管窥英语教学中的偏误分析理论_英文
Error Analysis and ContrastiveAnalysis
一、对比分析(ContrastiveAnalysis)对比分析理论最早起源于二十世纪四十年代,把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。
目的是为了预测母语对第二语言的学习可能造成的影响，即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误，从而确定教学中的难点和重点，采取相应的预防性措施。
这一学派的学者认为:(1)外语学习中的困难主要来自于第一语言的干扰;(2)通过对母语和目标语言进行对比分析,可以预测这些困难;(3)教师在备课和教学过程中,可以利用对比分析的结果,减少母语对目标语的学习干扰。
对比分析的理论基础：语言学基础：布龙菲尔德的结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学。
二、错误分析(ErrorAnalysi s)是指对第二语言学习者的错误进行的研究和分析,它被作为相对有限性的对比分析的替换方法。
错误分析既有其语言学的理论基础,也有其心理学的理论基础。
错误分析的主要主张是:第二语言学习者所犯的许多错误，除了第一语言的影响外，还有其他因素的影响。
Corder(1967)指出，不能仅仅把错误看成是要消灭的东西，错误本身也具有重要意义。
错误分析的文献中经常要区分错误(error)和失误(mistake)两个概念。
错误通常是由于学习者知识不足所致。
失误则是由于学习者没有发挥出自己的能力而出现差错。
根据错误的来源，错误经常分为语际错误(interlingual errors)和语内错误(intralingual errors)。
学习者由于误用与母语具有共同特征的语言项目而产生的错误叫语际错误(或迁移错误)。
在目的语内部所犯的错误称为语内错误(也称发展性错误)。
根据错误的性质，错误经常被划分为五种类型:省略(omissions)、添加(additions)、双重标记(double markings)、形式错误(misformations)和顺序错误(misorderings)。
错误分析包含以下步骤:1)识别错误2)描述错误3)解释错误错误分析也存在一些问题。
偏误分析
偏误分析对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进行对比，忽视了学习者的语言系统的研究。
偏误分析（error analysis），就是对学习者学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析的理论，提出了调查学习者语言系统的研究方法。
学者们认为，偏误分析是第二语言习得研究一个恰当的起点。
什么是偏误分析？偏误分析的目的1）语言教师通过偏误可以了解学习者对目的语掌握的程度；2）研究者可以透过偏误看到第二语言是如何习得的；“偏误”和“差错”在语言获得的过程中，无论是母语习得者还是二语习得者，无论是儿童语言习得者还是成人语言习得者，都不可避免地会出现偏误。
英国著名的应用语言学家Corder（1967：20）曾指出：“无论我们多努力，总是会出现偏误。
”他认为，偏误的出现是由于语言学习者没有完全掌握和内化语言规则，从而导致产出的语言与目的语之间出现偏差、偏离，属于语言能力的范畴；而差错则是语言学习者在语言运用过程中，由于注意力不集中、语言规则欠自动化或受记忆力影响等因素引起的言语行为的失误，属于语言运用范畴。
在这一意义层面上，Corder的“偏误”和“差错”与Chomsky的“语言行为”和“语言能力”概念相互吻合。
差错是学习者言语行为失败的表现，而偏误则是学习者主体语言能力欠缺的体现。
目前学术界有关偏误理论的研究为数不少，它们在外语教学界也受到了普遍重视。
2.2 偏误分析理论偏误分析研究是对学习者在外语学习过程中所出现的偏误进行观察、确认、描述、解释和评价，以了解学习者语言体系和语言发展的规律，从而指导教师根据学习者的实际语言偏误有针对性地进行教学，学习者也可以在发现偏误之后，修正偏误，调整在学习进程的学习策略和步骤。
偏误分析研究对产生偏误的原因做了更为广泛的探讨和研究，偏误的根源已不仅仅局限在母语的影响上，而被认为是语言发展过程中的必然产物。
3.1 正确对待学生在语言发展过程中出现的偏误偏误是学习者主动参与的、具有创造性的整个语言习得过程中必不可少的一个环节，是学习者语言发展过程中的重要标志。
错误分析在了解初中英语学情中的运用
错误分析在了解初中英语学情中的运用学情是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，是教师确定教学目标和选择教学方法的必要依据之一，也是课堂教学成功实施的保证。
因此，教师必须充分了解学情。
对于广大英语教师来说，错误分析是一个了解学情的不错选择。
本文试从初中英语教学的角度，谈谈错误分析在了解学情中的运用。
一、错误分析理论（1）错误的定义。
在错误分析理论中，错误分为错误（error）和失误（mistake）两大类。
错误是指学习者因未能掌握目的语体系而出现的错误，而失误则是指学习者由于偶然的疏忽而未能正确应用已知规则而引起的错误。
（2）错误分析理论。
错误分析理论是研究二语习得的一个重要理论。
这一理论认为：学习者在外语学习过程中出现的语言错误，是其对目的语所做出的假设与目的语不符时出现的偏差。
错误分析的目的是通过辨认、描述、解释各种类型的错误来了解外语学习者处理输入信息的方式，寻找错误来源，帮助外语学习者纠正错误。
二、在初中英语教学中运用错误分析了解学情在进行错误分析时，教师应对两类错误有所侧重，即以分析语言错误（error）为主，兼顾分析语言失误（mistake）。
（1）分析初中学生个性化的语言错误，了解其英语语言学能的个体差异。
在二语习得中，语言学能又称之为外语学能，是指学习者在外语学习中表现出的相对稳定的专门能力倾向。
它对教师了解学生二语学习的个体差异有很大的帮助。
语言学能分为语音编码能力、语法敏感度、归纳性语言学习能力、联想记忆能力四个因素。
语音编码能力是对新的语音进行编码和记忆的能力，语法敏感度是学习和使用语法的能力，语言归纳能力是推断语言规则的能力，联想记忆能力是回忆语音和语法关联的能力。
语言学能因人而异，这使得二语习得者在学习中出现的语言错误千差万别。
教师如对这些个性化的语言错误追根溯源，就能在一定程度上了解学生语言学能的个体差异。
例如，拼写错误是初中生学习英语词汇时常见的错误类型。
偏误分析和教学建议
偏误分析和教学建议一、偏误分析在语言学习的过程中，学生会出现各种各样的偏误。
偏误是语言学习的一个正常现象，是学习者在掌握目标语言的过程中不可避免的问题。
正确地分析和解决偏误对于提高学生语言水平和教学质量具有重要意义。
下面将结合英语学习中常见的偏误进行分析。
1.语法偏误在语法学习中，学生常常会出现以母语习得结构为转化依据的错误，例如汉语中的“把”的用法在英语中并不存在，在句子结构上就会出现偏误。
例如学生会说：“把书放在桌子上”翻译成“Put the book on the desk”。
这种偏误是因为学生将汉语中的结构分析过程直接照搬到英语中，没有正确理解英语中的句子结构。
2.词汇偏误学生在学习英语单词的时候，常常会出现词义混淆的偏误。
例如学生会将“lonely”和“alone”混淆使用，这是因为在他们的母语中这两个词都有“孤独”的意思，所以在学习英语时很容易出现混淆的偏误。
这种偏误可以通过对词义进行详细解释和语境的教学来避免。
3.语音偏误学生在学习英语语音的过程中，常常会受到母语的影响，出现发音偏误。
例如学生在发音时将“ship”读成了“sheep”，这是因为汉语中的声母“sh”和“s”在发音上十分相似，所以会出现此类偏误。
这种偏误可以通过加强发音练习和提高学生对语音特点的敏感度来进行纠正。
二、教学建议针对以上的偏误，以下是一些建议来帮助教师更好地解决和纠正学生的偏误。
1.融入任务型教学法任务型教学法能够帮助学生进行语言输出和实践，通过任务的完成，可以有效地暴露学生的偏误，并在实际应用中纠正。
教师可以设计各种情境和真实场景，并让学生在语言输出中发现和修正自己的偏误。
2.提供多样化的练习和活动在教学中，教师可以通过提供多样化的练习和活动来帮助学生纠正偏误。
例如，可以设计填空题、补全对话、交际活动等，让学生主动运用所学知识，发现和修正自己的偏误。
3.注重反思和改进在教学中，教师应当注重学生的反思和改进能力培养。
英语教学中的错误分析及其纠正策略
2008年12月第11卷·第6期宿州教育学院学报在学习英语的过程中，学习者会不可避免地出现这样和那样的错误。
对于如何纠错，不同的学派和语言学家对此有不同的看法。
在行为主义者看来，学习语言就是养成良好的言语行为习惯。
学习者出错则证明他仍未养成良好的言语行为习惯，因此学习者的错误是应杜绝的。
后来研究者们对行为主义语言学习观点进行了抨击，他们不再把错误看作是语言学习失败的表现，而认为错误是学习者语言发展的象征。
All Wright (1975)建议，如果语言学习者自己没有能力纠错，那么教师就应当给予纠正。
Hendrickson (1978)认为如果错误影响到交际，并且经常出现，那么纠正错误确实能提高EFL 和ESL 学习者的熟练程度。
而Long 及其他一些学者则认为，错误处理并不那么重要，他们对错误处理的有效性持怀疑态度。
笔者认为以上两种观点应互相借鉴，互为补充。
纠错者应当考虑到学习者的不同情况，如认知水平、性格特点、学习目的，及所出现错误的性质、所处的语言环境、习得的顺序等因素，对待错误具体问题具体分析，该纠则纠，该放则放。
还要注意纠错的时机和方式、方法。
作为英语教师，应当帮助学生科学纠错。
科学纠错的前提是对错误进行分析。
一、常见的错误及来源分析Corder （1974）把学习者的错误分为三类：其一，系统形成前的错误（presystematic error ），指的是由于学习者缺乏相关的目标语知识而犯的错误，这种错误学习者既不能自己解释又不能自行改正；其二，系统错误（systematic error ），指的是学习者对目标语的知识掌握不够全面时所犯的错误，如过度概括错误（overgener -alized error ），这种错误学习者自己能解释但往往不能自行改正需要教师提醒；其三，系统形成后的错误（presystematic error ），指的是学习者懂得目标语的规则，但由于一时疏忽或暂时忘记这一规则而犯的错误，这种错误学习者既能自己解释又能自行改正。
error analysis名词解释
error analysis名词解释偏误分析（error analysis），是对学习者在第二语言学习的过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言学习的过程和规律。
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。
这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
简介：偏误分析是在语言学理论中介语假说的基础上发展而来的，最早由鲁健骥介绍到中国（80年代初）语言特点：1、偏误分析的理论基础和作用：偏误分析的心理学基础是认知理论，语言学基础则是乔姆斯基的普遍语法理论。
2、偏误分析的偏误的分类：对偏误可以从不同的角度进行分类。
科德根据中介语的发展过程，将偏误分成三类：（1）前系统偏误：指目的语的语言系统形成之前的偏误。
学习者处于尚未掌握目的语的规则和系统，处于摸索阶段，出现较多的偏误；（2）系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正逐渐发现并形成目的语的规则和系统，但还不能正确地运用这些规则，因而出现的规律性的偏误；（3）后系统偏误：指目的语系统形成后的偏误。
此时学习者基本掌握了有关语言规则，一般能正确运用，但有时会出现错误，造成偏误。
3、偏误的来源：（1）语内/母语负迁移。
学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。
（2）目的语知识负迁移。
学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语的语言现象上，造成偏误，也称为规则泛化或过度泛化。
（3）文化负迁移。
有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。
（4）学习策略和交际策略的影响。
指学习者在学习目的语的过程中遇到困难以积极的方式去应对解决，与此同时，造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化（即以上几条），造成偏误的交际策略则是回避和语言转换。
小学英语口语教学中的错误纠正
Common Errors in Elementary English Oral Teaching and How to Correct ThemAs the world becomes more globalized, English has become an essential language. It is never too early to start learning English. Many parents enroll their children in English classes from a young age, and elementary schools incorporate English lessons into their curriculums. However, there are common errors in elementary English oral teaching that need to be corrected to ensure that children learn correctly and efficiently.Error 1: Over-emphasis on GrammarOne of the most common errors in elementary English oral teaching is the over-emphasis on grammar. While grammar is essential to effective communication, an excessive focus on it can lead to children feeling overwhelmed and intimidated by the language. Teachers should instead focus on simple sentence structures and vocabulary building, which will provide students with a strong foundation for future learning.Error 2: Inadequate Pronunciation PracticeAnother common error in elementary English oral teaching is inadequate pronunciation practice. Without proper pronunciation practice, students may struggle to communicate effectively in English. Teachers should emphasize correct pronunciation from the beginning, encouraging students to listen and repeat sounds. Additionally, teachers should provide opportunities for students to practice speaking in a supportive environment, such as pair work or group discussions.Error 3: Lack of Experiential LearningFinally, a significant error in elementary English oral teaching is the lack of experiential learning. Language is best learned through experience, and students should be provided with opportunities to use English in real-life situations. Teachers should incorporate activities such as role-playing, games, and projects that allow students to practice using English in a meaningful way.Correcting these errors can improve the effectiveness of elementary English oral teaching. By focusing on vocabulary building, pronunciation practice, and experiential learning, students will develop strong foundational skills that will serve them well in their future English language learning.Vocabulary BuildingVocabulary building is an essential aspect of learning any language. Without a strong vocabulary, students may struggle to understand and communicate effectively. Teachers should provide students with a range of opportunities to learn new words, including flashcards, word games, and reading activities. Additionally, teachers can encourage students to use the words they have learned in their writing and speaking tasks. Pronunciation PracticeCorrect pronunciation is critical for effective communication in English. Teachers should emphasize correct pronunciation from the beginning of the student's English learning journey. In addition to listening and repeating sounds, teachers can use videos and audio recordings to provide students with models of correct pronunciation. Finally, teachers should provide opportunities for students to practice speaking in a supportive environment, such as pair work or group discussions.Experiential LearningExperiential learning is a powerful tool for language acquisition. By providing opportunities to use English in real-life situations, students will develop a deeper understanding and appreciation for the language. Teachers can incorporate activities such as role-playing, games, and projects that allow students to use English in ameaningful way. Additionally, teachers can encourage students to engage with English-language media, such as movies and TV shows, to help them develop their listening skills.In conclusion, correcting common errors in elementary English oral teaching is critical to ensure that students develop strong foundational skills. By focusing on vocabulary building, pronunciation practice, and experiential learning, teachers can create a supportive and engaging environment that promotes effective language acquisition. By doing so, students will be better prepared to continue their English language learning journey confidently.。
高二英语————介绍前沿理论《错误分析理论在英语教学中的应用》
错误分析理论在英语教学中的应用在英语学习过程中，语言错误是学习者不可避免的一种现象。
对错误理论的正确解读必将有助于帮助教师提高教学效率。
而教师对待学生错误的正确态度则是学生在英语学习中取得良好学习效果的一个至关重要的因素。
一、错误分析理论错误分析就是对学生在第二语言学习中所犯的错误进行分析研究，从而了解第二语言的学习过程。
错误分析被认为是第二代应用语言学研究中的前沿阵地和尖端科学，对第二语言教学有着重要的意义。
1. 错误的概念错误是由于学习者尚未掌握所学语言的知识体系而产生的对语言规则的偏离。
学习者没有完全掌握和内化语言规则，从而导致其语言偏离了目的语的标准。
错误和失误不同:错误是由于学习者缺乏语言知识而产生的，是学习者不理解目的语，从而产生错误假设，具有系统性;而失误是指学习者在实际语言的运用过程中，并非源于语言能力的不足，而是在语言运用过程中出现的问题。
它显示使用者没能正确使用已掌握的语言系统，由于记忆力、体力或心理条件等因素的影响而出现的口误或笔误。
失误的出现是非系统的。
学习者的失误一旦发现或被指出后，会自行纠正。
2.错误的来源（1 ）母语干扰性错误。
母语干扰的错误又称语际干扰错误，是学习外语时已有的母语知识或经验对外语学习产生的影响。
这类错误是语言迁移引起的，迁移有正负之分。
就语言学习来说，在一种语境中学会的东西有助于另一种语境中进行的学习，就产生了正迁移。
在一种语境中学会的东西对另一语境中的学习产生干扰，即为负迁移。
当一个人在学习掌握第二语言时，他的母语的发音、词汇、语法语用的特点都会产生负迁移。
中国学生在学英语的过程中特别容易犯“中国式”的错误就属于母语干扰错误。
（2 ）目的语内部干扰性错误是指学习者根据已获得的有限的不完整的目的语的经验或知识，对该语言作出不正确的假设或过度概括，从而类推出偏离规则的结构。
换言之，也就是学习者对目的语的语法规则，词类用法掌握不好或不全而造成的。
此类错误为发展中的错误，他们不具有母语的特点，是第二语言学习过程内化规律本身产生的。
试论偏误分析理论在初中英语教学中的运用
2013.5试论偏误分析理论在初中英语教学中的运用许满林（江苏省昆山市周庄中学江苏昆山215300）【摘要】随着英语的应用范围越来越广泛，教育领域对英语教育更加重视，同时也对英语教学工作提出了更高的要求，偏误分析理论对初中英语教学有着重要的借鉴意义，本文探讨偏误分析理论在初中英语教学中的运用，为英语教育工作提供借鉴。
【关键词】偏误分析初中英语教学【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2013)05-025-02随着全球一体化的进程逐步加快，世界各国之间的交往越来越频繁，英语作为世界上使用最广泛的一门语言的重要性日益凸显。
中国的学生从小学就开始学习英语，到了初中已经达到较高的水平。
美国语言学家赛林克曾提出中介语理论，认为学习者在第二语言学习过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于第一语言也不同于目的语的，随着学习进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。
细心观察发现，我们初中学生在英语学习的过程中，就是处于中介语阶段。
其实也不难理解，由于特定的环境影响，学生都或多或少的受到母语的影响，只不过程度不一样。
因此，同纯真的英语相比，我们中国初中学生在中介语阶段，在英语这门语言的学习和使用上，必然也就存在着不少偏误，他们学习英语的过程，也就是不断纠正偏误的过程，直至达到纯正英语的最高境界。
由于偏误的形成有一定的代表性和规律性，作为学生英语学习的向导，我们可以在结合以往的教学经验的基础上，再结合学生实际，分析学生存在的偏误的类型和特点，采用有效的教学方法，有的放矢，科学引导，这样可以加强教学的针对性，学生也少走弯路，达到事半功倍的教学效果。
本文试从这个角度来阐述这一理论的在教学中的实践意义。
一、产生偏误的原因英语对中国学生而言是第二语言，学生在学习英语的过程中形成的各种偏误的来源是多样的，主要是母语负迁移，目的语知识负迁移，文化因素负迁移，学习策略和交际策略的影响，学习环境的影响等方面。
论外语教学中的错误分析
论外语教学中的错误分析摘要：在外语习得过程中不可避免地会出现错误。
老师应该如何对待学生学习过程中出现的错误？错误分析理论为我们进行外语教学实践提供了指导和帮助。
本文讨论了外语学习中错误发生的成因及错误分析原理，在此基础上提出了进行纠错的必要性及原则。
关键词：外语教学；错误分析；纠错原则一、引言在外语教学实践中，学生犯错误是一个不可避免且又无法回避的事实。
错误伴随着他们走过了学习的每一个阶段。
教师应如何对待学生的错误？是"锱铢必较"还是"放任自流"?认识的不同，决定了教师在教学中采取的方法与手段的不同。
因此，外语教师首先应该解决的问题是：重新认识外语学习规律，探索犯错误的心理机制。
二、错误与导致错误的原因Corder(1973)称错误为编码的缺口(Breaches of Code)。
错误即偏离常模。
Corder(1967和1971)对错误的三种形式定义为： error--不正当的语法形式。
mistake--不符合社会习惯的语言形式。
lapse--笔误和口误。
Peter(1983)指出："Error是由于对目的语知识缺乏，或是对目的语不正确的假设。
Mistake是暂时的遗忘、混淆、口误等。
"Corder(1974)指出，产生错误的三个主要原因分别是：迁移错误(transfer errors)、类比错误(analogical errors)和教学诱导错误 (teaching-induced errors)。
Peter(1983)赋于以上错误三个不同的名称，即母语干扰(mother-tongue interference)、过分泛化 (overgeneralization)和教学材料及方法造成的错误(error encouraged by teaching material method)。
迁移错误又称母语干扰，主要表现在母语对目的语语音、语法及词汇方面的干扰。