宽严相济
康雍乾三朝宽严相济政策述评
康雍乾三朝“宽严相济”政策述评张中一康熙、雍正、乾隆皇帝三人在位时间合计有一百三十四年之久。
他们爷孙三人在位时间创造了历史，其治理史称康乾盛世，在治理问题上他们都有一个共同的治国政策——宽严相济。
最早提出宽严相济统治政策的是康熙帝，时间在康熙五十六年，当时可能是一个构想，没有具体的解释。
但这个政策从后来他的儿子和孙子的行为来看，可以看出是清朝前期统治的主要执法、司法政策。
康熙五十六年十一月二十一日（公元1717年2月23日），康熙生病了，意识到自己可能会死去，为了死后让人们知道自己的真实想法，于是面谕大臣，“......从来帝王之治天下，未尝不以敬天法祖为首务，在柔远能迩，休养苍生，公四海之利为利，一天下之心为心，体群臣，子庶民，保邦于未危，致治于未乱，夙夜孜孜，寤寐不遑，宽严相济，经权互用，以图国家久远之计而已。
......”1宽严相济这一治国之道的提出有着重要意义。
至少在他的儿子、孙子两代是得以贯彻的。
康熙帝在康熙六十一年去世后，遗诏即是以他的这次面谕为蓝本。
雍正帝登基之后，进行了许多重大改革。
在宽严相济这一重要思想方面，又有了大的发展，不仅解释了宽严相济的含义，还进一步提出了当宽则宽、当严则严的重要思想。
雍正四年十月二十九（1726年11月22日），雍正谈为政之道，“......为治之道，有应宽者则用宽而非废法，应严者则用严而非滥刑。
古人云：宽以济猛，猛以济宽。
惟宽严得当，乃为相济。
......”2雍正七年五月初五日（1729年6月1日），说：自古为政者皆宽严相济，所谓相济者，非方欲宽而杂之以严，方欲严而杂之以宽也。
惟观乎其时，审乎其事，当宽则宽，当严则严而已。
如十人当赏则俱赏之，断无以赏之者太多而舍一二人不赏之理；十人当罚则俱罚之，断无以罚之者太多而舍一二人不罚之理。
总之宽严适协其宜，乃为相济，非掺杂于宽严之间而为子莫之执中也。
...”3可见，雍正帝在封建君主中是一位比较崇尚法治的皇帝，他的论述从法律角度来说是比较符合客观规律的。
宽严相济原则的理解与适用
宽严相济的“济”，具有以下三层含义：
一是救济，即所谓以宽济严、以严济宽。刑罚的宽与严是相对而言的，例如死缓相对于死刑立即执行而言是一种宽缓的处理；但死缓相对于无期徒刑而言又是一种严厉的处理。正因为宽严具有相对性，没有宽则没有严，没有严也就没有宽。因此，应以以宽济严，也就是通过宽以体现严；以严济宽，也就是通过严以体现宽。
宽严相济的“宽”，表现为以下三种情形：
一是非犯罪化。非犯罪化是指本来作为犯罪处理的行为，基于某种刑事政策的要求，不作为犯罪处理。非犯罪可以分为立法上的非犯罪化与司法上的非犯罪化。立法上的非犯罪化是指将本来作为犯罪处理的行为通过立法方式将其从犯罪范围中去除。司法上的非犯罪化是指刑法虽然规定为犯罪，但由于犯罪情节轻微、危害不大，在司法过程中对这种行为不作为犯罪处理。非犯罪化体现了刑法的轻缓化，因而是宽严相济刑事政策的重要内容。
三是结合，即所谓宽中有严、严中有宽。宽和严虽然是有区别的，并且不同时期、不同犯罪和不同犯罪人，应当分别采取宽严不同的刑罚：该宽则宽，该严则严。但这并不意味着宽而无严或者严而无宽。实际上，既无绝对的宽又无绝对的严，应当宽严并用。例如在对严重犯罪实行“严打”方针，以从严惩治为主，但并不意味着一概不加区别地适用最重之刑。某些犯罪分子，所犯罪行虽然极其严重应当受到刑罚的严厉制裁，但如果坦白、自首或者立功的，在从重处罚的同时还要做到严中有宽，使犯罪人在受到严厉惩处的同时感受到刑罚的体恤与法律的公正，从而认罪服法。
恩威并施 宽严相济的作文
恩威并施宽严相济的作文
老师对学生，那是又爱又严啊。
你瞧，老师平时就像个慈母一样，耐心解答我们的问题，关心我们这个小苗苗长得好不好。
可要是我们捣蛋、不守规矩，那老师的脸色可就变了，立马变成严父，批评教育我们得树立正确的观念。
所以啊，老师的这种又爱又严，让我们既感到温暖，又懂得守规矩的重要。
政府对我们老百姓也是挺照顾的。
出台了好多好政策，提高我们的生活品质，真的让人心里暖暖的。
但同时呢，政府也不是吃素的，对于那些违法的、搞破坏的，他们可是会严厉打击的，维护我们社会的公平和正义。
所以啊，政府的这种软硬兼施，既得了我们的民心，也树立了法治的威严。
你说和人打交道啊，也得讲究点策略。
你对人好，人家自然对你好；。
简述高中班主任“宽严相济”的管理艺术
简述高中班主任“宽严相济”的管理艺术高中生正处于青春期,个性突出,有逆反心理,难以管理,给高中班主任的工作带来一定难度。
班主任工作应该是一项以理服人的工作,一味强调严格的制度,强制学生遵守纪律,并不可取。
不采取任何严厉措施,一味放任学生,也不利于学生的发展。
所以,高中班主任应该明确好“宽”与“严”之间的界限,坚持适度原则。
1 宽严相济的定义“宽严相济”本是一项刑事政策。
这一政策是据刑法所规定的酌定和法定情节,综合运用从轻、从重处罚,对犯罪进行惩罚,示范规则,以体现出法律的宽严结合的公正性,从而形成在一种社会成员普遍接受的、情理与法理相结合的认知规则和社会效果。
“宽”指的是宽大、宽容、宽缓。
严指的是严格、严肃、严厉。
笔者将“宽严相济”这一概念引申到班主任管理中,对其定义为:严格的班级管理制度与宽松宽容的处事方式相结合。
也就是说,对于违反校规校纪和班级纪律的学生应该一视同仁,严格按照制度进行处罚,但是,在纪律规定的范围内应该给学生充分自由,任其发展。
2 “宽”与“严”在班主任管理中的意义“宽”和“严”是两种相反的管理方式,但是两者在班主任管理中都发挥着重要的作用,二者缺一不可。
2.1 “宽”的意义高中学生处于青春叛逆期,在高强制性的环境下,极容易产生逆反心理,从而使班主任的管理取得适得其反的效果。
但是,如果给高中学生提供一个宽松、自由、可以展现自我的环境,他们可能会进步更快,取得更好的成绩,与此同时还会激发学生的灵感,提高其创新能力。
所以,班主任给学生一个宽松的氛围和环境,包容爱护学生,学生就会与班主任之间建立其深厚的感情,对班主任产生信任,愿意同班主任一起分享成功,分担失败,这就有利于班主任了解学生,进一步关心学生,使学生时刻保持积极向上的状态。
同时,在这种宽松的环境下,学生还能够充分发挥自己的聪明才智,激发学生的学习兴趣,让学生自主学习,而不是被迫学习,从而提有利于学生成绩的提高。
2.2 “严”的意义给学生提供一个宽松的环境,并不意味着一味放纵学生,学生可以无章可循,无法无天。
班级工作中的“宽严相济”、“赏罚并举”
班级工作中的“宽严相济”、“赏罚并举”宽与严是班主任治班的风格，赏与罚是班主任治班的手段。
班主任在班级管理的过程中，只有科学、能动地展示宽与严的风格，合理、有效地运用赏与罚的手段，才能达到最佳的治班效果。
一、宽严相济，宽严有度宽是班主任的一种风度，一种雅量，班主任对学生不可无宽，无宽则不亲和，不亲和就会陷入孤立，四面楚歌。
严是一种威仪，一种力量，班主任对学生不可不严，不严则不能立威，不能立威则政令不行，班级管理就不能成功。
宽严的运用必须把握好火候与尺度，做到宽严相济、宽严有度。
1．先严后宽初接触学生时，班主任一定要示学生以威严。
无威不能立望，学生如果不把班主任放在眼里，学校的规章制度便难以严格落实，难以形成良好的班级风气，而班级的初始班风一旦偏斜，今后再想扭转，恐怕非一日之功可就。
班级的一切工作走上正轨之后，班主任应逐渐亲善学生，针对具体情况适当调整宽严的尺度。
要善于容学生之短，宥学生之错。
只要不是原则性的错误，班主任以宽松的方式处理为佳。
因为学生的很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，回想到以前不懂事时犯的错误，班主任宽以待之，他们必会心存感激，而以奉献于班级作为对班主任的回报。
2．整体严，个体宽面对班级整体，班主任应明确宣布规章制度、布置工作任务，严格落实班主任的各项要求。
对于班级出现的不良事件，要面向全体学生讲明问题的严重性，深入挖掘，指出厉害，强调指出事件对班级造成的恶劣影响。
针对具体情况，可点名或不点名地对犯错学生加以斥责，以对全班学生起到警示作用。
面对学生个体，班主任可私下与之交流，可多站在学生角度为之分析违纪的危害，讲明班主任为了维护集体利益而批评处罚他的原因，相信他今后可以改正缺点，也希望老师和学生之间互相理解。
这样既能让学生认识到错误，也会让学生理解老师的意图，让犯错学生在明理中规范行为，避免因班主任的批评处理严厉而导致师生关系的疏远。
看宽严相济
宽严相济刑事政策的含义对于宽严相济的刑事政策，我们可以通过对其“宽”、“严”、“济”这三个字进行分析，从而揭示其基本蕴含。
宽严相济的“宽”，是指宽大、宽缓和宽容，具有以下两层含义：一是该轻而轻，二是该重而轻。
该轻而轻，是指对轻微犯罪应当处以轻缓的刑罚。
该重而轻，是指所犯罪行较重，但被告人具有坦白、自首或者立功等法定和酌定情节的，法律上应予从宽处理，判处较轻的刑罚。
宽严相济的“严”，是指严格、严厉和严肃。
严格是指法网严密，有罪必罚。
严厉是指刑罚苛厉，从重惩处。
严肃是指司法活动循法而治，不徇私情。
宽严相济所追求的目标应是是严而不厉，所摈弃的应是厉而不严。
宽严相济的“严”虽然同时包含“严格”与“严厉”两个方面的含义，但结合实践中存在的主要问题，我们应当更多地强调“严格”宽严相济的“济”，具有三层含义：一是救济，即所谓以宽济严、以严济宽。
二是协调。
三是结合。
但这并不意味着宽而无严或者严而无宽。
实际上，既无绝对的宽又无绝对的严，应当宽严并用。
一、宽严相济刑事司法政策的基本内涵宽严相济要求对待不同的犯罪行为人，坚持区别对待的策略思想，该宽的宽，该严的严，宽严互补，宽严适度。
根据2006 年11 月的全国政法工作会议文件与精神，其基本含义可以简要概括为：“严，就是要毫不动摇地坚持严打方针，集中力量依法严厉打击严重刑事犯罪。
对危害国家安全犯罪、黑社会性质组织犯罪、严重暴力犯罪以及严重影响人民群众安全感的多发性犯罪必须从严打击，决不手软。
宽，就是要坚持区别对待，应依法从宽的就要从宽处理。
对情节轻微、主观恶性不大的犯罪人员，尽可能给他们改过自新的机会，依法从轻减轻处罚，并探索建立刑事自诉案件的和解、调解制度，节省司法资源，注意司法活动中宽严的适度与协调，以争取最好的法律效果和社会效果。
”一、宽严相济刑事政策解读所谓宽严相济的刑事政策，就是要求适度把握好轻重结合的刑事政策。
在构建社会主义和谐社会过程中提出宽严相济刑事政策，则应有新的立意和新的思路。
宽严相济------张弛有度
宽严相济张弛有度----浅谈班主任工作的严与爱清朝的康熙、雍正二帝，皆为英主，但是他们的治国之道，各具千秋。
康熙以“宽”成功，但后期也导致官民不畏法，诸事废弛；雍正则以“严”取胜，但也产生了政气繁苛、民受苦累的后果。
乾隆在其后，总结他们的经验教训，既不“宽”也不“严”，提出“宽严相济”的另一条新路。
他说“宽严当得其中，若严而至于苛刻，宽而至于废弛，皆非宽严相济之道”。
乾隆帝刚柔相济的为政之道，稳定了民心和社会秩序，也推动了经济的发展，达到了“康乾盛世”的顶峰。
管理一个国家与管理一个班级不能相提，但其理有相通之处。
时下，孩子是一个家庭的“皇帝”和“公主”，班主任管理难度之大可想而知。
对我们班主任来说，知难而上是一种责任和挑战。
一位优秀的教师，不仅要教学出色，还要有管理、驾驭班级的能力。
马克思曾说过：“只有完善的集体，才能造就完善的个人。
”班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，更肩负着教育的重任，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。
良好班风的形成，除了要有正确的舆论导向外，还要培养学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝聚力和亲和力，并确立班级和个人的奋斗目标，使集体和个人能健康、向上、和谐地发展。
为实现这一目标，我认为要在“严”和“爱”上下功夫。
下面就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己的认识。
一、严的教育。
学生毕竟是孩子，再优秀不可能没有缺点、不犯错误。
因此，要对他们严格要求。
从一开始就让他们清楚且遵守校规班纪，谁都不能例外。
当然，“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。
１、严之有理。
当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪。
首先我会了解情况，然后发散思维，初步拟出几种教育措施，接着幻想一一实施，最后择优选择最为合理、恰当的措施。
譬如，要求按时上早读。
一开始总有人来迟，而且是家较近的。
知情后，我初步拟出几种处理方案：第一，批评几句，写一份书面检讨；第二，罚站反省，再接受批评；第三，请家长来校；第四，心平气和地和他们谈心，了解情况，让他们认识到迟到的危害和影响。
宽严相济谓得法
成都武侯祠里有一副非常有名的对联：“能攻心，则反侧自消，从古知兵非好战;不审势，即宽严皆误，后来治蜀要深思。
”这是清朝学者赵藩所题，世人称为“攻心联”。
该联名义上是总结诸葛亮治蜀的经验教训,实际上是劝谏四川总督岑春p%当时农民起义风起云涌，岑春p冷酷无情，派重兵镇%赵藩苦劝无效，于是创作此联。
“攻心联”上联讲的是攻心，下联讲的是审势％攻心易理解，孙子曰：“攻城为下，攻心为上％”最好的结果是“不战而屈人之兵”％因为真正用兵的话，“杀敌一千，自损八百”％《三国演义》以蜀国为正统，因此把诸葛亮的形象塑正面。
学术界认为赵藩这副攻心联是称颂诸葛亮的，他七擒孟获可谓“攻心”，“挥泪斩马谡”并自贬三级可谓治军严谨，而同时他对蜀国另一位谋臣法正宽%有学者为赵藩对诸葛亮持批评态度。
一来对联中出现的词语是“宽严皆误”,也就是说宽也不对，严也不对，二来下联讲的要是审势，不审势就会宽严皆误％《蜀》对诸葛亮给予极高评价:“三顾，朝心%，宽严相济谓得法-------------------■万雄泪满襟。
”诸葛亮称得上是“鞠躬尽瘁、死而后已”的典型。
我觉得，诸葛亮在局部“宽严得当”,对于“势”的把握还是出了点问题。
以蜀国当时的国力，与曹魏无法相比，司马懿只用一招“避战”，蜀国就完全耗不起，六出祁山注定徒劳无功。
“势”并不在蜀国这一方，诸葛亮却要举全国之力北上伐魏，明知其不可而为之，悲剧不可避免。
当然，对于这段公案，也有很多不同的解读。
有人说，诸葛亮年轻时《隆中对》，应该是审势的高手，刘备托孤之后，他别无选择，只能知其不可而为之。
回到班级管理上，其实是同样的道理。
首先，中国传统文化比较崇尚严。
“严师出高徒。
”“教不严，师之惰。
”有一种炫耀，叫作“我的学校管得很严”“我的老师很严格”。
其次，宽与严是相对的概念。
你觉得自己很严，碰到另外一个更严的老师，你就算很宽松了。
古人说，由俭入奢易，由奢入俭难。
一个老师去班，学你玮比,如果反差过大，可能会有反情绪产生。
中国古代法律文化图鉴之宽严相济
【 腰斩 图】 图中
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西 汉 缇 萦上 书救 父 的 历 史事 件 。 公 元 前 １ ６ ７
年， 汉 文 帝正 式 下 令进 行 刑 罚制 度 改革 ， 基 本
讼理 论为宽 严执法 ， 以宽 为主 ， 且 逐 渐成为一 种 法律文 化和社会诉讼心 理。 自宋开始 ， 执法从严
的主线 逐渐显现 。由于君主个人 独裁极端发展 ，
存条件 。 这是 古代恤 囚制度 的一个体 现。 恤 囚制 度还体现在 对 囚衣 、 囚粮和 囚药的 管理 方面。在
阶级 矛盾 ， 社 会关 系更 趋 复杂 和 激化 ， 作为“ 工 具 价值 ” 的法律 ， 更 显示 出其赤裸 裸 的镇压刑 处
功 能 。总 之 ， 考察 整个封建 社会 ， 基本 上是执 法
《 秦 简》 中对 囚犯 的 囚粮 、 囚衣发 放 有详 细 的规
定。后世对此 不断完善。五代 时期 ， 后唐设 立病
囚院 ， 由官府为 囚犯免 费治病 。宋朝 继承 了病 因 院制度 ， 甚 至规 定轻 罪病 囚可保 外就 医 《 大清
心， 无论 宽严 ， “ 失 出失人 ” 皆失平 。 同 时也强 调 “ 失 出失 入 皆如律 ” ， 这样 ， 它 既能 防止 司 法 官
记载 ， 太 宗看到
《 明 堂针 灸 图 》
中说 ： “ 人 五 脏
之 系 ，咸 附 于
背” 。 于 是 下诏
令 天 下问刑衙 门， 自今 以后 不许 笞杖 罪 囚的 脊 背。这 充分反 映 了唐 太宗“ 削繁 去 蠹， 变重 为轻 ”
宽严相济是真爱
宽严相济是真爱我国的家庭教育传统中，一贯强调教育孩子只有爱是不行的，还必须严格要求。
《颜氏家训》中提出：“父母威严而有慈，则子女畏慎而生孝矣”。
意思是说父母在孩子面前既有威严又对孩子慈爱，子女就会言行谨慎，孝敬父母，听从父母的教诲。
同时，《颜氏家训》还提出，父母对孩子的严与爱要掌握好分寸，不能过于严厉，当然也不能跟孩子太随便。
这对我们二十一世纪的教育工作者是很好的借鉴：我们的教育必须把握好“宽容”与“严厉”的尺度，做到宽严相济。
教育的对象是感情丰富的人，尤其是对青少年的教育，做到宽严相济并不是一件易事。
要真正做到这一点的确难能可贵。
但国家教育事业的发展，青少年的教育与培养又给教师提出了急迫的课题。
下面，我谈谈从教二十年来的感悟。
一、对青少年的教育不能幻想光靠“严”来支撑在我国民间流传着“严是爱，松是害，不管不教就会变坏”的民谣，“棍棒出孝子”“严师出高徒”也一直是我过许多家长和师长的教育信条。
尤其是近年来，世界经济迅速发展，知识经济的效应进一步显现。
有些人认为对孩子的“严教”才是孩子成才的唯一途径。
为此许多教师、家长在教育教学过程中更是把“严”字演绎的淋漓尽致。
诚然，许多人成才是严教的结果，但一味强调“严”而不能很好把握“严”的尺度造成的严重后果也震撼人心。
据报道，有一个少年，从小和母亲、外婆生活在一起。
母亲是军人，对其要求严格。
他三岁起开始学习小提琴。
上学后读了很多书，平时喜欢写日记。
临近高考，妈妈在学习上要求更严，加上又催促其参加小提琴考级，他心里很抵触。
一天夜里他很烦躁，将母亲杀死。
外婆起了查看动静，他将外婆也杀害。
青少年好动、贪玩是天性，好冲动也是这个阶段的特点。
严得过分成为苛求，使他们望而生畏、生厌，成为一种负担，很可能导致不可预料的严重后果。
徐力，浙江省金华市第四中学高二学生，学习成绩一般。
他母亲对他要求很高。
徐力经过努力终于在一次期中考试中考了前十名。
从此，他母亲要求每次期中、期末考试都要在前十名。
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宽严相济
古人说，养不教，父之过，教不严，师之惰。
现在不再提倡棍棒底下出孝子，相应的，为了青少年的健康成长，老师不准体罚和变相体罚学生，要把课堂还给学生，以学生为主体，以教师为主导，主张以鼓励，表扬的方式评价学生。
我认为两种教育理念本身并没有问题，而是执行的人没有弄清楚自己的该怎么做，犯了教条主义错误，应具体问题具体分析，宽严相济。
教师应该严，严于律己，严格要求。
在教学上，要有一丝不苟的精神，即便在课堂上出现失误，也要勇于承认错误，改正错误，给学生以好的榜样和示范，对待学问，对待品德，教师不能马虎，这是对自己严。
对待学生的严，是对学生负责，对他们的学业要有要求，对做人要有底线。
不能放任自流，把所有的责任推给学生，推给家长，认为好学生是天生的，不是教出来的。
更有的老师只会用粗暴的方式解决问题，认为严师，就是给学生带上紧箍咒，每分每秒都在控制学生，想着各种方法让学生学习，不惜用填鸭的方法，更甚者用体罚这最古老的“法器”。
这样的严师的确出了“高徒”，但是磨灭了个性，牺牲了快乐成长，一个个考试机器真的是我们社会所需要的人才吗？神童魏永康不就是个活生生的例子吗？所谓四岁学完初中课程，13岁考上重点大学，17岁考上中科院硕博连读，可是这些辉煌的成就都抵不上他的短板，没有独立生活的能力，没有人际交往的能力。
他像是密封的罐头，不能接触空气。
虽然这只是个个例，但道理相同，素质教育要求人全面发展，急功近利只会害了学生，让他们在复杂的社会里无所适从，现在高学历的人才找不着工作，薪酬不如没上过大学的比比皆是。
这是教育的失败，教师的失败。
“十年树木，百年树人”教育应有长远眼光。
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教师应该宽，这种宽不是放纵，溺爱。
是适当的宽容，允许学生犯错。
是适当的宽松，课堂气氛的活跃，师生对话的轻松。
是自由，学习的自由，如何学的自由。
网上有一篇文章说“越是好老师，越不像老师”，生物老师上课允许学生品尝蚯蚓，为了激励学生，老师愿意亲吻母猪，为了让学生认识“千克”，一堂课师生都在装沙子，称沙子。
放下师道尊严的架子，和学生一起学习，成长。
在“玩”中学习，在趣味中主动的学习，这难道不比被动的填鸭更有效果吗？兴趣是最好的老师，正如专家所说有些东西是可量化的，比如考试的成绩，有些东西是不可以量化的，比如文化素养，不断的考试不仅没有多大的意义，反而扼杀了学生的个性，失去了那本来就存在的多种可能性。
“不断给猪称体重无助于增长体重”，我认为不仅不能增长，反而会减轻，健康快乐的猪被反复的折腾，只会滋生恐惧，产生厌食情绪，甚至会得抑郁症。
严师，宽师，都要联系现实，解放思想，与时俱进。
宽严相济，做一个合格的“向导”，一个不乏趣味的“同路人”。