新高考改革及基于核心素养的高中化学教学2018年11月
2018年高考化学全国卷分析暨教学中落实核心素养培养
（四）高考化学试题考核目标与要求
• 化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生， 以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技
能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。
• 化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注
与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促
1.2018年高考化学试题的特色
贯彻改革要求 推动素质教育——教育部考试 中心 （1）依据考试大纲，回归书本教材，考查必备知识 ①转换呈现形式
2018年高考化学试题转换教材中实验的呈现方式，对实验基本操作和实验现象进行考查，以此引导中学 化学在教学中开设实验课程，培养学生的动手操作能力和实验观察能力。例如，理科综合全国Ⅱ卷第9题 考查学生判断甲烷与氯气在光照下反应后的实验现象，教材中对于这个实验的实验现象描述为“试管内 其他颜色逐渐变浅，试管壁出现油状液滴，试管中有少量白雾”，试题将这段表述以图示的方式给出， 要求学生作出判断。再如，全国Ⅰ卷第9题以图示的方式考查在生成和纯化乙酸乙酯的过程中的实验操作 名称，全国Ⅲ卷第26题要求学生对“市售硫代硫酸钠中常含有硫酸根杂质”这一事实选用试剂设计实验 方案进行检验。
（五）高考试题参考资料
1.考纲和《考试说明》，高考命题的指导性文件，试题结构和能力要
求必须与之相符。
2.近年高考真题，往年的考试分析对高考起着有着承前启后、引领未来的作用。 3.各种版本的高中教材，对教材的再研究，既是对教材现状的了解途径也是 取得命题素材与灵感的途径。 4.各种奥赛辅导书，它是高中与大学的中间地带 5.高等教材，中等教育与高等化学的衔接以及命题的科学性保障。 6.尖端科技，新能源的利用、航天技术，新情境。 7.中学教辅，用于
2018年高考化学研讨《基于学科核心素养备考二轮复习策略》
溶解平衡；
唯物辩证思想，即对立统一、量变与质变、现象与本质、 一般与特殊；
核心价值
化学核心价值图示
高中化学育人体系
高考化学考试方式改革
注重对学科基础知识和基本方法的考查
不断加强模块的综合，探索学科间的综合 加强与社会、生产、生活实际的联系，考查应用能力 探索设计型创新思维能力的考查、加强自主学习创新 思维能力考查
2016年新课标Ⅰ试题的命题特点
1. 重视课本知识，突出化学与生产、生活的联系 2. 试题更突出了对主干知识的考查 3. 突出了对学生阅读能力的考查 4. 注重综合分析能力的考查 5. 注重实验能力的考查 6. 注重探究能力的考查
2013—2016年全国Ⅰ卷的几道综合题
2013年
有机化学实验
2014年
。
精编情境：是考查核心素养和核心价值的关键
化学学科思想是人们在认识化学的实践活动中形成的一种
思维方法和
思想意识，是对化学的本质、特征与学科价值的基本认识。 化学学科思想方法主要包括： 物质运动思想，即物质是运动的、物质运动是有规律的； 物质分类思想，即树状分类、交叉分类；
核心价值
物质守恒思想，即质量守恒、电荷守恒、电子得失守恒、
26
（环己烯制备：仪器 名称及使用、基本操 作 、产率计算）
工业流程：无机综合 （锂离子电池）
（H2C2O4的分解产 物验证，仪器连接 、实验分析和实验 设计能力）
工业流程： （铁硼矿） （陌生化学反应书 写、净化除杂、分 离提纯，电子式书 写） 原理综合：还原产 物、Ksp的计算，反 应热的计算，平衡 常数计算，平衡移 动
——《关于深化考试招生制度改革的实施意见》
浙江新高考背景下高中化学教学渗透核心素养教学的探究
浙江新高考背景下高中化学教学渗透核心素养教学的探究浙江省实施新高考改革已经有几年的时间了，高中化学教学也在不断探索和改进。
在新高考的背景下，高中化学教学需要更注重学生的核心素养培养，以及将核心素养教育理念渗透到化学教学中。
本文将探讨浙江新高考背景下高中化学教学渗透核心素养教学的探究。
一、新高考改革下高中化学教学的特点浙江省的新高考改革实施以来，高中化学教学也面临着一些新的挑战和变化。
新高考要求学生具备更加全面的素养，不再仅仅以考试成绩为评价标准，而是更加注重学生的综合素质和核心素养的培养。
高中化学教学需要更加注重学生的能力培养，而不仅仅是知识的传授。
教师需要更加重视学生的创新思维、实验设计与操作能力、科学素养等方面的培养，使其更好地适应新高考的考试和评价要求。
二、核心素养在高中化学教学中的渗透在新高考改革下，文科和理科的学科素养也被极大地强调，化学学科的核心素养也自然成为了关注的焦点。
核心素养是对学生综合能力的要求，包括批判性思维、沟通能力、合作能力、信息素养等。
高中化学教学需要将核心素养渗透到教学过程中，使学生在学习化学知识的能够培养出自己的核心素养。
1.批判性思维高中化学教学中，可以通过设计一些探究性实验或案例分析让学生进行讨论、分析和解决问题，促使学生形成批判性思维能力。
在学习化学反应速率的时候，可以设计实验让学生观察影响反应速率的因素，引导学生亲自设计实验方案来验证自己的假设，从而培养学生的批判性思维。
这样可以不仅仅是培养了学生对知识的理解能力，同时也培养了其探究问题的能力。
2.沟通能力在新高考改革下，注重学科综合能力的培养，需要学生具备一定的沟通能力。
化学教学中，可以通过组织学生展示自己的实验成果、撰写实验报告等来培养学生的沟通能力。
这样可以不仅仅是促使学生更深层次地理解所学知识，同时也培养了学生的表达和沟通能力。
3.合作能力化学实验往往需要学生之间的合作，通过合作共同完成实验任务，可以培养学生的合作能力。
新高考改革理念与化学学科核心素养的培养
新高考改革理念与化学学科核心素养的培养作者：周孝容来源：《西部论丛》2018年第11期摘要：随着新高考改革理念的推进，对化学学科造成了直接性的影响，探讨化学学科核心素养的培育是具有现实意义的。
基于此，从两方面分析了新高考的改革理念，包括考试形式改革和考试范围改革，讨论了新高考背景下化学学科核心素养的培养，包括教材编写凸显核心素养、课内课外的培育一体化和教师促进核心素养发展，为相关人员的研究提供帮助。
关键词：新高考化学学科核心素养教学改革为了缓解学生的学习压力和考试压力，高考综合改革正在逐渐完善与落实，新高考改革理念初步形成，为我国高中教育教学带来了新的发展方向。
高考改革势在必行，将其正确实施才能够有效的培育学生化学学科核心素养，结合高中化学学科的特点及教学方法，实现多方面的改善，提升高中化学教学质量，推动我国高中教育教学的进步与发展。
1新高考改革理念第一，考试科目改革此前高考中的所有科目的考试是集中进行的，包括核心学科以及各类非核心学科，改革过后，一部分是全国统一高考的语文、数学、外语3个科目的成绩，150分的分值不变。
其中，外语科目提供两次考试机会，可选其一计入总分。
另一部分是高中学业水平考试成绩。
这其中包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等14个科目，而每门都已经“学完即考”、“一门一清”，在高考中就不必重新再考。
考生在报考时，只需根据报考高校提前发布的招生报考要求和自身特长，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物六科中自主选择3个科目的成绩，计入高考总分。
这对选拔专业人才具有突出价值。
第二，考试范围改革。
在高考考试范围的调整方面，主要是为了实现学业水平考试命题与高考命题的过度，新高考实施以来，关于考试范围的调整是具有必要性的。
例如，高考大纲修订之后，上海市率先将部分模块的占比下调，比如《化学与技术》的占比就有所下降，减轻学生的学习负担，让考试能够相辅相成，共同为学生的高中学习提供帮助。
浙江新高考背景下高中化学教学渗透核心素养教学的探究
浙江新高考背景下高中化学教学渗透核心素养教学的探究一、浙江新高考背景下高中化学教学的变革随着新高考政策的实施，高中化学教学在浙江省也面临着不少的变革和挑战。
新的高考改革着眼于培养学生的核心素养和综合能力，要求学生具备丰富的科学素养和创新精神，这就要求高中化学教学要将核心素养教学渗透到教学中，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在新高考背景下，高中化学教学不能再仅仅是传授知识，而是要围绕着培养学生的核心素养展开，要求学生能够灵活应用所学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力，使得高中化学教学能够更好地服务于学生的全面发展。
二、核心素养教学在高中化学教学中的渗透1. 培养实验探究的能力实验探究是化学学科的重要组成部分，是培养学生科学素养和创新思维的有效途径。
在新的高考要求下，高中化学教学要注重培养学生的实验探究能力，让学生通过实验去观察、实践、探究化学现象和规律，培养学生的动手能力和创新意识。
2. 培养问题解决的能力化学是一门应用性很强的学科，学生在学习化学知识的过程中，应该学会灵活运用所学知识去解决实际问题。
在教学中，老师可以结合生活和实际案例，引导学生分析问题，提出解决问题的思路和方法，培养学生解决实际问题的能力。
通过解决实际问题，学生不仅能够理解化学知识的应用和意义，还能够锻炼思维能力和动手能力，培养学生的解决问题的能力和创新精神。
在解决问题的过程中，学生会不断地探索和思考，从而提高学生的核心素养和创新能力。
3. 培养跨学科的融合能力在新高考要求下，高中化学教学不再是孤立的学科，而更强调跨学科的融合应用。
教师可以引导学生将化学知识与数学、物理、生物等学科进行融合应用，让学生了解不同学科之间的联系和关联，培养学生的跨学科的融合能力。
通过跨学科的融合应用，学生能够更好地理解化学知识的实际应用和意义，提高学生的综合能力和素养。
在教学中，老师可以设计一些跨学科的综合性案例，让学生进行分析和探究，培养学生的综合素养和创新能力。
高中化学新修订课程标准(核心素养版)分析(2018年11月)
“一体四层四翼”的高考评价体系
课程标准 考试大纲 考试说明
高考试题
国家考试中心认为：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平 衡思想”、“证据推理与模型认知”体现了化学学科知识、内容 以及独有的思想和方法...
命题原则及指导思想 以核心素养为测试宗旨、以真实情境为测试载体 以实际问题为测试任务、以化学知识为解决问题的工具 “有利于科学选拔人才…力求平稳推进”的指导思想。 “依据考 试大纲、考试说明规定的范围和要求命制试题，命题坚持以能力测 试为主导…”
分类观 结构决定性质
元素观
微粒观 四重表征
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定 的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物 质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度， 是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化 学反应原理解决实际问题。
变化观
守恒观
转化观
平衡思想
具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变 化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立 观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、 推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互 关系，建立认知模型。能运用模型解释化学现象，揭示现 象的本质和规律。
例2
（5）在学科核心素养上主要涉及“证据推理与模型认 知”维度“能从定性与定量上收集证据，能通过定性分 析和定量计算推出合理的结论”（水平3）。
（3）在学科核心素养上主要涉及“科学探究与创新意 识”维度“基于现象进行分析并得出结论”，“能收集 （1）、（2）和（4）②在学科核心素养上主要涉及“ 和表述实验证据，基于实验事实得出结论”（水平 2）。 科学探究与创新意识”维度“能对常见仪器的使用或操 作做出合理的解释”（水平1）。
普通高中化学新修订课程标准(核心素养版)解读及高考考查学科核心素养的思考(2018年12月)
化学学科主题的框架结构 ：
2017版课标必修课程内容，共有5个主题： 主题1：化学科学与实验探究，属于化学方法主题； 主题2：常见的无机物及其应用，属于无机物性质主题； 主题3：物质结构基础及化学反应规律，属于反应原理主题和物质结 构主题； 主题4：简单的有机化合物及其应用，属于有机物性质主题； 主题5：化学与社会发展，属于化学价值主题。
（二）化学学科核心素养与科学素养ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ关系
1.化学课堂教学的圈层结构
通过这些实验事实，
你能得出什么结论？ 大家讨论一下。
化学认识层回答的是，如何认识化学科学知识；化学教学层回答的是，如
何有效地认识化学科学知识。
2.认识的层级结构及其与教育、素养之间的对应关系
3.化学学科核心素养是对科学素养的深化和具体化
化学学科核心素养
素养1 宏观辨识与微观探析 能从不同层次认识物质的多样性，并对
物质进行分类；能从元素和原子、分子水
平认识物质的组成、结构、性质和变化，
形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和
微观相结合的视角分析与解决实际问题。
素养2 变化观念与平衡思想 能认识物质是运动和变化的，知道化学 变化需要一定的条件，并遵循一定规律； 认识化学变化的本质是有新物质生成，并
“是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、 提升学生核心素养的重要载体”，“对于科学文化的传承和高
素质人才的培养具有不可替代的作用”。
二 、 化学学科核心素养的内涵及结构
（一）化学学科核心素养的内涵
素养是指一个人在完成一件工作或解决一个问题时所表现出来 的能力和品格。 化学学科核心素养是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正 确价值观念、必备品格和关键能力。
基于学科核心素养的2018年高考全国卷化学试题评析
育测量与评价王霞/华中师范大学化学教育研究所硕士生，主要研究方向为化学课程与教学论。
（武汉430079）王后雄/华中师范大学教师教育学院教授，博士生导师，主要研究方向为课程与教学论、教师教育和考试基本理论。
【摘要】基于学科核心素养的高考试题评析，既是当前基础教育课程改革实施核心素养教育的必然要求，也是突出学科核心素养的高考改革的应然走向。
从核心素养的视角来看，2018年高考全国卷化学试题以真实情境为测试载体，体现了学科育人价值；以实际问题为测试任务，突出了对学科必备知识的检验；以结构化知识为解决问题的工具，强化了各种学科关键能力的考查。
基于此，中学化学教学应体现学科特色，回归教材基础；重视关键能力，培养创新意识；创设真实情境，激发学习兴趣；对标学业质量，凸显核心素养。
【关键词】高考化学；学科核心素养；素养水平；试题评析【中图分类号】G632.474【文献标识码】A【DOI 编码】10.16518/ki.emae.2018.11.008王霞王后雄2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，明确核心素养为学生应具备的“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
2018年1月，新修订的各学科普通高中课程标准正式发布，其中《普通高中化学课程标准（2017版）》指出“普通高中化学课程是落实立德树人根本任务，发展素质教育，弘扬科学精神，提升学生核心素养的重要载体”[1]。
可以预见，发展、测试和评价学生的核心素养必将成为又一轮新课改的核心。
基于学科核心素养的高考试题评析，既是当前基础教育课程改革实施核心素养教育的必然要求，也是突出学科核心素养的高考改革的应然走向。
本文通过对化学学科核心素养的解读，以及该体系各要素在3套高考全国卷中的体现，进行2018年高考化学试题评析，同时结合试题的命制特点，提出对化学教学的启示，以期优化和改进教学，进一步促进教师专业的发展。
一、化学学科核心素养的概念与内涵化学学科核心素养是学生在化学课程学习过程中逐渐发展起来的现代公民必备的科学素养，是在解决真实情境中的实际问题时逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合体现。
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本科批次可填24个“院校专业组”，且在成绩公布
后填。
如上海应用技术大学设了4个“院校专业组”， 分别是“物化生、化生史、物化地、不限” 录取不再是学校分数线了，每校每个“院校专业 组”都有一个独立的录取分数线。
三、核心素养你我他
高中化学学科核心素养
学科 核心素养 具体表述
旧：能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、 分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质” 的观 念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
高中化学课程标准的六大亮点
化学学科核心素养深度解析 • 基于核心素养的化学教学
一、课程标准修订版六大亮点 基本框架
课程性质与基本理念 学科核心素养与课程目标 课程结构 课程内容 学业质量标准 实施建议
11:10
亮点1证据推理 模型认知 源自 科学探究 4 创新意识变化观念 2 平衡思想
化学学科 核心素养
走班制，我们真的准备好了吗
中国新闻网 选考制，听上去很美，与预期偏差大
说好的减负和独立，只是说着容易
网友文1：浙江高考改革是成功还是失败（2017.8.31）
压力一：选考科目高一就要提前确定---倍感压力 压力二：开课早进度快---应接不暇 压力三：考试安排密集复习节奏被打乱---学生老师都焦虑
网友文2：浙江高考改革已然成闹剧，湖南，请不要 步其后尘
化学 （5）
宏观辨识与 微观探析 新：能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握 物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微 观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应 用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质 和可能发生的变化。 旧：能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一 定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化 学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用 化学反应原理解决实际问题。
走班制与分层教学 行政班与学科教室 高中学生综合素质评价 学生成长导师制导师 化学学科淡出统一高考及其教学 化学校本选修课开设 化学社团辅导 化学竞赛辅导 班主任职责与工作方式转变 高考志愿填报指导 互联网+教育------
2017考纲修订 “一体四层四冀”的高考评价体系
一体：通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”
新高考改革及基于核心素养的高中化学教学
11:10
科学精 神与 变化观念 科学态度 社会责 社会责任 平衡思想 任
宏观辨识 宏观辨识 微观探析 微观探析
科学探究 科学探究 创新意识 创新意识
证据推理 变化思想 平衡观念 模型认知
科学态度 化学学科 证据推理 模型认知 社会责任 核心素养
•高中化学课程标准解读
人民网：上海浙江新高考改革无法让人看好
意见本身就有问题 操作更繁琐纠结? 负担加重了还是减轻了? 生活劳动锻炼体验社会实践时间空间是显著增加还是更被压缩？ 中学的教学和管理是更科学有序还是更闹心？ 各种矛盾更趋于缓和还是更激化和严重？ 运作成本是降低了还是增加了？ 改革举措是否可持续、可推广？
二、新高考下新变化
2、三年后
官方（中国新闻网8月21日）： 尽管浙沪两地取得了一定成绩，但仍然存在 一些问题。这一观点，在最近举办的教育界研讨 会上被专家们反复提及。
社会反响：
浙沪初试新高考 优势不小问题也不少|浙江|上海|新高考_..._新浪教育2017年8
月21日
上海浙江“新高考改革”无法让人看好,建议其平滑转向2017年2月9日 如何正确地理解2017年上海与浙江的高考改革? - 知乎2017年剧中收尾,那18年的上海又将何去何从?2017年3月25日 论浙江上海高考新制度试点的教知道2017年04月14日 从浙江上海新高考改革试点,看全国高考改革,这些问题亟待解决! 上海浙江“新高考”带来什么变化与挑战2017年3月17日 浙江上海新高考改革首年各方功利对待|新高考改革|变化|..._新浪教育2017年 8月2日 继上海、浙江,今年又年08月22日 上海与浙江高考改革试点方案对比,上海完败!_上海高考_家长帮 10条回复 - 发帖时间: 2015年8月13日 上海浙江新高考方案成效不明 各地莫跟风_搜狐教育_搜狐网 上海浙江的“高考改革方案”注定是丑陋的和失败的2014年9月21日
这一高考评价体系核心立场，回答“为什么考”
四层：通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、
核心价值”四层考查目标 四冀：以及“基础性、综合性、应用性、创新性” 进一步巩固考试内容改革成果；减少重复考查；与新
四个方面的考查要求，回答高考“考什么”和“怎么考”
课程标准理念、新一轮高考衔接；体现高考考试内容
宏观辨识 微观探析
1
5 科学态度 社会责任
一、高考改革大家说
二、新高考下新变化
三、核心素养你我他 四、化学教师新角色
一、高考改革大家说
1、改革初衷
通过：“两依据一参考”
解决：一考定终身、唯分数论弊端 满足学生个性发展需求、 高校多元选拔， 同时保证制度的公平性、科学性。
浙江考试院2014年解读： 着力彰显选择性教育理念， 以利于促进学生健康发展、 利于高校科学选拔人才、 利于维护社会公平公正。
给所有高中教师、学生、家长带来前所未有的沉重负担 严重扰乱正常的教学秩序 北京、湖南、海南、 导致严重的投机行为。助长人性堕落 加大了不合理竞争，严重影响高招质量 江西、山东、天津、 盲目决策，标新立异 四川
网友3：浙江新高改革闹剧中收尾
多次考试带来前所未有负担 严重扰乱正常教学秩序 应届生变成复读生 导致严重投机行为 加大了不合理竞争 文科生数量急剧增加 综合素质评价根本无写实可谈
改革的成果和方向。体现素养导向。
高校要求多，但因难得高分实际选的少， 化学教师将富裕！ 高考志愿填报及录取规则的全新变化： 浙江：改原来高考志愿的学校平行志愿为专业平 行志愿，每个考生可填报80个专业平行志愿。 但按考生成绩分段填报，分段录取。
上海：改原来的学校平行志愿为“院校专业组”
作为志愿填报与投档的录取的基本单位。每个考生