最新散文探究文本意蕴之 贾平凹 之《荒野地》公开课
2. 主旨 作者进出荒野地，在宇宙自然的昭示下，参悟人生种
种。
抓意象 读文本 悟言外之意
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（二）做题(17分钱晨、江晨豪，钱舒婷16分) 1.请探究文中画线语句的意蕴。（6分）
突然就会想起月亮上的那一株桂树，还 有那一位勇敢的却砍不断树身的吴刚。
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3.请探究标题“荒野地”的意蕴。（6分）
（答题要领：①标题自身义(表层义)；②在文中 的含意，主要包括引申义、象征义或比喻义；③ 主旨(情感)义。要关注照应标题、点明标题的文 字，并联系主旨、情感。）
向文本更深处漫溯 —散文阅读中如何答好“探究文本意蕴”题
___________________________________ ___________ 文本 多指文学著作 意蕴 隐含于语言、意象和故事之
中的“言外之意”
不断发现、选择、确认的过程
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三、触类旁通典例助
1.内引外联法
句意出发，联系情感、主题
2.对立统一法
喜爱—失望，别人—自己， 古—今, 忧思—呼唤或追 求。
3.（1）因形悟神法
材料——思想情感
（2）见微知著法
细微处——丰富、深刻的意蕴
变式：6.请探究“天地之间，塞涌的是这荒 草，人也是荒草的一棵，再有一棵。”一句 的内涵。（6分）
参考答案：（1）月下荒野地荒草茂盛，充塞天地；人 置身其中，身与物化，心身和谐；（2）尽管总存在消 解人努力的困境，但只要顽强，又有志同道合者相伴， 困境也可相互支撑着走过。（3）抒发对月下荒野地苍 茫壮阔的慨叹，对顽强生命和爱的力量的礼赞。
（答题要领：表层意 ，背后意，与主旨、情感 相关的意思……）
参考答案：（1）废弃的瓜田、桂树让人深感现 实和人生的苦难无尽；（2）吴刚之举，表现人 类超越苦难，不屈不挠地追求目标的顽强；（3） 赞叹人类明知不可能战胜强大的宿命，却永远 不臣服的勇敢精神和悲壮情怀。（每点2分）
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荒野地
贾平凹
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二、躬行此事得真知
1.本文记叙了 作者走进荒野地后和离开荒野地时的身心体验和精
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课堂小结
我的收获 懂得正面剖析 反面映照 适度延伸 透过“文面”看到“文底”
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谢谢大家
2.请探究文章结尾一段的意蕴。（6分）
（答题要领：是探究语句的扩展版。本题读懂 “毕竟 ”“这么一块”的情味是关键）
参考答案：（1）荒草丛生的庄稼地令人遗憾又孕育生 机与爱意；（2）荒野地让人不辨方向又获得心身和谐； （3）荒野地让人感受到耕耘却不得收获的苦恼又启示 人类不要放弃奋斗和希望；（4）作者为拥有这样一块 让人思考人生、感悟生命之地而欣慰。（每点2分，3点 即可）
参考答案：（1）是人类与自然、命运搏斗失败的 结果；（2）人类面临的生存困境的象征；（3） 荒凉之下潜藏生机和爱意之境的象征；（4）始终 不忘自身功能（恪守本分）精神的象征；（5）虽 无收获却造就生命顽强的精神领地的隐喻；（6） 本真纯粹、和谐真实的生存状态（生命状态）的 象征。（每点2分，3点即可）
善于发现，勤于思考
左右寻“源”，典例助阵
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补充练习
5.请探究“天地之间，塞涌的是这荒草，人 也是荒草的一棵”一句的内涵。（6分）
参考答案：（1）月下荒野地荒草茂盛，充塞天地；人 置身其中，身与物化，心身和谐；（2）总存在消解人 努力的困境，但也永存顽强挣扎的生命；（3）抒发对 月下荒野地苍茫壮阔的慨叹，对顽强生命的礼赞。
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4.请结合全文，探究作者的情感意蕴。 （6分）
（答题要领：在“对象—情感”层面内 展开。不同的人、事、物、景，蕴涵不 同的情感）
参考答案：（1）对荒草丛生的庄稼地的遗憾； （2）对荒野地生机盎然、充满爱意的喜悦；（3） 对荒野地恪守功能的赞美；（4）对荒野地令人归 复本真获得心身和谐的赞叹；（5）对人类超越苦 难，不屈不挠精神的敬佩；（6）对荒野地提供了 思考和感悟人生空间的感激。
《索溪峪的“野”》教案
《索溪峪的“野”》优秀教案第一章：教学目标1.1 知识目标学生能够理解课文《索溪峪的“野”》的基本内容，了解索溪峪的自然风光和作者对大自然的热爱。
1.2 能力目标通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力和口头表达能力。
1.3 情感目标引导学生体验作者对自然的热爱之情，激发学生对自然美景的向往和保护意识。
第二章：教学内容2.1 课文简介《索溪峪的“野”》是当代作家贾平凹的一篇写景散文。
文章描绘了索溪峪的自然风光，展现了大自然的神奇与美丽。
2.2 教学重点理解课文内容，分析文章写作技巧，体会作者对大自然的热爱之情。
第三章：教学过程3.1 导入新课教师简要介绍课文作者贾平凹及其作品，激发学生阅读兴趣。
3.2 自主学习学生自主阅读课文，理解课文大意，体会文章描绘的自然风光。
3.3 合作学习学生分组讨论，分析课文中的写作技巧，如描绘方法、修辞手法等。
教师针对学生讨论的结果进行讲解，引导学生深入理解课文。
3.5 情感升华教师引导学生体会作者对大自然的热爱之情，激发学生对自然美景的向往和保护意识。
第四章：教学评价4.1 课堂问答教师通过提问，检查学生对课文内容的理解程度。
4.2 课后作业4.3 小组讨论教师评价学生在合作学习中的表现，包括分析课文写作技巧的准确性和深度。
第五章：教学资源5.1 课文文本提供《索溪峪的“野”》的文本，方便学生阅读和理解。
5.2 相关图片收集与索溪峪自然风光相关的图片，用于课堂展示和讨论。
5.3 教学视频寻找关于索溪峪的旅游视频资料，让学生更直观地感受当地的自然风光。
第六章：教学活动6.1 课堂导入教师通过展示索溪峪的图片和视频资料，引导学生关注自然风光，激发学生阅读课文《索溪峪的“野”》的兴趣。
教师详细讲解课文内容，包括生僻词语的解释、句子结构的分析等，确保学生对课文有深入理解。
6.3 小组讨论学生分组讨论课文中的主题思想和作者的情感表达，培养学生的文学鉴赏能力。
6.4 课后作业布置第七章：教学策略7.1 启发式教学教师通过提问和引导，激发学生的思考，培养学生的独立思考能力。
第8部分 散文阅读 课时67 精准分析主旨意蕴——立足文本,思考深广
因为离家太远，葵花从播种到收成的三四个月期间，我妈得一直守 在地边。这三四个月里就没法照顾九十多岁的外婆和几只小狗及满院子 的鸡鸭兔子鹅了。于是，妈妈雇了一辆大卡车，把整个家都搬到了地边。
就算是在鬼都不路过的荒野里，我妈离开家半步都会锁门。 我妈锁了门，发动摩托车，回头吩咐：“赛虎看家。丑丑看地。鸡 好好下蛋。”然后绝尘而去。 我妈此去是为了打水。门口的水渠只在灌溉期的日子里才来几天水， 平时用水只能去几公里外的排碱渠取。她每天早上骑车过去打一次水， 每次载两只二十公升的塑料壶。
我说：“那得烧多少汽油啊？好贵的水。” 我妈细细算了一笔账：“不贵，比矿泉水便宜。” 可排碱渠的水能和矿泉水比吗？又咸又苦。然而总比没水好。 这么珍贵的水，主要用来做饭、洗碗，洗过碗的水给鸡鸭拌食，剩 下的供一大家子日常饮用。再有余水的话我妈就洗洗脸。 脏衣服攒着，到了水渠通水的日子，既是大喜的日子也是大洗的日 子。当然，我妈也没有多少衣服可洗。
我少时数理化不灵光，对水银的了解，竟来自当时广为流传的一本 小人书《一块银元》，主要情节围绕一块银元展开，写了穷人的苦，地 主的恶，其中最让人惊悚的情节，是一个地主婆死了，她的儿子竟让一 对童男童女为他老娘殉葬。他们给童男童女灌注了水银。故事浓墨重彩 的是那个身世凄惨的童女，在出殡的行列中，她端坐在莲花上，手持一 盏纱灯，双目圆睁，虽死犹生。她的亲人在路旁声声唤她，可她无法应 答了。那个画面给我幼小的心灵带来了浓重的阴影，恨地主，也恨水银。 水银是毒蛇，它要了如花似玉的姑娘的命！
水渠通水那几天跟过年似的。不但喂饱了葵花地，还洗掉了所有衣 服，还把狗也洗了。
那几天鸭子们抓紧时间游泳，全都变成了新鸭子。放眼望去，天上 有白云，地上有鸭子。天地间就数这两样最锃亮。鸭子没完没了地啄洗 羽毛。在荒野中，窄窄一条水渠所聚拢的这么一点点生气，也丝毫不输 世间所有大江大河湖泊海洋的盛景。
高三专题复习散文阅读讲评：白鹿原奏响一支老腔《父亲的树》课件
③锣鼓敲响，间以两声喇叭嘶鸣，板胡、二胡和月琴便合奏起来，
似无太多特点。（进一步蓄势）而当另一位抱着月琴的中年汉子
开口刚唱了两句，台下观众便爆出掌声；白毛老汉也是刚刚接唱了 两声，那掌声又骤然爆响，有人接连用关中土语高声喝彩，“美得
很！”“太斩劲了！”（描写演出的第一次高潮）我也是这种
感受，也拍着手，只是没喊出来。他们遵照事先的演出安排，唱了 两段折子戏，几乎掌声连着掌声，喝彩连着喝彩，无疑成为演出的
一个高潮。（描写演出的第二次高潮）然而，令人惊讶的一幕
出现了，站在最后的一位穿着粗布对门襟的半大老汉找着长条板凳 走到台前，左手拎起长凳一头，另一头支在舞台上，用右手握着的 一块木砖，随着乐器的节奏和演员的合唱连续敲击长条板凳。任谁 也意料不及的这种举动，竟然把台下的掌声和叫好声震哑了，出现 了鸦雀无声的静场。短暂的静默之后，掌声和欢呼声骤然爆响，经 久不息……
散文鉴赏讲评 《白鹿原奏响一支老腔》
学习目标： 1. 整体感知，梳理思路。 2. 掌握散文阅读的方法。
118页《白鹿原上奏响一支老腔》
1. 作者对老腔的认识经历了怎样的变化过程？ 请结合全文作简要说明。 2. 文中运用了侧面描写的手法来表现老腔的艺 术魅力。请举两例并加以分析。 3. 文章第四段运用了多种手法，表达了作者对 老腔的感受。请结合具体语句加以赏析。 4. 作者在小说《白鹿原》中并没有写到老腔， 为什么本文题目却是“白鹿原上奏响一支老腔 ”？
赵季平重新归位坐定，便很郑重地对我介绍说， 这是华阴县的老腔演出班社，老腔是了不得的一 种唱法，尤其是那个白眉老汉……老腔能得到赵 季平的赏识，我对老腔便刮目相看了。（侧面描 写，表演尚未开场就以赵季平对演员的态度来表 现对老腔艺术价值的肯定）再看白发白眉老汉， 安静地在台角下坐着，我突然生出神秘感来。
散文主旨意蕴和情感探究教学设计
以“形”探“旨”法 （1）确定散文的类型，写人叙事类散文重点抓人物形象的性格特征。 （2）这篇散文出现的人物形象有：①“我”既是作者也是文章的核心人物。“我” 是回到故乡支教的实习生，在和学生相处的过程中思想发生了很大的变化；②“熊 孩子们”是“我”的学生，不管是家境贫穷还是条件相对优秀的学生都有着调皮捣 蛋、勤学好问等品质；③“可爱的人”是“ 比我更早来这里支教的同龄人”，他们 留在这里支教的信念更坚定，让我不由敬佩。 （3）通过分析人物形象特点和性格特征，概括出作者对人物形象的态度。如对调皮 捣蛋又勤奋好学的“熊孩子们”，“我”的情感是喜爱和感动的。
方法总结：掌握探究散文主旨意蕴和情感的四个角度
（1）读题读文抓文眼。如《在母语的屋檐下》要抓住“母语”这个关键词，围绕 线索概括出作者对“母语”的态度。 （2）抓关键词句综合分析。在文中找到写母语的内容，然后结合语境理解其意蕴。如 “与多年未见的少年伙伴相见，母语拉近了彼此的距离”；“因为母语，我们认知了这 个世界”；“借助母语，我们可以自由地表达情感，描述景物”；“每一种语言都连接 着一种文化，通向一种共同的记忆，文化有着自己的基因”；“因为母语，我们有一种 家的归属感”等句子。通过探究这些关键词句含义，概括出母语的意义。 （3）重视写作背景和注释、小标题等。如课本中《荷塘月色》1927年7月，北京清华园； 《世间最美坟墓——记1928年的一次俄国旅行》 文中注释： 托尔斯泰（1828——1910。 《在母语的屋檐下》这篇散文的写作背景是“少年时代的伙伴自大洋彼岸归来探 亲·····后来两人干脆用家乡话谈起来”，可见是从对母语的怀念引发对母语意蕴的探究。 （4）以“形”探“旨”法。通过分析文章出现的人、事、物、景来探究文章的情、理、 志。以散文《我和我的熊孩子》为例。
留下烙印的旅途《荒地》教案解析
留下烙印的旅途-《荒地》教案解析《荒地》是一篇子虚乌有的小说，但却能给我们展现一种人类存在的状态，我们可以看到从无到有的成长，从生命体的战斗状态到意识自觉的表达状态，这些变化和成长，代表着一种智慧的逐渐开拓，它们越来越接近人类的状态，逐渐具备了人的精神萌芽。
本文将从四个方面，对《荒地》的教学进行分析。
一、活跃学生情感体验，提高文学素养《荒地》这篇小说，是一篇以生存和生命的传播为主线叙述的小说。
在荒地上不断摸索和勇敢探险。
他们里里外外互相支持，发挥着智慧与勇气，对抗磨难和困境。
我们可以通过阅读小说，了解到文化的良知、生命的延续和人性的尊严。
小说中人与人之间相互的友爱和精神救助，以及对生命所赋予的尊严进行的探讨，都能让学生在情感上得到一种启示，使之对世界的感受更加深刻，培养学生的情感敏感性，扩大学生的情感能力和读书能力，从而提高了整体的文学素养。
二、培养学生自主学习能力在学生的学习中，自主学习是非常必要的一环。
《荒地》这篇小说，既具备了基础知识的学习，也能激发学生对知识的主动追求。
在教学过程中，我们可以通过一些开放性的问题，激发学生的学习兴趣。
如：在荒野上生存的们若没有电量，该如何处理？等等。
让学生在自主学习中得到快乐和发展，不断扩充知识领域，从而更好地发挥他们的智慧与创造力。
三、激发学生创新思维《荒地》这篇小说，从一个全新的角度，让我们看到了成长中面临的挑战和机遇。
当然，这同时展示了我们的未来与希望。
在很多阅读中，我们经常看到人物、事件等方面的创造。
在这篇小说中，我们看到的创造，则是对生活进行细致而充分的描写。
骏马是们的交通工具，因为能够在沙漠上生存，他们的步伐和生存技巧都形成了一套算法。
荚壳是们的住所，可以保护，灌输电能力。
这些都是对人类科技的创新思维和产物，展现了人类创造力和智慧的杰出表现。
四、合理应用数字技术纵观教育领域的发展，数字技术已经成为教育中不可或缺的一部分。
这一技术，能够让人们吸收更多信息、理解得更快，同时，它也能让人们变得更加有效和高效。
《牧场之地》公开课优秀教学设计课堂实录
《牧场之地》公开课优秀教学设计课堂实录引言这篇文档是关于一堂优秀的《牧场之地》公开课的教学设计实录。
本课程旨在帮助学生理解和欣赏该文学作品，并通过互动和引导，培养他们的思考和表达能力。
以下是这堂课的设计及实际操作情况。
课程设计课程名称：《牧场之地》公开课学生年级：高中三年级课程时长：1小时主要目标：学生能够理解和分析《牧场之地》的主题和情节，同时提高他们的思考和表达能力。
教学活动1. 课前导入：通过展示相关图片和简单问题引起学生的兴趣和思考。
2. 阅读理解：学生读取《牧场之地》的指定章节，并回答相关问题。
3. 小组讨论：学生分成小组，共同探讨小说中的主题和情节，并准备小组报告。
4. 小组报告：每个小组派出一名代表，向全班分享他们的讨论和结论。
5. 整体讨论：全班就小组报告中的观点展开深入讨论，引导学生思考小说中更深层次的内容。
6. 课堂总结：教师对课堂讨论进行总结，并概括出学生对《牧场之地》的理解和感受。
实际操作教学过程1. 教师进行课前导入，通过展示多张与《牧场之地》相关的图片，引发学生关于牧场的记忆和想象，并提出问题如：“你对牧场有什么印象？”。
2. 学生自行阅读《牧场之地》的指定章节，理解故事情节和其中蕴含的主题。
3. 学生分成小组，各小组讨论并整理出他们所找到的小说中的主题和情节，同时准备小组报告。
4. 每个小组派出一名代表进行小组报告，分享他们的讨论和结论，以及他们个人对该主题和情节的理解。
5. 整体讨论启动，教师引导学生思考小说中更深层次的内容，例如人物形象、道德问题等。
6. 教师对整堂课进行总结，回顾学生的讨论和思考，概括学生对《牧场之地》的理解和个人感受。
教学效果这堂《牧场之地》公开课教学设计让学生们积极参与，发表自己的观点，提高了他们对小说主题和情节的理解和分析能力。
学生们展现出了对文学作品的思考和表达能力，并从中获得了深入的阅读体验。
结论这份文档详细介绍了一堂优秀的《牧场之地》公开课的教学设计和实际操作情况。
散文核心突破六探究意蕴意图 -学 (1)
高一语文期末专题复习散文核心突破六探究意蕴意图——思考要广，开掘要深一、思维导图二、探究的原则(1)立足文本，尊重作者探究题不论要求从何种角度探究，归根结底是基于对文本的准确理解，万不可脱离文本凭空发表意见。
探究题具有开放性，但并不是完全的开放。
无论题干如何开放，都必须扣紧文本的提示，领会作者的思想倾向，必须依据文本所提供的有关信息，有所发现。
必须立足文本，尊重作者，尊重作者的观点。
(2)整体把握，多角度多层面分析文本只要是探究题，都需要对文本进行整体阅读，进而把握主旨和结构。
这样防止探究时断章取义。
而且，探究是建立在对文本进行多角度、多层面分析基础之上的2.探究的方法(1)对象切分法(2)见微知著法。
即善于从文本材料尤其是细微材料中挖掘出深刻的意蕴。
(3)内引外联法此法类似于读书中的出入法，既要读进去，深入文本，读出自己正确而准确的理解；又要能准确联系生活、社会、积累的生活知识或阅读体验，有所拓展，有所联系，有所发现，即“跳”出来，读出自我，读出个性化感悟。
有“入”有“出”，有“内”有“联”，文本才是活的，读者才能与作品、作者充分沟通和对话。
三、对点练习（1）、主旨意蕴探究题考试中的“意蕴”是实实在在的，有明确的指向，更有明确的答案和得到答案的依据。
比如涉及的具体探究有句子意蕴、标题意蕴、主旨意蕴、意象意蕴、思想意蕴、情感意蕴等。
探究意蕴很讲究角度和层面。
可以从不同的角度探究，讲的是“广”字，求的是丰富意蕴；也可以从不同的层面探究，由浅层到深层，讲的是“深”字，求的是深层意蕴。
听听那冷雨余光中①惊蛰一过，春寒加剧。
先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎有把伞撑着。
而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。
连思想也都是潮润润的。
每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。
想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。
高考语文一轮复习：文学类阅读散文阅读——探究意蕴意图
我骄傲于自己母语的强大的生命力。五千年的漫长历史，灾祸连绵，兵燹不绝， 而一个个方块汉字，就是一块块砖石，当它们排列衔接时，便仿佛垒砌了一个广阔 而坚固的壁垒，牢牢守卫了一种古老的文化，庇护了一代代呼吸沐浴着它的气息的 亿兆的灵魂。
童年在农村度过，记事不久的年龄，有一年夏天，大人在睡午觉，我独自走出 屋门到外面玩，追着一只蹦蹦跳跳的兔子，不小心走远了，一直走进村外一片茂密 的树林中，迷路了，害怕得大哭。但四周没有人听到，只好在林子里乱走。过了好 久，终于从树干的缝隙间，望见了村头一户人家的屋檐。
阅读下面的文字，完成文后题目。
在母语的屋檐下
彭程 少年时代的伙伴自大洋彼岸归来探亲，多年未见，把盏竟夜长谈。我们聊到故乡种种 情形，特别谈到了家乡方言，兴之所至，后来两人干脆用家乡话谈起来。 本来以为这么多年不使用，很多方言都已忘记，不料却在此时鲜明地复活了。恍惚中， 甚至忆起了听到这些话时的具体情境，眼前浮现出了说话人的模样。友人感慨：真过 瘾。 在一种语言中浸润得深入长久，才有资格进入它的内部，感知它的种种微妙和玄奥， 那些羽毛上的光色一样的波动，青瓷上的釉彩一般的韵味。几乎只有母语，我们从牙 牙学语时就亲吻的语言，才应允我们做到这一点。
雨打在树上和瓦上，韵律都清脆可听。尤其是铿铿敲在屋瓦上，那古老的音乐， 属于中国。王禹偁在黄冈，破如椽的大竹为屋瓦。据说住在竹楼上面，急雨声如瀑 布，密雪声比碎玉，而无论鼓琴，咏诗，下棋，投壶，共鸣的效果都特别好。这样 岂不像是住在竹筒里面，任何细脆的声响，怕都会加倍夸大，反而令人耳朵过敏吧。
在古老的大陆上，千屋万户是如此。二十多年前，初来这岛上，日式的瓦屋亦 是如此。先是天暗了下来，城市像罩在一块巨幅的毛玻璃里，阴影在户内延长复加 深。然后凉凉的水意弥漫在空间，风自每一个角落里旋起，感觉得到，每一个屋顶 上呼吸沉重都覆着灰云。雨来了，最轻的敲打乐敲打这城市，苍茫的屋顶，远远近 近，一张张敲过去，古老的琴，那细细密密的节奏，单调里自有一种柔婉与亲切， 滴滴点点滴滴，似幻似真，若孩时在摇篮里，一曲耳熟的童谣摇摇欲睡，母亲吟哦 鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细 琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。雨来了，雨来的时候瓦这么说，一片瓦说千亿片 瓦说，说轻轻地奏吧沉沉地弹，徐徐地叩吧嗒嗒地打，间间歇歇敲一个雨季，即兴 演奏从惊蛰到清明，在零落的坟上冷冷奏挽歌，一片瓦吟千亿片瓦吟。
贾平凹作品中的乡土气息 - 教案
教案贾平凹作品中的乡土气息教案一、引言1.1贾平凹作品概述1.1.1贾平凹简介：介绍贾平凹的生平、创作背景及文学地位。
1.1.2作品风格：分析贾平凹作品中的乡土特色，如地方方言、风土人情。
1.1.3作品影响：探讨贾平凹作品在当代文学中的影响和地位。
1.1.4教学目的：明确本教案旨在通过贾平凹作品，加深学生对乡土文学的理解。
1.2乡土文学的背景1.2.1乡土文学定义：解释乡土文学的概念及其在中国文学中的地位。
1.2.2发展历程：概述乡土文学从古至今的发展历程及其特点。
1.2.3当代乡土文学：分析当代乡土文学的特点及贾平凹在其中的贡献。
1.2.4教学目标：设定通过本章节学习，学生应掌握乡土文学的基本概念和发展历程。
1.3教学方法与手段1.3.1教学方法：介绍将采用的教学方法，如文本分析、小组讨论等。
1.3.2教学资源：列举将使用的教学资源，如贾平凹作品选集、相关评论文章。
1.3.3教学评估：说明如何评估学生的学习效果，如作业、讨论表现。
1.3.4教学准备：指导学生课前阅读贾平凹的作品，准备相关背景知识。
二、知识点讲解2.1贾平凹乡土作品的主题2.1.1乡村生活：分析贾平凹作品中描绘的乡村生活场景和细节。
2.1.2人物塑造：探讨贾平凹作品中乡土人物的塑造及其特点。
2.1.3社会变迁：讲解贾平凹作品反映的社会变迁及其对乡土文化的影响。
2.1.4教学重点：强调理解贾平凹作品主题对于深入理解乡土文学的重要性。
2.2贾平凹乡土作品的写作技巧2.2.1语言风格：分析贾平凹作品中的语言风格，如使用地方方言。
2.2.2叙事手法：探讨贾平凹的叙事手法，如多角度叙事、非线性叙事。
2.2.3情感表达：讲解贾平凹如何通过细腻的情感描写传达乡土情怀。
2.2.4教学难点：指出理解贾平凹写作技巧对于学生写作能力的提升作用。
2.3贾平凹乡土作品的文化意义2.3.1传承乡土文化：分析贾平凹作品在传承乡土文化方面的作用。
2.3.2社会批判：探讨贾平凹作品对社会问题的批判和反思。
散文探究文本意蕴之 贾平凹 之《荒野地》公开课ppt课件
精选ppt
7
3.请探究标题“荒野地”的意蕴。（6分）
（答题要领：①标题自身义(表层义)；②在文中 的含意，主要包括引申义、象征义或比喻义；③ 主旨(情感)义。要关注照应标题、点明标题的文 字，并联系主旨、情感。）
参考答案：（1）是人类与自然、命运搏斗失败的 结果；（2）人类面临的生存困境的象征；（3） 荒凉之下潜藏生机和爱意之境的象征；（4）始终 不忘自身功能（恪守本分）精神的象征；（5）虽 无收获却造就生命顽强的精神领地的隐喻；（6） 本真纯粹、和谐真实的生存状态（生命状态）的 象征。（每点2分，3点即可）
1.请探究文中画线语句的意蕴。（6分）
突然就会想起月亮上的那一株桂树，还 有那一位勇敢的却砍不断树身的吴刚。
（答题要领：表层意 ，背后意，与主旨、情感 相关的意思……）
参考答案：（1）废弃的瓜田、桂树让人深感现 实和人生的苦难无尽；（2）吴刚之举，表现人 类超越苦难，不屈不挠地追求目标的顽强；（3） 赞叹人类明知不可能战胜强大的宿命，却永远 不臣服的勇敢精神和悲壮情怀。（每点2分）
精选ppt
6
2.请探究文章结尾一段的意蕴。（6分）
（答题要领：是探究语句的扩展版。本题读懂 “毕竟 ”“这么一块”的情味是关键）
参考答案：（1）荒草丛生的庄稼地令人遗憾又孕育生 机与爱意；（2）荒野地让人不辨方向又获得心身和谐； （3）荒野地让人感受到耕耘却不得收获的苦恼又启示 人类不要放弃奋斗和希望；（4）作者为拥有这样一块 让人思考人生、感悟生命之地而欣慰。（每点2分，3点 即可）
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4.请结合全文，探究作者的情感意蕴。 （6分）
（答题要领：在“对象—情感”层面内 展开。不同的人、事、物、景，蕴涵不 同的情感）