建立自主互助学习型课堂的实践与认识
自主互助教学个人总结
自主互助教学个人总结
自主互助教学是一种以学生为主体、互相合作、互相帮助的教学模式。
在实践中，我深深感受到了自主互助教学的优势和价值，以下是我的个人总结：
首先，自主互助教学激发了学生的学习主动性和积极性。
传统的教学模式往往是教师以知识传授为主，学生被动接受。
而自主互助教学则更加注重培养学生的自主学习能力，通过自主探究、合作讨论等方式激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加主动地参与到学习中来。
其次，自主互助教学培养了学生的合作与交流能力。
在自主互助教学中，学生之间需要相互合作、相互帮助，通过交流、讨论、合作完成学习任务。
这样的教学模式促进了学生之间的合作与交流，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
再次，自主互助教学培养了学生的问题解决能力和创新能力。
在自主互助教学中，学生需要自主解决问题，需要运用自己的思考和分析能力来解决学习中遇到的难题。
这样的教学模式培养了学生的问题解决能力和创新能力，提高了学生的综合素质。
最后，自主互助教学激发了学生的自信心和学习动力。
通过自主互助教学，学生能够更好地发现自己的优势和潜力，并且通过与同学的交流和合作获得鼓励和认可。
这种积极的学习反馈不仅增强了学生的自信心，还激发了学生的学习动力和成长动力。
总的来说，自主互助教学在培养学生的学习能力、合作能力和解决问题能力方面具有独特的优势。
作为教师，我们应该积极探索和应用自主互助教学的方法，引导学生逐渐成为自主学习者和合作学习者，为他们的综合素质和未来的发展打下坚实的基础。
小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的实践
小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的实践《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”今年以来，我校大力推行小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式，取得了良好的效果。
本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对”自主互助学习型”课堂教学模式的思考。
一、小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的构建小学数学“自主互助学习型”课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。
1、基本结构2、操作程序(1)前提准备。
准备的目的在于稳定学生的情绪，唤起学生的原有认知，为探究作好知识、能力、心理等方面的铺垫。
这一环节既可以在课前准备，也可以在课中进行，可以用谈话、讲故事等多种形式进行。
(2)探究新知。
这是完成课堂教学任务的关键环节。
教师应了解学生的“数学现实”，充分尊重学生的自主性，围绕学习内容设计纲要性思考题，创设知识迁移的学习环境，引导学生独立探究新知．在此基础上，组织学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生在宽松的学习环境中畅所欲言，大胆质疑，促进同化，发展思维的流畅性，让学习活动成为一个生动活泼的、富有个性的过程。
(3)拓展运用。
这是课堂教学过程的重要环节，有利于学生掌握知识、形成技能、获得能力．教师的练习设计要紧扣教材，有适当的坡度与密度，要让全体学生都练有所得。
要通过多形式、多层次的开放性习题训练，发展学生思维的灵活性、变通性和独特性。
(4)总结评价。
在教师引导下，学生回顾问题探索过程，沟通新旧知识的联系，进行自我评价、总结得失，并联系实际将知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和解决实际问题能力，激发再认识、再发现、再创新。
怎样构建“自主互助学习型”课堂
怎样构建“自主互助学习型”课堂我是一名普通的小学科学教师，自毕业就走进了小学科学课堂，从毕业到现在一路走来可以说课改伴我前行，在课改的这条路上，我深切的感受到了课改给小学科学学科带来了无尽的好处。
而随着课改的深入，值得我们深思的问题更多了，其中尤为重要的就是怎样培养学生自主探究与合作交流的能力。
“自主互助学习型”课堂这一模式能很好的解决了科学学习中遇到的问题，也可以促进教学目标的实现。
下面我就谈谈如何在小学科学学科构建“自主互助学习型”课堂。
一、发挥学生的主体地位小学科学课是一门非常适合自主学习的一门科学，因为只有学生先去发现，自己心中有了想法，才能和其他的同学进行合作，才能有自己的东西和别人进行交流，所以合作的前提就是自主学习，怎样才能保证自主学习呢？那么让学生积极主动去学，保证学生主动提出问题，主动去思考这是至关重要的，所以在平时教学中，我们就要关注这些问题，也要从这些问题入手，发挥学生在课堂学习中的主动性，建立学生在科学课堂上的主体地位。
（一）创新教学，让学生自己设计实验当今，在小学各科的课堂上普遍存在一种现象，就是教师不注重学生心理发展规律，照本宣科，不管学生喜不喜欢，一味地填鸭式教学，结果可想而知，学生对于这种枯燥无味的内容与毫无生气的授课形式极为不感兴趣，教师在课堂上机械得讲，学生溜号的溜号，毫不在意教师的讲解，结果，学生对于学习渐渐失去了兴趣。
要想改变这种现状，老师首先要改变自己，不要再像传统课堂一样，老师不停的讲，学生是很好的听众，如果这样下去学生在课堂中感受不到自己的重要性，自然就不想学习了，我们要让学生自己去做实验，自己去设计实验，收集数据等等，这样学生感受到自己在课堂上的重要性，是不可缺少的，自然他就乐于主动去学了。
（二）设计问题，激发学生学习兴趣科学教师在授课过程中，要想将枯燥无味的授课内容变得色彩鲜艳，学生乐于学习，就得改变传统填鸭式教学方式，在提问上下功夫。
几个人组成学习小组，对于学习小组弄不懂的问题，学习小组成员提出问题，然后在对全班同学提出，让其他的学习小组成员解答，教师稍微改变提出问题的方式，就会使课堂活跃起来，学生又能参与其中。
对自主互助学习型课堂的认识及做法
对自主互助学习型课堂的认识及做法学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；学习应该始终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。
自主互助学习型课堂，是对这种教学关系的最好诠释。
课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。
教学中坚持先学后讲、三讲三不讲 (即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的主人。
自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。
预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由六人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。
展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。
然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。
个人自主预习（自主学习）依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。
1、预习要求。
学生的预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有：（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。
如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。
（2）预习内容范围导学案：路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度，（3）预习内容要求预习内容要求可以分为三方面：基本要求：要求每个学生都达到的基本要求。
提高要求：要求中上游学生掌握的内容。
发展性要求：对优生提出的更高要求。
二年级语文教学关于自主互助学习的实践与总结
二年级语文教学关于自主互助学习的实践与总结自主互助学习是一种新的教学模式，在二年级语文教学中开展自主互助学习可以培养学生的自主学习能力和合作意识。
在教学中，我在以下几个方面进行了实践和总结。
首先，我注重培养学生的主动学习意识。
在教学中，我鼓励学生自主探索、提问和解决问题。
例如，在教授新知识时，我会通过提问和思考引导学生积极参与，思考问题的答案。
同时，我引导学生利用课外时间查阅资料、阅读相关书籍，积累更多的知识。
通过这样的学习过程，学生的主动学习意识逐渐提高，他们在学习过程中充满了好奇心和求知欲。
其次，我鼓励学生进行合作学习。
在语文教学中，我设计了许多小组活动，鼓励学生互相合作、互相帮助。
例如，在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同讨论、探究问题。
我会教育学生，团队合作可以帮助他们更好地理解和掌握知识，也能提高他们的表达和沟通能力。
通过合作学习，不仅可以促进学生之间的互动和交流，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
再次，我鼓励学生进行自主学习。
在教学中，我注重培养学生的自主学习能力。
我会给学生提供一些自主学习的机会和空间。
例如，在学习一篇课文之前，我会鼓励学生预习，并提供一些问题供学生思考。
在学习过程中，我会引导学生自己总结规律、整理笔记，提醒他们将学到的知识应用到实际生活中。
通过这样的方式，学生可以更好地自主学习，提高自己的学习效果。
最后，我进行了对自主互助学习的总结。
通过实践和观察，我发现自主互助学习对学生的语文学习和发展有着积极的影响。
首先，自主互助学习可以培养学生的学习兴趣和主动性。
学生在自主学习的过程中，能够更好地挖掘自己的潜力和发展自己的学习兴趣。
其次，自主互助学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过合作学习，学生可以互相帮助、互相学习，提高他们的团队合作能力。
再次，自主互助学习可以提高学生的自我管理和自我评价能力。
学生在自主学习的过程中，需要学会管理自己的学习时间和学习任务，同时还要学会评价自己的学习过程和学习成果。
自主互助式教学模式心得体会共4篇
自主互助式教学模式心得体会共4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、报告大全、心得体会、条据书信、合同协议、演讲稿、自我鉴定、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as work summary, work plan, report book, experience and experience, letter of agreement, contract agreement, speech draft, self-assessment, other sample essays, etc. I would like to know the different format And how to write, stay tuned!自主互助式教学模式心得体会共4篇下面是本店铺分享的自主互助式教学模式心得体会共4篇如何开展自主互助式教学，欢迎参阅。
初中历史自主互助学习型课堂的几点探索与感悟
初中历史自主互助学习型课堂的几点探索与感悟在初中历史教学中，传统的教学方式往往是老师为主导，学生接受被动的传授知识。
随着教育理念的更新和学生自主学习能力的提升，越来越多的教师开始探索自主互助学习型课堂的教学方式。
这种教学方式注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使学生在学习中能够主动探索，相互交流，促进知识的深入理解。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行探索与感悟，以期为初中历史教学提供一种新的思路和方法。
一、教学目标在自主互助学习型课堂中，教师的教学目标不再只是传授知识，更加注重培养学生的综合素质。
我们希望通过初中历史的学习，不仅能够使学生掌握历史知识，更重要的是培养学生分析问题、综合运用知识的能力。
我们要让学生在自主学习过程中，主动思考和发现问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
我们还要注重学生的团队合作能力，使他们在学习中能够相互支持、相互学习，形成良好的学习氛围。
二、教学内容自主互助学习型课堂的教学内容应当注重历史教育的实践性和问题意识。
我们可以通过案例分析、讨论、小组研究等方式，引导学生探讨历史事件的背后含义、历史人物的价值取向、历史文化的传承与创新等问题。
在教学内容的选择上，我们应当注重培养学生的历史思维和历史方法，让他们能够以历史的眼光去认识世界、思考问题。
三、教学方法自主互助学习型课堂的教学方法要求教师在教学过程中更多地充当引导者和组织者的角色。
我们可以通过开放式问题、小组讨论、角色扮演、实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，使他们在学习中能够主动参与、积极思考。
我们还要注重发展学生的信息获取和整合能力，利用多媒体技术和网络资源，让学生能够获取更加广泛和深入的历史信息。
四、评价方式自主互助学习型课堂的评价方式应当注重学生的实际表现和综合能力。
我们可以通过项目报告、作业展示、小组讨论、综合考查等方式，全面评价学生的知识水平、思维能力、实践能力和团队合作能力。
自主互助学习型
自主互助学习型“自主互助学习型”课堂教学模式的心得体会通过学习“自主互助学习型”课堂教学模式及评估标准，我对于这一种课堂教学模式有了更加深刻的认识和了解，构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。
课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。
回想在我们的数学课堂教学中，课本上的数学公式、法则、性质等都已经叙述的很清楚详细了，可是我们老师就是不放心学生的能力，老是一遍又一遍的讲解，这样我们就在不自觉中剥夺了学生自我学习的权利，而“自主互助学习型”课堂教学模式，提倡在相互合作中通过彼此进行交谈、倾听，在分享想法的过程中，其他的学生往往会产生自主探索的情感。
在这个过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，并发现到了自己的价值潜能。
培养了学生的创新能力和竞争意识。
“自主互助学习型”课堂教学模式，对于我们低年级的学生来说，在学习小组的建设和互动上需要老师的精心引导，我觉得在我们低年级的数学课堂上，有这样几点要我们教师注意：1、要求学生起立回答时声音清晰洪亮，注意站立姿势和位置，尽量不挡住其他同学们的视线。
2、老师首先要强调使用各种规范的展示语言，学生尽量用简洁、清楚的语言表达自己的见解，发言要有时间限制。
3、整个过程老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。
对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。
4、学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。
5、课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。
所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。
“自主互助学习型”课堂的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。
通过学习这一课堂模式，我对自主互助学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。
“自主互助学习型课堂”新教学模式走到我的身边
“自主互助学习型课堂”新教学模式走到我的身边全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：所谓“自主互助学习型课堂”，顾名思义，就是在课堂中，教师引导学生自主学习，学生之间互相帮助和合作。
传统的教学模式往往是教师站在讲台上，向学生灌输知识。
而“自主互助学习型课堂”则是打破了这一模式，将学生置于更自主、灵活的学习环境中。
在这样的课堂中，学生可以自由选择学习的方式和方法，而且教师更多地扮演了一个引导者和组织者的角色，让学生们充分参与到课堂中来。
除了在课堂上引入“自主互助学习型课堂”的教学模式，我们还鼓励学生在课外进行自主学习和互助学习。
我们组织学生们组建学习小组，每个小组都有一个老师指导，学生们可以自由选择学习的内容和方式，并且在小组内部进行互相学习和帮助。
通过这些活动，学生们在自主学习的过程中不仅能够更好地掌握知识，还能够培养自主学习的能力和团队合作的精神。
在实践中，我也发现了“自主互助学习型课堂”带来的种种好处。
这种教学模式更能够激发学生的学习兴趣，因为他们在学习中拥有了更多的自主权和选择权。
学生们在课堂中的互相讨论和帮助不仅增加了学习的乐趣，还能够加深他们对知识的理解和掌握程度。
学生们在这样的学习环境中也更能够培养自主学习和团队合作的能力，这是传统教学模式无法达到的。
尽管“自主互助学习型课堂”带来了许多好处，但也存在一些挑战。
学生们在自主学习的过程中可能会出现学习目标不够明确、学习进度不够规范等问题。
教师们需要更多地对学生进行引导和规范，让他们在自主学习的基础上掌握好学习的节奏和方法。
由于“自主互助学习型课堂”需要教师具备更多的组织和指导能力，因此也需要教师们不断提升自己的教学水平和能力。
第二篇示例：近年来，随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，我国教育领域的变革日新月异。
在这股变革的浪潮中，“自主互助学习型课堂”新教学模式成为了备受瞩目的教育新风口。
这种模式强调学生的主动性和互助性，注重学生的自主学习和团队合作，旨在激发学生的学习兴趣和创造力。
初中历史自主互助学习型课堂的几点探索与感悟
初中历史自主互助学习型课堂的几点探索与感悟
近年来，随着信息技术的快速发展，以及教育观念的转变，课堂教学也在不断创新和
改革。
作为初中历史教学的一种新探索，自主互助学习型课堂在初中历史教学中开始逐渐
兴起。
自主互助学习型课堂是指在教师的引导下，学生自主主导学习，通过互助学习的方式
进行知识和能力的提升。
在这样的课堂中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习的方
式和内容，可以通过小组合作、问题共享等形式，彼此帮助、互相促进。
自主互助学习型课堂能够培养学生的主动学习和独立思考的能力。
传统的教学模式中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动性和动力。
而自主互助学习型课堂中，学生
可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，从而更加积极主动地参与到学习中去。
学生将通过小组合作和问题共享等形式，培养独立思考和解决问题的能力，使他们的学习
更具有针对性和有效性。
自主互助学习型课堂可以培养学生的合作意识和团队精神。
在传统的教学模式中，学
生之间的交流和互动往往较少，而在自主互助学习型课堂中，学生通过小组合作和问题共
享等形式，可以与同学们进行思想交流和合作学习。
通过这样的方式，学生能够学会倾听
他人的观点，与他人合作解决问题，培养合作意识和团队精神。
自主互助学习型课堂是一种能够促进学生主动学习和独立思考的教学模式，能够培养
学生的合作意识和团队精神，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学
习质量。
希望在今后的初中历史教学中，能够更广泛地推广和应用这种教学模式，为学生
提供一个更具活力和有效性的学习环境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当代教育科学 ２０ 年第１ 期 ０６ ４
教 学 探讨
堂 结构 ， 整 的 是教 学 关 系 ， 就 像 八十 年 代初 我 国 调 这
二、 自主 互助 学 习型课 堂使 每 一个学 生都 生 动起 农 村调 整 生产 关 系 一样 ， 整 了 教学 关 系 ， 调 实现 了学
来
生 的真 正解放 ， 解放 了教 学中 的生产 力 。学 生主体 意 识 的增 强 ， 人 地位 的获得 ， 主 是使 每 一个 学 生都 在课
了哪 些成果 ？ ３北 伐 的 目标 是 什 么？ ． ４北 伐 的主要 对 象 ？ ．
摘 要 ： 进 课 程 改革 ， 堂是 关键 和核 心 。 推 课
５北 伐军 分 哪几路 ？ ．
从调 整教 学关 系 、 改革课 堂 结构入 手 ． 立 自主 、 建 互 助 、 习型课 堂 ， 仅 能 满足 不 同 学 生的 情 感 学 不 需 求 ．也 能 最 大限 度 的满足 学生的认 知 差异 ： 不 仅保 证 了教 学从 每 个 学生 的起 点 开始 ， 立 了有 建 效 的教 学反馈 系统 ， 且 实现 了每 个 学 生由被 动 而 学习转 为主 动 学 习 ． 发展 了师 生的探 究精神 和 独
主参 与方式 。 有效 的 实现这 种 转化 是课 程 能否有 效落 关键 词 ： 自主 、 互助 、 学习 型课 堂 ； 认知 差异 ； 实 到学 生 头脑 中 的关键 。因 为一 堂课 ， 生能 否 主动 学
效 率和质 量
学 习， 究竟用多少时间主动学习 ， 多少时间主动思考 ， 学 习的 方 式如 何 ， 接 关 系到 学 习的效 率 ， 系 到学 直 关 生能否 主动 发 展 。怎样 实现 这种 转化 呢 ？原 有 的教学 关 系 ， 有 的先 教 后学 的课 堂教 学 结构 与这 种转 化 格 原
一
正如有的学生所说 ，我们 “ 堂 课 中有 几 个 学生 甚 至 十 几个 学 生积 极 主 动 堂上生动起来的真正动力 。 ” 的学 习并 非易 事 ，这 在 传统 意 义 上 的课 堂 中 也 不少 自 己做 主 的课 堂 我们 喜欢 。 过 去十 几年搞课 堂改 革 ，
维普资讯
教 学 探 讨
２６ ０ 年第 １期 藿 阵 ０ ４ 辩 教
生 生命 质量 的保 证 ， 学生 的 日常 学校 生 活主要 是 课 堂 生 活和班 级 生活 。 因而推进 课 程改 革 的核 心和关 键 是
建 立 自 主 互 助 学 习 型
立 思 考能 力 ， 区域 性 促 进 学生 全 面 发展 ， 轻 为 减 学 生 负担 ． 高学 习效 率和 质 量提 供 了经验 和 启 提
示 。
课堂上学生表现活泼 ，但大脑并没有多少思考 ， 所 以 我们称 这样 的 问题 为 “ 问题 ” 假 ，这 样 的课 堂 为 “ 假 的繁 荣 ” 虚 。 我们认 为使 学 生受 益最 大 的 是 “ 程即体 验 ” 课 的 动 态 课程 ， 在 教 师 有效 组 织 指 导 下 ， 过 学 生 自 主 即 通 学 习， 合作 学 习 、 究学 习而 实 施 的课 程 。 种课 程要 探 这 求 教 师将 课 程 目标 、 程 内容 （ 课 教材 内 、 的 ） 化 为 外 转 师生 、 生生 之 间互 动 的 行 为 ， 转化 为 学 生多 样化 的 自
得很 活 泼 ， 课 后跟 踪 检 测平 均 得 分 ５． ， 在 作 但 ６３分 是 同样 检测 的 六堂 课 中 得 分最 低 的 ， 因在 哪里 ， 原 仔细
考察这 １ ７个问题 ，多是课本可以找到现成答案的问 题 。现抄录部分如下 ： １ ． 统 一 战线建 立的标 志是 什么 ？ 革命 ２革命 统 一 战线 建 立后 ， 导 国民 革命 运动 取 得 ． 领
、
课 堂生 活 的优 劣直 接 系到 学生发展 的优 劣
以 主知 主义 作理 论 指导 的课 堂 ， 知识 获得 多 少 以 为价 值追 求 ． 是通 过 教师讲 授 学 生被 动 接受实 施 课程 的。 推进 课程 改 革 的过程 中 。 种课 堂 又演 化 为 “ 在 这 一
连 串 问” 的课 堂 ， 我们 叫 “ 堂 问” 满 。在 一堂数 学 课 上 ，
实施 素质 教 育以课 程改 革 为切 入点 ， 何 推进课 格 不 入 ， 实 现 这 种 转化 ， 如 要 其基 本 的前 提 和基 础 就 是 程改 革 ？课 程 固然 包括 课程 目标 、 程标 准 和体现 课 调 整教 学 关 系 ， 先教 后学 的教 学结 构 为先 学后 教 的 课 变
潘
水
●
改 革每 日每 时都 在进 行 着的课 堂 生活 和 班级 生活 ， 而 课 堂生 活和班 级 生 活是相 互 制约 的 。 什么样 的课 堂 有
庆
生活就有什么样的班级生活 ， 从这个意义上讲 ， 抓好 课 堂改 革是 推进 课 程改 革 的关键 和核 心 。
一
课 堂 的 实 践 与 认 识
一
堂课 ４ ５分钟 老师 问了 １２个 问题 ， ０ 平均 每 分钟 １ ． ７
个 问题 ， 些 问题 的价值 可 想而 知 ， 堂 的效 率 、 生 这 课 学
的发 展 可想 而 知 。还有 一堂 历 史课 ， 上教 师提 问了 课 ｌ 问题 ， 生 围绕 这 些 问题 抢 答讨 论 、 赛 ， 现 ７个 学 竞 表
程 的教材 等 ， 直 接影 响学 生发 展 的是在 课 堂 上和班 教 学结 构 ， 但 变教 师 是主 宰为 学 生是 主人 。而 这正 是 我 级 生活 中实施 的课程 。 为学生 日常 的生 活 质量 是学 国基础 教育 范 式转 型 的核心 和本 质 。 因
＿ ２
维普资讯