《小数的意义》教学设计
《小数的意义》教学设计教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第32~33页“小数的意义”及练习九中的相关习题。
教学目标：1.使学生结合生活经验，了解小数的产生，体会小数产生的必要性。
借助熟悉的十进制关系的现实原型，多角度理解小数与分数的关系，理解计数单位0.1，0.01，0.001。
2.明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……知道相邻两个计数单位间的进率是10。
3.在建构小数概念的过程中初步培养观察、比较和抽象概括能力，以及合情推理能力，渗透数形结合思想。
4.在自主探究的过程中，培养学生的迁移，类推能力。
在应用小数进行表达的过程中感受小数与生活的联系，发展数感。
学情分析：1.三年级时学生已经对小数有了初步的认识，教学时要找准新旧知识的内在联系，把已有的知识作为新知生长点，来完成对新知的理解。
2.小数在日常生活中有着广泛的应用，为学生的认识学习过程提供了现实基础，也为教学提供了方便。
因此在教学中可以通过学生实际感知、小组讨论等形式培养学生的数感，促进学生对小数的认识和理解。
学生在前面所学的小数的初步认识以及整数的有关知识和经验，都可以在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。
教学重点：让学生正确理解小数的意义。
教学难点：通过多种教学手段使学生理解小数的意义。
教具准备：多媒体课件，米尺图，正方形纸片，学习单、彩笔一、创设问题情境，感受小数的产生1.从比赛成绩，引入两位小数。
课件出示：刘翔打破110米栏世界纪录的情境图。
谈话并引发学生思考：你们知道吗？如果放在一百多年前，他们的成绩却分不出高低。
【设计意图：创设生活中的问题情境，进一步激发学生的求知欲望。
】2.介绍计时技术的发展进程，揭示小数产生的必要性。
播放课件中的动态信息，引导学生寻找更精确地计时表达方式。
教师追问：增加了一位，变成小数还分不出高低，该怎么办？预设1：再比一次。
预设2：在小数后面再增加一位。
师：很科学，采用这样的计时方法，新的世界纪录就产生了！（课件出示更精确的计时方法）教师小结：当整数不再能满足我们的需要时，就出现了一位小数、两位小数,乃至更多位的小数。
【设计意图：创设学生熟悉情境，既吸引学生的注意力，又自然地引出了计时的发展史，在学生不断地解决计时问题的同时，让学生透过这个现象获得初步感知，小数的产生源于对精确度的需求。
】二、经历数学活动，建构小数的意义（一）创设“米尺测身高”的数学情境，初步形成对小数意义的抽象理解。
1.回顾以“米”作单位的一位小数。
（1）设置认知冲突，体会统一单位的必要性。
学生举例子介绍生活中遇到的小数，教师适当板书。
教师揭示课题并板书：小数的意义。
教师出示邻居小明同学出生3个月时的身高情境图，并提问：小明有多高？预设：6分米教师质疑：他都是6了，你怎么才1点多？预设：老师我是1.52米，而小明的身高是6分米，单位不同不能直接比较。
师：要想比出它们的大小，该怎么办？预设：换成相同的单位，进行比较。
师：6分米是多少米？能给大家解释一下610米是怎么得到的？预设：把1米平均分成10份，取其中的6份，就是1米的610，也就是610米。
通过问答的形式，复习一位小数和十分之几之间的互化。
板书：6分米=610米=0.6米310米=0.3米【设计意图：充分利用学生找到的小数的生活素材，创设认知冲突，明确比较数据大小时单位的重要性。
找准知识生长点，在情境中复习旧知，为后面教学两位小数、三位小数的意义做好铺垫。
】（2）推理探究一位小数的意义。
教师提问：0.3米里面有几个这样的0.1米？0.6米呢？【设计意图：潜移默化地引导学生感知计数单位的重要性。
】学生通过读一读，体会每组分数和小数之间的内在联系。
引导学生尝试用一句话来概括一位小数的意义。
教师总结：同学们真不简单，通过探究不仅知道十分之几就是零点几，还知道了零点几表示十分之几。
分母是10的分数都可以用一位小数表示，一位小数表示十分之几，这就是一位小数的意义。
（课件出示）【设计意图：通过观察、比较等方式，以小数的初步认识为起点，归纳总结出一位小数的意义，从中培养学生的推理概括能力。
】2.引导探究以“米”作单位的两位小数。
（1）多角度探究两位小数和百分之几的关系引导学生大胆猜测“6个月时小明的身高”是多少米，并探究两位小数和分数的内在联系。
引导学生思考：平均分10份不够用了，该怎么办？（出示活动要求）请同学们观察米尺并思考：1厘米是1米的几分之几？是几分之几米？找到答案后，先同桌间互相交流，再集体汇报。
学生汇报：预设1：把1米平均分成100份，取其中的一份就是1厘米，也是1米的1100，是1100米。
预设2：1米等于100厘米，所以1厘米就是1米的1100，也就是1100米。
教师从分数意义和单位换算两个不同的角度评价学生。
列举两位小数或百分之几的例子，感受分数和小数之间的内在联系。
（2）潜移默化中渗透小数的计数单位师：想想0.09米里面有几个这样的0.01呢？通过探究，确定小明的身高，并肯定学生之前的猜测。
（3）通过丰富的分数和小数例子，体会两位小数的意义师：你还能找到这样的分数和小数吗？现在研究的又是怎样的分数，和怎样的小数？你又有什么发现？课件出示两位小数的意义：分母是100的分数都可以用两位小数表示，两位小数表示百分之几。
【设计意图：在列举小数例子的过程中，初步体会小数计数单位的作用。
通过自主探究的形式，提高学生多角度思考问题的意识。
】3.迁移推理以“米”作单位的三位小数。
提问：我们已经发现了，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，以此类推，你还能推测出什么？预设：三位小数表示千分之几师：研究两位小数时我们把米尺平均分成了100份，用这样的米尺研究三位小数不够用，怎么办？师：没有了米尺，发挥我们的想象，把1米平均分成1000份，其中的一份是多少？师：1毫米是1米的几分之几？写成小数是多少？板书：1毫米=11000米=0.001米要求：回顾一位小数和两位小数意义的探究过程，自己尝试探究三位小数的意义，独立完成在学习单上。
教师巡视，学生汇报，并总结归纳出三位小数的意义。
（二）抽象概括小数的意义。
师：生活中除了见过一位、两位、三位小数，还有几位小数？三位小数表示千分之几，那么它们表示多少呢？师：回顾一下我们今天的学习过程，观察黑板上的分数和小数，用一句话来概括下小数的意义。
（课件出示）【设计意图：培养学生善于利用旧知识来解决新问题，以及迁移推理的能力。
】三、巩固运用，解决问题（一）对口令（快速口答）：看小数说分数，看分数说小数。
师：为什么不是0.8呢？[因为是百分十几，用两位小数表示]师：为什么不是15100呢？[因为是三位小数，用千分之几表示]（二）填数比赛师：做这类题应该注意些什么？预设：看清楚单位（三）数学游戏。
师：（出示两张正方形图纸）从数学角度用一句话概括出这幅图的意思？师：在这幅图上，你想找到什么样的小数？为什么？游戏规则：上面图形表示整数“1”，观察两张图纸的特点，根据老师报的小数特点，选择适当的图纸涂色表示小数，看谁涂得又对又快！引导学生根据问题，探究出涂色的关键在于选纸（计数单位）和格数（几个这样的计数单位），体会0.06不能涂一个大格的原因是不满十个小格不能涂成一个大格，揭示两个相邻的计数单位之间的进率是十。
师：通过刚才的游戏，我们知道了一位小数的计数单位是0.1，两位小数的计数单位是0.01，那么三位小数呢？10个0.01是0.1，那么几个0.001是0.01呢？【设计意图：采用不同层次的练习，及时抓住学生的动态生成资源，为教学服务，给学生创造体验和感悟的空间，从而有效突破教学重难点。
】拓展作业：助的对象，使他们对小数的意义的理解获得了拓展。
同时也为本单元后续知识的学习打下了基础。
】四、课堂小结，回归课题师：今天这节课我们借助一位小数的知识经验，迁移类推出来两位、三位乃至更数位的小数，抽象概括出了小数的意义。
其实小数王国里蕴含着很多奥秘，等待着我们在后面的学习中继续探究。
板书设计：小数的意义一位小数两位小数三位小数四位小数...十分之几百分之几千分之几万分之几...1分米=110米=0.1米 1厘米=1100米=0.01米 1毫米=11000米=0.001米 1.52米310米=0.3米 9厘米=9100米=0.09米5001000米=0.500米6分米=610米=0.6米 68厘米=68100米=0.68米671000米=0.067米计数单位 0.1 0.01 0.001 进率 10 10。
《小数的意义》教学设计 4篇
《小数的意义》教学设计篇4教学目标：1、结合具体情境，结合实际操作，通过观察、类比等活动使学生理解小数的意义，小数的意义教学设计。
2、在理解小数意义的基础上学会读小数和写小数，并分清与整数读写的区别。
3、经历探索小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。
教学重点：结合实际操作，使学生理解小数的意义，学会读写小数教学难点：经历探索小数意义的过程。
教学准备：自制课件正方形纸片、正方体模型教学过程：一、情景创设课件播放歌曲《春天在哪里》师：请大家用最响亮的声音告诉老师，刚才我们听到的歌曲与哪个季节有关?生：春天。
师：对，春天来了，瞧，(课件展示)花儿绽放了，蝴蝶飞来了，人们也纷纷走到了户外。
看，画面上的老太太在读报纸呢，一直蝴蝶从她的身边飞过，它看到了什么呢?课件出示：1千瓦时的电可以让电动车运行千米。
师：谁来读一读这句话。
生：1千瓦时的电可以让电动车运行千米。
师：是个什么数?生：小数。
二、合作探究1、教学小数的读写师：你还会读其他的小数吗?课件出示一组小数。
指名学生读。
如果都读对了给自己适当的鼓励。
教师给予适当的评价。
然后分组讨论：小数的读法和整数的读法有什么相同的地方，又有什么不同的`地方。
学生讨论后回答汇报。
教师小结：小数点前面的数按照整数的读法去读，小数点后面的按照数字出现的顺序去读。
师：打搅会读小数了，那你会写小数吗?生：会。
课件出示零点四七四点一三十二点四零五学生自由写--交流--集体订正。
2、教学小数的意义师：大家既然都见到过小数，那想一想都是在哪里见到的：生举例生活中的小数(超市的货架上、小票上、课本上等等)师：大家都是善于观察、乐于发现的好孩子。
那你知道元是什么意思吗?生：1角。
师：说说你的想法。
生：......师出示正方形的纸，然后让学生图出元。
生操作然后汇报。
师生共同通过课件展示来理解1角=元，然后拓展到2角。
师操作让学生回答表示的是多少元。
师：我还是把1元平均分成10份，你能表示出3角吗?涂一涂。
北师大版数学四年级下册第一单元《小数的意义》教学设计(5篇)
北师大版数学四年级下册第一单元《小数的意义》教学设计（5篇）数学四年级下册第一单元《小数的意义》教学设计篇1教学要求：1、使学生结合详细情境初步体会小数的含义，能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。
２、使学生进一步体会数学与生活的亲密联系。
教学重、难点：能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。
教具学具预备：课件。
教学过程：一、复习７分米＝（）米３角＝（）元９厘米＝（）分米１分＝（）角二、新授1、熟悉整数局部是０的小数出示情境图：芳芳和明明在量桌面的长和宽，看看他们量的结果是多少？（长５分米，宽４分米）这是用分米做单位的，假如用米做单位，５分米是几分之几米？４分米呢？（板书）师：非常之五米还可以写成0.5米，0.5读作零点五。
非常之四米还可以写成0.4米，0.4读作零点四。
（板书补充）完整的板书：５分米米０.5米读作：零点五米4分米米０.4米读作：零点四米书空：0.5 0.4齐读：零点五、零点四2、熟悉整数局部不是０的小数出示情境图：能不能像刚刚那样，把几元几角写成以元做单位的数？1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板书） 3元5角呢？（板书）完整的板书：1元2角 1.2元读作：一点二元3元5角 3.5元读作：三点五元书空，齐读。
3、熟悉整数、自然数、小数及小数各局部名称师：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3是自然数，0也是自然数，他们都是整数。
像0.5、0.4、1.2、3.5都是小数。
小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数局部，右边是小数局部。
板书：0、1、2、3 自然数整数05、 04、12、 35 小数整小小数数数部点部分分分别说一说0.4、1.2、3.5的整数局部和小数局部各是多少。
三、想想做做1：认真观看图意，说说题目的意思。
照样子填写。
说一说每组3个名数之间的联系和区分2、3：独立练习。
4：先同桌互说，再全班沟通。
5：为什么0右面第一个点上填0.1？1右面其次个点上1.2？独立填写其他的小数。
小数的意义 《小数的意义》教学设计(优秀5篇)
小数的意义《小数的意义》教学设计（优秀5篇）作为一名人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为家人们找到的5篇小数的意义的相关范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小数的意义篇一(第2-5页)[教学目标]1、结合具体情境，体会生活中存在着大量的小数。
2、通过实际操作，体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义，知道小数部分各数位名称及意义，会正确读写小数。
[教学重、难点] 通过实际操作，体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义，知道小数部分各数位名称及意义。
[教学准备] 学生、老师准备计数器。
[教学过程]一、生活中的小数(事先布置学生找一找生活中的小数)让学生说说生活中除了某些商品的价格用到小数外，还在哪些地方见到过小数。
结合树上的例子让学生尝试用自己的语言说明在每个情境中消失表示的是什么，由此激发学生进一步学习小数意义的兴趣。
二、小数的意义1、自学小数的意义(看书第3页)2、小组交流3、汇报：出示正方形，把这个正方形平均分为10份取其中1份，用分数表示是十分之一，用小数表示是0.1;把这个正方形平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一，用小数表示是0.01.4、以1米为例结合具体的数量理解小数把一米长的线段平均分为10份取其中1份，用分数表示是十分之一米，用小数表示是0.1米；把这条线段平均分为100份取其中1份，用分数表示是百分之一米，用小数表示是0.01米。
5、归纳小数的意义通过学生的讨论归纳出小数的意义。
三、小数部分的数位及读写：1、小数部分的数位及数位间的进率先复习整数部分的数位，再介绍小数部分的数位，一位小数是十分之几，小数点右边的一位是十分位；两位小数是百分之几，小数点右边的第二位是百分位；三位小数是千分之几，小数点右边的第三位是千分位。
在计数器的各位上拨3个珠子，说一说各表示多少，体会数位间的进率。
小数的意义教案汇总10篇
小数的意义教案汇总10篇小数的意义教案篇1教学目标：1、结合详细情境，体会生活中存在着大量的小数。
2、通过实际操作，体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义，知道小数部分各数位名称及意义，会正确读写小数。
重点难点：通过实际操作，体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义，知道小数部分各数位名称及意义。
教法学法：小组合作沟通法、讲练结合法。
教学预备：小黑板教学过程：一、激趣导入二、黑板有多长1、老师拿出米尺量黑板的长度。
2、老师将实际所量长度写在黑板上。
课本上黑板长度为2米36厘米。
3、老师提出问题：黑板长多少米？4、同学自己总结方法，先小组沟通，各小组选代表汇报。
5、老师公布答案。
三、精讲例题1、把一米平均分成100份，一份就是1厘米，36厘米就是100分之36米，用小数表示就是0.36米。
2、黑板总长等于2米+0.36米=2.36米3、自学回答，鹌鹑蛋和鸵鸟蛋的质量分别是多少千克？4、老师叫同学回答。
四、当堂训练。
1、复习导入，推断对错。
(小黑板出示)(1)把1元平均分成100份，10份是1角。
( )(2)把1000千克平均分成1000份，5份是0.005千克。
( )(3)百分之十二就是0.02。
( )(4)非常之七米用小数表示是10.7米。
( )(5)0.05表示百分之五。
( )(6)3.21是三位小数。
( )(7)0.034写成分数是 ( )2、写出下面的小数。
(9分)(1)蜂房的容积几乎都是零点二五立方厘米。
写作：__________(2)人的眼睛大约能辨别只有零点零六毫米的物体。
写作：_________(3)珠穆朗玛峰是世界最高的山峰，海拔八千八百四十四点四三米。
写作：____________________3、有一个数，十位、非常位、千分位上的数字都是2，其余各位都是0，它是( )，读作( )。
(8分)4、请你用0、3、6、9四个数字(每个只能用一次)按要求组数。
(1)整数部分最大，而小数部分的千分位是6的数是( )。
小数的意义教学设计(7篇)
小数的意义教学设计(7篇)小数的意义篇一教学内容：苏教版第九册28页至29页。
教学目标1.在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。
2.在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的兴趣。
3.培养良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳比较、推理能力。
教学重点：理解小数的意义。
教学过程一、创设情境，激趣引思同学们，图中2个卡通人物大家熟悉吗？他们分别是？一天，羊村长带着懒羊羊在逛超市，由于年纪大了，眼睛花了，它想让懒羊羊帮它念出铅笔的标价，这下懒羊羊可傻了眼，因为他根本念不出来！同学们，你们知道这标价表示什么、该怎么念吗？让我们通过本课的学习来帮一帮懒羊羊吧！（出示课题：小数的意义和读写方法）二、教学例1，初步感知1.出示例1三幅图。
图上这些数都是小数，表示物品的价钱。
如果你到商店去买这些物品，该怎样付钱呢？生1：0.3元就付3角。
师：很好，你会把元转化成角来考虑。
那0.05元和0.48元呢？生2：0.05元就是5分。
生3：0.48元就是4角8分。
帅：对，也可以说成48分。
2.师：把3角写成用元做单位的分数，是多少呢？生：3角=3/10元。
(1元=10角，1角就是1/10元，3角里面有3个1/10，是3/10元) 师：3角=3/10元，也可以写成0.3元，读作零点三元。
(板书)师：1元是多少分？1分是1元的几分之几？5分是1元的几分之几？4角8分是1元的几分之几？生：5分=5/100元，48分=48/100元(1元=100分，每份是1/100元，5分有5个1/100，就是了5/100元；把1元平均分成100份，每份是1/100元，48分就是48/100元(板书：5分=5/100元48分=48/100元)师：5/100元还可以写成小数0.05元，读作零点零五；48/100元还可以写成小数0.48元，读作零点四八。
(继续板书读写)0.05、0.48分别是一元的几分之几？与以前认识的小数有什么不同？小结：0.3、0.05、0.48都是小数，0.3的小数部分有位，是一位小数，0.05和0.48小数部分有两位，是两位小数。
小数的意义教学设计(优秀8篇)
小数的意义教学设计（优秀8篇）数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是人为定义的。
下面是小编精心为大家整理的小数的意义教学设计（优秀8篇），希望能够给予您一些参考与帮助。
小数的意义教学设计篇一【学习内容】小数的意义和产生，课本50—51页内容。
【学习目标】1、我能通过观察知道小数的产生。
2、我能通过分析明白小数的意义。
3、我知道小数的计算单位及单位间的进率。
【学习重难点】小数的意义和计算单位及进率【学习流程】一、知识链接谈话引入：我们已经初步认识了小数，小数是怎样产生的？小数的意义是什么呢？这节课我们就来学习小数的产生和意义。
二、探究新b知。
1、探究活动：认真阅读教材第50、51页内容，结合“导学案”中的学习提示，先自主探究，再在小组内相互交流，初步理解小数的产生和意义。
温馨提示：（1）能你测量课桌的长度和宽度吗？测量时发现了什么？（2）、你知道米尺是把1米平均分成了多少份吗？它的每一份用分数怎样表示？（3）、你能用小数表示分母是10的分数吗？（4）、你能用小数表示分母是100的分数吗？（5）、你能用小数表示分母是1000的分数吗？（6）、什么是小数，小数的计数单位是什么。
（7）、每相邻两个计数单位之间的进率是多少。
（8）、小数的计算单位和分数的计数单位有什么不同之处。
2、我会总结：（1）分母是10、100、1000……的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。
(2)、每相邻两个计数单位之间的进率是（）。
3、解决问题：（1）0.457，每个数位上的数各表示几个几分之一？（2）一个小数由5个1、3个0.1、6个0.01组成，这个小数是（）三、课堂巩固：1、判断：(1)0.40里面有4个0.01（）(2)35克=0.35千克()2、把小数改写成分数0.90.090.03593、括号里能填几？你是怎么知道的？（1）、0.3里面有（）个，0.09里面有（）个；0.08里面有（）个。
四年级《小数意义》教学设计6篇
四年级《小数意义》教学设计6篇作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的四年级《小数意义》教学设计，欢迎大家分享。
四年级《小数意义》教学设计1教学目标：(一)在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。
(二)使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
(三)培养学生的观察、分析、推理能力。
教学重点和难点：在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，……的分数，并了解小数的计数单位及相邻单位间的进率，既是本课的重点，也是本课的难点．教学过程：一、小数的产生。
1、谈话导入问：在三年级时我们初步认识了小数，你能说一个小数吗？（根据学生的回答，选一部分板书）问：你还知道小数的哪些知识？2、那小数是怎样产生的呢？（出示课件）①先出示课件，让学生观察，哪些能用整数表示？哪些得不到整数的结果？②小结：在测量时、计算时及物体的单价，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。
像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有很多，聪明的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了。
（板书：小数产生）二、小数的意义。
1、认识一位小数师： 0.1米还可以怎么表示？生1：用分数表示是1/10米生2： 1分米师：你是怎么想的？生：把 1米平均分成10份，每一份是1分米，用分数表示是1/10米，用小数表示是 0.1米。
师： 0.3米是几分米？用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？（生略）师： 0.8米是几分米？用分数表示是多少米，用小数表示是多少米？（生略）师：像0.1、0.3、0.8……这样的小数，小数点后面只有一位数，这样的小数叫一位小数。
（板书：一位小数）2、认识两位小数师： 0.01米还可以怎么表示？生1：用分数表示是1/100米生2： 1厘米师：你是怎么想的？生：把 1米平均分成100份，每一份是 1厘米，用分数表示是1/100米，用小数表示是 0.01米。
《小数的意义》教案(通用9篇)
【必备】《小数的意义》教案（通用9篇）作为一名人民教师，通常会被要求编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编精心整理的《小数的意义》教案，欢迎大家分享。
《小数的意义》教案篇1教学目标：1．进一步理解小数的含义。
2．学生认识单名数和复名数，在明确各种计量单位和单位间进率的基础上，会进行简单的名数改写。
3．通过收集生活中的小数，体验生活中处处有数学。
教学重点：使学生掌握单名数与复名数改写的方法，熟练的进行单名数与复名数改写。
教学难点：熟练的进行时间单位单名数与复名数的改写。
教学过程：一、引入新课复习引入：1千米＝（）米1千克＝（）克1米＝（）厘米1吨＝（）千克1时＝（）分1分＝（）秒1平方米＝（）平方分米1平方分米＝（）平方厘米在课前大家都收集了一些资料，把你收集到的生活中的小数说给小组同学听。
找一组同学汇报他们收集的数据。
二、新课学习1.名数老师也收集了一些生活中的小数，我们一起来看一看：课件出示。
糖果的质量是0.5千克，小明的身高是1.35米，小红体操得分是9.25分，小丽的体温是38.5度。
这些小数分别表示什么意思呢？你能说说自己收集的小数的含义吗？在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克等．通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。
观察同学们说出的这些名数，有什么相同点和不同点？相同点：都是测量的结果，有数有单位；不同点：有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。
带有一个单位名称的名数，叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。
大家能举出一些单名数和复名数的例子吗？3分钟、7千米、6时15分、78平方米、4吨50千克、5米6分米、20平方厘米、9年、5千米60米。
2.例1（1）80厘米＝米引导学生观察：从这道算式中你发现了什么？低级单位的名数能否转化为高级单位的名数呢？应该怎样改写？学生汇报：说一说是怎样想的？教师说明：因为100厘米＝1米，80厘米＝米＝0.80米，还可以这么算，80厘米＝80100米＝0.80米，其中的80100可以利用小数点移动的规律进行计算，缩小100倍也就是小数点向左移动2位，所以80100＝0.80。
华应龙《小数的意义》教学设计
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五年级数学教案小数的意义
五年级数学教案小数的意义（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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