导语设计方法
谈小学语文教学中导语的设计方法
五 、 境 导入 。 情 文 本 情 移 情 境 导 入是 指 教 师 从学 生 和 教 材 的实 际 出发 ．利用 情 感共 鸣 的心 理机 制 ． 通过 语 ‘ 描绘 或者 借 助 于 多 媒体 技 术 ． 设 与课 创
文相 近 的情 境 ． 学 生移 情 于 所创 设 的 情境 的 一种导 人 方式 。 使 如 教 学 《 大海 中永 叶 》Ｉ， 在 ： Ｉ 我先 让 学 生昕 哀 乐 。 由弱 渐 强 ｔ 当 的哀 乐 声 中响 起 小 平 同志 那 铿 锵 有力 的誓 言 “ 我是 中 国人 民 的 儿子 ． 深情 地爱 着我 的祖 同和 人 民 ” ． 生 立 即 被 乐 曲 中 所 我 时 学
如 在 学 习 《 伦 ． 勒 》 文 时 ， 里 的 学 生 无 法 深 入 到 一 海 凯 一 班
才 能更 好地 理解 课 文
个 盲 、 、 患 者 的 内心 世 界 ， 无 法 体 会 到 海 伦 学 习 时 遇 到 的 聋 哑 更
巨 大 困 难 为 了很 好 地 解 决 这 些 问题 ． 在 上 课 之 前 这 样 设 计 我 了 导人 ： 学 生 分 成 两组 ． 组 的 同学 用 红 领 巾蒙 上 眼 睛 ． 手 把 单 用 按 仔耳 朵 ． 把 嘴 巴 闭上 双组 的 同 学 在 不 出 声 的 情 况 下 想 尽 并 办 法 教 会单 组 对 应同 学 说 “ 笔 ” 个 词 语 十分 钟 以后 ． 让 钢 这 我 学 生把 感 受 写 下 来 。 的同 学 写 到 ： 我 觉 得 自己仿 佛 是 一 团 黑 有 “
现 在 小 学 语 文 教 材 每单 元 的 课 文 都 是 相 互 联 系 的 。 们 或 它
内容 相 关 、 主 题 相 似 教 师 在 教 学 时 可 以利 用 它们 之 间 的联 或
初中语文课堂导语如何设计
浅谈初中语文课堂导语如何设计摘要：导语解题是语文课堂教学的重要一环，是进行课堂教学的第一步。
导入新课的设计，是上好一堂课的重要前提之一。
从一定程度上讲，一堂课的成功与否取决于导语的设计。
语文课文导入可以通过运用诗句、故事寓言等创设情境增强趣味，也可衔接过渡、补充信息启迪学生思维，教师在教学中要根据教学内容采用灵活多样的方法导入新课。
根据课文内容对导语精心构思、巧妙设计是每个语文教师都应该做到的。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”导语设计应该短小精悍、神秘动人，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学有一个成功的开端。
一、运用经典精美的诗句创设情境所谓创设情境就是在教学中，教师利用语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情境，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育。
诗词名句是我国文学浓缩的精华，用精美的诗文名句导入新课，能够渲染一种诗情画意的典雅气氛，让课堂充满文学气息，容易引发学生的审美意识和审美情趣。
例如，我在教学《春》这篇课文时，导语是这样设计的：一提到春天，我们就会想到春光明媚、绿满天下、鸟语花香、万象更新，并且还想到了许多文人墨客用彩笔来描绘春天的优美诗句，同学们知道哪些？杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”；王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”；还有“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”等等，学生答出了许多。
我又接着说，散文大家朱自清先生在散文《春》里对“春”的描绘却又是一番风景，他对山、水、草、树、花、鸟等景物的姿态、色彩刻画的别具一格让我们细读课文，领略大好春光吧！二、讲述故事寓言增添生动趣味故事、寓言等形式生动活泼，富有一定的趣味，针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，教师在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。
语文课堂教学中导语的设计
例 如 ，在教 学 《 桂林 山水 歌》 这一课 时 ，我先 准备了
一
幅桂林 山水图 ，还 准备 了一 篇生 动 的解 说 词。上课 时 ，
同学一起 游览 ，学生 兴趣 盎然 ，进 发出无限神往 的渴盼之
我让学 生扮 演导游 ，根据 我准备的图画和解说词 带领其他
用 。导语设计得如何 ，直接影响学生学 习新课 的情感 。好 的导语可使学 生 的好奇 心 为浓厚 的学 习兴趣 去学 习新知 识 、探索新知识 。 收稿日期： ０８ ０ — ２ ２０ — ８ １
在上新课 时 ，我 注意把 内容 、题材 、体裁相 同的文章
・
４ ４・
第１ ９卷 （ 总第 ９ ） ９期
２０ ０ ８年第 ５期 中小学实验与装备
实验教 学 与素质 教 育
语 文 课 堂 教 学 中导 语 的 设 计
武汉 市第二 聋校 （３０ ２ 潘舟 茵 ４０７ ）
俗话说 ：“ 万事开头难 ” 。不论 做什 么事 ，开头是 至关 重要 的 ，因为 良好 的开端 是成 功 的先 导 ，课 堂教 学 亦如
联系起 来进 行 比较 ，通过新 旧知识 的对 比 ，既可 以起 到 “ 温故而知新” 的作 用 ，又可以通过新旧知识的 内在联系 ， 帮助学生理解 新课 文 。
此 。美 国教 育心理学家布卢姆 曾说过 ：“ 果孩 子感到他 如
有 能力 学飞翔 ，那他 在学 习 过程 中 的态 度 和兴趣 就 会增
例如 ，在学 习周敦 颐的 《 爱莲说》 时，我是这样导人
的 ：荷是 自古 以来 文人墨 客讴 歌 的对 象 ，或赞 美其 美 丽、 高雅 的丰姿 ；或 歌颂 其 富贵 、华 丽 的外 表 ；如 朱 自清 的
小学语文课堂导语设计技巧
小学语文课堂导语设计技巧探究【摘要】导语在小学语文的教学中起着至关重要的作用，通过独具匠心，别具一格的导语设置，教师在“摄人心魂、先声夺人”之时，也为学生铺上了一条学习语文课程的捷径。
在日常教学中，常见的语文导语引入的方法有名人名言，故事，疑问等方式。
结合作者多年的一线教学经验，本文将对以上方式进行一一探讨，以供大家学习和参考。
【关键词】小学语文导语设计清代著名词人李清照曾经说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。
”由此可以见一个好的开头对于一篇文章的重要性。
其实，在小学语文的教学过程中，教学导语的设计也是如此，一个好的教学导语的设计往往能够在课堂之初就使得学生的注意力完全集中到学习上来，唤起学生的学习兴趣，将学生一步一步地带入语文学习的殿堂。
俗话说，万事开头难。
一个好的导语设计也并非是一件很容易的事，它在产生电光火石般效果的同时，其对于教师队伍的水平建设也是一个挑战，如何创设一个好的导语已经成为目前小学语文教学的难点。
一、小学语文课堂导语设计技巧（一）名人名言型导语在教授新课程时，适当地引入名人名言，不但可以激起学生积极向上的精神，为推进学生的成人成才立下汗马功劳，其背后隐藏的故事还能够使得小学语文的教学切入更加自然，和谐，减少课本知识给学生带来的陌生感，使得学生可以更快地融入到学习中去。
比如教师在教导学生要有一个感恩的心时，可以引用我国古代诗人孟郊的诗句“谁言寸草心，报得三春晖”。
让学生把感恩之情与生活中的母爱联系起来，从而体会母亲对儿女的那份情谊，为相关课程的学习奠定坚实的感情基调，使得整个教学的氛围都更好地围绕在课文的情境周围。
（二）疑问型导语纵观教学的历史，在教学的初期吸引学生的眼球，通常就能够达到教学的最佳效果。
比如，通过巧妙提出疑问，就能够很好地实现这个目的，在教授《螳螂捕蝉》一篇课文时，教师可以开头提问，为什么平时警惕性极高的螳螂在关键时刻没有注意到身后的黄雀呢？为什么黄雀能够在确保自身安全的前提下捕捉到猎物呢？那么接下来就让我们带着问题进入到螳螂捕蝉这篇文章中，一边学习，一边思考。
谈导语及设计
情 的语 言引 起学生共 鸣 ， 师
生共 同进入课 文情景 之中 ， 导 入 新课 。 四 、 解题 式 导 语 。
知识结构 ， 富信 息技 术理 论 ， 丰 同时能成为信 息技术的传播者 ， 促进终 身学习习惯的养成。
（） ３ 研修 型 。
面 、 得 平 淡 无 奇 ， 生 趣 导 学
文课 常 见 的导 入 方式 。七 、非语 言 式 导 语 。指 图片 、 像 、 物 、 本 、 音 实 标 多媒体 等 非 文 字语 言 手段 导 入 新课 。
们成 为 本地 信 息技 术学 科 带头 人 或信 息 技
术教育专 家。
路搭桥 。 好的导入是通过引导学生复习
旧 知识 ，为 教 师 讲 授 新 知 识 铺 路 搭 桥 ， 以使 学 生更 好 地 掌 握 新 知 识 。二 是 导 情 趣 ， 热加温。就是通过故事 、 例 、 预 事 谜 语 、 画 、 音 、 媒体等 导入 新课 ， 图 录 多 先 声 夺 人 ， 发 学 生 强 烈 的学 习热 情 和 兴 激 深 入 ， 生 的 主 观 能 动 性 就 得 以 充 分 发 学 挥 ， 学 会 收 到 显 著 效 果 。三是 导 目标 ， 教 引 起 注 意 。 语 要 有 指 向性 ， 鲁姆 说 ： 导 布 “ 效 的教 学 始 于 知 道 希 望 达 到 的 目标 有 是 什 么 。” 学 生展 示 目标 ， 学 生 明 白 向 使 学 什 么 ， 到 什 么 程 度 ， 引 起 学 生 对 达 以
味 索然 ， 势必 事倍功 半。那
么 ， 样 的 导 入 才 能 出 奇 制 怎 胜 ， 一 开 始 就 能 吸 引 住 学
徐 爱
民
文题是 文章 的眼睛和 窗户 ，
如何设计成功的导语
家 定调 ， 第一个 音定准 了， 为演奏 和歌 唱奠定 了基础 上课也 是如此 ， 就 第一锤 就应 敲在 学 生的心灵上 ， 像磁 石一样把 学生牢牢地 吸引住 。 ” 【 键词】 中语 文 ； 关 初 导语 ； 计 设 【 中国分类号］ ６ ３ ５ Ｇ ２． 【 献标识 码】 文 Ａ 【 文章编 号】 ０ ９ ０ １ ２ １ ）３ Ｏ ８ １ １ ０ —５ ７ （ｏ ２ ０ —０ ７ 一Ｏ 成 功导语 的设计 ， 无疑 是解决 这一 问题的最 佳手段 。大凡有 经验 的语 美 的统 一 ， 文性注重 的学生情 感 的挖掘 、 陶 、 人 熏 感染 ， 这与 德育 美 育 目标 文教 师都十分 注重导语 的设计 。魏 书生老 师说 ：好 的导语像 磁铁 ， “ 一下 子 相 统一 。而工具 性注重 的是学生知识 的接受 和旧知 的利 用 ， 这又与 智育 的 把学 生的注意 力聚拢起 来 ， 的导语 又是 思想 的 电光 石火 ， 好 能给学 生 以扁 目标相 统一 。虽 然在语文 教学中 ， 德智 美 三方 面的 教育要 统 一进 行 ， 依 但 迪・ 催人奋 进 。 ” 具 体教 学内容必 然会各有侧 重 。以侧重 点不 同我 们将 导语 设计 的 方法 分 那么， 什么样 的导语才 算是好 的导语 呢？基 本要求 简述如 下 ： 为 两大类 型 ： 情境渲染 和知识启迪 。 １ 导语设 计达到 新奇性 情境渲 染很 显然是人 文性的体 现 ， 感人 心者 ， 乎 于情 ” “ 莫 。一 定的 情 美 国教育 心理学 家 布 鲁 纳 说 ： 学 校 的最 好 刺 激 是对 所 学 教材 的 兴 境 产生 一定的情 感 ， “ 教者动情 ， 学者 方 能动容 。教 师引 导学 生进 入 语言 所 趣” “ ，兴趣 是最好 的老师” 。托 尔斯 泰曾 说 ： 成功 的 教学 所需 要 的不是 强 蕴 含的情境 ， 他们沉 浸于教师所 创 设的艺术氛 围里 领悟语 言所体 现的 人 “ 让 制， 而是激发 学生 的兴趣 。我 国的 大教育 家孔子 也说过 ： 知之者不 如好 之 文 精神 的丰韵 常用方法有 下面 四种 ： ” “ 者， 好之者不 如乐之 者。 可见 ， ” 兴趣 是学 生学 习 的 主动力 。一 篇课 文 的导 （） １ 摹实境 、 调激情 。就 是指让教 师 用富有 感染 力 的语 言描 摹 一幅 图 语一旦 激起学 生的兴趣 ， 生就会 主动 的跟随教 师去探讨 知识 的奥秘 。一 景 或一种 意境 ， 学 从而让 学生深受感 染 ， 激情澎 湃。 般来说 ， 追新 求异是 人们共 有的心 理 ， 奇 的东西才 能激发人 的兴趣 。 新 因此 （） ２ 讲故 事 、 趣味 。即针对学生 爱听奇 闻轶事 的心理 特点 ． 导入 时 增 在 导语设 计必须新 奇 。学 生前所未 闻才感新 奇 ， 因新 奇才 觉 有趣 ， 感有 趣 引 用与教学 内容 相关的故事 趣闻 ， 深 从而使 学生思路 开拓 ， 趣变 浓 。 兴 才会去学 。 如有位 老师 在讲授《 竞选州长 》 ， 时 先讲 了马 克 Ｏ吐温 的一 件轶 事 ： 马 ２ 导语 设计达到 艺术性 克 Ｏ吐温发 表 了《 竞选 州长》 的小说后 ， 一次 在大街上 遇到 了纽 约州 州长 霍 即美 感性 与情感性 的结合 。“ 美之 心 ， 爱 人皆有 之” 。人们 总是 喜欢 追 夫 曼二霍夫 曼见 到这位小说 家极端 仇 视， 他说 ： 马克 ・ 温 ， 知道 世 对 “ 吐 你 求美 的事 物 。青少 年学 生正处 于黄 金时 代 ， 值如 诗 年华 ， 们更 具有 强 界上 什么东 西最坚 固吗？什 么东西最 锐利吗 ？我告诉你 ， 防弹轿 车的 钢 正 他 我 烈 的爱美 天性 和独特 的审美观 ， 以教 师进 行 导语 设计 力 求达 到美感 性 。 板 是最 坚 固的 ， 手枪里 的 子弹 是最 锐利 的 ！ 马克 ・ 温 听了微 微 一 笑 所 我 ” 吐 让优美 、 生动 、 富有 诗情 画意 的语 言给学 生 的美的享 受 ， 而激起学 生 的审 说 ：先 生 ， 了解的跟 你不一样 呵． 说世 界 上最 坚固最 厚 实 的是 你的 脸 从 “ 我 我 美体验 ， 步提高他 们的 审美能力 。 逐 皮， 而最 锐利 的呢？是你 的胡须 ． 的脸皮那样 厚 ， 你的胡须 居然 能刺 破 你 可 在追 求美感性的 同时 ， 也要注 意情感 性 ： 内心 流淌 出来 的文字才 是最 它长 出来 ， 不锐利吗 ？“ 从 还 听完这则小 故事 ， 学生在快 乐的笑声 中 明白 了马 美的甘泉 。心理学 的研究告诉我们 ， 青少 年的 内心世界 是一片汹 涌起伏 、 激 克 ・ 吐温 的语言 是多么幽默 辛辣 ， 那么 读 了《 选 州长 》 篇课 文 ， 竞 这 就更 能 情澎湃的大海 ， 他们渴望拥 有丰 富的情 感体 验 ， 渴望 找 到强烈 的情感 共鸣 了鳃 马克 ・ 吐温小 说的幽默语 言和讽 刺 手法 ， 更想 学 习《 ” 竞选 州长 》 一 这 教材 中的课文大多是极 富有情感 的 ， 师要感 动学生 时必须 先感动 自己， 教 这 课来 体会 马克 ・ 吐温小说 的幽默语 言和讽刺手 法 。 样设计导语 时才能融进 自己的情 感 ， 自己的情感 拔动学生 的心弦 ， 而沟 用 从 （） ３ 借教具 、 助领悟 即教师 在课 堂 上利 用教 学 挂 图 、 型 、 模 录音 、 录 通彼此的心 ， 学生找到情 感共 鸣 ； 而使 他们 的思 想情 感得 以陶 冶， 学 相 、 Ｌ Ｈ 动画等教具 ， 让 从 文 Ｆ ＡＳ 帮助学生 理解课 文 。教 具分 为视 觉 型教 具 、 觉 听 才智得 以增 长总之 ， 教师设计 的导语达 到美感性 与情感性 的结 合 ， 才能 满足 型教 具 、 视听 型教具 。 学生的需要 ， 他们在美与情 构筑 的艺术天 地里尽情地体会语 文的魅力 。 让 视 听型教具如 挂图 、 模型 、 实物 、 灯 片等 。现代 科学 证 明 ： 大脑 中 幻 人 ３ 导语设计 不乏 知识性 的信 息百分 之八九 十是通过 视觉获得 的 ， 觉性教具 比语言更 有说 服力 和 视 导语 是为学生 更好 的学习教 材服务 的 。因此 ， 教师在 设计导语 追求 新 真切 感 。它 化抽象 为具体 ， 使学 生获得 较深 的感 受 ， 因此 在 讲说 明 文这 一 奇性与 艺术性 时不能忽 略导语 的知 识性 。让 导语 和 教学新 知 紧密联 系 起 类 型文章 时 ， 就可使枯燥 的讲解变 得生 动 。讲朱 自清 的散 文名 篇《 荷塘 月 来， 既能使 学生了解 本 课 文 的学 习 内容 ， 能 明确 本 课文 的学 习 目标 ， 又 这 色 》 ， 月色下 的荷塘景 色一一展 示 ， 学生充 分 体验那 纯 美 的景 色 ， 时 将 让 细 样， 更容易把 学生 的注意力 引到特定 的教 学任务 中 。 细 晶位感悟 作者 的匠心独具 ； 迅的小说《 鲁 祝福 》 以展示祥林 嫂不 同时 期 可 我们 明确 了导语设计 的要求 ， 么 ， 那 怎样 设 计一 节课 的导 语 呢？这 是 的面貌 ， 让学生 留心观察 其异 同（ 特别 是眼神 的变化） 教 师穿插 引导 ， 学 ， 让 本文重 点论述 的一个 问题 。 生 深切体验 旧社会 的黑暗 和封建札教 吃人 的本 质 。 孟 子说 ：教也 多术 也” “ 。导语 的设 计是 一 种教 学 的艺 术 ， 因此 也不 会 总之 ， 灵活运用这 些方法 ， 要 体现 这些要求 ， 关键 取决 于教 师是 否有 又 找 到一 种固定 不变的模 式 ， 在加上 教师 的创 造 力 也是 无穷 尽 的， 以导 语 专 又博 的知识 、 所 敏捷 的思维能力 和 良好 的语言 素养 ， 以教 师 要不 断完 善 所 设计 的方法也是 千姿百 态 、 异彩纷 呈 的 。选 用 哪一 种 方法 ， 般 由教学 内 自己 、 升 自己 ， 一 提 精心设计 、 巧妙 构思 ， 才能打造 出一把 与众不 同的金 钥匙 。 容所决定 。 一经 拿 出， 熠熠生辉 ， 就 引人 注 目， 吸引着学 生跟随 自己的脚 步去开 启课 堂 语文 的性质是 人文性 与工具 性 的统 一 语文 教学 与之 相 应又 是德 智 宝库 ， 知识库 中尽情 Ｉ９ Ｃ４ ０ 月刊 Ｓ— Ｎ６ １ （） Ｓ５ １ ２ 下 Ｎ０ １／ 年 ７ １Ｉ １１ — ０ ４ ０
课堂导语的设计艺术
课堂导语的设计艺术所谓导语，也叫导入语。
教师在上课伊始，为集中学生注意力，激发学生求知欲，通过语言、材料等手段，引导学生进入学习新知的过渡语。
政治是一门哲理性强，枯燥的学科。
在课堂教学实践中，如果恰如其分的应用导语，就能发挥其激发学生思维，调动学生情感，创设教学情景的重任。
但导语不可能找到固定不变的模式，精湛的导语，在于教师根据教材情况，针对学生实际，结合所能利用的教学手段，进行创造性的设计和应用。
下面就导语的模式类型进行探讨。
一、德育导语政治课的一个终极目标就是育人，通过学习，使学生掌握科学文化知识的同时，树立正确的人生观、价值观和世界观。
在引入新课前，能够选用与教学内容有关的，且趣味性、启发性较强的典型事例，在引入新课的同时，又能培养学生坚韧不拔的意志和激发学生人生观、价值观和世界观的意识。
例如：在讲“人生观和世界观”时，我播放了世界著名科学家帕斯卡的短暂人生的多媒体视频：12岁就发现了三角形的内角和等于180度；13岁就发现了二项展开的系数定律；同时他也是微积分的重要先驱，概率论的奠基者之一；22岁他发明了流体力学的“帕斯卡定律”；他还是著名的文学家和哲理家……就是这样一位才华横溢的青年，在风华正茂前途不可估量的时候，却决定放弃数学和科学的研究，投向宗教信仰和神学的怀抱中去，不到39岁就去世了。
在低沉的讲解中，学生们静静地聆听着，仿佛和我一起走进帕斯卡的人生，学生们在感叹他聪明才智的同时，也为他惋惜。
帕斯卡可悲可叹的后半生也给了学生们一个沉重的提示，建立正确的人生观、价值观和世界观的重要性，于是就不自觉地进入教学情景。
短短的几分钟，既激发了学生学习的积极性和求知欲，又达到了学生建立正确的人生观、价值观和世界观的目的。
二、复习导语复习导语起到温故知新的作用，根据知识之间的内在联系，以复习旧知识为手段，让旧知识带出新课内容线索的导语，也是课堂教学最常用的一种导语。
这种导语的方法有很多，可设计几个问题，引导学生从已有的知识出发，以旧带新，既让学生复习巩固旧知识，又引发学生对新知识的积极思维。
秋天的怀念导入语设计
《秋天的怀念》的导语设计
1. 秋天是一个富有诗意的季节，它象征着丰收、成熟和变化。
然而，对于有些人来说，秋天也可能意味着离别和思念。
今天，我们将一起走进史铁生的世界，感受他在《秋天的怀念》中所表达的对母亲的深切怀念。
2. 母亲，是我们生命中最重要的人。
她们给予我们爱、关怀和支持，伴随我们成长。
然而，当母亲离去时，那种痛苦和思念是难以言表的。
在史铁生的《秋天的怀念》中，我们将看到他对母亲的深深眷恋，以及他如何在秋天的季节里寻找心灵的慰藉。
3. 秋天，是一个充满感伤和思考的季节。
它的凉爽和萧瑟常常让人陷入回忆之中。
史铁生的《秋天的怀念》以细腻的文字，表达了他对母亲的思念和对生命的感悟。
让我们一起走进这个秋天的故事，感受作者内心的情感起伏。
4. 秋天是一个多彩的季节，带给人们无限的遐想和感慨。
然而，对于史铁生来说，秋天却有着别样的意义。
在这个季节里，他失去了最爱的母亲，但母亲的爱和教诲却永远留在了他的心中。
今天，让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》，感受他对
母亲深深的怀念之情。
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俗话说：“好的开端是成功的一半”，一个成功的导语，能够使这堂课先声夺人，为整堂课教
学的成功奠定良好的基础。导语的设计要讲求方法和实效，可根据文章的内容和体裁的特点
确定采用灵活多变的导语，一下子就把学生的心抓住，激发起强烈的求知欲，主动积极地参
与学习，增强教学效果。 积累几年的工作经验，归纳下来，我觉得导语能够从以下几个方
面实行设计： 一、设置情境导入。清代王国维在《人间词话》中说：“喜怒哀乐,亦人心中
一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”导语是创造情境的突破口，也是强化课
堂心理场的第一步。老师一登上讲台，学生就会很快调节心理状态，把注意力集中到听课上
面，但也有部分学生不能很快完成这个心理转变。这时，教师采用生动的导语，酝酿一种与
教学内容相关的情感和情绪，学生就会产生一种情感反射，积极配合老师的教学行为。形成
一种与教材内容相对应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下良好的情感基础。下面
是一位老师在讲述明代归有光的《项脊轩志》时设计的导语：生活中，我们也许有过这样的
体验：家人相聚，其情悠悠，其乐融融。不过，当这份欢乐、这份热闹一旦离去，当你的周
围不再有一点人声，当那如血的夕阳拉长你瘦长的影子，撕扯着你孤独的心灵的时候，你会
追忆那一份欢乐，那一份热闹。恰是这些，会使你的眼睛流泪，你的心滴血。常人如此，内
心情感异常丰富的作家更是体会颇深。明代的著名古文家归有光在寂寞凄凉的时光里回忆起
家中诸多往事，历历在目，挥之不去。然物是人非，触之不及，情之所至，悲从中来，写下
了“不事雕琢而自有风味”的佳作《项脊轩志》。“景无情不发，情无景不生”,缓慢而 又包含
感情的导语结束后，教室中异常寂静，这种情感渗透到教学中，使欣赏者的情感得到升华。
二、通过引用导入。初中课文有《蜘蛛》一文，讲述时，可把文中的谜语提前讲，这样设
计导语：同学们，在讲课之前，先让大家猜一猜谜语,：“南阳诸葛亮,稳做中军帐,排起八卦
阵,单捉飞来将。”谜语一出，如石子投入平静的水中，激起思维的涟漪。待学生将答案说出
后，再顺势导入新课：“蜘蛛是怎样捉飞来将的呢?恐怕很少人知道。下面就通过这篇课文，
让我们来了解一下。”再如，初中语文课本中的《回声》，老师可用谜语导入。导语能够这
样设计：同学们，下请大家猜一个谜语好不好啊?住在深山坳，谁也捉不到。你喊他也喊，
你叫他也叫，近听听不着，远听有分晓。吕洞宾去问神仙，神仙说：这东西是有的，不过我
也抓不到。那么边神仙也抓不到的东西是什么呢?同学们会安静的听，积极地猜，响亮的答：
“回声。”这样的导语设计，既符合孩子们的趣味心理，调动他们学习的积极性，又能轻松自
然地把学生的注意力引到所要教学的课上来。 三、采用教具导入：使用恰当的教具实行教
学，可使学生由抽象思维变成形象思维，有助于对课文内容的理解。在教学课文《万紫千红
的花》时，可设计这样的导语：同学们喜欢花吗?想到花会有这么多色彩吗?读了这篇课文，
你会获得这此问题的答案。在此之前，教师可准备一束鲜花，颜色要丰富多样。用教具导入，
学生一开始就被吸引，兴趣更浓了。再如教读《小桔灯》时，老师可先做一个小桔灯模型，
点燃后，对学生说：虽然这小桔灯发出的光不如电灯那么亮，但它却照亮了一位作家的一生。”
再让学生带着疑问朗读课文，老师加以辅导和分析，小桔灯的象征意义就迎刃而解了。 四、
由介绍作者导入：这种方法既顺理成章，引入自然，也易激发学生的仰慕之情和学习热情。
如我们在学习《活板》一课时，就可用这种方法导入。导语能够这样设计：“大家都知道我
国古代的四大发明――指南针、火药、造纸术、印刷术，这都是值得我们自豪的。活板印刷
的发明者是北宋的平民毕升，记述下他的活字印刷的书是沈括的《梦溪笔谈》。沈括，字存
中，北宋杭州人，科学家，文学家。他是主张变法的，在宋朝王安石变法时，曾做官，积极
推行新法。王安石变法失败后，他也受到打击排斥。晚年定居在润州的梦溪国，所以他给自
己在这里写的书命名为《梦溪笔谈》。”这部书总结了我国古代特别是北宋时期科学技术方
面的成就。这是一部非常有价值的书，我们应该了解。今天，我们就来学习其中相关“活板”
情况的文章。这种方法在教学名家的文章时经常采用。 五、由联系导入：我们教学，把内
容相关的作品或同一作家的不同作品联系起来时，可达到温故而知新的目的。如我们在教学
第三册《听潮》一课时，可把它与前面的一课联系起来，我们能够设计这样的导语：上节课，
我们学习了《白杨礼赞》这篇散文，它的特点是“托物言志”，今天我们再来学习一篇“借景
抒情”的散文《听潮》，接下来介绍作者鲁彦。我们在学习朱自清的散文《荷塘月色》时，
可这样联系：我们以前学过他的散文《春》、《背影》、《威尼斯》等，今天，我们来学习
他的《荷塘月色》，看看作者是如何把“荷塘上的月色”和“月光下的荷塘”体现在我们面前的。”
六、通过设问导入：由设置疑问导入，能够促动学生寻求问题答案的积极思维活动。问题
设计得要有趣，新颖，以激发学生的好奇心，激起强烈的求知欲。如教学《故宫博物院》时，
我们能够这样设疑：我们生活在北京的人，大多去过故宫，从祖国各地来的人，也大多要去
参观故宫博物院。为中美建交作出过贡献的基辛格博士每次来到北京，几乎都要到故宫参观。
他说：“到北京不看故宫和天坛，等于没有来。其他来北京的外国人，也大多要去故宫参观。
那么，故宫为什么这么吸引中外人士呢?今天，我们就读一下《故宫博物院》一文，探讨一
下它吸引人的魅力所在，并且研究一下作者是怎样介绍故宫博物院的。”再如，教学《从甲
骨文到缩微图书》时，我们能够这样设疑：同学们天天都和书本打交道。我们现在每人手里
就有一本语文书，可你知道过去的书籍是什么样的吗?现在还有哪些形式的书呢?我们今天就
学习一篇课文《从甲骨文到缩微图书》。这些问题就会得到解决。 当然，导语设计还能够
由介绍背景导入，由讲述故事导入，由对比导入，或利用图画导入等，方法多样，条条大路
通罗马，只要能服务于课堂教学，并起到较好的效果，都能够采用，不必强求某一种导入方
法。有时，也能够几种导入方法同时采用，当然，这取决于课文的内容。导语虽是课堂教学
的一个小环节，但却有着十分重要的作用，我们一定要精心设计每一课的导语