研究生课程水污染控制工程的课堂教学研究与实践

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☆教 学实践 与课程建设 ☆
中目 观代教甫装 备
研究生课程水污染控制工程的 课堂教学研究与实践
孙 治荣 王淑 莹 彭永 臻
北京工业大学 北京 １ ０ ２ ０ １４
摘 ： 水污 染 控 制 工程 是 为 环 境工 程 专 业 的硕 士 研 究 生开 设 的 专 业学 位 课 ， 文 介 绍 了该 课 程 的课 堂 教 学研 究 与 实 践 。 本 关 键 词 ：研 究 生 课 程 ；水 污 染 控 制 工 程 ；课 堂 教 学
二 、水 污染控 制工程课 堂教 学改革 与建
设
为 了培 养研 究 生 的 创 新 意 识 、创 新 能 力 ，激 发 研
究 生积极思维、主动参与 ，使课程学 习成为培养研究
生 思 维 能 力 、 学 习 能 力 和 研 究 能 力 的 重 要 环 节 ，我 们
现 在大 部分 研究 生课 堂 教学 还是 以教 师 讲授 为 主，很少让研究生参与到课堂教学 中来 ，这种方式 强 调教师 的主导性 ，忽视学生 的主体性 ，缺乏探究性 、
学质量是影 响研究生培养质量 的关键 因素 ，它直接 影 响着研究生 的研究 能力及创新 能力 的培养和提 高。课
程 建 设 既 包 括 课 程 内容 的改 革 与 建 设 ，又 包 括 课 堂 教
学手段与教学方法 的改革与建设 。因此 ，课堂教学手
段 与 教 学 方 法 的 改 革 与 建 设 也 是 影 响 课 程 教 学 质 量 的 关 键 环 节 。水 污 染 控 制 工 程 是 我 校 为 环 境 工 程 专 业 的 硕 士 研 究 生 开 设 的专 业 学 位 课 ，本 文 介 绍 了该 课 程 的 课 堂 教 学研 究 与 实践 。
型人才 的课堂气氛 。首先，教 学方法 要 由 “ 填鸭式”
转 变 为 “ 发 式 ” 。其 次 ，教 学 过 程 要 由教 师 主 宰 向 启
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中 砚代教有 备 国 装
学 生主导 转变 ， 由 “ 一言 堂 ” “ 灌注 式 ”向 “ 论 讨 式” “ 互动式”转变。最后 ，教学 的 目的要 由 “ 重结 论 ”转为 “ 重过程”，即要重 点讲解科学结论归纳和 演绎过程 、科学方法 的选择 比较过程和思维探索 分析 过程等，以强化思维训练 、强化科学方法的训练。 因此我们尝试改变了传统的单一讲授式教学方式，
收 稿 日期 ：２ ０ — ９ ０ ０９０—５ 作 者 简 介 ：孙 治 荣 ，博 士 ，教 授 。
性 思维 能力和提 出、分析、解 决、评 价问题 等能力 的
培 养 。其 核 心 在 于 实行 三 个 转 变 ，营 造 一种 培养 创 新
木 本文系北京工业大学研究生课程建设项 目（Ｒ ０８Ｂ０ １， Ｃ ２０一一２ ） 北京市属市管高等学校人才强教计划项 目。
交 互 性 、实 践 性 、启 发 式 、开 放 性 和 自主 性 。显 然 ，
对研 究生学位 课水污染控制工程的课堂教学进行 了改 革 与建设 。 １改进教学方法 ，引导研 究生主动思维 ． 创 新人 才 的培 养要 求课 程教 学要 从传 统 的获 取 知识转变 到培养 能力，即加 强对研 究生批判 性、创造
单 向传授知识 的教学方法尤其对 于研 究生而 言难 以收 到 良好的教学效果， 不利于激发研究生的创新能力。
我 国 对研 究 生 培 养 的 目标 是 定 位 在 创 新 能 力 培 养 上 的 ，其 与 本 科 教 育 注 重 基 本 知 识 积 累 和 基 本 技 能 培
养有着 本质的差异 。因此 ，研 究生课堂教学应定位在
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２ 优 化 教 学手 段 ，加 强多 媒 体教 学 环境 ．
多媒 体教 学集 图 、文 、声、像 于一 体 ，可 以把
难 以描 述 的教 学 内容 如 工 作 原 理 、 设 备 结 构等 利 用 动
画和录像 的形式清晰形象地展现在研究生面前 ，图文 声像并茂，教 学过程直观 明了、引人入胜 ，使 教学 内 容实感性增 强。我们在教学 中引入 了污水处理仿真软 件、多种工艺流程 的动画 ，激发 了研究生的兴趣 ，调 动了研究生学习和研究的主动性、积极性和创造性 。 ３ 改革考核方式， ． 注重考察研究生掌握知识 的能力
提 高研 究 生创 新 能力 上 。但 目前研 究 生 课 堂 教 学 方 式 仍 主 要 以 灌输 为 主 ， 教 学 手 段和 教 学 方 法 单 一 ，仍 主 要侧 重 于专 业 基 础 和 专 业 知 识 “ 鸭 式 ” 的传 授 ， 而 填 较少 体 现 对科 学 精 神 、科 学思 维 和 创新 能力 的 培养 。
课 程 的考 核 改变 了 以往 闭卷 考 试 的 形 式 ， 改 为开 卷 考 试 和 课程 论文 相 结合 的方 式 。开 卷 考 试 与 闭卷 考 试 的 区 别 主 要 在 于更 注 重 于 对 研 究 生 将 所 学 知 识融 会 贯 通 、应 用 于 解 决 实 际 问题 能力 的考 察 。 通 过 撰 写课
研 究 生 的质 量 培 养 是 一 个 系 统 工 程 ，其 中课 程 教
从 学生接 受知识的系统性来讲 ，这种授课方式起到了 积 极作用 ；从学生掌握现有知识来讲，这种授课方式
是 一种 快 捷 的 方 式 。 但 这 种 方 式 只 注 重 学 生 掌 握 了多 少 知识 ， 略 了对 学 生潜 在 能 力 和 创造 力 的培 养 ， 研 忽 使 究 生在 整 个 课 程 学 习 过 程 中基 本 上 处 于 盲 目接 收 知 识 的被 动状 态 ， 有 时 间 、没 有机 会 积 极 思 维 以及 创 造 性 没
一
思维， 限制了学生扩散性思维及批判性思维的培养 。这
种 方 式 缺 少对 研 究 生在 繁 杂现 象 中认 识 事物 本 质和 处 理 实 际 问题 的能 力 的 训练 ， 也缺 少 对 研 究 生学 习方 法 的
教育及 自学 能力 的塑造 。这种 “ 鸭式” “ 填 一言堂 ”
、
目前 研 究 生 课 堂 教 学 中存 在 的 问题