题，从操作行为逐步 转化为思想方法，直到内化为一种思考习惯；
•例1《雁》 •母雁的称谓是“她”，母雁与公雁的关系是妻子 与丈夫 •张家的男人与女人，没有用夫妇，没有用他和她。 •为什么要用“人们”这个视角？ •为什么要花这么多笔墨写人们（包括张家男人和 女人）的表现？ •为什么用“张家男人和女人”这种称谓？ •通过这些作者想表达什么？
读小说思考的要素2
小说中，人物言行的背后是人物价值观的体现。人物 的语言往往会反映出当时的社会背景。作者在小说中 往往提出一些问题，甚至是一些困惑。所以在阅读小 说时，要关注人物身份，人物言行（人物言行的背后 往往潜藏着人物的性格密码），人物的评价（既包括 人物自身及相互的评价，也包括作者对人物的评价， 这其中都能表现出作者个人价值和情感的倾向）
•2. 第二个“我”，听故事的人
• 不仅是见证人，而且他还是如同一般的虽然也怀有 一定悲悯之心，然而没有像约瑟夫那样对穷人有如此深 切的感受。实际上他是代表了一部分人。
•3.作者莫泊桑把他们统一起来，约瑟夫的情感也就是作 者的情感。那么，听故事者的疑惑是作者代表一部分人 说出来的。
读小说思考的要素5
关注作者的叙述视角，叙述者的价值观， 作者对叙述者的价值观所持的态度。作者 的叙述视角就寄寓了作者的情感倾向，在 阅读时要读出作者的感情倾向，甚至可以 以此判断他要表达的“主旨”。
小说类文章的阅读路径
1.梳理情节 2.明确主人公（核心人物） 3.关注作者的叙述视角，叙述者的价值观， 作者对叙述者的价值观所持的态度 4.关注作者在小说中所做的细微处（甚至 反常态）的叙述与描写 5.了解创作的背景，如作者的经历
•例2： •《二十年后》 •鲍勃是个通缉犯，但他对友情十分珍视，坚守 二十年前相约的承诺；
•杰米是个尽职的警察，但面对二十年前的好友 仍是无法下手亲自拘捕，显示出柔弱的一面。
•例3《我的叔叔于勒》
•一个白胡子穷老头儿向我们乞讨施舍，我的同 伴约瑟夫·达弗朗舍竟给了他一个五法郎的银币。 我觉得很奇怪。他于是对我说：
四、让阅读成为写作的基础。
பைடு நூலகம்
阅读内容的四个维度
意思。对文中字词句段篇的意义进行把握。
作用。语言在语境中运用所产生的意义及其 表达效果。 关系。文本内在的逻辑关联。
价值。文本本身的特点、阅读者因不同的 经验而形成的认识。
让学生获得读懂文章的方法
1.句子的基本意思 2.句子的含义 从表面意思到语境中的含义（作者的言下之意、言 外之意 ） 3.句与句之间的关系
读小说思考的要素4
读小说，要读出作者的感情倾向，读 出他要表达的“主旨”，读出他在这 个小说中所追求的理想，或者读出他 对所写的人物、事件以及所处的社会 的基本评价。
•1. 作为约瑟夫的我，讲故事者。
• 我对叔叔于勒的感情，我对自己父母的感情，我对 这个社会的感情以及我对如同于勒叔叔一样的那一类人 的感情。
感谢聆听！
•这个可怜的人使我想起一段往事，这段往事我 一直念念不能忘怀。下面我这就讲给您听。
•事情是这样的……
•“一段往事”，是指哪段往事？ •A. 我的家庭与叔叔于勒分别12年，有一次 在去泽西岛旅游时终于遇到了他。 •B. 我们在去泽西岛的船上遇到了我的叔叔 于勒。
•B
读小说思考的要素3
对故事情节要有梳理，既然是故事，就 要帮助学生搞清楚故事发生的背景是什 么，故事是怎样发生、发展的。
材料之间的联系，作者借助这些内容及内容之间的联 系想表达什么……
阅读路径的思考——以小说阅读为例
读小说思考的要素1
小说是以表达自己的理想、追求以及与之相关的暴露、 批判为主的文体，是通过人物形象以及与形象相关的 内容表现的。不仅要梳理故事情节，更要知道故事发 生的背景与环境，包括社会环境或者自然环境，环境 的描写不只是为了渲染气氛、衬托形象、推动情节的 发展，有时这个背景本身就是主题的重要组成部分。