《信息技术与具体教学内容的整合》课题实验报告

《信息技术与具体教学内容的整合》课题实验报告1课题研究的目的意义
信息技术与课程整合是当前我国课程改革与教育信息化中的一项重要任务。

信息技术的飞速发展，不仅影响着人类的生活方式，而且深刻影响着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。

信息的获取、分析、处理、应用能力将作为现代人的基本能力和素质标志，掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的最基本要求。

无论从国家发展的角度，还是从教育发展的本身来看，教育信息化已成为我们的国家大计，而信息技术与课程整合，则是教育信息化的必由之路。

信息技术与课程整合，绝非信息技术与课程的简单相加，而是要以课程为出发点，让信息技术服务于课程。

也就是说，信息技术要作为一种工具，被用来系统地处理原有课程的各个方面，全面结合在课程的学习活动中，以便更好地完成课程目标。

为此，作为教师就必须设法找出运用信息技术能显著增强学习效果的地方，使学生能完成那些用其他方法做不到的事，掌握用其他方法难以学到的一些重要技能。

2课题研究的主要目标
“13150”工程的实施是一项涉及面广、任务复杂艰巨、具有一定长效性的系统工程，我们以基础教育为课程改革为切入点，以校本研训为基础，以教师自觉开展信息化教学设计为前提，以数字化环境建设为重点。

以行动研究为主，多种研究方式相结合，在各年级开展不同学科的信息技术应用工作。

2.1探索信息技术与学科整合的有关理念、教学策略、方法、途径以及教学模式。

2.2以信息技术优化学科教学过程，解决传统教学难以解决的问题，全面提高教育教学质量。

2.3开展“信息技术环境下学生学习能力的培养”研究，使学生掌握信息技术的应用技能，利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能，学会利用资源学习，利用网络通信工具合作学习，培养学习兴趣，增强学习效果。

3课题研究的方式和步骤
为了使课题研究规范化、制度化、经常化、扎实有效地进行，在课题研究中，我们主要实施了以下步骤和方法：
3.1学习教育理论，增强课题研究的自觉性和紧迫感。

21世纪的教育是一种五彩缤纷的信息教育。

现代学校教育的一个重要特点，便是科学的教育方法和现代化的教学手段的广泛应用。

信息技术和具体教学内容的整合，就是要把信息技
术和学科课程的教学融为一体，改变传统教学模式，提高教学效率。

通过学习信息技术与课程整合的理论以及对实验教师进行“整合”技能的专项培训，使他们明白“信息技术与具体教学内容的整合”就是把各种信息技术手段完美、恰当地融化到教学活动中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。

要达到“整合”的目标，我们不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是深刻了解教育的本质，了解学科教育的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性。

运用现代化信息技术服务教学，提高教育质量。

3.2全方位提供保障，确保课题实验的顺利进行。

首先，是组织领导的保障，由校长挂帅成立了课题实验小组，把课题实验工作纳入学校管理之中。

我们把课题实验工作，作为科研兴校的主要载体。

其次，是师资队伍的保障。

精心挑选课题组成员，选择观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师作为课题组成员，努力探索“研训一体化”的教师队伍培养模式。

三是硬件设施保障。

为了更好地服务教学，我们为35个教学班，班班配备了多媒体设备，学校的计算机室全天为学生开放，方便学生收集信息、查找资料，培养学生的信息素养。

3.3实施“五课工程”提高实验教师素质。

为了全面提高教师素质，使教师们积极参与课题研究，我校实施了“五课工程”即：新任教师的“达标课”、青年教师的“提高课”、课改年级的“研讨课”、教学能手的“创新课”、学科带头人的“信息技术整合示范观摩课”。

并制定了对以上“五课”的评价标准：一看是否做到信息技术与具体教学内容的有机整合；二看课堂上是否发挥了信息技术的三大功能，提高了课堂教学效果；三看本节课，是否突破了教学难点，解决了传统教学难以解决的问题。

通过实施“五课工程”使教师们形成了自己独特的教学风格。

通过各学科的教学比武、竞赛活动，使一批优秀青年教师脱颖而出，成为课题研究的主力军。

3.4开展互动式教研达到资源共享。

我们把教师的集体备课活动构建成年级组长、主讲教师与本年级组教师对话、交流、互动的研训平台，共同研究教材的编排思路，引导教师会诊教学问题，解决教学疑难。

在解决问题的过程中，让教师的各种观点、看法、意见等进行多向互动、交锋、碰撞，最后通过个人反思、领悟、内化、达成共识，促进多方共同进步，达到信息共享、资源共享、形成科研合力。

4课题研究的主要阶段
4.1课题研究的准备阶段
（1）成立课题组，为课题实验把关导航。

学校成立了以校长挂帅，教导处为龙头，信息技术课教师为主体的课题研究体系，并建立了课题实验组织机构，目标层层分解，责任落实到人。

（2）做好课题的选题、申报及论证工作，课题研究方案的制定工作、全面
理解所选课题的实际意义，明确实验任务及具体操作方法。

（3）组织课题开题，举办课题研究人员培训班，学习教育理论，新课程标准，更新教育观念。

进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

（4）组织进行信息技术与课程整合优质课交流活动，了解实验教师的信息技术应用能力和整合技能。

(5)探索各个学科的“整合”思路和方法，初步形成“整合”的建构模式。

4.2课题研究的实验阶段
（1）逐步完善学校的校园网、多媒体教室、电子备课室，等硬件设施，为教师的学科整合提供保障。

(2)定期对课题组的教师进行“整合”的各种途径和实施方法的培训，并逐渐积累相关的课程资源。

达到每个人都能完成独立设计、整理出相应的素材，完成课件的制作。

(3)采用一点带面、分层推进的策略，先建立示范科目，培养骨干教师，提炼出一些好的范例，在全校进行示范观摩。

从而带动其他学科和教师的整合实践。

（4）全面推进并深入开展信息技术与课程整合工作，使信息技术进入每一个教师的课堂，使“整合”工作日常化、程序化、制度化。

（5）为了给每位教师提供发展平台，我们开展了一系列竞赛活动，如“优质整合课擂台赛”、“教学技能大比武”、“同年级、同课题信息技术与教学内容整合展示”、“教学设计评比”、“优秀案例、课后反思、优秀论文评奖”等，通过这样的活动，使大家在教研中反思、在“整合”中提高、在课题研究中不断成长。

（6）为了使每个教师的工作都能成为团队工作的一个有机成分，同时使其工作成果能够得到共享，发展和应用，我们开展了“同课异构”活动。

也就是，同学科组的几位教师围绕同一主题，选用相同的教学内容，用不同的教学设计，轮流上“整合”研讨课。

按“试教-评议-调整-再教”的程序，聚集体之力，上一轮研讨课，最后拍成课堂实录，进行视频案例的比较研究。

通过研讨、比较、反思提高教师的“整合”技能和整体素质。

（7）进行规范的知识管理，及时总结教师们的教学经验、资源、模式、教学案例，让其发挥更大的效益，使更多的教师受益。

4.3提高推广阶段
（1）收集整理，实验过程中所获得的各种信息和资料，并分类归档。

(2)组织实验人员进行成果总结，并撰写实验报告，做好课题实验结题工作。

（3）编辑整理优秀的教学设计、教学案例、课件等。

（4）结集汇编优秀论文及实验报告、课后反思、教学随笔等。

5课题研究成果
近年来，运用信息技术优化教学过程，提高课堂效率，已成为我校教师的自觉行为。

信息技术在教学中的应用，已从辅助教学开始走向学科具体教学内容整合的阶段，各科教师把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、教学过程和教学评价等。

他们把信息技术有机的与课程结构、课程内容、课程资源、以及课程实施等融为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机组成部分，使课堂教学充满生机，教师教得轻松，学生学得愉快，解决了传统教学无法解决的问题，全面提高了教育教学质量。

我们先后举行了各学科优质课件评选和“走进新课程”、“我与新课改同行”、“与新课改一起成长”为主题的论文评奖活动。

获奖论文100余篇。

其中获国家级论文奖的15篇、省级论文奖的60余篇。

邵转亲老师撰写的《让学生真正成为课堂的主人》2007年4月获第二届中国教育教学创新成果一等奖。

黄婷丽老师撰写的《浅谈信息技术在数学教学中的应用》、毛芬老师撰写的《实现语文课堂信息最优化》、余虹老师撰写的《数学教学中使用多媒体要“审时”度量》2007年获省级优秀论文一等奖。

2008年尉丽娜老师撰写的《巧用多媒体让“语文”课堂活起来》、王文婵老师撰写的《信息技术与数学课程整合的实践与思考》、均获山西省优秀电教论文一等奖。

2007-2008学年我校有30多名教师获省级优秀论文奖。

近年来，我校教师在国家、省、市各级教育刊物上公开发表的论文有50余篇。

我们还汇编了《走进新课程》之《教学随笔集锦》之《教学案例集锦》各一本，供大家交流学习，取长补短，共同进步。

几年来的课题研究实践，我们欣喜的看到：信息技术走进了各学科的课堂，反思走进了教师的生活，学习教育理论、掌握“整合”技能成了教师的第一需求，教学研究成了教师的自觉行动。

我们相信随着信息技术与学科教学内容整合的不断深入，教师教研热情的持续“升温”，我们城关小学教师的合作、反思、“整合”等能力一定会有质的飞跃。

我们的课题研究一定会向更高的层次迈进。