小班娃娃家教案及反思

小班娃娃家教案及反思

【篇一：小班“经典角色游戏”——“娃娃家”一年间观察记

录】

小班“经典角色游戏”——“娃娃家”一年间观察记录

角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏，尤其是小年龄幼儿。她是幼儿对

未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初

步体验。在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色

有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。

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角色游戏同时也是较难玩“好”的一种游戏。对于刚进入集体社会

的上小班幼来说，脱离了原本独个的生活方式，进入一个集体小社

会，一方面孩子们生活经验缺乏，另一方面则是难以掌握所表演的

社会角色，如营业员、医生、理发师等的行为、语言乃至社会义务。

父母是人生的第一启蒙老师。所以，孩子们最先熟识和接触的就是

自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是从爸爸妈妈开始的。

幼儿体会不同身份的角色，最早最多从“娃娃家”开始，“娃娃家” 游戏堪称是学前教育中角色游戏中的“经典”。孩子们在游戏中充

当爸爸妈妈的角色，很自然地去模仿爸爸妈妈的言谈举止，学习他

们的日常行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子

们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大

的。正因如此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的指导，为孩子们

尤其是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。以下截

取所带教小班一年间10个主要时间段的游戏观察记录：

★案例一:相亲相爱一家人

观察时间：小班第一学期九月份

游戏背景：

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娃娃家是学前前儿童喜欢并善于模仿学习的角色游戏。2-3岁的托

班孩子，在游戏表征上水平大都只是停留在摆弄玩具上，进入小班了，为了丰富游戏的情景，教师增加了角色的扮演（爸爸、妈妈、

姐姐、宝宝等），孩子们对此非常的感兴趣。

游戏行为实录：

俊俊和馨馨在娃娃家玩，只听见“哇”的一声，闻声走过去一看，原来是俊俊哭了，我走上前问“俊俊，你怎么啦”、“她抢我的煤

气灶。”俊俊指着馨馨说。“馨馨你为什么要和他抢东西呀”、

“他不把煤气灶给我烧菜呀！”、“你们今天在娃娃家里做什么”、“我当的妈妈，我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的

爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀”他们两个直摇头，“对呀，爸

爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也

要相互谦让，好吗”他们俩听了以后使劲地点了点头。

游戏行为反思：

进入小班集体生活才一个月，大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，

所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢

扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会

忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现共同争夺某一件他们

共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出

现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。

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指导与调整：

在游戏中，我们经常会提醒幼儿，生活中爸爸和妈妈是怎样做的宝

宝又应该怎么做宝宝可不可以碰煤气灶爸爸、妈妈能不能抢东西经

过我们的多次提醒，幼儿间争抢的行为慢慢少了。

★案例二：宝贝一家亲

观察时间：小班第一学期十月份

游戏背景：

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角色游戏是小年龄孩子表现生活的游戏，在游戏中可以产生许多的

互动。今天的角色游戏开始了，琪琪和楠楠来到了娃娃家，戴上了

妈妈和哥哥的牌子。“妈妈”抱起了娃娃，给小床

整理，哥哥则在一边看着，一会儿帮忙，一会儿进入厨房，开心的

玩起了“过家家”游戏。游戏行为实录：

“我是妈妈，你是哥哥，妈妈给宝宝穿衣服，你自己到厨房里去烧

饭好吗”妈妈琪琪对哥哥楠楠商量道。“我不会呀，烧饭应该是妈

妈的呀。”哥哥楠楠显然很不愿意。妈妈说：“我们是一家人呀！

我现在没空啊，我要给宝宝穿衣服，她要上学了呀。”“那等爸爸

回来烧嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃饼干了）。”我上去参

与他们的游戏：“我来做客啦！好饿呀！”。妈妈和哥哥开始愣在

那里，后来哥哥反应快让我请坐。“妈妈”这时也停止整理，来到

厨房胡乱的抓起一个水果和一种蔬菜就放在小碟子里给我示意让我吃，还提醒我说：“这些是假的，不能放在嘴里吃的，要假装吃。”我笑着做了一个假装吃的动作：“啊呜、啊呜”。我请妈妈和哥哥

也坐下，大家一起笑着“吃”东西了。

游戏行为反思：

3－4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的

学习方式，通过模仿掌握别人的经验，习得良好得行为习惯。例如：模仿爸爸妈妈照顾宝宝得样、烧饭的动作等。一般孩子认为烧饭是

妈妈的事情，所以当妈妈提出让哥哥做时，哥哥百般不情愿。这样

就容易在游戏中产生冲突，将游戏僵持。教师适时的进入，可以帮

助幼儿缓解矛盾，以自己小客人的身份提醒和丰富游戏情节。

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指导与调整：

这个阶段幼儿年龄小，虽然容易将假想和实际相混淆，把一些娃娃

家的造型逼真的玩具当作真的放入口中。但随着生活经验的逐步丰富，一些孩子也意识到这是游戏，是假的食物（游戏中妈妈提醒我

不能吃是假的）。在游戏评价中，老师可以提醒幼儿：不能把玩具

放入口中，即不安全又不卫生。

★案例三：孤单的小馄饨

观察时间：小班第一学期十一月份

游戏背景：

(

角色游戏是幼儿较喜欢的一种游戏。她是幼儿对未来社会角色身份

和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在角色游

戏时，孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，

不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些不

同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。因此，师就更

应该重视角色游戏的指导，为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充

当真正的社会角色打下基础。

游戏行为实录：

珊珊拿着锅子和勺子十分投入地在煤气灶上烧着饭菜，不一会儿，

就看见在锅子里装满了小小的五颜六色的塑料积木。“吃饭了”她

把香酥纸做的小馄饨放在小碗中。放了几个还不满足，乐此不疲地

又用小碗盛了饺子、汤圆，小小的桌子上放满了食物。这时，坐在

一旁的“姐姐”静宜说“娃娃要吃奶了”，马上拿来一个大的奶瓶，端坐在垫子上，一手抱着娃娃，一手轻轻的将奶瓶朝娃娃嘴里送。

珊珊叫她来吃馄饨，静宜没有理会，继续喂娃娃。珊珊只能自己管

自己吃。“爸爸”旭捷则自顾自的摆弄饮水机。

游戏行为反思：

3岁左右的幼儿发展特点是自我意识萌芽，直觉行动思维，注意不

稳定。这一年龄阶段的孩子学习和游戏的内容是模仿真实的生活实践，对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢

扮演爸爸、妈妈的角色。可在游戏活动中，三个带着角色身份的幼

儿独自行动，各自管各自烧饭或喂娃娃等。在教师的引导下，幼儿

才开始分工合作烧饭和菜、喂娃娃吃饭，可见幼儿的合作意识不强。因此在初期的交流分享中，以教师示范，孩子模仿为主，促进和激

发幼儿的简单合作意识。同时在摆放材料上需要考虑投放一些半成品，促进新的游戏情节发生，提高合作的频率。

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指导与调整：

游戏中，教师以客人角色的身份进入到游戏中，珊珊笑眯眯地做开

门状。教师说：“谁在烧饭呀，菜怎么这么香呀”珊珊连忙很自豪

的说：“这是我烧的饭菜”！教师接着说：“我是小客人，我带来

了汉堡包，我们一起吃饭吧！”就这样，大家围坐在一起，兴高采

烈的做出吃的模样。

★案例四：快乐的果果

观察时间：小班第一学期十二月份

游戏背景：

(

娃娃家游戏已经开展了大半个学期了，大部分的孩子都已经积累了

一些零星的娃娃家游戏的经验，她是很多孩子喜欢去的好地方。孩

子们在娃娃家中尝试着扮演各种不同的角色进行游戏。从最初的分

配角色要引导孩子认识娃娃家的格局布置和角色任务，再到过程中

的指导和教育孩子材料整齐收放等等，这一系列的变化都预示着孩

子对角色游戏的不断了解，从“喜欢玩”转化成“有角色的玩”。

游戏行为实录：

天天吃完点心就急着去了小阁楼，他带上了爸爸的牌子将烧饭的材

料全都拿出来，自言自语的说：“我今天要给烧许多好吃的菜。”

说完就开始动手烧起来了。果果觉得无所事事，她今天是姐姐，看

到有“爸爸”在烧饭了，没有事情做了，就站在阁楼角上和下面的

孩子打招呼。我进入娃娃家，看到小床上的若干娃娃和衣服比较凌乱，就建议她去洗一洗，晒一晒，顺势模仿了洗衣机洗衣服的动作。果果果真也将一件件的衣服拿出来，挂在衣架上。做好后，她跑到

爸爸那儿一起端饭菜。我以“阿姨”的角色表演给他们看如何做一

个小客人，游戏结束时和他们一起参与整理。

游戏行为反思：

1.一段时间的开展，孩子们对娃娃家的游戏已经比较了解，但孩子

们的游戏行为似乎只局限在给娃娃烧菜、给娃娃洗衣服，晾衣服等。没有了更多的发展。有的只是停留在摆弄材料上，例如果果一开始

的行为。如果教师没有引导，她也觉得理所当然的开始和结束，没

有进一步的情节发生。因此教师在观察和指导中要有提示，有重点，并且以鼓励为主，进一步引导孩子了解不同的角色。

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2.小班孩子喜欢模仿，我们老师都是孩子模仿的镜子，在教育孩子

的过程，教师要多用自己的言行来影响孩子，就像今天，老师的参

与使孩子变得积极了，教师的示范和引导给孩子树立的榜样作用非

常重要。在老师的带动下，孩子愿意学着积极参与。

指导与调整：

进行娃娃家角色游戏的模拟展示，让孩子们能够在观看、讨论、尝

试的过程中积累经验。★案例五：凌乱的娃娃家

观察时间：小班第一学期一月份

游戏背景：

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娃娃家游戏深受大家的喜爱，可是每一次玩好后，里面都是乱七八

糟的，有的孩子将材料搬到东搬到西，一些材料因此散乱不堪。等

到游戏结束，有时顾不上整理好就匆匆下楼，弄得娃娃家每次都要

再次回头整理并且花上好长时间。

游戏行为实录：

这次游戏时，晨晨和静静当了娃娃家的爸爸妈妈，他们将灶头、碗

等从厨房搬到了房间的床上，弄得家里很脏。我就扮成奶奶来到孩

子们的游戏中。我说：“家里发生什么事情了这么乱”孩子们你看我，我看你，有点不好意思了。我以奶奶的口吻说：“奶奶和你们

一起整理，好吗”孩子们很想在我面前表现，静静说：“我会整理的，你看啊！”说完，就开始

将碗、灶头等东西搬回到厨房间，忙碌了一阵子，一些东西不知道

怎么样摆放了，于是我帮着他们一起整理。最后我们看着整洁的娃

娃家说：“我们夸夸自己真棒，现在干净了。”游戏行为反思：

老师是孩子模仿的一面良镜，抓住小班孩子好模仿的年龄特点，在

教育孩子的过程，教师要多用自己的言行来影响孩子。像今天，老

师的参与使孩子变得积极了，在老师的带动下，孩子愿意学着去整理。同时老师也可以把一些整理的要求，方法在共同的游戏中教给

孩子。因此，教师的示范和引导给孩子树立的榜样作用非常重要。

有了老师的指导，孩子就尝试去整理。在慢慢的学习中，孩子的动

手整理能力就提高了。永远记得这句话：“好孩子是鼓励出来的。”教师要多鼓励和表扬孩子，以提高孩子的动手的积极性。孩子们的

整理能力也在一天天的练习中得以进步。

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★案例六：三个宝贝的新鲜事

观察时间：小班第二学期二月份

游戏背景：

我班的娃娃家经过一学期来的不断开展和调整，最近根据孩子活动

的需要，重新进行了娃娃家布局的划分、材料的增添（有玩具煤气灶、厨具、可操作的大嘴巴的娃娃、各种喂娃娃吃的‘蔬菜’、

‘勺豆豆’等）。孩子们出于对生活的模仿和探索，出于对新鲜的

玩具的感兴趣，一有空就三三两两到娃娃家中玩。

游戏行为实录：

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今天娃娃家的厨房里有三位小朋友—‘妈妈’敏敏、‘爸爸’琦琦、‘姐姐’媛媛。‘妈妈’敏敏的样子很足，她将水杯和碗叠叠好。

如老师预设的那样，取出篮子里的‘食物’放在砧板上切起来。

‘爸爸’ 琦琦在娃娃家中无所事事，也不愿意成为妈妈的副手，

或端饭或打扫卫生。刚开始只是站着看她们，然后站在阁楼上面和

别的角色区的孩子搭讪，并将家里的东西递来递去。见此情景我提

醒他说：“你也去给娃娃准备吃的吧！”他听了也没有动手。最后

他自己也到厨房去拿了一个炒菜锅，重复摆弄炒的动作。

‘姐姐’媛媛很用心给娃娃喂奶瓶，见此情景我称赞道说：“你是

娃娃的姐姐了，真会照顾它”。媛媛听了很开心。我继续观察，建

议帮助妈妈勺小米，她也照做了，不过在按点子勺小米的过程中发

现媛媛有漏数的想象。“你勺的小米给谁吃呀”我问。“等烧好了，给娃娃吃”说着她便找了个碗，把勺好的盛进去等着妈妈来烧。

‘妈妈’敏敏烧好饭后拿出三个碗，将烧好的食物盛出来，提醒姐

姐来吃饭。对于爸爸的无动于衷也没有办法，就两个人吃。游戏行

为反思：

1.教师对于孩子的活动应该懂得去观察、等待、能够理解他们的行为，应关注并敏感地察觉幼儿的需要，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

2.努力理解幼儿的想法与感受，及时支持鼓励幼儿的表达，不能把

我们的一些思想，想法强加给我们的孩子。例如游戏中教师试图引

导‘爸爸’没有起到作用，反而是材料本身吸引了孩子，这也说明

材料是游戏中重要的支撑框架。教师要根据主题或其它即使调整，

使娃娃家的生活鲜活且具有实质的可操作性。

》

3.转变教育观念，正确看待我们身边的幼儿，对孩子们之间发生的

一些新鲜的事情，教师要及时的给予支持和鼓励，这样的可以帮助

孩子积累快了的经验，在以后的活动中能够更加的积极投入。

指导与调整：

组织幼儿交流和讨论不同角色的任务，使孩子有一定的角色意识。

对一些简单游戏行为的孩子要给予启示和示范。也可将娃娃家可以

做什么事拍成照片布置出来，这样让孩子们在活动的过程中有所启发，知道可以做的事情有许多。

★案例七：什么菜最好吃

观察时间：小班第二学期三月份

"

游戏背景：

娃娃家是小班孩子都喜欢的游戏内容，他们每天都希望能够到娃娃

家里去摆弄玩具，特别是当老师根据孩子的游戏情况，不断增添游

戏材料、丰富游戏情景时，孩子们对于娃娃家更是乐此不疲。

游戏行为实录：

今天，天天和佳佳一吃完点心，就来到了娃娃家，天天是爸爸、佳

佳是妈妈。天天看看妈妈佳佳在烧饭，他看了许久，说：“给我烧

一会儿，好吗”佳佳将玩具递给了天天，这下天天可起劲了：“炒炒，炒萝卜，我喜欢吃萝卜。”“那我烧条鲫鱼吧，我喜欢吃鱼。”妈妈说。天天装作没听见，一边管自己烧一边嘴巴里在嘀咕着。佳

佳看了会儿开始眼红起来：“天天，你烧了很长时间了，该我来了，我烧的菜最好吃。”天天可不让：“你去做别的，我会烧的，我的

菜也很好吃的。”“我没有什么事情可以做呀”见商量不成，两个

人就要起冲突了，目睹这一情景，我马上以奶奶的身份加入游戏，

引导天天继续烧饭，佳佳可以去洗衣服、折衣服，还可以去拖地板。战争终于结束了。

游戏行为反思：

！

孩子们对娃娃家的游戏已经比较了解了。但是发现孩子们在游戏中

情节仍局限在给娃娃烧菜、给娃娃洗衣服，晾衣服等，没有了更多

的发展。有时因为游戏情节的不丰富而导致争抢玩具的事情时有发生。

指导与调整：

1.我们拍了一些娃娃家里可以做什么事情的照片布置在娃娃家，让

孩子们看了以后，不断尝试新的游戏内容。

2.多进行娃娃家的模拟游戏让孩子们能够在观看、讨论、尝试过程

中积累经验。★案例八：三杯茶

观察时间：小班第二学期四月份

)

游戏背景：

今天，我上娃娃家做客，刚一入座，就有三杯茶（妈妈怡怡，爸爸

轩轩、宝宝果果）送到我的嘴边，一定要我喝他（她）的那杯茶，

活动中，我看见孩子们将菜放在了桌上，掉在地上的菜捡起来送到

了我面前。

游戏行为实录：

游戏行为反思：

幼儿已经初步有了角色意识，不在停留在简单的玩具摆弄上，在游

戏中有了自己的想法，从孩子们招待客人、给客人服药，这些都反

映了孩子们具备了一定的生活经验，活动中的语言

`

交流也逐渐丰富起来了。教师通过扮演角色，参与游戏进行暗示，支持了幼儿游戏的发展。指导与调整：

游戏中除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏中

可用来替代的

材料、道具等，放在柜子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼儿发

挥想象，使角色游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。

【篇二：小班“娃娃家”游戏指导片段及评析】

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小班“娃娃家”游戏指导片段及评析

作者：许剑莉等

小班角色游戏中“小猪家的妈妈”给教师“打电话”（以下小猪家

的妈妈简称为“妈”，小猪家的爸爸简称为“爸”，教师简称为“师”）：

妈：喂，老师。

…

师：喂，你找我有什么事啊

妈：到我家来给宝宝过生日。

师：那我怎么走啊你是哪一家啊

妈：我是小猪家。

师：那我怎么走啊

!

妈：你左拐，再直走就到了（这时爸爸走到教师面前来接教师了）。

师：小猪爸爸来接我了，好的，我一会儿就来。

（教师把手上其他幼儿的衣服放到衣柜里后，便到“小猪家”去了。下面是发生在“小猪家”的对话实录。）

师：你们家宝宝过几岁生日啊

妈：3岁。

，

师：有蜡烛吗

妈：没有。

师：哦，你们家没有蜡烛啊

爸：哦，我去买。

师：哎，你等一下啊，蜡烛是什么样子的啊

·

爸：直直的。

【篇三：小班娃娃家教学设计】

小班娃娃家教学设计

一、活动目标：

1、乐意扮演角色和小朋友一起玩。

2、学习使用简单礼貌用语招待小客人。

3、懂得按自己的意愿选择游戏。

二、活动准备：

游戏区域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家

所需的游戏材料新投放的材料：自制电话四部、小衣服。

知识经验：幼儿已有参与娃娃家游戏的经历。

三、活动过程：

（一）分享经验1、交流游戏经验：玩娃娃家时你最喜欢当谁都做

些什么事情

（教师根据幼儿的回答，展示相应的照片）2、交流生活发现：爸

爸妈妈在家还会做哪些事情

（教师展示幼儿收集的照片）（二）提出问题，引出新的游戏内

容-小客人做客。

1、问题：娃娃娃家里已住满了小主人，还有小朋友想去玩，怎么

办

2、讨论：怎样招待小客人怎样做文明的小客人

3、提出新任务：小客人评选文明家庭。

（三）幼儿自由选择角色，进入娃娃家游戏。

1、幼儿按自己的意愿选择钥匙进入娃娃家，扮演角色。

2、幼儿相互自我介绍，明确游戏伙伴的身份。

（四）教师以妈妈的身份带领小客人在各娃娃家串门。

重点指导：引导小主人主动、热情的招待客人。

四、活动结束：听音乐结束游戏，评选文明家庭。 1、主人交流：你为客人做了哪些事情 2、客人评选文明家庭。