中职地理教学有效性的探讨与策略研究
浅谈地理教学“有效性”的实践与探索——以“天气与气候”教学为例
表１
某 地 描 述特 点要 素
教 研 学究
气温 降水
①最高气温月和 最低 气温月 ； 气温 日 ② 较差 ；③气温年较差等。 ①降水总量 ； 雨季长短 ；③ 多雨季节；④ 降水的季节 变化和年际变化 大小。 ②
表２
北 半球 南 半球 热 带 气候 亚 热 带 气候 温 带 海 洋性 气候
判 定 所属 温度 带 最冷 月 气温 与
（ 以温定带 ）
最热 月气温
最冷 月（ｃ Ａ ） ０ＥＣ下
最热月均５２ ￣ ｇ ０Ｃ以上 ．
最 热 月 均 温 １ ～２℃ ０ Ｏ
最 热 月 均 温０～１ ℃ Ｏ
表３
步骤 依据 因素 变化 结 论
判 定半 球 （ 形 定位 ） 以
气温
６ 、 ８－ 月 气 温 高 （气温 曲 线 呈 波峰 状 ） 、７ ５ 个 － １ 、１ ． 个 月 气温 高 （ 温 曲 线 呈 波峰 状 ） ２ 、２Ｅ － 气 最 冷 月 气温 １℃ 以上 ５ 最 冷 月（ ０～１￣） ５Ｃ 最 热 月 均 温 大 于２ ＇ ０（ ２ 最热月均ｉ１ ￣ ０～２￣ － ０（ ２
和”，而 以北则 “ 寒冷”。
四、教给 学生学 习地理 的技 巧和方 法
１气候 因素 的判读技 巧 与方 法 ．
式 图确 定气候 类型 。 （） 据气 候特 征判 读气候 类 型 ２根
（ 分析气候的区域差异要抓住主导因素 ，如南北 １ ） 差异重点考虑纬度和大气环流 因素 ，东西差异优先考
根据气候的两大要素资料 来判读 ，具体判读可遵
循 以下 三 部 曲 ：以形 定 位 、以温 定带 、以水 定型 。具 体 见下 表３ 。
初中地理课堂教学有效性的提升策略探究
初中地理课堂教学有效性的提升策略探究1. 引言1.1 背景介绍初中地理课程是中学教育中重要的一部分，旨在培养学生对地球和自然环境的认识与理解能力。
然而，在当前的教学实践中，有一些问题亟待解决。
首先，传统的地理课堂教学往往过分强调知识的灌输，缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。
其次，教师和学生在互动和交流方面存在不足，导致学生passively 接受知识，缺乏主动学习的动力。
还有，地理教学评估方式单一，无法全面评价学生的学习状况和能力。
这些问题直接影响了初中地理课堂教学的有效性，给学生的知识获取和素质培养带来了影响。
因此，有必要探究如何提升初中地理课堂教学的有效性，以更好地促进学生成长和发展。
1.2 问题阐述初中地理课堂教学是学生学习地理知识和提高地理素养的重要环节，然而在实际教学过程中，我们也面临着一些问题。
当前一些地理教材内容陈旧，无法很好地满足学生对地理知识的需求。
传统的地理教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生们参与度不高，课堂氛围活跃度不够，导致教学效果不理想。
评估方式相对单一，无法全面准确地评估学生的学习情况。
教学资源的开发利用不足，限制了教学质量的提升。
如何有效提升初中地理课堂教学的效果，成为我们亟需解决的问题。
通过对教学内容的设计与优化、教学方法的改进与创新、学生参与度的提高、评估方式的完善、教学资源的开发利用等方面的探究，我们希望找到有效的策略来提升初中地理课堂教学的有效性，促进学生地理学习水平的提高。
1.3 研究意义随着教育教学理念的不断更新和科技的不断发展，地理教学方法和手段也在不断拓展和创新。
如何通过优化教学内容和方法，提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习能力和创新能力，已成为当前地理教学工作亟需解决的问题。
研究初中地理课堂教学有效性的提升策略，具有重要的理论和实践意义，可以为地理教学改革和发展提供参考和借鉴，推动地理教育的不断完善和提高。
地理教学课堂提问有效性策略分析
地理教学课堂提问有效性策略分析摘要：课堂提问是课堂教学的重要表现形式，良好而有效的提问可以促进学生更好地掌握课堂知识，激发学生的学习兴趣，从而事半功倍。
本文剖析了作者在课堂提问中存在的问题，并从精心设问、因材施教，导入设疑、寓问于境，层次提问、方式多样，积极评价、委婉质疑四方面对课堂提问策略进行了探讨。
关键词：地理教学有效提问策略从事地理教学5年，经常有困惑：学生的回答不是我想要的答案。
其实，有时并非学生回答错误，而是提问不得当引起的。
纵观四年多来的教学，有提高，有进步，我想应该可以做得更好。
提高课堂教学效率，我决定从提高课堂提问有效性入手。
一、剖析课堂提问时存在的问题1. 设问不清晰。
提问并未事先经过设计，备课时提问环节的教学设计不够，导致很多提问是临时性的，不够严谨，不能正确引导学生思考。
2. 高估学生能力，一棒子打倒一片。
提问不能循序渐进，直接抛出一个问题，很多学生会无所是从。
如：讲《地球运动》中地球自转周期时，让学生自己看书，然后比较恒星日和太阳日的区别，学生们显得不那么地自信了。
这样既没有达到预设的目的，也影响了学生学习的积极性和学习兴趣。
3. 提问面不够宽。
提问时很容易经常点某几个同学，而一部分同学则提问机会很少。
二、何为有效课堂提问如何提高和确保教师课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的效率，是当前课堂教学心理研究中最值得关注的问题之一。
那什么是有效课堂提问呢？有效的课堂提问应该是学生广泛参与的，能够激发学生兴趣，启发和引导学生思考，有助于提高课堂效率的。
爱因斯坦曾经说过：对学生而言，提出问题比解决问题更重要。
三、有效课堂提问策略分析从深化新课改的要求出发，根据布鲁姆的认知目标分类方法，我们可以将教师课堂提问中呈现的问题划分为从低到高的层级系统，高水平的提问包含了较低水平提问的认知技能。
我认为要提高课堂提问的有效性，可以从以下几方面出发：1.精心设问，因材施教课堂提问的目的是为了提高学生课堂思维能力，提高学生分析问题解决问题的能力，让学生形成自主学习能力。
浅谈中职地理课堂的有效教学
者与合作者 ， 在教学 中教师应根据学生的实际情 况 ， 充分 发挥 教材 的优势。现就如何提高地理课堂的有效性这一 问题作以下初探。
一
、
立足 有效教学 。 关注学生的学 习状况
要 了解学情 ， 才能 以学定教 。了解学情 ， 主要是 了解 每个 学生 上 ， 鼓励学生提 出疑问 、 大胆质疑 ， 哪怕学生 的观点与结论不一致 ， 的现有 知识起点和判 明学生可能达到 的发展 水平 ， 这是有效教学 也应给予宽容。 同时还要让学生走 出校园 ， 走出课堂 ， 走进社会 ， 从 的前提。只有 了解 学生情况 ， 教学设计才能有 针对 性 ， 教学过程才 事研究性学习， 提高学生应用能力 。 例如 ， 在高二旅游班学习《 中国
早 渎虽然 只有短短 的三十分钟 ， 但它是语文学习的第一时间 ，
是提高语文素养 的重要阵地。 教师应该珍惜 这宝 贵的三十分钟 ， 认
真引导和帮助学生全身心地投入 朗读 中去 ， 积极思考的 良好 习惯 ， 同时还可 以提高学 学 生 一个 朝 气 蓬 勃 而又 充 实 的早 晨 。
（ 作者单位
江苏省 句容市行香中学）
浅 谈 中 职 地 理 课 堂 的 有 效 教 学
文／ 红 銮 余
摘
要： 由于种种 原因， 与其他 中职课程相 比， 地理教 学可谓举 步维艰 ， 课堂教 学效果甚微。通过 立足有效教学、 关注学生的学习状
况、 创造性地使 用教材 、 激发并维持学生学习地理 的兴趣 、 创设有效的教 学情境等方面都可 以提高 中职地理课堂 的有效教 学。
２ １— ５ ０ ２ ０
方 法 交 流
我会组织学生进行“ 记忆力大 Ｐ 。在早读 Ｋ” 文 的背诵基础上 ， 还应 精选 一些课外 的优美诗篇让学生读背 。如 ： 当教到古诗文的时候 ， 在 学生背 完了《 冰心诗 四首》 之后 ， 会不失 时机地 补充冰 心《 我 繁 课上 ， 我会先 留一定 的时间给学生记忆 ， 然后举行 背诵 比赛 ， 分组
浅谈中职地理有效教学
把 专业 知识 与 地 理知 识 有 机 地结 合 ，解决实际问题 ，学 生从 中体验 到学
有所 用的乐趣 ， 自然 就越 来越用心地 学 地理 和专业 知识。 ２ 培养学生学 习兴趣 ．
学 校教学 的体会 ，认 为以下几种途 径可
实现中职地理有效教学。
一
法 和手段 的直观性 。如讲 等高线地形 图
穿棉袄 ，午穿纱 ， 围着火炉吃西瓜” “ 人
等教具 ，借 助电视 、电脑课 件等 ，突出 形象化教学 。
设 疑 启 发 式。 如 果 我们 依 照 教 材 精心设计 一系列问题 ，让学 生思考 ，循 序渐进 ，层层设 疑 ，学生较 容易找到解
间四月芳 菲尽 ，山寺桃 花始盛开”等 ，
通过教师 的层层启 发 ，学生掌握 了该部
分 内容 。
如果教学 中能用不 同的启 发式教学 ，在 教师 的主导作用下 ，启迪 学生思考 ，开
动脑筋 ，这样 既激发学生学 习的兴趣和 动机 ，又发展 智力和能力 。启 发式教学 有多种 ， 以下是我在教学 中常用 的几种。 对 比启发式 。在讲地球运 动的基本 形式 “ 自转 和公转”时 ，我用 列表形式
时，学生 不知等高线怎 么来 的 ，无法将
、
课堂 教学是关键
等高 线地形图与实 际地 形结合起来 ，我
如何提高地理课堂教学有效性
如何提高地理课堂教学有效性引言地理课堂教学是培养学生地理素养和发展地理能力的重要环节。
然而，由于课时有限和学生观察力的不足，地理课堂教学往往存在一些问题，如学生被动接受、缺乏实践操作等。
本文将探讨如何提高地理课堂教学的有效性，以激发学生的研究兴趣，并培养他们的地理思维能力。
1. 创设情境和引发思考在地理课堂教学中，教师应该创设丰富的情境，引起学生的兴趣和思考。
例如，可以设计小组讨论，引导学生提出问题和做出预测。
通过探究式研究，学生可以主动积极地参与课堂，提高研究效果。
2. 多媒体辅助教学利用多媒体技术可以为地理课堂教学提供更丰富的教学内容和形式。
教师可以使用地图、影像和视频等资源，直观地展示地理信息，增强学生的感知和理解能力。
同时，多媒体技术还可以创造出互动性强的教学环境，激发学生的研究兴趣。
3. 实地考察和实践操作地理课堂教学应该注重实践操作，通过实地考察和实践操作，可以帮助学生将理论知识应用到实际生活中，加深对地理概念和原理的理解。
教师可以组织学生参观地理特点明显的地方，或者设计实践活动，让学生亲自体验地理现象，提高他们的动手能力和观察力。
4. 激发学生的研究兴趣激发学生的研究兴趣是提高地理课堂教学有效性的关键。
教师可以选取生活中的案例，与地理知识相结合，使学生能够将地理知识与实际问题联系起来，增强研究的针对性和实用性。
此外，教师还可以使用游戏和竞赛等形式，营造积极的研究氛围，提高学生的主动参与度。
5. 定期评估和反馈在地理课堂教学中，教师应该定期评估学生的研究情况，并给予及时的反馈。
评估可以通过小测验、考试或项目作业等形式进行，帮助教师了解学生的研究进度和困难点。
同时，及时的反馈可以帮助学生纠正错误，提高研究效果。
结论通过创设情境和引发思考、多媒体辅助教学、实地考察和实践操作、激发学生的学习兴趣以及定期评估和反馈等措施，可以提高地理课堂教学的有效性。
教师在教学过程中应注重培养学生地理思维能力和实践操作能力，使他们在学习中掌握地理知识的同时，也能够将其应用到实际生活和社会问题的解决中。
创设教学情境引发课堂活水——地理课堂教学有效性策略的探析
① 太湖蓝 藻爆 发 的原 因是 什 么？ ② 太 湖 蓝 藻 的 爆 发 与 太湖 沿岸 的 工业 、农 业 、城 市 有 关 系吗 ？ 有什 么样 的 关 系？除 此之 外 ，还 有 自然 原
因吗？
③ 蓝 藻爆 发 除 了影 响 市 民 生 活 用 水 外 ，还 产 生 了
欲 ，引导他 们发 现 问题 、分 析 问题和 解 决 问题 。这 里 的 问 题 一 定 要 学 生 能 起 “ ” 。 “ ”是 探 求 知 识 的起 疑 疑 点 ，也 是 启发学 生 思维 的 支点 。会 不会 设 疑是一 个 教 师
二 、地 理 课堂教 学 情境 创设 的 有效 性策 略
意义的学习才可能产生 。所学的知识才易于迁移到其他 情境 中进行再应用。
如 在 讲 “ 污 染及 其 成 因” 时 ，对 于 生 长在 太 湖 水
平原的 学生来说 ，对２ ０ 年 太湖蓝 藻爆发 事件 非常熟 ０７
悉 ，因此 可借 用此 事件 创设 这样 的 问题 情境 ：在 《 太湖 美 》的歌 声 中播 放 ２世 纪５年代 之 前 太湖 水美 鱼肥 的 美 ０ ０ 景 ，学生一 开始还 跟 着旋律 自豪的唱 着 《 太湖 美 》 ，而
２１ ０ ２年 第 ２期
教 学研 究
创设 教学情境
引发 课堂活水
蕾 陈 晓
地理课堂教学有效性策略的探析
江 苏 省江 阴长 泾 中学 （ １ ４ 张 ２ １ ４ １）
一
、
情 境教 学 的提 出
视 频 的后 半部 分 ，则是２ ０ 年 太湖蓝 藻爆 发 并 引发 的无 ０７
所谓情境教学 ，是指在教学过程 中，为了达到既 定的目标 ，根据教材 内容和学生特点 ，有 目的地创设或
提高地理课堂教学有效性的策略
提高地理课堂教学有效性的策略【摘要】在高中地理教学中，教师要创新教学理念，围绕素质教育的需求，从激发学生的学习兴趣入手，教会学生学习方法，充分利用直观教学手段，结合身边的现象进行教学，培养学生自主探究的学习能力，从而提高课堂教学的有效性。
【关键词】地理课堂教学有效性策略地理课堂是学生获得地理知识的主阵地，但是在地理课堂教学过程中，我们经常会困惑：为什么教师和学生都花了那么多时间，而效果却不好？怎样才能提高课堂效率，提高课堂教学的有效性？本人在实际教学工作中总结出了以下几点提高教学有效性的策略。
1 激发学生学习地理的兴趣，是地理课堂教学有效性的前提兴趣能使整个认识过程的心理活动积极化，能使学生观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。
我们在教学过程中，首先要培养学生对这门学科的浓厚的兴趣。
为达到此目的，在教学中，可选择适当的地理诗歌、地理散文、地理故事、地理谜语、时事地理等进行教学，如学习“地形对气温的影响”时，设问为何会有“琼楼玉宇，高处不胜寒”的忧虑，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的景象？学习“天气系统”时，提出为什么会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”？通过这些教学资源，学生增强了学习地理的兴趣，就会主动探寻，深入研究。
2 充分利用直观教学手段，是实现地理课堂教学有效性的重要途径地图是地理教学中最常用的教具，在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。
例如在进行“大气环流”的教学时，运用多媒体，先在屏幕上显示地球，地球在不停地自转，将学生的注意力牢牢地吸引在屏幕前。
然后闪动0°线（赤道）、30°纬线、0°纬线以及南北极点，进而分步骤显示单圈环流、低纬环流圈、中纬环流圈、高纬环流圈的形成。
这样使大气环流的形成过程清晰、动态地呈现在学生面前，能加深学生对大气环流形成的认识，从而提高课堂教学的有效性。
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中职地理教学有效性的探讨与策略研究
作者：葛金铭
来源：《文理导航》2018年第19期
【摘要】随着国民经济的不断增长，中职教育的不断创新，越来越多中职地理教师开始高度关注到教学有效性的提升工作。
在传统教学观念的影响下，中职地理教师在教学内容和教学方法上缺乏创新，往往只是向学生灌输各种地理知识，忽视了学生地理实践技能运用能力的培养。
因此，为了最大程度提高地理教学的有效性，促使各个教学环节顺利的开展，帮助学生充分掌握地理知识和综合技能，中职地理教师必须创新课堂教学模式，结合学生学习需求特点和实际学习情况，合理开展教学活动。
本文将进一步对中职地理教学的有效性展开分析与探讨。
【关键词】中职地理；教学有效性；教学策略
引言
当前是一个教育创新时代，中职地理教学发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。
针对中职院校大多数学生文化基础薄弱、学习综合水平偏低的情况，中职地理教师必须打破传统教学的弊端，凸显出学生在地理教学课堂上的中心位置，充分发挥出学生的主观能动性，促使学生能够在学习过程中养成良好的学习习惯，能够正确认识到学好地理的重要性。
地理教师要科学采取有效的教学策略，注重学生地理实践能力的培养，不断提高学生的综合学习水平和素质。
1.中职地理教学有效性分析
中职地理教师要充分认识了解到要想全面提高地理教学的质量和效率，就必须保障地理教学过程的有效性。
因此，在提高地理教学有效性工作中，中职地理教师必须做好以下几方面工作内容：（1）结合教学现状和学生学习特点，合理设计地理课堂教学目标。
地理教学有效性的提升与教学目标设计存在着密不可分的联系，任何教学课堂都必须确保具有科学明确的教学目标，学生有了自身学习发展目标和学习任务，才能够朝着正确发展方向前进。
由此可知，中职地理教师在课堂教学活动开展前，必须认真分析教材内容，充分掌握了解到学生的学习实际情况和学习需求特点，从而有针对性的设计教学目标和教学方法，促使整个教学课堂能够始终围绕教学目标开展；（2）学生学习过程的有效性。
中职地理教师在提高教学有效性过程中，最为直观判断课堂教学是否高效的手段是学生是否充分掌握好各项知识内容和学习方法，教师可以采取提问教学方式，激发学生在课堂上的学习兴趣和热情，同时培养学生的问题思考分析和解决能力，这样教师也能够了解到学生是否掌握好该章节内容，针对学生学习存在的不足之处，采取有效的改进措施。
教师在学生自主学习过程中，要以引导者的身份帮助学生展开多元化的教学活动，促使学生能够自主建构知识，发散自身的创新思维，培养学生的合作精神，这样才能够保障地理教学课堂的有效性。