“阶梯式分方向”人才培养模式研究
酒店管理专业“阶梯式”培养模式初探
论 和操作实践的结合 ，而没有注意到职业素养和专业
教育的脱节 。各个高职院校 的酒店管理专业都已具备
或 正 在筹 建 不 同级 别 的 实训 室 ，并 通 过实 训 室好 坏 来 判 定该 专 业 的建 设 情 况 。事 实 上 ， 店 的标 准 化操 作 酒 技 能完 全 可 以通 过 短 期培 训 达标 ，而学 生 在 实 际工 作
待遇低 ， 且有学校帮忙管理等等。 但这对于以利润最大化 为目 标的酒店经营者来讲 ，还不足以使之在招聘时给予 高职院校酒店管理专业毕业生以优待和特别激励 ， 或者
说 还不 足 以使 酒 店 经 营者 把 酒 店管 理 专业 的学 生 当做 “ 才” 人 进行 引进 。 对于培 养方学 校来讲 ， 在培养过程 中对 学生从青 少年 向成人转 变 阶段心理 反应重 视不够 ，缺 乏
吸引不到或者 留不住 人才 。久 而久之也 就造成酒 店业 中 具 有专业知识 、具备 行业远 见 和创 新意识 的中高级管理
人才 的缺乏 。
管理人员普遍对实习生的评价 比较高，因为相比较从社
会上招聘到的服务人员来讲 ， 实习生普遍知识水平较高 、
思 想 活跃 、 习能力 强 、 极上 进 ， 习 补贴 比正式员 工 学 积 实
在 目前酒店行业硬件水平 日趋接近 ，市场繁荣但 竞争激烈的背景下 ， 服务水 平 、 员工 素质等 “ 软件” 才
是酒店核心竞争力的焦 点，能否将受过专业教育的高 素质人才留下是一个酒店可持续发展的关键 。造成酒 店行业人才流失率高的原 因一方面在于酒店没有良好
的留住人才的激励机制 ， 另一方面在于学校酒店管理
保证本专业毕业生在行业 内的 留存和发展。
［ 关键词 】 酒店管理 专业； 阶梯式培养模式 ； 职业素养教 育
软件工程专业“阶梯式”创新创业人才培养模式的研究
软件工程专业“阶梯式”创新创业人才培养模式的研究作者：吴秀芹衣治安刘铁良李冰来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2013年第15期[摘要]创新是国家发展的动力，创新能够促动创业，而创业一定能够激励创新。
本文以软件工程专业为研究对象，提出了“阶梯式”的创新创业人才培养模式，坚持以素质拓展和创业教育为核心的培养思路，正确处理专业教育与创业教育的关系，把专业教育作为创业教育的基础和载体，把创业教育作为专业教育的延伸和目标，使二者有机结合，进而形成科学的创新创业教育人才培养模式。
[关键字]软件工程创新创业培养模式在国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）中明确指出，要“创新人才培养模式。
遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。
创新是国家发展的动力，创新能够促动创业，而创业一定能够激励创新。
本文以软件工程专业为研究对象，提出了“阶梯式”的创新创业人才培养模式。
一、我国创新创业教育现状目前，我国的创新创业教育呈现强有力的发展趋势，然而我国大学生自主创新、创业的现状还不尽如人意，主要表现为以下几个方面：1.大学毕业生创业比例低由于大学生知识、经验、意识、能力等因素的欠缺，导致我国大学生自主创业的比例很低，不到毕业生的1%，而发达国家一般占23%—25%。
没有大学生的创业，全社会的创业无从谈起，创新型国家也无从谈起。
2.大学生创新成果少科技发明、学术论文、专利是反映学生创新能力的重要方面。
我国大学生在公开出版物上发表过学术论文的寥寥无几，专利申请也是我国大学生的“软肋”。
在创新创业等实验项目中的获奖作品，由于大学生没有对实际商业运作的切身感受，计划书大都处于照着书本模拟阶段，计划书远离实际，获奖项目真正转化为现实生产力的极少。
3.大学生创新创业能力弱由于大多数高校创新创业教育体系仍然处于初级阶段，创新创业教育理念定位不明确，创新创业教育形式单一，缺乏多样性、系统性与层次性，从而直接影响了对学生创新创业能力的培养。
高等院校“阶梯状”辅导教育模式的探索及实践
高等院校“阶梯状”辅导教育模式的探索及实践近年来，高等院校“阶梯状”辅导教育模式的探索及实践成为教育界的热点话题。
该模式是一种根据学生的学业发展情况，分阶段进行指导和辅导的教育方式。
它通过将学生分为不同的学业阶段，并根据不同阶段的学习目标和需求，提供相应的辅导措施，旨在帮助学生全面发展和取得更好的学习成果。
传统的大学教育模式将所有学生视为普通大众，忽视了每个学生的个体差异和发展需求。
而“阶梯状”辅导教育模式则认为，每个学生都有自己的发展轨迹和特点，需要针对性的指导和培养。
该模式的探索与实践将学生个体发展放在首位，注重发现学生的优势和潜力，并通过提供个性化的辅导方案，帮助学生充分发展和展现自己的能力。
“阶梯状”辅导教育模式的探索及实践方法丰富多样，具体可分为以下几个方面：学校在入学前通过对学生进行个体评估，了解每个学生的学习状况、兴趣爱好和问题所在，为之后的个性化辅导提供基础。
学校将学生分为不同的学业阶段，设置了专门的学业导师或辅导员，并安排专门的辅导课程。
这些课程包括学习方法指导、学习技巧培训、学科知识讲解等，旨在帮助学生掌握学科的基本知识和技能。
学校还通过设置学业规划课程，教育学生树立良好的目标意识和规划能力，帮助他们规划好自己的学业和职业发展道路。
学校设置了个性化辅导课程，通过针对学生的具体问题和需求，提供个性化的指导和辅导。
这些课程包括个案辅导、小组讨论、辅导活动等形式，学校通过与学生的密切互动，了解他们的问题和困惑，并提供针对性的解决方案，帮助他们逐步克服困难，实现自己的目标。
学校还鼓励学生参加实践活动和社会实践，培养学生的实践能力和创造力。
学校以此为契机，为学生提供实践机会，提供参与项目和实习的机会，帮助他们将所学知识应用于实践中，拓宽自己的视野和经验。
高等院校“阶梯状”辅导教育模式的探索及实践在实际中收到了显著的效果。
它能够针对学生的个体差异和需求，提供个性化的指导和辅导，帮助学生充分发展。
教师梯队模式 分层培养
教师梯队模式分层培养教师梯队模式是指学校在教师队伍建设中实行分层培养、分类施策的一种管理模式。
这种模式在培养和选拔教师中注重不同层次、不同类型的教师的需求，并采取相应的措施，以便教师的潜力得到最好的发挥。
本文将从教师梯队模式的背景、特点以及实施过程等方面展开分析，以便更好地理解教师梯队模式在教师队伍建设中的重要作用。
一、教师梯队模式的背景教师队伍建设是教育事业的基础性工程，直接关系到学校的教学质量和发展水平。
而近年来，我国教育事业取得了长足的发展，学校教育的需求也在不断增加。
面对教育事业发展的需求，建设高素质的教师队伍成为当前的重要任务。
然而，尽管目前教育系统中已有一定数量的教师队伍，但其中师资结构不合理、教师素质参差不齐等问题也并存。
为了解决这些问题，教师梯队模式应运而生。
二、教师梯队模式的特点1.分层培养教师梯队模式中，培养教师是根据其在教育事业中所处的不同层次而有所不同。
例如，对于初入职的教师，学校可以进行系统的培训和指导，并提供必要的学科知识和教学技能；对于中层教师，学校可以提供更多的提升机会，例如选拔参加领导力培养班和管理等相关课程；对于骨干教师，学校则可以提供更多的机会和渠道，以激励他们不断进取，成为学校的教学骨干。
2.职称评定在教师梯队模式中，学校要建立一套完善的职称评定制度，以能更好地进行教师的分类管理。
例如，学校可以设立初级、中级、高级等职称，以便教师们能够更好地明确自己的教学发展方向，并获得相应的激励和支持。
3.个性化发展教师梯队模式中，学校要重视每位教师的个人发展，为他们提供个性化的职业发展规划和培训服务，以能更好地满足不同类型、不同层次教师的需求。
4.奖惩机制好地激励和约束教师的行为。
例如，对于在教学方面有突出表现的教师，学校可以给予相应的奖励和荣誉；对于表现不佳的教师，学校则可以采取一定的处罚措施，以促使其改进。
三、教师梯队模式的实施过程1.建立梯队管理体系教师梯队模式的实施首先需要学校建立起一套完善的梯队管理体系，包括梯队分类、职称评定、个性化发展规划等方面，以能更好地管理和培养教师队伍。
应用型本科院校“分段式”人才培养模式探索
东意志与小股东财产利益的实际脱离， 其财产 违规律 的 。有效控 制和逐步补正应 是当选 之 北京大学出版社，０７ ２０．
利益被控制股东所利用 ， 进而形成 了控制股 东 策 。保护小股东的权利， 才能使得权利社会 化 ［】 ２张汉搓． 香港公司法原理与实务［］法律 Ｍ． Ｍ 事实上享有了比中小股 东更为优越的权利。 于 得到真正的实现 。 我国作为外源型法制现代化 出版社 ， ７ １９ ． ９ 是， 资本多数决原则异化 的问题 出现 了。法律 的国家 ，吸收和借鉴国外先进 的立法经验 ， ［】 是 ３李洪杰． 从美国股东派生诉讼制度看我国
一
种人才培养模式。 谓“ 所 分段式 ” 培养是 “ 向选择 、 多 分流培养 ” 。同 目前 国内多数
指 将 人 才 培 养 过 程 分 为“ ＋ ＋ ” 个 阶 高校 采取 的“ １２ １三 专业招 生、 业培养 ” 大 专 和“ 我 国高等教 育正处在 由精英教 育 向 段 ： 一 阶 段 为 大 学 一 年 级 ， 阶 段 以院 类招生、 第 本 分流培养 ， 比，分段式 才培 ， 相 “
应用 型本科院 “ 式＂ 校 分段 人才培 养模式探索
口文 ／ 杨淑萍
提要
该模式实现了由学 生接受单一学科背 本文结合德州学院人才培养 征 ，注 重 学 生 的 个 性 发 展 和 职 业 能 力 培 度 。
通 在当前 高等学校深化教育体制改革的 景下的专业教育 ，向接受多学科交叉、 模 式改革 实践 ， 明确 “ 在 分段 式” 才培养 养 。 人 德州学院提 出“ 分段式 人才培 识教育基础上 的宽 口径教育的转变 。 满足 模 式内涵基础上 ，分析该模 式的优势 ， 探 关键 时期 ，
情况下对‘ 资本多数决” 制度的突破， 也是对传 地位来压迫、 欺诈、 排挤中小股东， 产生实质不 在保证公司股东会高效决策的同时， 由于运作 “ 一切有权 力的人 都容易滥用权力 ”这是万古 ，
ESP人才的阶梯培养模式探究
ESP人才的阶梯培养模式探究作者：任宁来源：《校园英语·上旬》2019年第04期【摘要】本文从经济全球化、社会主义市场经济建设，“一带一路”时代背景下，分析ESP 人才培养的社会需求，提出ESP人才培养的三个阶梯模式：技能型人才、学术型人才和复合型英语专业人才。
根据不同阶梯群体的特点，旨在开展不同层次的ESP师资建设，进行导向性的ESP教学。
【关键词】专门用途英语（ESP）;人才培养;阶梯模式【作者简介】任宁，西安医学院医学语言与文化研究中心。
一、ESP人才培养的社会需求经济全球化背景下，中国作为世界重要的参与国，推动着世界经济的合作、包容与普惠，而人才的培养是我国不断深入全球经济的根本力量。
自社会主义市场经济建立起，教育领域对人才的培养则要坚持以市场为导向，培养符合市场经济需求的人才。
“一带一路”作为我国新时期对外开放的重要思想，给沿线国家地区的经济带来空前发展机遇的同时也对人才培养提出了较高要求，要求培养出具有国际视野的复合型人才，从而真正发挥人才培养对经济建设的助推作用。
如何使广大本科学生能够更好地在经济全球化背景下，面对市场对人才的选择，参与国家现代化建设中，为外语教学对人才的培养提出了严峻的考验。
为更好地了解社会对人才英语能力的需求，笔者走访了一些民营三资企业，医药科技类翻译公司、高端奢侈品经销公司、电力运维公司、旅行社等，从企业的实际运营，了解企业对人才外语能力的要求。
针对非英语专业的学生，企业提议应提升学生行业相关的英语能力，大部分学生在进入岗位后对本行业的术语一无所知，企业需要花费一定的经济成本和时间成本再去培养人才，即便是学生的基本技能中的口语能力和人际沟通能力都差强人意。
企业反应英语专业证书是衡量英语专业学生语言能力的重要标准，但是行业内的语言能力还是非常不足，行业内专业知识匮乏。
国内著名ESP教学改革先驱蔡基刚教授曾指出，人才外语能力的培养，更应该倾听企业和企业家们的声音。
阶梯式人才培养模式使优秀大学生脱颖而出
央１ 号文件和桦甸市委 、 市政府的有关精神， 对今年工作提出的内
在要求。”
来自桦甸市农信社的数字显示 ，今年他们的贷款营销服务中 心巳为当地 ２ 家 中小企业提供了 ４８ 万元贷款。 ２ ５４ 此外， 又为桦甸
逐渐培养成岗位能手。 “ 聘机关” 。当大学生的基础知识和工作技能都得到很好的锻
１ 月 １ 日， ２ ５ 桦甸联社召开第二届职工代表大会第一次
全体会议 ，选举产生桦甸市农村信用社第二届工会委员会
委员。
炼后 ， 选择机关重要科室做为其更加快速成长的竞聘舞台 ， 让人人 都有竞聘机会， 并通过竞聘走进机关重要科室进行深 度锤炼 ， 进而
会上 ， 参会职工代表表决通过了《 桦甸市农村信用合作 联社第二届职工代表大会选举办法》并选举产生了工会委 ， 员９ 人。其中 ， 主席 １ 副主席 １ 女工委员 ３人， 人、 人、 经费 审查委员 ３ 。 人 最后 ， 当选的工会委员一致表示 ， 要紧紧围绕省联社党
委和工会委员会开展各项工作 ， 坚持民主决策， 坚持维护广 大员工的合法利益 ，悉，倾 听一线员工心声 ，积极汇聚民 意， 履职尽责 ， 扎实工作 ， 真正担负起党组织和广大 员工赋 予的重任 ， 为吉林农信的又好又快发展 ， 构建稳定、 和谐 、 积
关一竞高管” 的阶梯式人才综合培训模式 ， 为大学生决速成长搭梯 垫步 ， 构建了发挥潜能 ， 展示才华 的激励平台 ， 使部分优秀大学生
脱颖而 出 。
十
桦旬联社举行工会换届选举工作
文 ／张 秀娟
“ 进基层” 大学生被录用后 ， 。 根据基层网点人员设置情况 ， 将其 分配到基层一线岗位。然后利用 ２ —３年的时间 ， 使其在基 层从掌 握储蓄基础知识到农贷、 信贷 、 会计等不同重要 岗位进行历练 ， 并
团队阶梯人员培养
团队阶梯人员培养1.引言1.1 概述概述部分的内容可以简要介绍团队阶梯人员培养的背景和意义。
具体内容如下：概述在现代社会中，团队合作已经成为了成功的重要因素之一。
然而，要构建一支高效协作的团队，并非易事。
人才培养成为了关键环节之一。
团队阶梯人员培养作为一种有效的解决方案，逐渐受到了广泛关注和应用。
团队阶梯人员培养是指通过逐级培养和选拔团队成员，使其在不同的阶段担任不同的角色和职责，使团队成员的能力和适应力得到全面提升，从而逐步形成高效的协作机制。
这种培养方式不仅有助于个人能力的发展，更能够增强团队的稳定性和协作效能。
团队阶梯人员培养的意义首先体现在人才的储备与培养方面。
通过培养一批经过层层选拔、具备相应能力和潜力的人员，可以为团队的长期发展提供持续的人才储备，确保团队人员结构的合理性和稳定性。
其次，在团队运作中，不同角色的团队成员可以充分发挥自己的专长和特长，形成合力，更好地应对各种挑战和问题，提高团队的整体绩效。
团队阶梯人员培养还有助于培养团队的凝聚力和战斗力。
通过逐级培养团队成员，可以建立起较为稳定的团队关系，培养团队成员之间的默契和配合能力。
同时，职责的逐级交接和任务的逐渐增加，也能够调动团队成员的积极性和主动性，在挑战和压力面前相互支持、共同进退，从而增强团队的战斗力和应变能力。
综上所述，团队阶梯人员培养在当前企业和组织的发展中具有重要意义。
通过合理的人才培养机制和培养路径，可以为团队的长期发展奠定坚实的基础，提高团队的整体绩效和竞争力。
在接下来的文章中，我们将重点探讨团队建设和阶梯人员培养的相关内容，旨在帮助读者深入了解并灵活运用这一有效的团队管理方法。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以涵盖以下方面：在本文中，我们将按照以下结构来论述团队阶梯人员培养的重要性和实施方法。
首先，引言部分将对本文的概述、文章结构和目的进行说明。
然后，正文部分将分为两个主要部分进行阐述。
其一是团队建设，我们将介绍在团队中建立良好合作关系和提高团队效能的重要性。
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摘要：本文根据会计电算化专业人才培养目标、结合社会需要和学生自身职业规划，构建 “阶
梯式、分方向”的人才培养模式。将人才培养过程分解为三个阶段，提出三个阶段因材施教
分方向培养。
关键词：会计 人才培养模式 阶梯式 分方向
一、引言
教育部指出：“各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科
教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻关于提高高等
教育质量的要求，切实把工作重点放在提高质量上。”会计电算化专业是许多高职院校开设的
专业，如何创新人才培养模式和教学方法、有效提高教学质量、培养出能服务区域经济和满
足社会需要的创新型会计人才，已成为广大高职院校教育工作者共同面临的课题。目前我国
高职会计电算化专业教学存在培养目标不清、教学定位不准，课程体系设置不合理，教学方
法滞后，实践经验丰富的教师严重缺乏，生源素质普遍较差，学习主动性不高等问题。解决
这些问题，要求高职院校人才培养模式必须改革。近年来我们在创新会计电算化专业人才培
养模式，以就业岗位为切入点，以职业证书为主线，以实践能力为核心，以学生为本位，重
构课程体系，提出了工学交替、能力递进、因材施教的“阶梯式分方向”人才培养模式。
二、阶段式分方向人才培养模式内容及要求
（一）划分培养阶段 根据会计人员的职业生涯规划，采用阶梯式分方向的人才培养模式，
按年级将人才培养分为三个阶段。
（1）第一阶段，即第一学年。学生应该掌握会计通用知识、具备职业通用能力、能对小
型企业进行账务处理。围绕培养合格的会计从业人员这一人才培养目标，依据财政部颁发的
《会计从业资格管理办法》和《会计从业资格考试大纲》确定学生应掌握的能力并设计课程
和实训项目。会计从业人员应该具备的基本能力包括：具有相应的财经法规知识和良好的职
业道德素养、具备会计核算方法的基础操作技能（包括审核各种单据、填制各类会计凭证、
登记不同会计账簿、编制简单的会计报表、会计电算化的基本操作等）。根据这一阶段的能力
要求，将主干课程确定为会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化、会计实务
（一）和计算机基础等课程；主要实训项目包括：会计职业基础模拟实训、会计电算化操作
实训、验钞与点钞实训、台式计算器操作实训、计算机技术实训等。在完成相关课程学习和
实训项目之后，统一组织学生在第一学期参加广东省会计专业知识考试、在第二学期参加会
计电算化考试，并凭两次考试的成绩合格单申请会计从业资格证，为后续的专业技术资格考
试创造条件。
（2）第二阶段，即第二学年。学生应该掌握会计专项知识、具备职业专项技能、能对大
中型企业进行全面核算与专项管理。围绕 “初级会计师” 的人才培养目标，参考全国会计
专业技术资格考试初级会计师考试大纲确定学生应掌握的能力并设计课程和实训项目。初级
会计师应该具备的能力包括：完整会计业务操作的能力、成本核算的能力、应用税法正确处
理纳税事务及进行税收筹划的能力、利用其他经济法律解决企业现实问题的能力等。依据对
应能力的要求，将主干课程确定为会计实务（二）、成本会计、税法、经济法、税务会计等课
程；主要的专项实训项目包括：会计实务模拟实训、erp模拟实训、纳税申报模拟实训等。
完成本阶段的学习任务，统一组织学生在第三学期报名、第四学期五月份参加全国初级会计
师专业技术资格考试，获取相应的职称证书。
（3）第三阶段，即第三学年。根据学生证书获取情况和自身职业规划需要，采取分方向
教学，将教学分为财务管理方向和财务实务方向，设置对应的课程，以满足社会不同职业岗
位对会计专业人才的不同需求。引导第四个学期获得初级会计师职称的同学选修更深入的课
程，这部分学生将按照财务管理的方向进行培养，学生必须掌握财务管理知识、具备财务管
理和财务分析的能力。为此，将主干课程确定为中级财务实务、财务管理、审计实务、管理
会计、供应链管理等课程，主要实训项目包括：会计综合实训、审计综合实训、顶岗实训等。
通过这些课程的学习，这个方向的学生毕业之后可以逐步走向会计职业的管理岗位，并参加
中级会计师、注册会计师或注册税务师的考试，获取相应的职称证书或执业资格。引导第四
个学期没有获得初级会计师职称的同学选修更具体的账务实操课程，这部分学生将按照财务
实务方向进行培养，学生必须巩固会计基础知识、提高实践能力。为此，将主干课程定位为：
行业会计、出纳实务、仓储管理、oa管理等，主要实训项目包括：常用财务软件实训、会计
岗位实训、oa软件实训、顶岗实训等。通过学习，学生可以自愿参加一些行业技能认证考试
（包括防伪税控开票系统上岗证等），这部分同学能熟练掌握每个会计岗位的工作流程，具备
对应岗位账务处理的能力，能尽快胜任不同会计职业基础岗位的工作，力争实现学生从学校
到社会的无缝对接。
（二）确定培养方向 在能力培养、课程设置、实训项目构建、考证安排等方面都体现了
阶梯式分方向特色见表（1）。
（1）能力培养方面的阶梯式分方向。在制定人才培养方案和教学标准时，充分考虑到能
力递进、分方向的要求见图（1）。第一学年，以职业通用能力培养为主，与此相适应，学生
应该能够熟练地处理小型企业的会计核算。第二学年，加强职业专项能力的训练，包括特殊
业务核算能力、财务软件应用能力、税务核算与纳税申报能力，要求学生能够熟练掌握大中
型企业的会计核算和专项管理的方法和技巧。第三学年，采取分方向能力培养的措施，一部
分同学的培养目标定位于管理方向，侧重于培养财务管理能力、财务分析能力和审计能力；
另一部分同学的培养目标定位于实务方向，强化不同会计岗位的实操能力。
（2）课程设置阶梯式分方向。以会计职业能力为依据，重构会计电算化专业的课程体系，
课程设置方面体现了阶梯式分方向的要求见图（2）。课程体系的重构，必须以会计职业能力
为核心，以技能优先为原则，突出应用性、实践性的要求，重新设置课程、统一课程标准、
更新教学内容；同时，坚持理论知识以“必需”和“够用”为前提，注重实践课程的开发、
加大实践教学的课时比例。这种课程体系的重构，旨在使学生获得的知识、技能真正满足不
同素质学生自身职业规划和不同会计职业岗位的需求。