任务驱动型技巧型教学设计
任务驱动教学设计方案
一、教学背景随着新课程改革的深入推进，任务驱动教学作为一种以学生为中心的教学模式，越来越受到教育界的关注。
它强调学生在完成任务的过程中主动学习，培养自主学习能力和解决问题的能力。
本设计方案以初中数学课程为例，设计一节以“勾股定理”为主题的任务驱动教学活动。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）理解勾股定理的内容和证明方法；（2）掌握勾股定理的应用，解决实际问题。
2. 过程与方法目标：（1）通过合作探究，提高学生的观察、分析、归纳和推理能力；（2）通过实际问题解决，提高学生的动手操作能力和创新意识。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生学习数学的兴趣，培养严谨、求实的科学态度；（2）培养学生团结协作、共同进步的团队精神。
三、教学内容1. 勾股定理的定义及证明；2. 勾股定理的应用；3. 实际问题解决。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师展示生活中常见的直角三角形，引导学生回顾直角三角形的特征；（2）提出问题：如何求直角三角形两条直角边的长度？2. 任务驱动教学活动（1）任务一：探究勾股定理教师引导学生回顾勾股定理的定义，分组进行探究活动，尝试用不同的方法证明勾股定理。
（2）任务二：应用勾股定理教师提供实际问题，如测量楼高、计算直角三角形的面积等，引导学生运用勾股定理解决实际问题。
（3）任务三：合作探究教师分组布置任务，要求学生合作完成以下任务：a. 设计一个与勾股定理相关的数学游戏；b. 收集生活中与勾股定理相关的实例，并进行分享。
3. 课堂总结（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结勾股定理的定义、证明和应用；（2）学生分享合作探究过程中的收获，教师点评并总结。
4. 课后作业（1）完成教材中的相关练习题；（2）收集生活中与勾股定理相关的实例，撰写一篇小论文。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作能力、问题解决能力等；2. 作业完成情况：检查学生对勾股定理的理解和应用能力；3. 小论文质量：评价学生收集实例、撰写论文的能力。
任务驱动型教学法
任务驱动型教学法——动词不定式的运用贵州省都匀市民族中学赵培桃“一支粉笔”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学法已经不再适应当今社会发展的需要了。
学生在这种的教育环境中，多是适应教师的教学，被动地吸收间接经验；在面临问题情境时，往往凭间接经验去解决问题，缺乏创新精神。
当今教育要培养朝气蓬勃、善于独立思考、富有首创精神的新一代。
新课程改革就是要从观念和实施上培养学生全面的素质和创新精神，主张将学习还给学生，由学生自主去观察新事物，形成新观念，探究新方法，解决新问题。
教师必须时时启发学生开动脑筋，主动学习、积极思考、独立分析问题与解决问题。
对于教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是要关注他那些正在处于形成状态或正在发展的过程，学生正是在成人的引导下逐渐走向独立。
只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。
“任务驱动型”教学法正是适应了时代的要求和符合教育规律而提出的。
“任务驱动型”教学法是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的构建和能力提高的一种教学方法。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义结构的方式获得的。
“任务驱动型”教学法就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。
它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，体现了新课程改革倡导的“自主—合作—探究”的学习理念。
对于学习者来说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于思维训练和技能训练类的学习活动；“任务驱动”学习法可使学习者的学习目标十分明确，便于发挥主体的综合能力。
这种认识与开展素质教育的要求相吻合。
采用“任务驱动型”教学法，关键是任务的设计。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步”。
任务驱动法教案设计
任务驱动法教案设计一、教学目标：1. 让学生了解任务驱动法的概念和特点。
2. 培养学生运用任务驱动法进行问题解决的能力。
3. 提高学生团队合作和沟通协作的能力。
二、教学内容：1. 任务驱动法的定义和原理。
2. 任务驱动法在教学中的应用案例。
3. 任务驱动法的设计步骤和技巧。
三、教学过程：1. 导入：通过一个实际案例，让学生初步了解任务驱动法，并引发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解任务驱动法的定义、原理和设计步骤。
3. 示范：以一个具体的教学案例为例，展示任务驱动法的应用过程。
4. 实践：学生分组，每组设计一个任务驱动法的教学活动，并进行展示和评价。
四、教学评价：1. 学生对任务驱动法的理解和掌握程度。
2. 学生运用任务驱动法进行问题解决的能力。
3. 学生在团队合作和沟通协作中的表现。
五、教学资源：1. 教学PPT：包括任务驱动法的定义、原理、设计步骤等。
2. 教学案例：用于示范任务驱动法的应用过程。
3. 评价表格：用于评价学生在实践中的表现。
六、教学策略：1. 采用案例分析法，通过实际案例让学生更好地理解任务驱动法。
2. 运用小组讨论法，鼓励学生积极参与，提高团队合作能力。
3. 采用问答法，引导学生思考和探索任务驱动法的原理和应用。
七、教学注意事项：1. 确保学生已经具备一定的问题解决能力，以便更好地运用任务驱动法。
2. 在实践环节，教师应给予学生足够的指导和反馈，帮助他们完善教学活动设计。
3. 鼓励学生发挥创造力和想象力，设计出具有创新性的教学活动。
八、教学延伸：1. 邀请经验丰富的教师进行讲座，分享他们在教学过程中运用任务驱动法的经验和心得。
2. 组织学生参观学校或其他教育机构，了解任务驱动法在实际教学中的应用情况。
3. 开展任务驱动法教学竞赛，鼓励学生积极参与，提高教学效果。
九、教学反馈：1. 课后收集学生对任务驱动法教学的意见和建议，以便对后续教学进行改进。
2. 教师对学生在实践环节的表现进行评价，提出改进意见和建议。
任务驱动教学法教案课件
任务驱动教学法教案课件一、教学目标。
1. 了解任务驱动教学法的概念和特点。
2. 掌握任务驱动教学法的教学原则和方法。
3. 能够设计和编写任务驱动教学法教案和课件。
二、教学内容。
1. 任务驱动教学法的概念和特点。
2. 任务驱动教学法的教学原则和方法。
3. 任务驱动教学法教案和课件的设计和编写。
三、教学重点和难点。
1. 任务驱动教学法的教学原则和方法。
2. 任务驱动教学法教案和课件的设计和编写。
四、教学过程。
1. 任务驱动教学法的概念和特点。
任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过自主学习和合作学习，实现知识和能力的提升。
任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣，促进学生的综合能力发展，是一种有效的教学方法。
2. 任务驱动教学法的教学原则和方法。
任务驱动教学法的教学原则包括，以学习者为中心、以任务为导向、以合作为基础、以实践为主导。
在教学方法上，任务驱动教学法注重通过任务设计和实施，激发学生的学习兴趣，提高学习动机，促进学生的自主学习和合作学习。
3. 任务驱动教学法教案和课件的设计和编写。
任务驱动教学法教案和课件的设计应该以任务为核心，突出任务的导向性和实践性，注重任务的情境化和个性化，激发学生的学习兴趣和动机。
教案和课件的编写应该符合任务驱动教学法的教学原则和方法，注重任务的设计和实施过程，关注学生的学习过程和学习效果。
五、教学方法。
1. 讲授法。
通过讲解任务驱动教学法的概念、特点、教学原则和方法，引导学生了解任务驱动教学法的理论基础和实践要求。
2. 实例分析法。
通过分析任务驱动教学法的实例，引导学生了解任务驱动教学法的具体应用和效果，提高学生对任务驱动教学法的认识和理解。
3. 讨论交流法。
通过讨论任务驱动教学法的教学案例和课件设计，引导学生探讨任务驱动教学法的实施过程和效果，提高学生对任务驱动教学法的运用能力和创新意识。
六、教学评价。
通过课堂讨论、作业布置、实践操作等方式，对学生进行教学评价，检验学生对任务驱动教学法的理解和掌握程度，促进学生的学习动力和学习效果。
任务驱动式教学课程设计与实施.docx
摘要任务驱动式教学目标明确、操作可控、效果好，是电子商务专业实务类课程的重要教学方法，但是如果任务选取不科学，不注重专业和岗位的实际，任务的实施就会变得毫无意义。
因此任务必须从岗位能力、专业能力中进行提取，必须在课程设计时进行组织，任务能体现岗位的工作流或者是能力的递进。
本文以网络运营营销岗位的能力分解，按照客户获取-信息编辑-推送的营销思路进行任务的选择和提炼形成任务驱动式的课程设计和实施方法，对基于岗位流程和专业实务课程的设计和实施有一定借鉴作用。
关键词任务驱动；课程设计；教学实施1、课程分析《网络营销工具及应用》课程是电子商务专业的职业核心能力课程，课程教学方式以实训室实训为主。
本课程是在《网络营销实务》基础上，进一步加深技能应用，主要通过实训的形式，介绍和实操企业目前正在使用的网络营销工具。
通过本课程的学习，从而使学生能够熟悉电子商务企业的营销实施和策略，能使用网络营销工具开展网络营销。
本课程立足于企业部门网络营销及电子商务岗位，要求学生要有全局观念，着重培养学生的网上销售能力。
依据岗位定位－工作流程环节－工作能力和技能分解－相关知识－课程开发的课程开发体系，本课程在电子商务人才培养方案中的地位和作用如图1所示。
2、任务驱动式教学的课程整体设计21岗位技能分解选取课程内容。
从企业实际项目出发，提炼课程项目任务，提出任务要求、实施条件、任务目标、任务讲解、任务完成性考评等内容。
教学内容主要针对网络营销员的工作实际和工作流程进行提炼选取，围绕网络营销应用选取教学内容，同时注意避免与网络营销、网店建设、网络编辑等课程内容重叠。
教学内容的选取应有助于学生掌握网络营销员客户营销工作全貌，通过教学使学生达到行业或企业相应工作岗位的要求，毕业后能胜任企业网络营销员类岗位的工作，实现大学生到职业人无缝衔接。
22任务为主的教学内容的组织。
课程内容的组织打破原来按章节上课的模式，根据企业项目情境任务将课程内容进行解构分析，重构知识体系。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
任务驱动型英语教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，英语教学也在不断探索新的教学模式。
任务驱动型英语教学作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中主动学习和运用英语。
本文将基于我校英语教学实践，探讨任务驱动型英语教学的实施策略、效果及反思。
二、任务驱动型英语教学的实施策略1. 明确任务目标在实施任务驱动型英语教学之前，教师需明确教学目标，确保任务与教学目标相一致。
例如，在教授《Unit 1 My Neighbors》时，教学目标为：学生能够描述自己的邻居，了解邻居的日常生活。
2. 设计合理任务任务设计是任务驱动型英语教学的关键。
教师应根据学生的英语水平和教学目标，设计具有挑战性、趣味性和实用性的任务。
以下是一些常见的任务类型：- 听力任务：如听对话、听故事、听新闻报道等，培养学生获取信息的能力。
- 口语任务：如角色扮演、小组讨论、辩论等，提高学生的口语表达能力。
- 阅读任务：如阅读短文、诗歌、故事等，培养学生阅读理解能力。
- 写作任务：如写日记、写故事、写报告等，提高学生的写作能力。
3. 创设真实情境在任务实施过程中，教师应创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《Unit 2 My School Life》时，教师可以组织学生参观校园，了解学校设施和同学们的学习生活。
4. 分组合作学习在任务实施过程中，教师应鼓励学生分组合作，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 注重评价与反馈教师应关注学生在完成任务过程中的表现，及时给予评价和反馈。
评价方式可以包括自评、互评和教师评价，以提高学生的自我评价能力和反思能力。
三、任务驱动型英语教学的效果1. 提高学生英语综合运用能力通过完成任务，学生能够将所学知识运用到实际情境中，提高英语听、说、读、写四项技能的综合运用能力。
2. 激发学生学习兴趣任务驱动型英语教学注重学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中体验到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
任务驱动教学设计方案
任务驱动教学设计方案关键信息项1、教学目标2、教学任务设计3、教学资源4、教学流程5、教学评价6、教学时间安排1、教学目标11 知识与技能目标学生能够掌握特定的知识要点和相关技能，例如理解重要概念、熟练运用特定工具或方法等。
111 能够准确阐述核心理论，并通过实际操作展示对相关技能的掌握。
112 能够运用所学知识解决实际问题，具备一定的创新思维和实践能力。
12 过程与方法目标学生在完成任务的过程中，培养良好的学习方法和思维习惯。
121 学会自主探究、合作学习，提高信息收集、整理和分析的能力。
122 能够制定合理的学习计划和任务执行方案，具备自我监控和调整的能力。
13 情感态度与价值观目标激发学生的学习兴趣和积极性，培养团队合作精神和责任感。
131 培养学生对学科的热爱，增强学习的自信心和成就感。
132 树立正确的价值观，提高学生的社会责任感和创新意识。
2、教学任务设计21 任务主题明确具有挑战性和吸引力的任务主题，紧密围绕教学目标和学生实际需求。
211 任务主题应与现实生活或实际应用场景相结合，具有一定的实用性和趣味性。
22 任务分解将总任务分解为若干个子任务，形成逐步递进的任务链。
221 每个子任务具有明确的目标和要求，难度适中，便于学生逐步完成。
222 子任务之间相互关联，共同构成完整的任务体系。
23 任务要求清晰阐述任务的具体要求和预期成果。
231 明确任务的完成标准，包括质量、数量、时间等方面的要求。
232 规定任务成果的呈现形式，如报告、作品、演示等。
3、教学资源31 教材与参考资料提供权威、适用的教材和丰富的参考资料，满足学生学习和探究的需求。
311 教材内容应系统全面，结构清晰，重点突出。
312 参考资料应具有多样性和时效性，包括学术论文、案例分析、在线资源等。
32 教学工具与软件配备必要的教学工具和软件，支持教学活动的开展。
321 如实验设备、多媒体教学软件、在线学习平台等。
322 确保教学工具和软件的稳定性和易用性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1
任务驱动技巧型教学设计原创
学科：化学
高中化学必修课和选修课有很多内容和细节。要注重孩子的学习兴趣，在课堂上使用
多模式教材。包括幻灯片和黑板写作辅助。课后备课时，教师要注意设计黑板内容，
方便学生记笔记，对考生笔记的归纳是学习方法的重要总结。考生课后完成作业的质
量很方便。课前，考生需提前预习明天的科目，并为今天的预习准备相关材料，方便
考生复习模块化作业，课程主要以学生自主学习为主。切记不要实施灌输教育和填鸭
式教学。要提高学生的化学学习兴趣和自主探究能力。化学问题解决方法在高中化学
或AP化学研究中占有重要地位。大多数高中教师使用幻灯片来完成内容，而备课是
基于标准答案。这样一来，就失去了课程和课题的内在价值，化学课题大多具有举一
反三的能力，在课堂教学中，教师需要给学生时间自主讨论问题。自主讨论有多种形
式，包括小组讨论、同桌讨论等，有助于学生提高自主学习和自主解决问题的能力。
教师在幻灯片上提问后，学生讨论结束后，要求学生复述解决问题的方式和方式。要
把握学生的创新方式和解决问题的新思路。记住不要根据个人的教学经验来评判学生
的教学方法。教师需要收集学生的错误想法来回答问题。备课结束后，教师要抓住学
生错误的关键点，正确纠正错误。所谓多模式教学，主要是师生在解决问题时的互动
和讨论。化学是一门基础知识少，但问题解决能力多变的学科，它需要从一个例子到
另一个例子的推理能力。学生独自解决问题很有创造力。这是每节课老师都要学习体
会的。在做批改试卷和习题的过程中，教师应以自己解决习题为主，进一步了解学生
错误思想的来源。很多知识点，经过多年的教学经验，教师可以很快找到解决问题的
方法，但是学生需要这样一个进化的过程，教师在传授知识点的同时，还需要教会孩
子分析问题的技能。一般来说，所谓的技巧是：“当你看到这个题性时，你首先想到什
么？”。这是教师在课后备课时需要插入的知识点。它需要教师根据学生的错误思想和
不知道如何解决问题的学生来发现。为了避免只谈标准答案和自己的解决方案，学生
通常会有这样的问题，老师，你知道用什么方式，可我却想不到，所以我还是做错了
2
问题。同时，提高学生的自主学习能力。所谓多模式，就是教师的解决思路与学生的
解决错误或创新解决技能相结合，找到一种分析（一看同一类型，考虑哪方面）的技
能和方法。从而达到提高学生记忆能力和兴趣的目的，达到提高学生成绩的目的。
R.R.O Pengzhen Zhu