教学机智在课堂教学中的运用
教学机智在课堂教学中的运用
青海互助县塘川中心学校李万山
课堂教学是师生的双边活动，教学的对象是活生生的人。
几十名学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，加之外部环境的影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的、必然的。
因此，机智教学能力就成为教师必备的能力。
机智教学是围绕着一个事实上的教学内容，灵活地改变教学方案，机智地应对每一个课堂中的突发事件，做到形散而神不散，万变不离其宗，形式生动多样。
灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。
也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。
一、教师讲课时重临堂发挥教学，不能照搬教案，亦步亦趋。
比如同样的一课，在不同的班面对不同的学生，上课的程序和内容细节就会有所变化。
《夸父逐日》这一课有一个问题：“弃其杖，化为邓林。
”一句表现了夸父的什么精神。
在自学能力较强的班我让学生独立思考这个问题，结果学生能够自由发挥出许多有创意性的答案，结果很令人满意。
而在合作学习能力较强的班，我却让学生们分组讨论这个问题，组内的各抒己见更加调动了学生的学习积极性，训练了语言表达能力。
所以说，教案对教师来讲，也只是一个计划而已，计划不如变化快，只有随时整改教案，重视临堂发挥，才能有效地完成教学目标和教学计划。
也只有这样，才会收到事半功倍的效果。
二、教师要调动各方面的教学经验，从空解答学生提出的意外问题，或利用空发事件把教学引向深入。
在《奇妙的克隆》一课结束时，我问同学们“如果给你一个克隆的机会，你会克隆什么？”同学们兴高采烈地开始了自己的想像和表述。
突然一位女生站起来说：“我想克隆我爸爸，因为他在我很小的时候就去逝了，我想得到他的爱。
”一时间，课堂气氛僵固了，大家都无法从快乐的氛围中缓过神来。
稍做思考后，我对这位同学说：“虽然我们无法真正为你克隆出爸爸，但是＇一日为师，终生为父｀我和所有的老师们都是你的父亲，也都会像父亲一样疼爱你，关心你的。
还有在座的每位同学都会以兄弟姐妹般的热情和你相处。
”教室里不约而同地响起了掌声。
到此，本堂课才达到了真正的高潮。
三、虚心、宽容与机智教学并存，是处理偶发事件的心理基础。
学会宽容，是一个教师高超教育艺术的一把利剑。
由于学生毕竟是涉世未深的、自控能力不很完善的青少年，所以常会出现诸如课堂上故意刁难老师、拒不交作业等现象。
这时，我们一定不能居高临下，或用以牙还牙的方式来对待当事人。
否则，老师的尊严会受到更大的挑战，感情和威信也会受到更重的损害。
教育实践证明，宽容比训斥更能感化学生，教师也只有给予学生更多的宽容与理解，才能促使学生进行心悦诚服的自我反省，自我教育。
总之，教师在课堂中要不断地展示自己教学机智，把教学机智与课改理念联系起来，以尊重学生的情感唤起学生与课堂活动的热情，以强有力的调控能力吸引学生的注意力，以敏捷的创造性思维去激发学生潜藏起来的灵感，相信课堂教学的天地将会绿意盎然。
小议教学机智在高中数学课堂教学中的运用
删勰5＞教学实践小议教学机智在高中数学课堂教学中的运用俞昉昉江苏省海门市第一中学226100［摘要］高中数学课堂中的教学机智是高超教学能力的体现，也是深厚教学智慧的结晶，对教与学双边活动的展开有着极其重要的意义.文章阐述了教学机智的意义，分析研究了教学机智培养的策略，以期引起高中数学教师的重视.［关键词］高中数学;课堂教学;教学机智;创造性思维课堂教学机智即对课堂教学过程中所发生的偶发事件有独特的处理能力,事实上也就是教学过程中的应变能力.在课堂教学中，教师不仅仅是一个教育者,更是一个艺术家,通过高超的教学艺术,发挥自身的教学机智，巧妙转化课堂中的“不和谐”，巧妙踢开课堂中的“绊脚石”，随机应变,保证教学的实效性.教学机智并非先天就具备的，而是有赖于后天的培养;而后天的培养则在于人为,取决于教师专业素养和人格魅力的提升.为此,笔者对高中数学教学中的教学机智进行了探究与实践，本文将从教学机智的意义及培养策略进行阐述，希望可以起到抛砖引玉的功效.卩教学机智的意义1.三维目标的需要数学教学中，教师首先需遵循“学生为本”,在尊重学生主体地位的同时,也不能削弱自身的主导地位.教学机智的发挥，既不可天马行空，也不可见异思迁,自始至终都需以三维目标为载体,在动态的过程中承担价值观的引领，去合理安排课堂中的生成性资源,排除无效性生成所带来的困扰,充分发挥有效性生成资源的功效,从而保证学生知识技能的习得和能力的自然提升.2.师生关系变化的需要新课改风向标下，师生关系也随之发生了变化，从传统的接受型单向活动关系转化为民主和谐的合作互动关系.这样一来,就更需要在互动探究的合作配合关系下发挥教学机智的作用,用独特的能力来更好地驾驭课堂，让学生在和谐的师生关系下形成积极乐观的人生态度，让学生在生动活泼的课堂氛围中生成智慧和能力.3.多元化理解的需要新课程背景下，教材已不再是神圣而不可侵犯的，更期待教师和学生的独特理解和质疑.高中生由于智力还处在激情蓬勃的高速发展期,对于问题已经有了独特的理解,从而对教材的理解也呈现多元化特征.因此,教师则需具有与之相匹配的多元化视野,才能更好地驾驭课堂，并作出正确的引导和匡正.O教学机智培养的策略教学机智的培养并非一蹴而就的，需要全方位地将行动付诸课堂教学中，并做到一以贯之1.以“错误资源”为载体，展现教学机智备课时，教师需深入教材本质，预想学生的典型错误，思考应对策略.同时，由于教学过程的动态性,导致错误的发生，这就需要教师充分发挥教学机智，及时捕捉学生的错误，让有用的错误资源为我所用，使之成为新的教学契机.当然,捕捉到错误并不是急于纠正，而应引导学生充分展示思维过程，在错误中孕育智慧之花，让教学收到事半功倍的效果.作者简介:俞昉昉(1985-),本科学历，中小学二级教师,从事高中数学教学.2020年4冃(下旬)<13>教学实跪投稿邮箱:**********案例4：求函数的值域.在解决本题时，一些学生由于受均值定理的影响，导致了以下错解：因为y>2A/%■—=4,所以函^Ly=x+—的值V x x域为［4,+8).教师没有立刻指出错误,而是引导学生展开讨论.在讨论中，学生很快发现，当”>0时,不等式’+仝M 2才能成立，而此处的函数定义域为｛x\x^0｝，很显然以上解法是错误的.而错误的根源在哪里呢？教师充分发挥教学机智，适时点拨:是否可以运用均值定理来找出正确答案呢？很快有学生提出可以利用分类讨论和均值定理来解决本题.由于分类讨论思想较为烦琐,教师又一次启发学生:是不是可以转变解题思路呢？还存在其他解法吗？在教师的点拨下，学生很快有了思路,以判别式法来求解函数值域更为简洁.具体解法如下:函数尸+仝可转化为Xx2-yx+4=0.因^/4=(-y)2-4x4=y2-16,所以/-16>0,可得yWr或y M4.2.以“学生智慧”为依托，实施教学机智在课堂教学中,我们应当鼓励学生的一切积极思维活动，充当学生智慧的启迪者和引导者,对于学生一切独特的见解和想法要给予及时的肯定,从而充分调动学生积极主动参与课堂的意识.在教学活动中，随着问题的开展和推进,充分地、及时地进行点拨和启发，让学生的思维逐步深化，让学生的智慧逐步显现，从而使学生的探究能力和思维能力得到有效培养.案例2：以“正余弦函数的图像与性质”的教学片段为例.问题呈现：已知y=sin(2x+^>)为奇函数，试求出卩的值为了让学生更深刻地理解和运用“函数的奇偶性及两角和与差的公式”，也就是f(-%)=sin(-2A；+p)=-sin(2a;+p)—> sin(2x+p)-sin(2x-p)=0—*2cos2xsin^p= 0—*sin^p=0—,k eZ.笔者特地安排了此题.然而，在课堂提问中,学生的思路虽形成了多种解法的精彩场面，却并未涉及笔者的预设.有的学生提出可以从对称性角度着手解决，即y=sin(2%+p)为奇函数,那么该函数的图像关于原点(0,0)对称，则有2x+tf>=h：Tr,x=0—^p=kTr,lc wZ；有的学生提出可以根据，=$迪(2»+卩)为奇函数，只需将y=sin2x向左平移血+于或"tt+tt,即<p=21cf+F或<p=21if+2f fp=1ct,k e Z.笔者惊喜地发现他们的解题思路渗透着函数的图像性质与三角函数的本质特征，却巧妙地回避了烦琐的两角和与差正弦公式，着实精彩！因此，教学机智的体现在于，要给予学生倾诉与申诉的机会，只有把学生的思维充分暴露出来,将学生的智慧充分展现出来，才能实现课堂真正的精彩.3.以“调控难度"为路径，发挥教学机智在课堂教学中，当教师发现预设问题不具备锻炼学生思维的效能时，应及时发挥教学机智，巧妙调控难度.当预设问题难度过大时,可适当变换角度，也可适当铺垫，从而使问题化繁为简；当预设问题难度过小时，可追加提问，从而延伸问题的难度，以达到预期的教学效果.案例3：以“指数函数的值域”的教学片段为例.问题呈现:试求出/&)值域.在设计本题时，笔者认为只需先探求出耳2x的范围，即可得出/•(”)的值域,从而低估了本题的难度.在讲解完成后,为了及时考查教学效果,笔者又安排了一道同类题型予以巩固.在巡视中，居然发现不少学生束手无策,无法下笔经了解，造成思维卡壳的原因在于:一种是不理解“探究”2_加的范围”的意义所在;另一种是探求得出%2_2x的范围,却在求WW的值域时无法理清不等号的方向.针对此问题，笔者重新设计了以下铺垫式习题:已知/3)=(，(1)试求出当时的值域；(2)试求出当xe(-oo,2］时的值域；(3)试求出当%e(l,+8)时的值域通过本题的探究，剥离了原题中遮挡规律的“外衣”，探究路径逐渐展现了出来,从而使问题得到了合理解决.这样的探究过程,有效地培养了学生的探究意识,促进了思维的发展.4.以“延时评价”为途径，凸显教学机智在课堂教学中，适当的延时评价可以有效地调动学习的学习积极性，充分发掘学生的学习潜力，在自由想象和大胆提问中，萌发学生的创造性思维,凸显教学机智.案例4:已知实数a,h,m,n满足/+bJl，证明：|W1.学生经过一段时间的讨论,有的提出可以通过比较法解决,有的提出可以运用分析法解决,还有的提出可以借助综合法处理，场面甚是精彩.问题解决到这里似乎应该结束了,笔者却没有即时评价的意思,而是又一次地提出:我们再来审视一下这道题目，是不是还存在其他的思路呢？片刻之后，有学生提出运用三角换元法和向量法的策略，这两种解法的便捷和智慧令师生叹为观止.笔者在给予很高的评价之后,拾级而上,又问:还有其他想法吗？一学生问道:如果变换题设中的“&+护=1,m2+n2=1”为”疋+护w1,泥+沪w1”,结论还成立吗？这一变式的出现已经远远超过了笔者的预设,很显然,此变式的出现更好地为学生搭建了层次性的“思维脚手架”.在再分析和再讨论的过程中，有了火热的思考和智慧的生成.让笔者尤为欣喜的是,下课铃响了，学生还在思考、讨论、争辩……总之,一个拥有教学机智的教师才能给予学生更多的知识和能力,才能教会学生生存和成长的技能.在课堂教学中发挥教学机智，对培养学生的能力，促进学生创造性思维的发展都大有裨益.可以说，正是有了教学机智与数学素养有效沟通,我们学生的思维才能得到递进式发展,我们的数学课堂才能绽放出更多智慧之花.14>2020年4冃(下旬)。
浅谈课堂教学中的教学机智
及时调整教学进度和难度
注重培养学生的自主学习 能力和独立思考能力
善于利用课堂资源
利用课堂突发事件，引导学 生解决问题
利用学生的提问和回答，引 导学生思考
利用课堂讨论，促进学生合 作与交流
利用课堂反馈，及时调整教 学策略
教学机智的培养 方法
提高自身素质和知识储备
学习专业知识： 掌握教育学、心 理学等理论知识
提高教学能力： 通过实践锻炼教 学技能，如课堂 管理、提问技巧 等
培养创新思维： 关注教育前沿动 态，不断更新教 学理念和方法
提高沟通能力： 与学生、同事、 家长建立良好的 沟通关系，促进 教学效果
增强课堂观察和应变能力
观察学生的反应和 情绪变化
及时调整教学策略 和方法
应对突发情况，保 持冷静和理智
教学机智可以帮 助学生更好地理 解和掌握知识， 提高学习效果。
教学机智可以培 养学生的创新思 维和解决问题的 能力，提高他们 的综合素质。
教学机智可以增 强师生之间的互 动和沟通，建立 良好的师生关系， 提高学生的学习 积极性。
增强教师的教学效果和自信心
教学机智可以帮助教师更好地应对课堂突发情况，提高教学效果。
教学机智可以增强教师的自信心，使他们更加从容地应对各种教学挑战。
教学机智可以提高教师的教学创新能力，使他们能够更好地适应不断变化的教育 环境。
教学机智可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，从而提高教学效果。
对学生的成长和发展产生积极影响
教学机智能够激发学生的学习兴趣和积极性 教学机智能够帮助学生更好地理解和掌握知识 教学机智能够培养学生的创新思维和解决问题的能力 教学机智能够促进学生之间的合作和交流，提高团队协作能力
谈教师的课堂教学机智-精选教育文档
谈教师的课堂教学机智教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
教师通常很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统总结和提升。
作为一名教师，除了有较好的责任心、教高的业务水平、广泛的兴趣好爱好外，还应具备一定的教学机智。
正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。
”那么教学机智在教学活动中有什么作用呢？特别在对待偶发事件时，教师是否能抓住教学心理，把握教育契机，使教学机智在教学过程中发挥出神乎其神的作用。
1.要善于运用教学机智，因势利导，可以变学生的消极情感为积极情感在教学过程中，由于学生知识经验不足，自控能力差，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞和无理取闹等言行，而对学生这种消极情感，优秀教师总是善于运用教学机智，化被动为主动。
教育案例_教学机智(3篇)
第1篇一、案例背景在我国的小学语文课堂中，教师的教学机智是提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的重要手段。
本文将以一个小学语文课堂的案例，探讨教学机智在语文教学中的应用。
二、案例描述1. 案例背景某小学四年级一班的语文课上，教师正在教授《黄山奇石》这篇课文。
课文主要介绍了黄山奇石的各种形态，以及它们背后的传说故事。
在讲解过程中，教师采用了多媒体教学手段，展示了黄山奇石的图片和视频，使学生更加直观地感受到了黄山奇石的美丽。
2. 案例过程（1）导入新课教师首先以提问的方式导入新课：“同学们，你们知道黄山吗？黄山上有什么奇石呢？”学生纷纷举手回答，教师趁机引导学生关注黄山奇石的特点。
（2）讲解课文在讲解课文时，教师发现有几个学生在下面窃窃私语，于是运用教学机智，以提问的方式制止了学生的行为：“同学们，你们在说什么呢？能不能告诉老师，你们在讨论什么？”学生们面露尴尬，纷纷停止了窃窃私语。
教师趁热打铁，继续引导学生关注课文内容。
（3）课堂互动在讲解课文的过程中，教师发现一个学生举手，但并未站起来回答问题。
教师运用教学机智，走到该学生身边，轻声问道：“同学，你有问题吗？”该学生害羞地回答了自己的问题。
教师对此给予了充分的肯定，并鼓励其他学生也要敢于提问。
（4）总结与拓展在总结课文时，教师运用教学机智，将课堂与生活实际相结合，引导学生关注家乡的奇石：“同学们，你们知道我们家乡有哪些奇石吗？它们有什么特点？”学生们积极回答，课堂气氛活跃。
三、教学机智分析1. 因势利导，化解课堂问题在课堂教学中，教师遇到了学生窃窃私语的情况，及时运用提问的方式制止了学生的行为，保证了课堂教学的顺利进行。
2. 鼓励提问，激发学习兴趣教师关注学生的提问，鼓励学生积极参与课堂互动，激发了学生的学习兴趣。
3. 关注个体差异，关注全体学生在课堂教学中，教师关注到了一个举手但未站起来回答问题的学生，运用教学机智，走到该学生身边，使其有机会表达自己的疑问。
浅谈课堂教学中的教学机智
浅谈课堂教学中的教学机智课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节，教学机智在课堂教学中起到重要的作用。
教学机智是教师根据自身的经验和能力，灵活应对不同教学情境并有效解决问题的能力。
在教学机智的指导下，教师可以更好地引导学生思考、激发学生的学习兴趣、提升教学效果。
下面，我将从三个方面对课堂教学中的教学机智进行浅谈。
首先，教学机智在课堂教学中能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动。
教学机智要求教师对学生的学习特点和需求有准确的了解，并根据实际情况进行灵活调整。
例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以适当加大难度，提供更高层次的学习任务；对于学习成绩较差的学生，教师可以采取更加生动有趣的教学方法，提供更多的辅导和帮助。
教学机智还能够让教师根据学生的兴趣爱好和发展需求，设计出更具吸引力的教学活动和案例，激发学生的学习积极性。
通过教学机智的运用，教师能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
其次，教学机智可以帮助教师有效管理课堂。
在教学过程中，教师面临着各种各样的问题和挑战，如学生不听讲、学生之间的互动不活跃等。
教学机智要求教师能够迅速发现问题并采取相应的措施进行解决。
例如，当学生不听讲时，教师可以适时改变讲授方式，利用多媒体、图表等教学资源来激发学生的兴趣；当学生之间的互动不活跃时，教师可以通过组织小组活动、提出开放性问题等方式来激发学生的思考和参与。
教师的教学机智能够帮助学生有效管理课堂，创造积极的学习氛围，提高学生的学习效果。
最后，教学机智能够提高教师的教学效果和专业水平。
教学机智要求教师能够根据学生的学习情况进行实时调整和适应，因此，教师在教学过程中会不断总结和反思，不断提高自身的教学能力和专业素养。
通过教学机智的运用，教师能够更好地掌握教学方法和技巧，提高教学效果。
而教师的高效教学效果又能够进一步激发学生的学习兴趣和动力，形成良好的教学循环。
总之，教学机智在课堂教学中发挥着非常重要的作用。
如何在数学课堂教学中运用“教学机智”
尽管教师课前熟悉 教材 ， 认 真备课 ， 准备 的面面俱 到 ， 但是 新课程标准规定课堂是开放式的。所 以课堂上难免 出现一些教
师 想Байду номын сангаас不 到 的失 误 ， 遇 到这种情况 ， 有人会一带 而过 ， 但 是 这 种 失
在平 常的教学过程 中，课堂上经常会碰到有少数调皮 的学 生， 在课堂上有趴着睡觉的 ， 有拿手机玩游戏的 ， 有交头接耳 的，
自己的情绪 ， 做到冷静 、 心平气 和 ， 和这些调皮 学生 斗智斗勇 ， 才
能 得 到 出人 意 料 的 结果 。
的小缺 陷 ， 顺利完成教 学 目标 。有一次 ， 在数学 课上 ， 我在黑板 上 画一条数轴 解决相关 问题 ， 利用 的是 数形结合思想 ， 最终 ， 在 师生 的互动下 圆满 的解决 了该问题。这时候 ，有 一名成绩优秀 的同学站起来说 ： “ 老师 ， 您画的数轴 怎么不带箭头 ， 课 本上都带
上不是聊天就是睡觉 ， 出了名的调皮生。这个 时候 ， 如果老师借
堂上必须有掌握全局 的能力 ， 否则 即使再有丰富的教学经验 ， 也 很难达 到课 堂的教学 目标 。教师这种处置突发事件 的能力反应 了对现场 的敏锐 的捕捉能力 ，快速的反应能力和得体合理 的应 付 能力 。机智 同小聪 明有着本质 的区别 。
误会给教师带来珍贵的财富 ， 教师要长于抓住这种现象 ， 从容地 对待 ， 所谓“ 塞翁失马 ， 焉知非福 ” ， 教 师要巧妙 的处理课 堂 出现
严重扰乱 了课 堂秩 序， 这种与教 学格格不入 的言行 ， 不但影 响了 老师上课 的心情 ， 而且扰乱 了课 堂秩序 。 如果教师一味地对学生 加 以指责 ， 那 么效果会收效甚微。作 为老师 ， 应该时时刻刻控制
浅谈教学机智在语文课堂中的运用-课堂机智
浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智语文课堂教学要巧用教学机智西峡县军马河乡中心一小薛小猛语文课堂教学要巧用教学机智教育的成败教师是关键。
教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，然而在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。
我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。
下面我就语文课堂教学如何巧用教学机智谈谈肤浅的看法。
一、什么是课堂教学机智课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。
它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
教学语言主要是指：口语和体态语。
体态语又称态势语或身体语言。
教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语言机智。
二、教学机智的应用课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。
但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。
机智，应该是一个成功的授课者的法宝。
灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。
也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。
教学机智——课堂教学的支点
教学机智——课堂教学的支点阿基米德说过：“假如给我一个支点，我能撬起地球。
”套用阿基米德的话，我们是否可以这样说：以教学机智作为支点，就能游刃有余地调控课堂，使课堂充满人文性、趣味性、实效性。
课堂教学机智是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。
教学机智在调控课堂上主要表现在以下几方面：一、随机行事，走进多彩生活学生的世界是五彩斑斓的，老师看来微不足道的事，在他们眼中却趣味无穷。
教学中经常会碰到学生期盼的事，许多老师为了完成自己的教学设计，对学生的渴求视而不见。
不能满足学生合理需要的课堂，就缺乏人文性，也往往失去美丽的、富有诗意的课堂。
去年1月的一天，孩子们都在津津有味地阅读着《飞向蓝天的恐龙》，忽然，一个孩子轻轻地说了一声：“呀！窗外好像下雪了！”学生们的心都飘到窗外去了。
一个学生要求：“郑老师，我们看雪吧！”我把手一挥，快活地说：“我们一起玩雪吧！”于是，师生与雪花共舞。
玩够后，同学们回到教室愉快地完成小习作《雪地世界》。
看他们的习作多么精彩纷呈：“我看着美丽又小巧的雪花，在我手中慢慢消失，它仿佛化成了一股清风，抚摩着我的脸，然后又开心地离去了。
我想留住它，但它不愿，就从我身边轻巧地走了，在一瞬间消失得无影无踪……”“这来自另一个世界的娃娃，就像一个个白色的精灵。
带着一身洁白的衣服来到大地妈妈的怀里……”“抓起地上的一把雪，用力捏成一团，对准目标扔了出去，一团团雪花打在身上，爆了开来，像节日的礼花……”阅读着这些充满生命灵性的文字，我的心起伏激荡：教学机智，确实有其独特的令人惊叹的神奇魅力。
二、巧借时机，努力激发学习热情新课程要求教学具有“开放性”，开放的课堂需要老师做生活的有心人，要有敏锐地捕捉各种信息的能力，并且结合课堂，为我所用，从而激发学生的学习热情和学习兴趣。
去年教师节，我刚好上郑燮的《竹石》，原来的设计和往常一样，平平淡淡。
课堂教学机智
课堂教学机智含义教学机智在课堂教学中的使用主要表达在对课堂偶发事件的处理上。
课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。
不过，应该理解到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。
即使如此，只要掌握教学机智的使用策略，就能使偶发事件经过教师即时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
（1）处理教学失误的机智课堂教学是一种极其复杂的劳动，即使教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。
出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师来说更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何准确地对待和处理这种失误。
（2）处理学生失当行为的机智学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。
面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相对应的对策化解矛盾，摆脱窘境。
（3）处理教学环境突变的机智教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要使用教学机智。
（4）处理学生意外回答的机智教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。
学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不但要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地使用知识、机智地处理问题的水平。
遵循原则（1 ）情感原则：对教育事业和学生的爱是一种潜在的应变机智，是促使教师努力提升自己、充实自己的动力。
尊重学生，爱学生。
（2 ）民主原则：教学机智的思想基础应该是教学上的民主思想。
教师的责任是教育他们，不应以权威压制学生，而应使用民主的方式和态度予以解决。
把民主的教学思想和教学态度始终融于我们的课堂教学中，始终贯彻于我们和学生的沟通和交流中，才能使我们和学生之间的互动成为真正有情感的互动，才能使教学达到比较好的效果。
教学机智在数学课堂中的运用[论文]
教学机智在数学课堂中的运用教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
充满智慧的教学应该是：让学生将昨天的知识转化成今天的需要和明天的能力，从而为学生今后的可持续发展打下良好的基础。
课堂教学达到这样的效果，教师必须能够在实际教学中运用课堂教学机智。
什么是教学机智呢？课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
恰当地运用和发挥教学机智，有助于保证教学秩序，提高教学效果；有利于调节师生情感，建构和谐课堂；有利于激发学习兴趣，增进课堂活动。
如何才能运用好课堂教学机智呢？一、课堂教学运用教学机智要遵循三个原则。
1.沉着冷静原则。
一旦发生问题，教师必须克制自己的情绪，用理智驾驭感情，保持冷静，不要惊慌失措，切忌头脑发热、意气用事、感情处理，要在尽可能短的时间内积极思考对策，妥善地消除或控制意外事态的发生和发展。
2.诚恳自然原则。
在解决课堂意外，特别是学生行为失当时，教师切忌以牙还牙，以眼还眼，而应该以真诚的爱心去感化、引导学生，真诚地去肯定、赞赏学生的闪光点，从而使学生自觉改正错误3.灵活巧妙原则。
无论发生何种情况，教师都必须积极思索对策，力求变被动为主动，视其具体情况，做到机智灵活，随机应变，绝路逢生，柳暗花明。
二、教师要有灵活自如的应变能力。
有时，课堂上要用的知识学生还没有学，这就需要教师要有应变能力了。
如在教学“长方形和正方形的面积计算”，可当学生利用公式进行计算时，发现学生还没有学过两位数乘两位数。
怎么办？教师可以这样启发学生：能不能利用以前学过的知识，把它们变成我们学过的知识呢？结果学生想到了可以把其中的一个两位数变成一个整十数和一个一位数的和……问题解决了，体现了教师的教学机智。
三、教师要有冷静理智的自制能力。
教师评价学生回答的问题，重要的不是看学生是否得出正确的答案，而是看学生是否运用了正确的思维方式。