小学数学作业评价方法[论文]
小学数学作业批改方式之二三点论文
小学数学作业批改方式之二三点摘要：作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。
作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。
在长期的教学中，笔者就在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。
关键词：小学数学；作业批改；批改方式中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-238-01教师批改作业是一个必不可少得的教学环节。
批改作业，不仅是教师对学生所学知识的掌握情况的了解，更重要的是要激发学生的积极性和热情。
我是一名在乡村从教十余年的老教师，在长期的教学中，我在批改学生的数学作业方面，有自己的方法。
一、在教室里批改作业大多数教师都喜欢在办公室里批改作业，这样，环境可能不那么吵闹，而且比较正规，感觉舒服吧。
而我，喜欢把办公地点搬到教室里，来批改学生的各种作业，我有自己的想法。
具体做法是这样的：（1）家庭作业，一般是用晨读时间，把学生做好的作业让学习委员分组收回，并分组批改，发现问题及时把学生叫来当堂解决。
（2）课堂作业，我利用课堂上留出的时间，让学生做作业，早做完的早批改。
并对学困生及时辅导让其尽快完成课堂作业。
从教多年来，我觉得这样做的好处有以下这么几点：首先，可以及时的发现学生对所学知识掌握情况并进行补救。
其次，提高了学生的学习数学的积极性，并提高了教学的工作效率。
再者，学生可以及时发现问题并找出错误的原因。
二、改变批改作业的符号一般来说，数学教师批改作业，错了的打“×”，我觉得那个红色的“×”像一座无法逾越的大山，重重的击痛了学生的心面，也极大的挫伤学生的积极性。
《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
鉴于此，学生做错了题，我通常用符号“？”指出错误，或当堂把学生叫来指出错误。
依一习题为例：学生做亿以上的数的写法：二十五亿写作：250000000七千零三亿零二十写作：70030020来看第（1）题，我对学生指出说：“每一数级有四位数，要用数级符号分开，就不容易出错。
小学数学作业设计论文 (2)
小学数学作业设计论文概要：关于小学数学作业的评价，我们可以采用小组积分制的办法对数学作业进行态度和质量的客官评价。
我们应建立评价的细则，包括正确率、质量、书写态度等，可对这几个方面进行分级，不同等级加不同的分数。
除了基本的评价方法，还应建立创新的评价方法，让每个学生自己制作自己的评分卡并写上自己的喜爱的格言，交给小组长保管。
教师可根据本班学生的实际情况进行分组，依据组间同质组内异质的原则进行划分。
教师在积分制实行中不应有所偏袒和侧重，要把握学生间的差异，重视每位学生的发展状况，给每位学生留足发长的空间，及时鼓励。
在针对“统计”进行作业的设计时，教师可以对小学生的数学学习需求进行了解，从学生的兴趣爱好出发进行作业的趣味性设计。
这样的作业具有一定的自由性，小学生可以将更多的主动性因素融入到作业完成中，有利于学生作业完成兴趣的提高.具有趣味性的小学数学作业设计，对于学生数学应用能力的提高有积极意义。
从小学数学课堂作业命题的现状看，基本上是教师在上完数学课后，指定哪些题目是需要学生课后完成，做什么样的题目，做多少题目等等，都是教师一手包办学生在命题作业过程中，基本未能参与其中这种作业命题方式和形式，不仅使学生的地位十分被动，容易挫伤学生作业的积极性和主动性，而且在很大程度阻碍了学生的创新思维。
小学数学作业的设计与评价，对于学生的数学能力形成与发展有着重要的作用。
教师需要对学生数学知识的巩固以及数学能力的发展进行正确的处理，使作业的设计与评价可以成为学生能力提高的重要凭借。
其实，问题的提出远比问题的解决更有益于学生思维和能力的发展。
为了消除这一弊端，教师需要在作业命题形式和方式上有所变化，将作业的命题权分一半给学生，让学生根据自己的兴趣、爱好，以及对数学知识的理解和掌握等，选择自己要做的作业、只有实现将作业命题权分给学生，才能够发动学生参与到命题作业的全过程中，让他们在解答问题的同时，也能感受到发现问题、提出问题，以及分组合作讨论等的乐趣和意义。
小学数学教师怎样批改好作业论文
谈小学数学教师怎样批改好作业在教学工作中我们的工作有备课、上课、批改作业、课外辅导、成绩考核及教学研究等，其中批改作业是其中非常重要的工作，因为作业抓好了，就能与课堂教学紧密结合起来，不断促进学生的智力、意志、品质等方面得到健康协调发展，使学生形成良好的数学素养，为其终身发展打下坚实的基础。
同时教师可以不断反思自己的教学行为，为断改进自己的教学方法，也就能不断提高教学质量。
因此，根据自己经验，在这里介绍几种作业批改策略。
一、要做好分项评价学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
如：在比较大小时，有一个学生所有填“”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。
这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。
”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
一篇好的作业是多种指标的综合体现。
原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。
例如，可用a、b、c等来表示。
每一个级别可以赋以特殊的意义：“a”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；”c”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
二、写好评语给学生写评语时注意：（1）先要肯定学生的优点，这样能让学生体会到自己的强势之处，增加自信；（2）对于学生的不足要中肯的指出来，必要时附加改正的措施和要求；（3）语言一定要富有激励性，不论是说优点还是不足都要能激发学生学习的积极性；（4）写评语时要建立在对学生很了解的基础上，一定要根据学生的心理特点写，这样才能事倍功半。
以作业评价为指导提高小学数学教学论文
以作业评价为指导提高小学数学教学【摘要】数学知识与学生生活的最直接联系方式就是学生的课堂和课后作业，而如何设计学生作业，使其能够充分融入学生生活与实践也成为了数学教师关注的重点，同时，教师如何对学生作业进行评价，使其真正发挥出促进学生数学学习，提高数学课堂教学的作用也逐渐引起了教师关注。
本文就以冀教版小学数学教材为例，分析了如何以学生作业为基础，通过对学生作业的评价来促进小学数学教学效率和质量的提高。
【关键词】作业评价小学数学教学教学质量数学是我国小学教育的基础课程，能够有效培养学生的逻辑思维和思考能力，能够为学生以后的发展奠定良好学科基础，提高学生的问题解决能力。
学生的课后作业是小学数学教学中的重要组成部分，能够对课堂教学内容和教学效果起到有效的巩固作用，同时，课后作业也是学生将数学知识与实际生活相结合的主要途径，让学生能够更加深刻地形成对数学知识的理解。
然而长期以来，小学数学教师简单地作业评价形式却淡化了课后作业的重要作用，阻碍了学生个性的发挥。
因此，小学数学教师应改革现有的作业评价模式，促进课堂教学效果的巩固和提高。
一、改变数学作业评价角度传统的数学作业形式较为呆板，通常全部是完全客观的计算题，因而相应的评价方式也简单的对与错，或是评分制，但是这种作业形式和评价方式却严重限制了学生个性的发挥，也很难让学生看到数学知识对于自己生活实际的指导作用，因此，数学教师必须改变原有作业设置形式和评价方式，使学生的自主性得到充分的体现。
在新课程标准的指导下，小学数学作业的设置和评价不仅仅要关注数学知识本身，还应该重视学生在完成作业的过程中所体现出的个性和思维过程，以不同的方式从各个角度来全面关注和衡量学生的作业体验。
教师在评价学生作业时，要根据学生思维过程的不同进行个性化的评价，并以鼓励性的评语，来培养学生的主动学习能力，开拓思路，充分挖掘学生的学习潜能，激发学生的创新思维，让学生能够在作业中尽情地发挥自己的想象和能力。
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文
小学数学作业布置与批改方式的优化方法优秀获奖科研论文随着2021年“双减”政策的深入实施，作为一线教育教学者，特别是一名小学数学教师，既是“双减”政策的承担者，也是最直接的实施者。
“双减”政策如何体现到教育教学的全过程，作业布置如何才能做到“双减”，批改作业如何才能做到减负不减质，面对这种新的形势和要求，这是每个数学教师值得思考和探究的问题。
做作业的过程是体现知识重新理解的全过程，结合多年来的小学数学教学实践经验，笔者对小学数学作业布置与批改的多元优化方式进行了探讨。
一、布置口头作业练习与训练要适当在实施教学过程中，有些概念教学、数学公式、法则和一些口诀等基础知识，大部分学生已经通过当堂练习熟练掌握了，但是仍有一些学生还没有完全掌握透彻，需要课后有针对性地强化训练，采用个性化、多样化、自选式的开展个体练习，加强记忆，直至熟练掌握。
因此就要给他们设计布置一些需要口头背诵记忆的概念口诀、法则、公式和算理之类的基础作业，让他们通过口头背诵记忆而完成这些口头的作业。
例如，在教学人教版二年级数学下册的“2至9的乘法口诀”过程中，在课后布置相应的口头作业是背会课堂上所学的几句乘法口诀；在教学长方形的周长和面积公式以及正方形的周长和面积公式等，给5～10名有代表性的同学课后布置相应的口头作业，背诵、记忆公式。
另外，在学习新课之前，可以给10名左右学生布置一些相应的预习作业，有的内容比较简单，有的知识点比较难懂，让学生们提前预习能使他们在课堂上掌握起来更容易一些。
少量的口头作业在课前、课中、课余、睡前等碎片时间就能练习完成，不但可以形成良好的作业习惯与作业品质，还可以培养和提高学生的自学能力。
二、布置书面作业的数量与时长要适量书面作业要求学生动手完成，比较费时费力，学生和家长都比较关心关注，这也是学生负担轻重的一个衡量标准之一。
设计布置书面作业要尽可能适量、科学合理，以减轻学生的负担。
设计布置作业的时候必须围绕教学目标，结合学生的实际情况。
小学数学论文数学作业批改中巧用评语范文
小学数学论文数学作业批改中巧用评语范文对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“某”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片面性。
不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
单纯的用“√”和“某”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
而利用评语能弥补这些不足。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
一、指导方法，激发兴趣，强化动机当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。
“先找准数量关系式”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。
学生在老师的提示下自己去思考、改正。
根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。
恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。
“方法太好了，可要细心呀！”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。
不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。
“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。
”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。
从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。
二、积极引导，拓宽思路，自主创新评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。
通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。
小学数学教师作业批改技巧论文
小学数学教师作业批改技巧浅谈批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。
因此教师在作业批改中应注意以下几点：一、教师当堂巡回批改。
一般来说，教师批改作业大都是在课后进行的，由于每个教师同时教授几个班级，而这几个班级相同课时的作业也是相同的，所以课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同班级各自不同的共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。
在学生课堂作业期间，教师巡视了解作业大体情况，对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改；对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。
这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的信心，调动学生作业的积极性。
二、教师重点当面批改。
由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。
对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。
这要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次教授的内容心中有底，对差生可能出现的作业问题作预见性准备。
教师当面批改作业可以在课内课外同时进行，课内进行是帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点有针对性地补差。
为保护差生的自尊心，提倡教师定时到班里面批，也可以以个人、团体形式面批，只是注意的范围要相对集中。
教师一边批改一边讲解、纠错，使差生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，并要注意发现差生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发差生的学习兴趣。
数学学科浅议小学数学作业评价
数学论文之浅议小学数学作业评价新课程倡导评价目的的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。
小学数学作业评价是施行数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、稳固、应用知识的一种手段，是课堂教学的连续，因而作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反应学习情况的一种方式，其目的是为了促进学生全面开展。
长期以来，修改作业，评定成绩几乎由老师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，如此单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对老师大量时间修改后的作业，只看成绩，并不加反思。
这主要是由于学生错误地认为，作业是本人的事对错与否是老师的事，与本人不相关，没有构成积极的情感、态度、价值观，同时也没有构成评价与反思认识。
苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，假如一个人是在分数上表现本人，那么就能够毫不夸大地说，他等于根本没有表现本人，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者，我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。
”因而，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、鼓舞等功能，促进学生全面、持续、和谐的开展。
一、让作业评价成为学生开展的“催化剂”人的内心深处都有一种被确信，被尊重，被赏识的需要，为此，老师应尊重学生，赏识学生。
用赏识的目光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进展鼓舞。
使他们的心灵在老师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
特别是关于急需鼓舞的中后学生。
心理学研究说明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。
及时有度的呈现鼓舞性评价，能有效引起师生情感共鸣。
例如：关于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。
你的头脑真灵敏，这种方法比老师的方法强多了。
而关于聪明的小马虎的评语是：方法非常好，细心查一查，看咨询题出在哪里？希望你辞别粗心，与细心交朋友。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅议小学数学作业的评价方法
教学评价是教学活动的重要组成部分。
在传统的教学工作中，教学评价往往是教师单方面的事情，特别是在小学数学的教学中，教师对学生的作业进行批改，只有对错之分，学生根据这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。
一、课堂面批，提高效果
教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况。
反馈学生学习信息，是对课堂教学的补充与提高。
为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣，我在批改数学作业时，一改以往那种把作业本抱进办公室，背着学生由老师一手包办的批改作业方法。
而是尝试走到学生中间。
具体做法是：在课堂教学中安排一定的时间，一边巡视学生做作业，对个别作业有难度的学生给予及时地辅导；一边有重点、有目的地批改作业。
便于发现问题及时纠正，对于粗心的学生及时叮嘱，使其细心答题，减少“笔下错”。
而对于比较优秀的作业，我则采用在课堂上及时表扬的激励方法增加学生学习的兴趣。
长此以往，学生“犯错”的机会大大降低，作业完成的正确率自然得到提高。
学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。
因此，面批作业是课堂教与学的沟通；是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节；是贯彻了因材施教的原则；也是提高教学质量的重要途径之一。
二、学生相互批改，共同进步
教师可以把不同水平的学生安排成前后两桌，组成小组，这样，学生就被分成了若干小组。
小组长由成绩较好的学生或组员轮流担
任。
小组组员互批作业，能使师生双方在第一时间里交流自己的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到学生自主作业和作业批改的目的。
学生既当批试卷的小老师，又当听课的小学生。
这种双重身份容易激起他们强烈的责任感。
这样的活动进行下来，不仅批好了试卷，而且完成了试卷的讲解和分析。
有时课堂作业后，教师还可要求小组长把典型错题向教师汇报，再对各组的典型错例进行分析，有针对性地进行讲评。
但教师必须对小组长批改后的作业进行抽查，要注重复批。
在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见、共同提高，允许他们保留意见。
实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率，把教师从繁琐的批改中解放出来，让教师可以抽出时间去钻研教材教法，提高课堂效率。
三、针对学生特点，评语恰如其分
小学的数学课，老师讲，学生做，讲练结合，相互交错，已成为定式。
老师阅后，只在上面写上分数，或是优、良、中、差，或是甲、乙、丙、丁。
从表面上看，老师对学生的作业已作了判定，分了等级。
但这样的批阅，对部分品学兼优、智力超常、勤于思考的学生来说，无疑是一种压抑。
这些学生各有所长，思维敏捷，但缺乏自学的毅力。
老师如能在这些优等生作业本中下如此评语：“毅力对于一个人是通向成功的桥梁，是攀登知识顶峰的阶梯，哥伦布发现新大陆需要的是毅力，作为新时代的我们，为何不努力，不探索呢？未来是美好的，在不远的将来，你们便成为独占鳌头的佼佼
者。
”如此评语，催人奋进，激人进取，远非甲、乙、丙、丁式的评语所能及的。
总之，在小学数学的教学中，教师不仅要充当评判者的角色，更要做一个讲解者和引导者。
对于学生的作业评价，要做到评价方法多样化和评价过程动态化，广泛的激发学生的内在学习本能。
（责任编辑刘馨）。