农村小学数学教学现状分析及对策
关于小学数学教师存在不足原因及分析整改措施
关于小学数学教师存在不足原因及分析整改措施小学数学教师存在不足的原因主要包括以下几个方面：1. 教学方法不够灵活：部分小学数学教师可能在教学中过于依赖传统的讲授式教学方法，导致学生对数学的学习兴趣不高。
他们可能过于注重传授知识，而忽略了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
2. 缺乏教育心理学知识：一些小学数学教师在课堂教学中缺乏对学生心理状态的了解和应对技巧，不能有效地激发学生的学习动机和积极性。
他们没有充分考虑学生的认知特点和兴趣爱好，导致教学内容和方式与学生的实际需求不相符。
3. 教学资源不足：在一些农村地区或资源匮乏的学校里，小学数学教师可能面临教学资源不足的情况。
缺乏教学用具、教辅资料以及现代化的教学设备，限制了教师在课堂上进行多样化的教学活动。
要改进小学数学教师存在的不足，可以采取以下措施：1. 提升教师专业素养：培训教师多元化的教学方法和教学技能，鼓励教师开展学科研究和教学改革实践，提高他们的专业水平和教育素养。
2. 强化教师教育心理学知识：加强对小学数学教师的心理辅导和专业培训，帮助他们更好地理解学生的需求和心理特点，提供个性化的教育教学方案。
3. 加大教学资源投入：政府应加大对农村地区和资源匮乏学校的教学资源投入，提供现代化的教学设备，增加教辅资料的供给，以提高小学数学教师的教学质量和水平。
4. 鼓励教师与学生互动：教师应尝试引导学生主动参与课堂讨论和问题解决，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以组织小组讨论、课堂互动游戏等活动，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
综上所述，改进小学数学教师存在的不足需要多方面的努力，包括提升教师专业素养、加强教师教育心理学知识的培训、增加教学资源的投入以及鼓励教师与学生互动。
只有改善教师的教学水平和方法，才能更好地培养小学生的数学学习兴趣和能力。
小学数学教师存在不足的原因及分析整改措施一、小学数学教师存在不足的原因1.教学方法不够灵活小学数学教师在教学中常常采用传统的讲授式教学方法，仅靠讲解和示范，过分强调计算和应用技巧，忽视培养学生的数学思维和问题解决能力。
提高农村小学数学课堂教学有效性的研究
提高农村小学数学课堂教学有效性的研究随着城乡发展不平衡的现状，农村地区的教育资源相对较少，教学条件和师资力量都存在一定的不足。
农村小学数学课堂教学的有效性问题尤为突出。
针对这一问题，本文将从教学内容、教学方法、教学资源以及学生学习动力等方面进行研究，希望能够提出一些建设性的解决方案，从而提高农村小学数学课堂教学的有效性。
一、教学内容的设计农村小学数学教学应注重内容的实用性和符合学生的认知水平。
教师应根据学生的实际情况设计教学内容，结合农村生活和农业生产实际，引导学生对数学知识进行实际运用和探索。
教学内容的设计需要符合学生的认知水平，及时进行巩固和扩展，避免过度简单或过度深入，保证教学内容的可及性和趣味性。
二、教学方法的选择在农村小学数学课堂教学中，教师应根据学生的特点选择适当的教学方法，注重启发式教学和探究式学习。
启发式教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习动力。
探究式学习则可以培养学生的创造思维和解决问题的能力，提高学生的数学素养。
教学中还可以采用多媒体教学等现代化教学手段，增加教学的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣。
三、教学资源的优化农村小学数学课堂教学资源相对匮乏，所以需要优化和整合教学资源，确保教学环境的良好。
学校和教育部门应加大对农村小学数学教学资源的投入，提高教学设备和教材的质量。
可以开展校际合作和资源共享，借助互联网等现代技术手段，共享教学资源，提高资源利用率。
可以邀请专业教育人员到农村小学进行教学辅导和指导，提高教师的教学水平和专业素养，从而提高数学课堂教学效果。
四、学生学习动力的激发提高农村小学数学课堂教学的有效性，除了注重教学内容和教学方法外，还需要重视学生学习动力的激发。
教师可以通过开展数学竞赛、集体活动等形式，增加学生的学习乐趣，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过个性化辅导和关怀激励，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果。
在实际操作中，可以采取合理的奖惩机制，对学习成绩好的学生给予表扬和奖励，对学习成绩差的学生进行耐心的辅导和鼓励。
农村小学数学两极分化的成因与解决策略
农村小学数学两极分化的成因与解决策略【摘要】目前，农村小学数学教育存在严重的两极分化问题。
造成这种现象的主要原因包括学校条件不足、教师素质参差不齐、家庭教育影响以及政策扶持不到位。
为解决这一问题，可以通过提高师资培训水平、优化教学资源配置、完善家庭教育指导以及加大政策支持力度来改善局面。
需要多方合作共同努力，共同致力于改善农村小学数学教育质量，解决两极分化问题。
农村小学数学两极分化问题亟待解决，只有通过各方的合作与努力，才能实现对农村小学数学教育的有效改进。
【关键词】农村小学、数学教育、两极分化、成因分析、学校条件、教师素质、家庭教育、政策扶持、解决策略、师资培训、教学资源、家庭教育指导、政策支持、结论、合作共同努力、改善。
1. 引言1.1 农村小学数学教育现状农村小学数学教育现状十分严峻。
由于基础设施和教学条件的限制，农村小学数学教育水平整体偏低，学生的学习兴趣和能力得不到有效培养。
许多农村小学数学教师水平参差不齐，教学内容和方法相对滞后，难以适应当下社会发展的要求。
由于农村家庭教育水平参差不齐，孩子们的学习氛围和支持体系也不够完善，这直接影响了他们在数学学习中的表现。
政策方面，尽管已经出台了一系列扶持政策，但由于执行不到位或者资源有限，对农村小学数学教育的帮助并不够充分。
农村小学数学教育现状呈现出明显的不平衡状态，迫切需要采取有效措施来改善。
1.2 两极分化问题日趋严重农村小学数学教育的两极分化问题日趋严重，这是当前农村教育面临的严峻挑战之一。
在农村小学数学教育中，存在着很大的差距，有些学校的数学教学水平明显落后于其他学校，学生的学习成绩差距也越来越大。
造成这种两极分化问题的原因是多方面的。
一些农村小学的教育条件较为艰苦，师资力量有限，教学设备不足，缺乏有效的教学资源支持，这导致了数学教学质量的下降。
一些教师的教学水平参差不齐，教学方法单一，缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣和潜力。
家庭教育对学生学习的影响也不可忽视，一些家庭对孩子的学习重视不够，缺乏有效引导和支持。
农村小学数学作业现状分析及改进策略
农村小学数学作业现状分析及改进策略摘要：在全面实施素质教育的当下，小学数学教学愈来愈受到广泛的关注。
曾经有很多专家学者对小学时期学生的数学成绩做过调研，发现高学段学生的数学成绩处在整个小学时期的低谷期。
越是在高学段，小学数学学习的内容就越抽象化、逻辑性愈强，学生学习难度越高。
这就导致绝大多数学生以挫败的心理看待数学，自信心遭受很大的打击，数学学习成绩也一直无法获得有效的提升。
关键词：农村小学；数学作业；现状；改进引言作业是完成学习任务的一种方式，是课堂教学的巩固和延伸。
在广大教师的脑海中，作业以书面形式为主，其价值就是巩固知识和训练技能。
“双减”政策的颁布，倒逼教师重新审视作业模式和作业的价值功能，作业不仅可以是书面形式，还可以是实践性活动；不仅是巩固学科知识的手段，还是学生获得学习能力的途径，是课程实施的重要载体。
在小学数学作业设计中，笔者采取四个优化策略，提升作业设计的有效性，促进“双减”政策的落地。
1个性化分层设计，创刚需型作业根据学生的认知、能力及其自身的素质差异，选择适合的方法并有针对性进行因材施教，是教学中重要的方法和原则。
同理，在作业设计中，教师也应当意识到学生具有差异性，传统机械重复的批量性作业，甚至是层层加码的“题海战术”作业模式并不适合所有学生。
教师布置同样的作业对于不同层面的学生，就会出现个别学生无法有效完成，个别学生长期在机械重复的基础练习性作业中失去对学习数学的热情等情况。
2遵循作业内容与课程目标一致，克服设计意识的淡薄性作业的设计主要是处在课程实施的范围内，作业的内容是课程目标具体化的体现，是课程的计划性、创造性和目的性的实施要求。
所以，要根据课程的目标设计作业内容，保证作业的设计不会太偏离，也给以后的作业设计提供样式，并且拟定“依标定位，精准设计”的科学路径。
比如，“方向和距离确定位置”这个知识点，可以设计成一个游戏，游戏中要突出“猜”“比”“联”。
“猜”包括确定位置“面、线、点”路径的一般性，“比”则感知观测点所带来的位置在描述中的相对性，而“联”是在过程中体现二维空间的位置同构性。
小学数学教学的不良现状分析及其对策
根 本 没有 独立 思 考 和 探 索 的 时 间 ，只 是 痴 呆 地 坐 在 那 里 听 ，到 底 而 异 ， 因题 而 异 ，体 现 层次 性 。 因 人 而 异 就 是 指 对 不 同 的 学 生 提
了观 察 与 调 查 ，发 现 一 些 现 象 与 素 质教 育 的 要 求 严 重 相 悖 ，疲 劳 应 当让 学 生学 会 自 己去 思 考 、去 探 索 ；应 尽 量 给 学 生 创 造 说 的 机
中的 疑 问 。 总 之 ，教 师 要 分 对 象 ，抓 关 键 ，教 方 法 ，激 情 意 ， 留
学 生 的 承 受 能 力 ，大 搞 “ 海 战 ” 题 ，一 味 地 让 学 生 做 课 堂 作 业 、
课 后 作 业 、午 间作 业 、家 庭 作业 等 。 为 了完 成 繁 重 的 作 业 ，学 生
些 源 于 课 本 但 高 于 课 本 的 习题 ，相 互 探 讨 ，共 同 解 决 。 ③注 重 灵
活 性 。作 业 设 计 不 能 一 成 不 变 ，应 根 据 班 情 、 学情 及 时 间 等 因 素
动 ，让 学 生 想 练 、乐 练 、精 练 ，真 正 起 到 练 习 的 作 用 。
只能 整天 埋 头 苦做 ，机 械 模 仿 ，既 失 去 了 活 动 休 息 的 时 间 ， 又养 灵 活 调 整 作 业 的 数 量 和 要 求 等 。 总 之 ，学 生 的 练 习 要 变 被 动 为 主 成 了作 业 潦 草 、马 虎 了事 等 不 良 的学 习 习惯 。 ３ 教 师 随 意 总 结 解 题 规 律 ， 留 给 学 生 负 面 的 思 维 定 势 。 一 ．
农村小学数学课堂教学现状分析及思考
察实验少 ； 机械训练多 ， 操作思考 少 ； 动接受多 ， 流 己的看 法 ， 被 交 在与他人交流 、 辨析 和 自我反思 的过 程中寻 合作流于形式 ， 模仿记忆多 ； 教师钻研教材不深入 ， 对学 找 量 角 的 正 确 方 法 ； 么 ， 生 之 间 便 多 了一 次 情 感 交 那 学
能根 据 学 生 实 际 和 课 程 目标 灵 活 处 理 教 材 ， 是 死 搬 教 要有计划 、 目的地组织教师学习《 而 有 数学课程标准》转变 ， 材， 以致 教 学 没 有 一 点 灵 性 ， 多 地 受 制 于 教 材 ． ， 过 如 一 观 念 ， 新 课 改 的要 求 ， 教 师 专业 水 平 的发 展 ． 适应 加速
生 的 学 习情 况 了解 甚 少 ， 堂 提 问缺 乏 深 度 ， 而 乱 ． 课 多 有 流 ， 生 的个 性 定 会 得 到 充 分 张扬 ． 学
的教 师一 节 课 甚 至 提 了 三 十 多 个 问 题 ， 生 不 是 随 口而 学 答 ， 是 默 默无 语 ． 就
针对课改中存在的问题 ， 笔者对数学教师提 出如下
什么？
度 和评 价 制 度 ， 期 对 学 生 进 行 综 合 素 质 测 试 ． 定 只有 这
课堂生成性 问题处理不 当． 课堂教学 是一个动态生 样 ， 才能真正有效地促进 教师业务水平 的提高和新课 程 成的过程 ． ， 如 一位教师在教 “ 的度量 ” ， 角 时 让学生量一 的落实 ， 切实提高农村小学数学 的教学质量．
调“ 数要 比除数小 ” 就连 如何试 商也只是 一带而 过． 研 到 实 处 ， 得 实 在 ， 出实 效 ． 余 ， 研 研
整堂课上除了学生练习几 道竖式题 外 ， 教师的讲解 占了
农村小学数学教学的现状及策略
难跟得上 。 因此 ， 小学数学教学更需要家庭教育的配合。 然
而， 农村的家庭教育存在着很大的漏洞。随着农村大批劳 动力走进沿海城市 ， 农村小学出现了众多的“ 留守儿童 ” 。 他们基本上都是 由老人来抚养 ， 由于上一代的文化程度较 低， 且年老多病 ， 通常都不能有效地辅导孩子们的功课 。 在 农村 ， 学生的数学学习是单纯 以学校为场地 的单项教育模 式 。家长监督孩子的家庭作业情况很少 ， 有 的是因为 自己 知识有限， 有的是因为农活的繁忙……学校与家长的联系 完全隔离 ， 彼此间不能很好沟通等问题也严重影响了农村
领导必须解放思想 ， 拓宽办学方向， 舍得 向农村 的教学投 入， 最少也得配上教学必须使用 的教具。 否则 ， 实施素质教 育改革小学数学课堂教学乃是一句空话。 二、 教 师 要有 效开 发农 村 的小 学数 学教 学资 源 数学如果没有具体 的故事情节 ， 没有韵味十足 的生活 情趣 ， 小学生年龄小 ， 他们在学习过程中一定会感 到枯燥 无味。因此小学数学教学必须生活化 、 情境化。
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ２ ． ０ 文 献标 志码 ： Ｂ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ 一 Ｏ １ ３ ８ — ０ ２
数学知识不 同于其他学科 的知识 ，它是一层层构建
的， 逻 辑性 较强 ， 前面 的知 识 如果 没 弄懂 ， 后 面 的学 习就 很
片广 阔 的数 学天 空 。
对教学设备 、 资源 ， 现代技术相对落后的农村小学来 说， 改变传统的教学模式 ， 提高数学教学质量 ， 无疑给我们
提 出 了严 峻的挑 战 。针 对农 村 小学 数 学教 学 的现 状 ， 我 认 为开展有意义的数学学习活动 ， 有以下几点策略。
农村小学数学测验讲评课的现状与教学策略的探究
农村小学数学测验讲评课的现状与教学策略的探究在新一轮课程改革中，教学评价形式不断地推陈出新，但作为检查学生对知识掌握情况的测验还是必不可少的，测验讲评是不可或缺的，因而测验讲评课是数学教学的一种重要课型。
《数学课程标准》指出“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
”测验讲评课的目的在于通过测试检查学生的学习状况并发现其中存在的问题，帮助教师进行总结和反思，使教师有针对性地研讨教学中的问题与不足，进而调整和改进课堂教学。
一、目前小学数学测验讲评课的状况目前的测验讲评课教学中存在着很多问题，如教师普遍存在对测验讲评课的重视不够，平时不去做深入研究；课前没有认真备课，课中机械地采用全面出击的方法，逐题核对答案，改正错误，就题论题，面面俱到；不能及时讲评试卷；讲评教学的形式较单一，阻碍了学生主体作用的发挥；试卷讲评方法不科学，使讲评课变成批评课等。
二、小学数学测验讲评课的教学策略探究为了改变讲评课的现状，提升讲评效果，就要改革传统的模式，在讲评中贯彻新课程理念，采取有效的策略，使讲评课堂充满活力。
在教学中我对数学测验讲评进行了大胆的尝试，有了自己的教学心得，其基本教学策略如下：（一）精心策划，认真做好测验讲评课的准备工作测验讲评课与新授课一样要有充分的准备，做好课前准备是上好数学讲评课的前提条件。
测验讲评课要在阅卷时就开始准备，将学生的测试情况做好记录，弄清哪些试题学生答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识漏洞失分，哪些是因缺乏技巧失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等；然后对不同的问题进行不同的处理，或着重讲解，或重点训练等。
只有通过全面的统计和分析，写好试卷讲评课教案，才能在讲评时做到有备无患，着重讲解要点，提高效率。
（二）试卷讲评要有时效性，抓住讲评的最佳时期测试结束，大部分学生情绪比较高涨，大脑神经仍然很兴奋，而且对试题及自己的解题思路影响比较深刻。
另外，学生对部分模棱两可及不会做的题目都曾留下思维的火花，此时任课教师进行分析讲评可取得事半功倍的效果。
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农村小学数学教学现状分析及对策
摘 要：农村小学数学教学在教法、教材使用、学法指导、教学
评价和教学环境中普遍存在着问题。要解决这一问题，需要从政府、
学校、全社会各个层面出发，调动学生、教师、教育管理者的积极
性，立体式的参与到农村教学质量工作提升中来，建成一批具有教
师素养的农村数学教师。
关键词：农村小学 数学教学 现状 对策
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）
06（c）-0160-01
小学数学是小学课程中的基础性、工具性学科，对于今后其他科
目的学习具有基础性作用。如何做好数学科目的教学工作是农村小
学教学中的重要任务。现结合实际，就当前农村小学数学教学问题
谈一些粗浅的看法。
1 农村小学数学教学现状分析
1.1 教法分析
小学数学的教学方法丰富多样，具体教学方法的选择需要教师根
据教学内容及学情具体分析。教学经验丰富的教师会在以一种教学
方法为主线的前提下不断穿插着使用其他教学方法以达到提升课
堂效果，调动学生学习兴趣的目的。但是在现在的农村小学数学课
堂中，教学方法的选择呈现出了两个极端的现象：一是大部分教师
只是依靠嘴，黑板，粉笔，教材进行重复式的“填鸭式”教学。教
学过程较为枯燥，教学方法呆板不灵活；另一小部分教师刻意强调
标新立异，并没有坚持以一种教学方法为主，多种方法结合使用的
思想，在数学课堂上不断使用形式新颖却内容欠妥的教学方式，使
得课堂上出现“气氛活泼但收效甚微”的教学现象。
1.2 教材使用
对于教材的功能，作为教师要端正态度，在自身做好教材使用的
前提下指导学生合理使用教材。但是目前农村小学教师对于教材的
使用更加倾向于依赖。上课的内容完全按照教材的顺序，教材编排
的内容进行，没有内容补充，没有启发诱导，没有课外拓展。学生
在教师的“语言重复”下学完了整套教材却不会解答其他类似的问
题。教师对教材的依赖不仅与教师的教学素养有关，与农村地区教
学资源较为缺乏的现状也有关系。有些贫困地区的农村在教材都无
法得到稳定保障的情况下更不可能去奢求教辅资料的补充。
1.3 学法指导
数学的学习是思维的锻炼，是方法的学习。数学的学习不同于其
他学科，它需要学生不断培养思维能力和良好的数学学习习惯。尤
其是对于一些粗心大意的学生更需要老师的学法指导和教学督促。
但是在这方面农村小学教师似乎并不重视。这种忽视体现在对学生
学习方法欠缺指导；对学生作业批改欠缺认真的态度；对学生数学
思维的锻炼的漠视等。长久下来，学生的学习成绩只能在应试教育
的背景下形成“高分低能”的状态。
1.4 教学评价
加德纳曾经提出了著名的“多元智力理论”，这一理论的核心思
想反映在目前的教育当中就是转变教学评价的传统思想，促进教学
评价的多元化。多元化的教学评价目前在一些大中城市的中小学中
已经得到了实施，如实行量化评价和质性评价相结合；数学思维过
程评价体系建设；数学兴趣活动的参加与评价等。但是在目前的中
国农村地区的小学里，这一工作显然是落后的。依靠一张数学试卷
决定孩子的平时学习及期末总评显然有失公平。
1.5 教学环境
小学是义务教育阶段的主干学段，是国家和社会有义务保证适龄
儿童入学的学段，所以教学的硬件环境必须有所保证。在目前的中
国绝大多数农村小学都有较为充足的教学硬件设施保证。但是这种
保证也都是基于最基本的教学需求来配备的。城市小学中配备的多
媒体教室、语音教室、数学几何画板系统等，很多农村小学并没有
配备。实际上这类电教化设备对于数学的学习很有帮助。小学阶段
的学生其形象思维能力处于优势，将一些学习内容转化成生动形象
的教学课件可以有效帮助学生了解学习内容的本质。但是这些对于
农村小学来说可能并不能很好的实现，有些贫困农村的小学其基本
的物资保证都难以实现，就更不能提及电教化设备的配备。
2 提升农村小学数学教学质量的对策
提升小学数学的教学质量需要从政府、学校、全社会各个层面出
发，调动学生、教师、教育管理者的积极性，立体式的参与到农村
教学质量工作提升中来。
2.1 建成一批具有较高教师素养的农村数学教师
教师素养包括教育思想素养、职业道德素养、知识素养、能力素
养和身心素养。教师素养体系强调的是教师在从事教学活动中需要
用到的各项能力和知识储备。不论是城市小学教师还是农村小学教
师都需要具备良好的教师素养才能胜任数学学科的教学工作。但是
鉴于目前农村小学教师的待遇偏低，教学设备配置较差，教师发展
机会少，很多农村教师很少或者没有受到职前或者职后的教育。这
就需要教育职能部门协调做好教育资源的配备，通过制定政策进行
引导，帮助教师更好的实现个人发展和素养提升。
2.2 在分析农村学生学情的基础上对学生进行有效指导
对学生进行积极的学法指导能够帮助学生纠正学习偏差和错误
的学习习惯，培养正确的数学学习习惯和能力。农村学生的学情与
城市学生有所差别，在学生的生源质量，学生的学习生活背景，知
识储备等方面，两者之间存在着一定的差距。数学知识不同于其他
学科的知识，它是层层构建的体系，逻辑性较强，前面的知识如果
没弄懂，后面的学习就很难跟得上。农村小学数学教师需要清晰的
认识到其中存在的差距和问题，找到学生存在的共同点，突出矛盾
点，找到适合于农村小学学生学习数学的方法。
2.3 为农村小学数学课堂提供充足的教学设备
除去基本的教学设备以外，小学数学课堂对于教具、电教化设备
的需求也是与日俱增。当地政府需要协调好教育资金的使用与分
配，向小学基础设施建设和教学资源建设上倾斜；同时，也可以动
员社会公益组织和个人为贫困地区农村小学捐助先进的电教化设
备。此外，实现教育资源共享和流动也是教育资源均衡配置的有效
方法。
2.4 努力营造师生共同发展的教学评价环境
教学评价的存在既是为了促进学生的发展，也是为了促进教师的
发展。师生通过教学评价这一平台实现对学习成果和教学效果的双
向评价。实现这一目标，需要对教学评价进行观念上的转变和多元
化的处理。转变传统的教学评价思想就需要教师站到评价的主体当
中，将教学相长的思想切实的运用到质量评估中来；同时教师也要
不断创新教育评价理念，更新教育评价方法，丰富教育评价内容，
通过营造活泼严肃开放的评价环境和科学的评价氛围达到实现高
效评价的目的。前面提到的诸如在以数学基础知识的检测基础上丰
富评价内容和评价方式，或者调整平时成绩和期末成绩的权重等均
是良好的范例。
参考文献
[1] 胡轶群.农村小学数学教学的现状及策略[j].教育教学论
坛，2013：138-139.
[2] 袁玉霞.关于农村小学数学教学现状的思考[j].江西教育，
1996（3）：44-45.