教师信息素养的培养及其评价标准
教师信息素养培养与提升方案
教师信息素养培养与提升方案教师信息素养在当代教育中越来越被重视。
信息素养是指教师在信息时代具备获取、评估和应用信息的能力。
随着信息化教学的发展，教师信息素养的培养和提升成为教师专业发展的必要需求。
本文将从教师信息素养的定义、培养与提升方案展开探讨。
一、教师信息素养的定义教师信息素养是指教师在信息化背景下，适应信息时代的教育需求，具备信息获取、信息评估、信息应用等方面的能力。
它通过信息技术的应用，提升教师的教学效果，提高教育质量。
二、教师信息素养的重要性1. 适应信息时代需求：信息时代对教师的要求发生了变化，教师要具备获取和处理信息的能力，以满足学生的需求。
2. 提升教学效果：教师信息素养的提高有助于教师利用信息技术手段，创设丰富的教学环境，提高学生的学习兴趣和效果。
3. 发展终身学习能力：培养教师的信息素养，使他们具有信息获取、整合和创新的能力，能够不断学习与适应信息时代的变化。
三、教师信息素养的培养与提升方案1. 完善培训机制：学校应建立健全的培训体系，组织教师参加信息技术培训、教学案例分享等活动，提升教师信息素养。
2. 提供资源支持：学校应提供必要的教学设备和软件资源，满足教师信息技术应用的需求。
3. 设置信息素养课程：学校可以设置信息素养课程，重点培养教师信息获取、评估和应用的能力，提高信息素养水平。
4. 鼓励教师创新实践：学校应鼓励教师利用信息技术手段开展创新实践，例如设计网络课程、利用教育平台开展在线教学等，提高教学质量。
5. 制定奖励政策：学校可以制定奖励政策，对信息素养较高的教师进行表彰，激励教师积极提升自己的信息素养。
四、教师信息素养培养与课程融合1. 整合信息素养和学科知识：信息素养教育应与学科教育相结合，将信息素养与学科知识相互融合，为学生提供全面发展的教学环境。
2. 引导学生信息评估和创新：通过信息技术手段，引导学生进行信息的评估、筛选和创新，培养学生信息素养的能力。
3. 开展项目式学习：组织学生开展项目式学习，引导学生运用信息技术解决实际问题，培养学生的创新能力和信息素养。
教师信息素养的培养及其评估
教师信息素养的培养及其评估课题研究方案江西省九江田家炳中学课题组一、课题的提出课题的提出有其意义：现阶段教育信息化呼唤着教师信息素养的尽快提高．培养教师信息素养成为当务之急．但教师信息素养的内涵究竟是什么？我们应当朝着一个怎样的目标来培养老师信息素养的工作？如何评价教师是否具有信息素养？这些问题不解决将使我们的工作很容易走进误区，导致人力财力资源的浪费．本研究课题将以教师信息素养的内涵为切入口，探讨上述问题，探讨构建教师信息素养的标准，使上述问题得以解决．寻求培养教师素养的正确方法和途径。
作此课题之前，我们确定了研究此课应着手注意的四方面的基本内容：一、关于信息技术与信息素养的关系二、教师信息素养的构成要素三、教师良好的信息素养的教育教学实践中的具体表现四、教师信息素养的评估标准（方法）重点内容：基本内容的最后二个方面三、教师良好的信息素养在教育教学实践中的具体表现四、教师信息素养的评估标准难点：基本内容的第三个方面三、教师良好的信息素养在教育教学实践中的具体表现实践是认识的基础，认识从实践始。
实践又是检验真理的唯一标准。
我们对任何为体的研究都不应当脱离实际。
一个教师如果具有良好的信息素养，在最经常的、大量的日常教育教学实践中应该有怎样的实际表现呢？研究这一问题，将有助于我们进一步确认构成教师信息素养的内涵诸因素及其评价标。
在国内外，大量从事（信息技术）教学教研工作同时也对次课题进行了一定的研究，我们能通过互联网等手段获取大量相关的信息，对同行的阶段性研究成相关的参考文献就有：华南师范大学未来教育研究中心宫淑红、桑新民文《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》华中师范大学信息技术系章慧敏、傅德荣文《信息素养与信息技术教育》二、实验目标1、通过信息素养的培养促进老师研制具有一定水平和一定数量的可供课堂教学、课后辅导、课外活动用的多媒体教学软件，并探索制作多媒体教学软件的规律。
2、探索多媒体教育软件的应用规律与信息素养的培养之间的关系，如多媒体技术与各学科教学的整合问题，当教师的信息素养提高到什么阶段时会达到最佳的整合效果。
幼儿教师信息素养评价方法及策略
幼儿教师信息素养评价方法及策略随着信息技术的快速发展和教育信息化的推进，教师的信息素养已经成为教育界关注的焦点。
幼儿教师信息素养是指幼儿教师掌握和运用信息技术，具备信息处理和传播能力的综合能力。
如何评价幼儿教师的信息素养水平，提高其信息素养水平，已成为当前教育改革中需要解决的重要问题。
本文将从评价方法及策略等方面探讨幼儿教师信息素养评价的方法及策略。
一、评价方法1.问卷调查法问卷调查是最常用的评价方法之一。
可以设计一份针对幼儿教师信息素养的问卷调查表，通过对教师进行调查，了解他们在信息技术应用、信息技术教学能力等方面的表现，以此评价教师的信息素养水平。
2.观察法观察是另一种评价方法，通过观察幼儿教师在教学过程中的信息技术应用情况，例如幼儿教师能否熟练操作多媒体教学设备，能否利用互联网资源进行教学等，从而评价其信息素养水平。
3.访谈法访谈教师是评价其信息素养的一种重要方法。
在访谈中，可以了解教师对信息技术的认识、应用情况、教学中遇到的问题以及对学生信息素养培养的看法等，从而评价其信息素养水平。
4.考核法通过教师的信息技术能力考核，对幼儿教师的信息素养进行评价。
考核内容可以包括基本的信息技术操作能力，信息技术资源搜索能力，信息技术教学设计和实施能力等。
二、评价策略1.建立评价标准2.定期评价对于幼儿教师的信息素养，应该进行定期的评价。
可以采用每学期一次或每学年一次的评价频率，以监测教师信息素养的变化情况，并及时发现问题。
3.培训与指导针对评价结果中发现的问题，可以采取定向的培训与指导，帮助幼儿教师提升信息素养水平。
可以邀请专业人士进行培训，或者组织教师间的交流研讨，共同提高信息素养水平。
4.激励机制建立信息素养激励机制，对信息素养水平较高的教师给予相关奖励和荣誉，鼓励其继续提升；对于信息素养水平较低的教师，可以制定相关激励计划，帮助其提升信息素养。
5.学校与家庭合作学校和家长可以合作，共同关注幼儿教师的信息素养水平。
教师如何培养学生的信息素养
教师如何培养学生的信息素养信息素养是指个体对信息的敏感度和应对能力，是信息化时代重要的核心素养之一。
作为教师，如何培养学生的信息素养具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨教师如何培养学生的信息素养。
一、优化教学设计，培养信息检索能力信息素养的培养需要从教学设计上入手，教师可以利用不同的教学方法和教学资源，提供丰富的信息素材，激发学生的学习兴趣。
同时，在教学过程中引导学生学习如何正确、高效地检索和筛选信息，培养学生从海量信息中获取所需信息的能力。
二、引导学生主动思考，培养信息分析能力信息素养的培养也需要注重学生的思考能力。
教师可以引导学生进行信息分析和判断，让学生学会从多方面、多角度去分析信息的可信度和有效性。
通过培养学生的批判思维和创新思维，帮助学生更好地理解和应用信息。
三、加强信息伦理教育，培养信息道德意识信息素养的培养不仅关注学生获取和利用信息的能力，也需要注重信息伦理的教育。
教师应该引导学生正确使用信息，强调信息的合法性和道德性。
教育学生尊重他人的知识产权，衡量信息利弊，培养学生的信息道德意识。
四、提供实践机会，培养信息应用能力信息素养的培养需要结合实际应用，教师可以通过设计实践性的任务和项目，让学生将所学信息知识应用于实际问题解决中。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握信息知识，培养信息应用的能力。
五、创设良好的学习环境，培养信息共享意识信息素养的培养需要学生之间的合作与共享。
教师可以创设良好的学习环境，鼓励学生之间相互交流、合作，分享信息资源和经验。
通过互相学习和共同进步，培养学生的信息共享意识与团队合作精神。
六、持续发展自身专业素养，做信息素养的榜样作为教师，要加强自身信息素养的提升，不断学习和掌握新的信息技术和信息知识。
教师应该成为学生信息素养的榜样，通过自身的示范和引导，激发学生对信息素养的兴趣和热情。
总结起来，教师在培养学生的信息素养过程中，应注重教学设计的优化，引导学生主动思考，加强信息伦理教育，提供实践机会，创设良好的学习环境，并持续发展自身的专业素养。
师范生信息化教学能力四维度评价框架
师范生信息化教学能力四维度评价框架第一维度：信息素养信息素养是指师范生在信息化环境下获取、评估、组织和利用信息的能力。
评价师范生的信息素养可以从以下几个方面考察：1.信息获取能力：师范生是否能够熟练使用各种信息源，包括网络、图书馆和数据库等，获取教学所需的相关信息。
2.信息评估能力：师范生是否能够对获取的信息进行评估，判断信息的可信度和适用性。
3.信息组织能力：师范生是否能够有效地组织和分类所获取的信息，形成有条理的知识结构。
4.信息利用能力：师范生是否能够将获取的信息应用于教学实践中，提升学生的学习效果。
第二维度：教学设计能力教学设计能力是指师范生在信息化环境下设计教学活动的能力。
评价师范生的教学设计能力可以从以下几个方面考察：1.教学目标设置：师范生是否能够根据学科特点和学生需求，合理设定教学目标，明确学习任务。
2.教学内容选择：师范生是否能够根据学科知识结构和教材要求，选择合适的教学内容进行讲解和演示。
3.教学方法运用：师范生是否能够运用多种信息化教学方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
4.教学资源利用：师范生是否能够合理利用信息化教学资源，如教学软件、多媒体设备等，丰富教学内容。
第三维度：教学实施能力教学实施能力是指师范生在信息化环境下实施教学活动的能力。
评价师范生的教学实施能力可以从以下几个方面考察：1.组织管理能力：师范生是否能够合理组织课堂教学活动，确保教学秩序和教学进度。
2.师生互动能力：师范生是否能够与学生进行有效的互动，促进学生积极参与教学活动。
3.问题解决能力：师范生是否能够在教学过程中及时发现问题，并采取相应的解决措施，确保教学效果。
4.教学创新能力：师范生是否能够运用信息化手段进行教学创新，提高教学效果和学生的学习动力。
第四维度：教学评价能力教学评价能力是指师范生在信息化环境下进行教学评价的能力。
1.评价目标明确：师范生是否能够明确教学评价的目标和标准，确保评价结果客观准确。
提高学校教师信息素养的培养方案
提高学校教师信息素养的培养方案随着信息时代的来临，信息化教育已成为学校教育的重点。
而教师作为教育的重要组成部分，其信息素养的培养显得尤为重要。
然而，目前我国学校教师信息素养的水平参差不齐，如何提高学校教师的信息素养成为亟待解决的问题。
本文将针对学校教师信息素养的培养方案展开讨论。
一、理念转变与全员参与提高学校教师信息素养的第一步是理念转变。
学校应把信息化教育纳入教师发展规划的重要内容，培养教师把握信息化教学时代的变革与机遇的意识。
与此同时，学校应确保全员参与，包括校领导、教研组组长、年级组长等。
只有全员参与，才能形成合力，推动学校教师信息素养的提高。
二、建立信息素养培训机制学校应建立完善的信息素养培训机制，制定具体的培训计划。
首先，可以邀请专业培训机构或优秀的信息素养师资为教师提供培训，提高他们的教育技能和信息素养水平。
其次，学校也可尝试通过内部培训，让信息化教学的先进经验得以传承和分享，激发教师的学习热情。
三、加强对教师的日常指导和评价学校应加大对教师的日常指导和评价力度。
可以通过制定信息技术应用标准，促使教师在教学过程中运用信息技术工具，提高信息素养。
同时，可以建立定期的教学观摩和交流机制，鼓励教师相互学习借鉴，不断提升自己的信息素养。
四、构建学科教师信息化教学资源分享平台学科教师在教学中对信息素养的要求相对较高，因此，学校应构建学科教师信息化教学资源分享平台。
通过该平台，学科教师可以自由分享优质的教学课件、教学软件以及相关学术资源，相互促进、共同进步。
五、注重信息素养的跨学科培养学校应注重信息素养的跨学科培养，促使学科之间的融合与交流。
在培养计划中，加入信息素养相关的综合课程，使教师能够了解多个学科的信息化教学模式和经验，跨学科地应用于自己的教学实践中。
六、搭建良好的学校信息化环境学校应积极搭建良好的学校信息化环境，包括硬件设备的配备和软件平台的建设。
只有提供良好的信息化教学条件，教师才能更好地发挥自己的信息素养。
信息技术教师专业素质标准
信息技术教师专业素质标准一、信息技术教师专业素质概述信息技术教师作为教育领域中的重要角色，其专业素质不仅关系到个人的教学效果，也直接影响到学生的信息素养和创新能力的培养。
信息技术教师的专业素质包括但不限于以下几个方面：1.1 知识结构信息技术教师应具备扎实的专业知识基础，包括计算机科学与技术、网络技术、软件工程、数据科学等。
同时，还应了解教育学、心理学等教育相关学科，以便更好地理解学生的需求和心理状态。
1.2 教学能力教学能力是信息技术教师专业素质的核心，包括课程设计、教学实施、评价与反馈等。
教师应能够根据教学目标和学生特点，设计合理的教学方案，并运用多样化的教学方法激发学生的学习兴趣。
1.3 信息技术应用能力信息技术教师应熟练掌握各类信息技术工具和软件，能够将信息技术有效融入教学过程，提高教学效率和质量。
1.4 终身学习能力信息技术发展迅速，教师需要具备终身学习的能力，不断更新知识，跟进技术发展，以适应教育的需要。
二、信息技术教师专业素质的培养路径信息技术教师的专业素质不是一蹴而就的，而是需要通过系统的培养和不断的实践来逐步提升。
2.1 专业培训与教育教师应参与定期的专业培训，学习最新的教育理念和技术知识，提升自身的专业水平。
2.2 教学实践与反思通过实际的教学活动，教师可以检验和完善自己的教学方法，并通过反思来发现问题，不断优化教学过程。
2.3 学术交流与合作参与学术交流，与同行进行合作，可以拓宽视野，学习他人的教学经验和方法。
2.4 技术研究与创新鼓励教师参与技术研究，探索新的教学工具和方法，促进教学创新。
2.5 教育政策与法规的了解教师应了解和掌握相关的教育政策与法规，确保教学活动符合教育目标和社会要求。
三、信息技术教师专业素质的评价标准评价信息技术教师的专业素质，需要从多个维度进行考量，以确保教师能够全面地提升自身的专业水平。
3.1 专业知识掌握程度评价教师是否具备广博而深入的专业知识，能否将理论知识与实践相结合。
优秀教师如何培养学生的信息素养
优秀教师如何培养学生的信息素养信息素养已经成为当代人必备的一种能力，而学生作为未来的主人，信息素养的培养就显得尤为重要。
作为一名优秀教师，如何通过有效的教学方法和策略来培养学生的信息素养呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、提高教师自身的信息素养要想培养出具有良好信息素养的学生，教师自身首先要有较高的信息素养。
教师需要不断学习新知识，更新教育观念，掌握现代信息技术，提高自身的信息意识和信息能力。
只有教师具备了较高的信息素养，才能更好地指导学生，帮助学生形成良好的信息素养。
二、营造良好的信息环境良好的信息环境是培养学生信息素养的基础。
学校应该加强校园信息化建设，建立完善的信息化设施和资源库，为学生提供丰富的信息资源和学习资源。
同时，学校还应该加强网络安全管理，保护学生的信息安全和隐私。
此外，教师还应该鼓励学生利用网络资源进行自主学习和探究，培养学生的信息意识和信息能力。
三、注重信息意识的培养信息意识是指人们对信息的敏感度和对信息的认识程度，是信息素养的重要组成部分。
教师可以通过多种方式来培养学生的信息意识，例如：引导学生关注社会热点问题，让学生通过各种渠道获取相关信息；引导学生利用网络资源进行自主学习和探究，培养学生的信息意识和解决问题的能力；通过案例分析、讨论等形式，让学生了解信息的价值和作用，增强学生的信息意识。
四、注重信息能力的培养信息能力是指人们获取、处理和利用信息的能力。
教师可以通过多种方式来培养学生的信息能力，例如：引导学生利用网络资源进行自主学习和探究，培养学生的信息检索和筛选能力；通过课堂讨论、案例分析等形式，培养学生的信息分析和处理能力；鼓励学生参与各种信息技术竞赛和活动，培养学生的信息技术应用能力和创新思维能力。
此外，教师还可以利用现代教育技术手段，如多媒体教学、数字教育资源等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
五、渗透信息道德教育在培养学生信息素养的过程中，教师还应该注重信息道德教育。
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教师信息素养的培养及其评价标准培养教师信息素养成为当务之急。
但教师信息素养的内涵究竟是什么？我们应当朝着一个怎样的目标来做培养教师信息素养的工作？如何评价教师是否具有信息素养？这些问题不解决将使我们的工作很容易走进误区，导致人力财力资源的浪费。
本文将以教师信息素养的内涵为切入口，探讨上述问题，探讨构建教师信息素养评价标准，使上述问题得以解决。
寻求培养教师信息素养的正确方法和途径。
知识经济、信息时代已经到来，社会正朝着信息化的方向迅速发展。
与此同时，教育信息化也已经成为教育改革的重要内容之一。
面对新的形势新的任务，一系列的相关研究课题自然应运而生。
其中之一，便是在教育信息化的进程中，如何尽快培养和提高教师的信息素养，使广大教师迅速适应教育发展的这一新形势，更加主动地投入到这样一场教育的变革中去。
很多地区和学校在探索培养教师信息素养的途径和方法。
这是教育主动适应社会发展并促进社会发展的体现，是可喜可贺的。
然而，在我们投入大量人力、物力、财力去着力研究一个问题时，是否应该对我们所研究对象的具体内涵有一个比较清楚的了解呢（尤其是我们的国家尚不富有）？也就是说，是否应该知道我们在做什么、应该如何做？为什么要这样做？是否应该知道我们要向着一个什么样的目标（或曰"预期结果" ）努力登攀？笔者以为，答案应当是肯定的。
因为行为的盲目性必然导致令人大失所望甚至适得其反的结果，从而造成极大的人力资源和物质资源的浪费。
我们培养教师的信息素养，这毫无疑问是非常必要的。
然而，信息和信息素养为何物？教师信息素养和学生的信息素养、公务员、电信人员、商务人员的信息素养有何异同？信息技术是否仅指计算机技术？信息技术是否就是信息素养的全部？我们如何判断教师是否具有良好的信息素养--亦即评价教师信息素养的标准应该是什么？本文将对上述问题作初步探讨。
一、关于信息技术与信息素养什么是"信息"？控制论的创始人维纳（N·Wiener）曾指出，"信息是人和外界相互作用过程中交换内容的名称"。
这个定义大体是正确的。
但还应当承认，在没有人参与的情况下也存在着信息的交换，例如动物之间、有关物种和太阳、气温之间等等。
本文不打算对信息的界定作深入探讨。
但从上述"大体正确"的描述中，我们可以知道"信息"不是新东西，它是早已有之的客观存在，是和物质材料、能源并存的人类社会三大资源之一，只不过我们先前未有有意注意而已。
自古以来我国战场上的击鼓鸣金、长城上烽火台的烟火升空乃至民间的巡逻打更，都是原始的信息传递活动，也是一种原始的信息技术的运用。
据此，从某种意义上说，教育教学过程实际上也是一种信息传递和加工、处理的过程。
教师备课就是在进行信息的处理和加工，是对信息的再次"编码"。
学生上课学习也同样是这样。
什么是"信息技术"？作为信息工具的计算机及其技术是否即为信息技术的全部？信息技术是否即为信息素养的全部？信息既然是一种不可忽视的重要资源，人们就要设法获取和利用它，于是，为获取和加工信息的信息技术也就应运而生。
信息技术是信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。
如广播、电视、计算机、互联网、各种电信设备、电信系统的运行、常规电化教育技术等。
由于计算机多媒体功能及其网络技术的飞速发展，当今的信息技术可以说已经以多媒体计算机技术为核心了--很多不同媒体、不同形式的信息处理和传输技术也都与计算机技术进行了整合。
正如华中师范大学信息技术系章慧敏、傅德荣在《信息素养与信息技术教育》一文中所指出的："计算机作为获取、分析、处理信息的一种重要工具在信息技术中有着不可替代的重要位置"，而紧接着文章就强调："但我们决不能以计算机知识与技能的学习、掌握完全代替信息技术的学习与掌握，只能将计算机作为获取、分析、处理信息的工具进行学习。
对计算机技术的学习应把握从信息技术的高度、信息技术的角度来开展，而不是脱离这个前提进行学习。
"我们通过理论联系实际的认真学习和研究，深为赞同这一观点。
因为就目前的状况而言，我们似乎更不可以把多媒体计算机技术就看作信息技术的全部；同样，更不能将信息技术看作信息素养的全部。
在教育领域尤其如此。
因为在不使用计算机的情况下，广义的信息技术仍然在设计教学（信息加工、编码）、实施教学、传统电教媒体（投影、幻灯、录音等）和其它媒体的使用上表现出来；而且必须看到，国内发达地区--即使发达国家，大中小学的课堂教学在信息技术的使用频率上，较多的还是借助常规电教媒体或其组合以及传统媒体。
多媒体计算机作为教与学的工具，还是处于明显的辅助地位--关于此，在下面还将专门论及。
总之，作为信息工具的计算机及其技术，自然是信息技术中不可替代的重要组成部分，但毕竟不是信息技术的全部。
学校的课堂教学当然是非常集中地进行信息加工、处理、传输和利用的时间、空间之一。
然而，任何技术都离不开人。
技术是人创造的，也是为人所利用的，没有人就没有技术可言。
什么是"信息素养"？人，是信息工具以及信息技术的主人。
"信息素养"是针对人来说的。
"素养"与"素质"是近义词。
一般来说，它们是指人所具有的那些相对稳定的心智能力和实际操作能力及水平的基础性因素（如我们常说的"艺术素养"、"军事素养" ），由于其具有相对稳定性，所以它是人能够实现"可持续发展"的基础。
信息素养，则是指人在心智能力和实际操作能力及水平上与信息的获取、处理、加工、利用等相关的上述相对稳定的基础性因素。
那么，在教育正大步迈向信息化的今天，教师的信息素养如何确实至关重要。
既然信息、信息技术、信息素养具有如上属性，我们就可以进一步来探讨信息素养的具体内涵。
对信息素养内涵的研究，我们必须承认发达国家走在了前面。
"信息素养" 这一概念最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski 于1974年提出来的，他把信息素养定义为"人们在解决问题时利用信息的技术和技能"。
随着人们对信息、信息技术、信息素养研究的深入，20世纪90年代初，对信息素养的内涵有了更加明确的认识。
我国华南师大未来教育研究中心宫淑红、桑新民在《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》一文中阐述了这一认识："1992年，美国的Christina Doyle利用循环问卷的方法，集合全美各地136位受访者的意见，将信息素养进一步定义为"有能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息"，并细分为以下十种能力：（Doyle, 1992）" 1、能辩识自己的信息需求。
*2．能了解完整的信息和智慧决策之间的关系。
*3．能有效地陈述信息问题，表达信息需求。
*4．知道有哪些可能有用的信息资源。
5．能制订妥善的信息检索策略。
*6．能使用印刷方式及高科技方式存储的信息资源。
7．能评估信息的相关及有用程度。
*8．组织信息使能有实用性。
*9．组合新信息成为自己原有知识的一部分。
10．能将信息应用于批判性思考及解决问题。
*"我们认为，这基本上较确切地界定了信息素养的内涵。
需要指出的是，以上国内外资深学者对信息素养的研究和界定涉及了几个层面的因素，并非专对信息技术乃至计算机信息技术而言。
以上"*"为笔者所加，表示该因素与计算机信息技术实际操作没有直接的紧密联系。
二、教师信息素养的构成要素当我们认真地阅读并分析、体会以上文字的内涵，当我们联系一系列与信息技术相关的教育工作实践经历时，我们就会发现，信息素养是这样一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养。
它应该是一个思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的能力系统。
我们在上述基础上，再来考虑教师信息素养的特殊内涵就不是很困难了。
通过以上探讨，我们已经可以感觉到我们所研究的"培养教师信息素养的方法、途径"的课题，可谓任重而道远。
综合国内外学者的研究，结合我们自身在现代教育技术实验过程中的体会，笔者认为，就中小学而言，教师的信息素养应该包括以下两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度方面，这是每一个教育工作者所必须具备的素养。
二是信息能力--即实际操作层面的素养，是对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。
这是一种信息素养的重要内容。
以这两个层面为纲，我们可以列出教师信息素养的如下构成要素，它不同于其它行业，与学校非教师职务的工作人员的信息素养也略有不同：1、有强烈的信息意识；对信息、教育信息化、信息社会有基本正确的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。
2、对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。
3、能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。
4、能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。
5、能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现（和储存）自己生成的新信息。
6、能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。
7、有较强的信息道德意识和信息安全意识。
三、教师良好的信息素养在教育教学实践中的具体表现实践是认识的基础，认识从实践始。
实践又是检验真理的唯一标准。
我们对任何问题的研究都不应当脱离实际。
一个教师如果具有良好的信息素养，在最经常的、大量的日常教育教学实践中应该有怎样的实际表现呢？研究这一问题，将有助于我们进一步确认构成教师信息素养的内涵诸因素及其评价标准。
那么，一个具有良好信息素养的教师，是否一定就是计算机信息技术的高手？是否一定就是极频繁地使用计算机辅助教学者？答案是否定的。
我们用数字来说明这一判断。
我们对几所省和全国现代教育技术实验学校教师使用计算机等现代媒体辅助教学的情况作了调查和分析。
概括如下：一般来说，中小学教师每周平均任课量约12节，以一学期平均20周计算，中小学教师每学期任课量约240节。
从学校现代教育技术管理部门得到的统计数字是：使用计算机等现代媒体辅助教学较多的教师，其频率为每学期约5-12节次不等，占教师学期任课总量的2.1%-5%；有相当一部分教师每学期只有0-2节次。