高中英语词汇教学的策略、方法与技巧

高中英语词汇教学的策略、方法与技巧这是一篇关于词汇教学与语法教学和听力教学的关系,高中英语学习策略和教学方法,高中英语词汇教学技巧的文章。单独的词汇教学活动。我们可以把这些方法作为高中英语词汇教学的“宏观策略”来指导我们的实践。笔者根据上述宏观词汇教学策略，从自己的词汇

针对中学英语词汇教学中存在的种种问题，国内很多英语教师学者都根据自己的教学经验和调查研究总结出了各种英语词汇学习的策略、方法和技巧（程彩玲、张荣，2008；杨贤栋、赵继光，2009；戴军熔，2009）。但由于对“策略”、“方法”和“技巧”这些概念的理解不统一，或者研究者关注的焦点不同，这些策略、方法和技巧的分类有较大的随意性，不够科学系统。

二语词汇教学研究者对词汇教学的途径取得了广泛的共识:一是直接教学法，即以词汇教学为教学目标，对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练。其优点是效率比较高，不足之处是学生从语境中猜测词义的机会较少。二是间接教学法，即通过阅读、听说等活动，间接地达到扩大词汇量的目的。其优点是学生可以从多种不同的语境中学习词汇的意义和用法，缺点是不够集中，效率较低。新西兰学者i. s. p. nation（1990）根据上述两种词汇教学途径提出了四种词汇教学方法:（1）通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇，使学生接触目标词汇；（2）在生词自然出现时介绍词汇的意思；（3）把词汇教学与其他教学活动结合起来；（4）单独的词汇教学活动。我们可以把这些方法作为高中英语词汇教学的“宏观策略”来指导我们的实践。

笔者根据上述宏观词汇教学策略，从自己的词汇教学实践中探索并建立了一套高中英语词汇教学的策略和具体操作方法。

（一）高中英语词汇教学的组织策略

（1）单元词汇预习。首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在book 4，unit 4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth和it is likely that…。最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识，如:young drivers are far more likely to have accidents than older drivers. /it‘s quite likely that we‘ll be i n spain this time next year. 另一种做法是给出某个单词的同族词，如在book 6，unit 2学到repetition这个单词时，问学生它是哪个动词的名词形式，再让学生猜repeatedly可能是什么意思。当然，预习单元词汇时，不是每个单词都这样处理，而是突出重点词汇。这种做法属于直接词汇教学法（direct vocabulary instruction），其优点是效率高，深受学生欢迎。

（2）单元重点词汇复习检测。教师从词典中挑选含有单元重点词汇的例句（必要时适当改写）编成填空、翻译等形式的练习题，供学生在每单元末作为自测和强化复习。练习题的主要形式有“根据首字母填单词”，如:do remind me because i’m l_____ to forget. （答案:likely）；“用本单元学过的单词翻译句子”，如:这家公司很可能要倒闭。（答案:this company is likely to close. 或it is likely that this company will have to close.）还有“短文词汇填空”，要求学生选择所给的单词和短语的正确形式填入短文的空格里。这种形式的复习检测比单纯根据汉语释义默写单词更深层、更有效。

（3）通过大量阅读，提高词汇复现率，丰富已学词汇的含义和用法。仅仅靠一个单元中有限的这点语料来掌握和巩固词汇是相当困难的。由于学生没有理想的英语学习环境，阅读也许是最适合我国学生的外语学习途径。为此，我校从2008学年开始在学生中开展了课外英语语感阅读活动，要求学生每天在课外阅读20分钟的分级读物。另外，学生每周还要做四五篇阅读理解训练。这些阅读材料都为复习巩固新学词汇起到了良好的作用。

（二）教师的词汇教学方法和手段

（1）传授构词法知识，帮助学生建立词汇联系。例如:image（影像，图像）–imagine（想象）–imagination （想象）– imaginative（想象丰富的）; create（创造）– creator（制造者）– creature（生物——被创造的事物）–creation（创造）–creative（有创造力的）–creativity（创造力）; centre（中心）–concentrate （集中精力）–concentration（集中精力）; cent（分；百分之一）–century（世纪——一百年）–centimeter （厘米——百分之一米）–percent （百分比）–centigrade（摄氏温度计的——共分为一百度）; biology （生物学）– biography（传记——一生的记录）– autobiography （自传）– biochemistry（生物化学）–biological（生物学的）–biotechnology（生物技术）; vary （变化）–various（各种各样的）–variation （变化）– variety（多样性）等等。

（2）用表格、简笔画、word map等形式归类整理词汇。例如:

verbnounadjective

informinformationinformative

impressimpressionimpressive

expressexpressionexpressive

（3）运用词典软件，提高教学词汇效果。近年笔者将“灵格斯词霸”电脑软件引入课堂，大大提高了词汇教学的效果。我们在“灵格斯词霸”中安装了多部权威英语学习词典，课堂上通过多媒体投影，效果极佳。教师可以

快捷地为学生提供不同词典的释义和丰富的例句。教师经常在课堂上使用英语学习词典为学生课后独立使用英语学习词典做了很好的示范。学生也从中学到了如何有效使用英语学习词典的方法。

（4）创设词汇输出训练机会，增加学生词汇运用机会。虽然在一个单元开始的时候就有词汇预习，但是在阅读和听力训练的具体语境中教学生词仍是不可缺少的，因为在大语境中词汇承载着更丰富的信息，有利于学生在更深的层次上理解和掌握词汇的用法。另一方面，在口头和书面表达的训练中让学生运用新学的词汇也是掌握和巩固词汇重要的一环。swain（1985）的“可理解输出”（comprehensible output）假设为我们提供了理论支持。

（三）学生词汇学习常规活动

（1）音形对应，口手并用。利用字母（及字母组合）与读音的对应关系，边读边写。例如:ra-di-a-tion;

o-ppor-tu-ni-ty; re-pre-sen-ta-tive。

（2）充分利用英语学习词典。最新的英语学习词典为我们提供了丰富的词汇信息。例如，在book 6， unit 1中包含reputation这个生词的句子是the reputation of this museum lies in the variety of its art collection. 但我们怎样用英语表达“赢得声誉”、“享有声誉”呢？这时查阅词典的搭配信息是最好的办法。例如，《剑桥高级英汉双解词典》中就有enjoy/have a reputation; acquire/establish/gain/get a reputation 这样丰富的搭配信息。

（3）听录音朗读词汇和课文。每周两个早自修时间我们都在教室播放某个单元的词汇表朗读录音和课文朗读录音，让学生模仿录音大声朗读。我们还帮助学生复制教材的录音材料，供他们在课外零星时间里通过mp3播放器做听力训练。

（4）摘抄词典英语释义及例句。我们每单元指定五六个重点单词和短语要求学生从牛津、朗文或剑桥英语学习词典中摘抄英语释义及例句，再模仿例句自己造一个句子。用英语释义有利于培养初步的英语思维，同时能提高已学词汇的复现率。

（5）自主默写课文段落。我们每单元都要求学生在“听写默写本”上自主默写课文段落，让学生在语篇语境中复习巩固词汇用法。自主默写的方法是，先朗读一句直至能背出，然后将它默写出来，接着背诵和默写第二句。这个做法有利于培养学生对自己的学习负责的态度以及自主学习的习惯。

英语词汇教学的几点感悟

https://www.360docs.net/doc/8f701011.html, 来源：分享快乐的BLOG 发布时间：2010-08-25 03:18:50

多年的教学深深体会到词汇教学是语言教学中的一个重要组成部分，它贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，行之有效的教学对词汇教学起着重要作用。今天看了鲁教授的视频结合自己的实际教学，总结设计了以下几种主要的教学思……

多年的教学深深体会到词汇教学是语言教学中的一个重要组成部分，它贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，行之有效的教学对词汇教学起着重要作用。今天看了鲁教授的视频结合自己的实际教学，总结设计了以下几种主要的教学思路。

一、利用拼读规则记单词。

对于初一新生，可先教语音，教会他们利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，注意音、形、的统一与结合，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、培养学生的自主学习能力。

从初一新生开始，就注重培养他们的预习习惯。例如上新课前，要求学生作好word study，上课时，让学生交流，教师在旁进行适当的指导，纠正和答疑。这改变了教师主讲，学生听记的“知识灌输”，学生是“有备而来”，上课成了学生相互交流，教师指导点拨的过程。这不仅节约了课堂上教师讲，学生记笔记的时间，还让学生成为了课堂的主人，有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。“教是为了不教 (to teach in order not to teach)”，在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。

三、在真实的语境中记忆并展开。

在学生基本会读单词后，把它们放入一定的语境中，学生学起来既快有有趣。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。并且学生也感到枯燥无味。比如学生通过学习这段优美的文字可以理解其中很多单词的运用:here is beauty in the woods, too, especially late in the fall. sometimes you walk among the huge trees where the sunlight filters through. it’s quiet and big, with touches of white and green and gold. and the silence is like that of a church. 古人说:熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。古人亦如此，学生学习词汇又何尝不能如此。

四、利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词

1、用实物介绍新词汇。如:look,this is a watch.（用手指着手表）

2.利用图片介绍词汇，如:面部(faces) 简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3.用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。并利用手势、动作指导学生模仿做。

4.用举例的方法介绍词汇。如鲁教授课中讲computer\circle等单词时就运用了此法，效果很好。

5.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day. anoun is the name of a person, plac e or thing.

五、通过听说读写让学生记住单词

1、充分地利用课文，补充阅读及配套练习所提供的原声带，通过适当的加工，要求学生能听出，听懂关键词和关键句。通过大量的听，储备大量的语言信息。

2、尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口译练习。老师应该注意所选句子应该实用，尽量贴近生活，具有时代感，让学生现学现用，充满学习的成就感，并能激起他们强烈的学习欲望

3、通过阅读大量的文章，一方面可以进行词汇教学、扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。

4、在课文结束后我们要求学生尽量运用书中的词汇写一篇后续。这样的练习既能激发学生的创作欲望，又能试着用刚学的短语和词汇来进行写作，在实践中真正掌握了词汇。

词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，并结合直输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体效果