《教育概论》叶澜解读

学校教育活动的组织者——教师是经过专门
培训的教育工作者；
四、主观能动性是人发展的内驱力
主观能动性是人发展的内因； 它来自于不断提高的社会要求和人已有的心 理发展水平之间的矛盾； 主观能动性是通过活动表现出来的。社会实
践范围越广阔、内容越深刻、形式越丰富，
Hale Waihona Puke 人的发展遂平也就越高；第三节 教育要适应并促进人的 身心发展
二、环境在人发展中的作用
环境概述： 个体赖以生存和发展的全部外在因 素之总和； 环境在人的发展中起决定作用； 1.它把人发展的可能性变为现实性； 2.它可影响遗传素质的发展变化； 3.它可以影响遗传素质的差异性；
三、教育在人的身心发展中起主导作用
一定的社会为了培养人才都需要设立专门的 教育机构——学校； 学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循 学生的年龄特征和规律的；
教育内容与方法逐步现代化； 学校教育制度逐步完善； 教育事业发展迅猛；
第三讲 教育与人的发展
第一节 人的发展概述
一、人的发展的内涵
身的发展：
各种组织系统的正常发育； 体质的增强；
心的发展：
认识能力的发展； 个性心理特征的发展；
二、人的发展的特点
一维性； 均衡性； 活动性；
三、几种主要的人的 发展观
教育是发展科学技术的重要方面；
现实的劳动力的条件
具有生命，是活着的生命体； 接受过一定的训练与教育； 与一定的生产资料相结合；
（美）舒尔茨：“人力资本理 论”； 物化理论；
第二节 教育与政治 经济制度间的关系
一、一定的政治经济制度制约着教育 的性质
制约着教育的领导权； 制约着教育的权利和机会； 制约着教育的方针和政策； 制约着教育目的及部分的教育内容；
《孟子· 尽心篇》。 “君子有三乐，而王天下者不与焉。
父母俱存，兄弟无故，一乐也； 仰不负于天，俯不诈于人，二乐也；
得天下英才而教育之，三乐也；”
《说文解字》释之曰：
“教也者，上所施， 下所效也。” “养子 使做善谓之育”。
教育的定义
广义：凡是有目的地影响人的身
心发展的活动就是教育。
狭义：特指学校教育；有目的、
“实验教育学”；
比纳的智力量表；
杜威及其进步主义教育哲学； 马卡连科；
三、教育学学科体系
（一）从教育学科的研究对象分
• 学前教育学； • 初等教育学； • 中等教育学； • 高等教育学 ； • 成人教育学； • …… ……
（二）从教育学科的研究内容分
• 教育基本理论； • 教学论； • 德育论； • 学校管理理论；
教育概论
第一讲 教育学概述
一、教育学及其研究对象
（一）教育学界说： 凡是研究教育现象、探究教
育规律的的科学均被称为教育学。
（二）教育学的研究对象
1．解释教育现象；
2．探究教育规律；
二、教育学发展史
（一）萌芽阶段
孔子：因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发； 柏拉图：《理想国》; 《学记》：
1．关于教育的重要性； 2．教育原则：
第四讲 教育与社会发展
第一节 教育与生产力之间的关系
一、生产力对教育的决定作用
生产力的发展制约着教育事业的规 模和速度； 生产力的发展制约着教育结构和人 才的规模；
生产力的发展制约着教学内容、教 学方法、教学组织形式；
二、教育对生产力的促进作用
教育把潜在的劳动力转化为现实的劳
动力，是劳动力再生产的重要手段； 教育是科学知识再生产的重要手段；
遗传决定论；
环境决定论； 二因素论；
第二节 影响人身心发展的因素分析
一、遗传素质在人身心发展中的作用
遗传素质： 从上一代继承下来的胜利解剖特点； 遗传素质是人身心发展的物质前提； 1.它提供了人发展的可能性； 2. 遗传素质的生理成熟程度制约人的 发展过程及阶段； 3. 遗传素质的差异性对人的发展有一 定影响； 4。遗传素质具有可塑性；
（三）从教育学科的研究领域分
• 学校教育学； • 社会教育学； • 家庭教育学；
（四）从教育学科与其他学科 的关系分
• • • • • • 教育哲学； 教育心理学； 教育社会学； 教育技术学； 教育经济学； 教育统计学；
• …… ……
第二讲 教育概述
第一节
教育的概念
一、教育界说
在古汉语中，教育一词的最早自
教育方法 手段
教育者
受教育者
教育内容
第三节 教育的历史形态
一、原始形态的教育
教育与生产劳动融为一体； 教育内容和方法简单； 教育权利是平等的；
二、古代形态的教育
学校教育成为教育的主要形式；
教育具有了阶级性；
学校教育与生产劳动脱离； 学校教育发展缓慢；
三、现代形态的教育
教育与生产劳动相结合；
一、人的身心发展的一般规律
顺序性； 阶段性；
不平衡性； 个别差异性；
二、教育要尊重学生身心发展规律
尊重顺序性，循序渐进地施教；
尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征， 科学地选择教育内容和教育方法； 尊重个别差异，因材施教；
三、教育要促进学生的身心发展
重视早期教育； 重视关键期教育； 重视非智力因素；
有计划、系统地影响人的身心发 展的活动；
理解教育的关键
目的
教育 影响 身心
二、教育的产生
生物起源论； 心理起源论； 劳动起源论；
三、教育的本质 是为了人的发展
第二节 教育的基本要素
一、构成教育的基本 要素
教育者； 受教育者； 教 育 方 法 和 手 段 ； 教育内容；
二、教育基本要素之间的 相互关系
（1）教学相长；（2）豫时逊摩；（3）道而弗牵， 强而弗抑，开而弗达；（ 4 ）长善救失；（ 5 ）广交 朋友；
昆体良：《论演说家的培养》
（二）独立阶段
（捷克）夸美纽斯：《大教学论》； （德国）福禄贝尔：
（英国）欧文：
（瑞士）裴斯泰洛齐；
（法国）卢梭；
（德国）赫尔巴特：《普通教育学》；
（三）发展阶段；
二、教育对一定的政治经济制度 的促进作用
教育通过培养人才来巩固、完善和
发展一定的政治经济制度；
教育通过传播思想、制造舆论来影 响一定的政治经济制度；
三、教育对一定的政治 经济制度不起决定作用
教育具有相对独立性
第三节 教育与文化间的关系
一、文化概述
文化是人创造的一切； 文化有物质文化、制度文化、 精神文化三部分构成； 文化具有排它性；