xx小学关于乡村教师的现状及对策研究
乡村教育现状与发展对策研究
乡村教育现状与发展对策研究乡村教育是国家教育体系的重要组成部分，其发展水平直接影响着农村经济的进步和社会的全面发展。
尽管近年来乡村教育事业取得了一定进展，但仍然面临诸多挑战，亟需深入研究与探讨相应的发展对策。
乡村教育现状可以从多个角度进行分析，包括教育资源配置、师资力量、基础设施、教学质量等多个方面。
在教育资源方面，乡村学校普遍面临生源不足的问题，许多学校因为人口外流而生存艰难。
教师短缺也是一个突出的问题，许多乡村学校的教师数量和质量难以满足教学需求。
一些优秀教师愿意去乡村任教，但由于工资待遇及生活条件的问题，他们的流失率相对较高，这使得乡村学校的整体教学质量难以保障。
在基础设施建设上，尽管国家加大了对乡村学校的投资力度，许多地区的校园环境已经得到了改善。
然而，一些偏远地区的基础设施仍然较为滞后，教室的设备、教学资料的丰富程度以及卫生条件等方面有待提升。
尤其是在科技教育方面，乡村学校的设备严重不足，无法有效开展现代化教学。
另一大问题是教学质量的不均衡。
在乡村学校中，教师的专业素养和教学方法往往存在差异。
一部分教师虽然具备基本的学历和资格，但在教育理念及教学能力上却显得不足。
受限于条件，他们也难以获得外部的培训和支持，使得学生的学习体验受到影响。
面对这些问题，需要从多个方面入手，提出相应的发展对策，以促进乡村教育的可持续发展。
首先，政府应加大对乡村教育的财政投入，保证资金充足，以改善学校的基础设施和教学条件。
增加对乡村地区教育工作的支持，通过专项资金或奖励机制吸引优秀教师到乡村任教。
同时，应优化资源配置，重点扶持那些条件较差、发展潜力大的学校，为其提供必要的教学设备和数字化教育资源，以缩小城乡教育差距。
师资队伍建设也是关键。
一方面，需要采取灵活的人才引进政策，通过提供良好的工作环境、职业发展机会以及相对竞争力的薪酬来吸引高素质人才到乡村地区任教。
另一方面，应该加强在职教师的专业培训，提高他们的教学技能和专业水平。
农村中小学教师队伍现存问题及对策研究
农村中小学教师队伍现存问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景农村中小学教师队伍现存问题及对策研究引言随着我国农村教育事业的发展，农村中小学教师队伍也逐渐增加，但在发展过程中出现了一些问题。
由于农村教育资源相对匮乏，教师队伍整体素质不高，这直接影响到教育教学质量。
农村地区教师流动性大，经常出现“夜郎自大”现象，导致学校稳定性不足。
农村中小学教师培训相对滞后，无法及时更新知识和提升教育水平。
深入研究农村中小学教师队伍现存问题，探讨有效对策，对农村教育事业的可持续发展具有重要意义。
为此，本文将对农村中小学教师队伍现存问题及对策进行深入探讨和分析，以期为农村教育改革提供参考和建议。
1.2 研究意义农村中小学教师队伍现存问题及对策研究的研究意义体现在以下几个方面：解决农村中小学教师队伍现存问题，对于提升农村教育质量和均衡发展具有重要意义。
农村教育一直面临着师资不足、师资质量不高、教学条件落后等问题，而教师是教育事业的中坚力量，其素质、稳定性和培训水平直接影响到学生的学习和发展。
研究农村中小学教师队伍现存问题及对策，可以有效推动农村教育的发展，提高学生的综合素质和能力。
关注农村中小学教师队伍现存问题，有利于促进教师职业发展和提升教师幸福感。
农村中小学教师在教学条件、收入待遇、职业发展方面往往落后于城市教师，面临着较大的压力和困难。
通过研究现存问题并提出对策建议，可以为农村中小学教师提供更多的发展机会和改善条件，提升其教学积极性和幸福感。
研究农村中小学教师队伍现存问题及对策，具有重要的教育意义和社会意义，对于促进农村教育的发展、提高教师队伍素质和幸福感，以及推动教育公平和全面发展都具有重要的指导意义和实践价值。
1.3 研究目的研究目的是深入分析农村中小学教师队伍现存问题，探讨对策建议，提出相关解决方案，以促进农村中小学教育事业的发展。
通过对现有问题进行分析和总结，为解决农村教师队伍存在的问题提供有效对策，进一步提高农村中小学教师队伍整体素质和教学水平。
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策
浅谈农村小学教师专业发展的困境及对策一是教师素质不高。
相对于城市地区，农村小学教师整体素质较低，教育水平相对较低，很多教师只具备初级教师资格证，缺乏教育理论知识及教育教学技能。
这导致了教师在实践中缺乏指导性原则，对于学生的教育和教学展示能力有所不足。
二是教师待遇低下。
农村地区相对于城市地区的经济水平较低，农村小学教师的工资待遇也较低，很多教师的收入无法满足基本生活需求，更谈不上进一步提高专业素质的投入。
由于收入不高，农村小学教师只能投入更多时间去兼职或者参与杂农劳动来增加收入，从而无法专心进修学习。
三是教育资源匮乏。
农村地区相对城市地区的教育资源有限，导致农村小学教师在专业学习和培训方面面临着困难。
很多农村小学无法提供教育培训的经费和条件，许多优秀的培训资源无法覆盖到农村地区，这使得农村小学教师难以享受到最新的教育教学理论和方法。
针对以上问题，可以采取以下对策：一是提升农村小学教师专业素质。
政府可加大对农村小学教师的培训投入，组织教师参加各类专业培训班，学习最新的教育教学理论和方法，提高教师的专业知识和教学能力。
可加大对教育硕士研究生的招生力度，鼓励更多优秀的本科教育专业毕业生进一步提高自身专业素质。
二是提高农村小学教师的待遇。
政府可加大对农村小学教师的经济支持，提高教师的工资待遇，给予教师更好的福利待遇，以激励教师继续提高专业素质。
可以对农村小学教师进行评聘制度改革，建立激励机制，通过绩效考核和奖励制度，提高教师的工作积极性和责任心。
三是改善农村小学的教育资源。
政府可以加大对农村小学的教育投入，增加教育经费，提供更多的教育资源。
可以建立农村小学教师教学资源共享平台，将城市地区的教育优质资源和培训机构引入农村地区，让农村小学教师和学生能够共享更多的教育资源。
农村小学教师专业发展面临着许多困境，但通过政府的支持和努力，可以采取一系列对策来改善农村小学教师的专业发展状况，提升教师素质，为农村教育事业的发展做出贡献。
乡村小学教师专业发展支持体系现状及构建策略
乡村小学教师专业发展支持体系现状及构建策略当前，在发展中国家，尤其是中国的农村地区，许多乡村小学教师面临的是能力跟不上教育教学发展的问题。
其原因主要是由于教师在专业教育方面的缺乏和从业经验的不足。
因此，为促进乡村小学教师的专业发展，社区、学校和政府需要共同构建起一个支持体系，该体系应涉及全方位的资源和支持，旨在帮助教师满足当前教育教学的需求。
目前，乡村小学教师专业发展支持体系所面临的现状仍存在一些问题。
首先，一些困难地区缺乏期望的资源和政策支持，包括专业发展的培训课程和机会，以及教育技术的设施和资源。
其次，由于教师的精力和时间受到限制，他们可能没有足够的时间来参加培训或研究，从而限制了其发展的可能性。
另外，缺乏社会和政策上的重视，这让教师专业发展成为了一个被忽视的领域，这也影响了教师升职和职业发展的进步。
为了解决这些问题，可以通过以下策略来构建一个有效的乡村小学教师专业发展支持体系。
首先，教育部门可以制定一系列有针对性、实用性和数据支持的专业培训课程。
这些培训课程应该设计得尽可能地灵活，以便满足教师不同的需求和时间限制。
其次，社区可以积极提供支持，例如设立孵化器，提供课程和资源共享，为教师提供交流和协作的机会。
第三，政府可以利用其政策划定的制定，如税收减免等，为教师提供支持。
最后，教育机构可以将教育内容与教师评估和晋升联系起来，以鼓励教师积极参与自我学习和职业发展。
总之，乡村小学教师的专业发展支持体系对于促进教育质量和教师职业生涯的成就至关重要。
有关部门和机构应当共同努力构建这种支持体系，为教师提供必要的资源和支持，帮助教师提高专业水平并发挥其潜能。
农村中小学教师素质现状及对策
农村中小学教师素质现状及对策□文/重庆市垫江县澄溪小学校校长左天玖教育是党之大计，国之大计。
教育改革的关键在教师，尤其是广大农村教师。
然而，当前农村地区的中小学教师整体素质偏低，亟待提升。
提高农村中小学教师的素质是发展农村教育事业的关键，是发展我国教育事业的重要举措。
当前我国农村教师队伍素质偏低、结构不合理等问题已成为制约农村教育改革与发展的瓶颈，影响着农村教育的发展，必须引起我们的高度重视。
_、农村中/」电师的因分析（一）农村中小学教师整体素质偏低一是学历达标与能力达标存在“两张皮”现象。
当前农村中小学教师中的很大一部分是由民办教师转正而来的。
这些教师，经过近年来大规模的学历补偿教育和在职培训，虽然他们中的大多数人都已取得了国家承认的专科或本科学历，学历达标率有了大幅度的提高，但由于培训质量低，很多培训只是走过场，所以其中不少教师的实际教学能力并没有得到真正提高。
同时，农村中小学教师参加培训和进修的机会相对较少，教师要提高素质困难重重。
当前，农村中小学音乐、体育、美术和英语教师素质偏低的状况较为突出，其中有些教师甚至根本无法胜任工作的需要。
二是农村教师队伍起点较低。
由于许多农村中小学教师都是通过“民转公”或者在职学历达标等方式转型过来的，许多教师普遍存在着教育思想观念陈旧、学历偏低、知识老化、教学方法落后等问题。
在这种情况下，面对新课改对他们提出的新要求，他们就难以适应教育改革发展的需要。
三是农村学校教师的职业道德水平亟待提高。
在一些农村地区，由于教师的待遇低，工资拖欠问题得不到解决，也由于教师来源渠道不一和管理不善等多方面的原因，所以就造成了一些农村学校教师的工作责任心差、职业意识淡薄等方面问题。
这些问题的存在，也严重地影响着农村学校的教育和教学工作。
（二）农村中小学教师队伍结构不合理一是年龄结构不合理。
尤其是在一些边远山区小学的教学点，教师老龄化的问题非常突出。
以垫江为例，在垫江农村中小学教师中，25岁以下的占10%,45岁以上的占到40%。
农村小学语文教学现状及改进措施探讨
农村小学语文教学现状及改进措施探讨1. 引言1.1 农村小学语文教学现状农村小学语文教学现状存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：一、教学质量不高。
由于农村小学师资力量薄弱，教学设备陈旧，教学条件不完善，导致教学质量无法得到有效保障。
学生的语文基础普遍较弱，阅读能力、写作能力以及语文表达能力都有待提高。
二、教学内容滞后。
农村小学语文教学多以传统教材为主，缺乏时效性和针对性，无法满足学生的实际学习需求。
与城市小学相比，农村小学语文教学内容更新较慢，与时代发展脱节。
三、教学方法单一。
农村小学语文教学普遍采用传统的讲授式教学方法，缺乏趣味性和互动性，不能激发学生学习的兴趣和积极性。
学生缺乏实际语言运用的机会，口头表达和写作能力不足。
四、家校配合不足。
农村家长对语文学习的重视程度有限，缺乏对孩子的语文学习进行有效指导和督促，学生在家庭环境下的语文学习受到影响。
以上是目前农村小学语文教学现状的主要问题，需要采取有效措施加以改善和解决。
1.2 引发问题农村小学语文教学现状存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 师资力量不足：由于农村地区的经济条件较为欠缺，导致农村小学的教师队伍普遍缺乏高素质的专业人才。
许多农村小学语文教师水平有限，无法有效地传授知识，导致学生的语文水平无法得到有效提升。
2. 教学资源匮乏：农村小学的教学资源相对匮乏，教学设备简陋，图书资料不足，无法满足学生的学习需求。
这也严重制约了语文教学的效果。
3. 学生学习动力不足：农村学生家庭环境影响较大，缺乏良好的学习氛围和激励机制，导致学生学习动力不足，对语文学习持续性不高。
4. 教学方式落后：农村小学往往采取传统的教学方式，注重死记硬背，忽视了培养学生的语文综合能力和创新精神。
农村小学语文教学现状存在诸多问题，需要引起重视并寻找有效的改进措施。
2. 正文2.1 教学现状分析农村小学语文教学存在着一些普遍现象。
教学内容单一，以课本为主，缺乏足够的拓展和延伸，导致学生对语文的学习兴趣不高。
农村教师专业发展的困境及对策研究
农村教师专业发展的困境及对策研究农村教师是农村教育事业中不可或缺的关键角色，他们承担着培养乡村人才、传承乡土文化、推动乡村振兴的使命。
由于种种客观因素的限制，农村教师的专业发展一直存在诸多困难和挑战。
本文将围绕农村教师专业发展的困境展开讨论，并提出相应的对策研究。
一、农村教师专业发展的困境1. 缺乏优质的教育资源农村教师常常面临着教育资源匮乏的困境。
由于乡村学校条件有限，很多农村教师没有接触到最新的教学理念、方法和技术，难以提升自身的专业水平。
2. 工作环境条件艰苦相比城市教师，农村教师的工作环境更为艰苦。
缺少必要的教学设备、学生家庭教育水平有限、学生数量较大等问题，给农村教师的教学工作带来了一定的困难。
3. 待遇和发展空间不足农村教师的待遇往往不如城市教师，这使得优秀的教师很难在农村学校长期坚守。
农村教师的职业发展空间也受到了一定限制，晋升渠道相对狭窄。
4. 教育体制改革不足在教育体制改革的大背景下，农村教师专业发展面临着新的挑战。
改革的步伐相对滞缓，很多农村教师缺乏应对新形势的能力。
二、对策研究1. 提供更多优质的教育资源政府和相关部门应加大对农村教育的投入，提供更多、更好的教育资源，包括教学设备、师资培训、教材等方面的支持。
可以加强城乡师资交流，让农村教师更多地接触到城市的先进教学理念和方法。
2. 改善工作环境条件通过提升农村学校的办学条件、提高农村学生的学习氛围、加强对学生家庭的教育指导等措施，改善农村教师的工作环境条件，减轻他们的工作负担，提高教学效果。
3. 加大对农村教师的培训力度加强对农村教师的职业培训，提高其专业水平和教学能力。
可以建立定期的培训机制，为农村教师提供系统的技术、教育心理、教学设计等方面的培训，使其适应教育体制改革和社会发展的需要。
4. 完善激励机制，提高农村教师待遇完善农村教师的薪酬福利体系，建立激励机制，吸引优秀的教师到乡村学校工作，并给予他们更多的发展空间。
可以加强对乡村学校的评价和考核，实行绩效工资制度，促进农村教师的职业发展。
乡村小学教师专业发展支持体系现状及构建策略
乡村小学教师专业发展支持体系现状及构建策略【摘要】乡村小学教师专业发展支持体系在当前教育领域中扮演着重要的角色。
本文从引言、正文和结论三个部分展开讨论。
在文章介绍了乡村小学教师专业发展支持体系的背景、研究目的和研究意义。
在分析了乡村小学教师专业发展现状以及构建支持体系的策略，包括培训机制优化、政策支持加强和资源配置优化等方面。
结论部分强调了乡村小学教师专业发展支持体系建设的重要性，展望了未来的发展方向，并提出了总结与建议。
通过本文的研究，可以为乡村小学教师专业发展支持体系的建设提供参考和指导，促进教师专业发展水平的提升，推动乡村教育事业的发展。
【关键词】乡村小学教师、专业发展、支持体系、现状分析、构建策略、培训机制、政策支持、资源配置、重要性、未来发展方向、总结与建议。
1. 引言1.1 背景介绍乡村小学教师是乡村教育事业中最基础、最关键的力量，他们承担着培养乡村孩子的责任和使命。
由于乡村小学教师在教育资源、教育环境、教育条件等方面的相对匮乏，乡村小学教师专业发展面临着许多挑战和困难。
目前，乡村小学教师普遍存在着教育背景不足、教学水平参差不齐、职业发展空间狭窄等问题。
为了提高乡村小学教师的专业发展水平，构建健全的支持体系势在必行。
在当前教育改革的背景下，加强乡村小学教师专业发展支持体系建设，有利于提高教师队伍整体素质，推动乡村教育的全面发展。
乡村小学教师专业发展支持体系建设也与国家扶贫攻坚战略息息相关，为乡村振兴注入新的活力。
本文旨在对乡村小学教师专业发展支持体系的现状进行分析，并提出相关的构建策略，以期为乡村小学教师专业发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的乡村小学教师专业发展支持体系现状及构建策略引言：本研究旨在探讨乡村小学教师专业发展支持体系的现状，并提出有效的构建策略。
通过深入分析乡村小学教师目前面临的问题和挑战，旨在找到促进其专业发展的有效途径，为改善乡村教育质量和推动农村教师队伍建设提供参考。
乡村小学教师专业发展支持体系现状及构建策略
乡村小学教师专业发展支持体系现状及构建策略乡村小学教师是中国基础教育的重要组成部分，他们肩负着培养未来国家栋梁的重要使命。
乡村小学教师队伍存在着一系列问题，包括教育资源不足、教学水平不高、发展空间有限等等。
为了解决这些问题，需要建立起乡村小学教师专业发展支持体系，从根本上推动乡村小学教师队伍的建设。
本文将从现状出发，提出构建乡村小学教师专业发展支持体系的策略和建议。
一、乡村小学教师专业发展现状1. 教育资源不足乡村小学教师所在地区的教育资源相对匮乏，学校设施设备不足，科研、教学支持系统薄弱。
这种情况严重地制约了教师的发展和进步。
2. 教学水平不高由于教育资源的限制和教师个人素质的不足，乡村小学教师的教学水平普遍较低，教学方法和手段滞后。
3. 发展空间有限乡村小学教师的职业晋升途径有限，缺乏发展和晋升的机会，职业发展空间有限。
以上的问题严重地制约了乡村小学教师的专业发展，也制约了乡村教育的进步和发展。
有必要建立起专业发展支持体系，帮助乡村小学教师解决相关问题，提升其专业水平。
1. 完善培训机制政府应加大对乡村小学教师的培训支持力度，建立完善的培训机制。
可以通过邀请专家学者进入乡村小学进行培训讲座，组织教师参加教育教学研讨会等形式，提升教师的专业水平和教学能力。
2. 加强教育资源投入政府应该加大对乡村小学的教育资源投入，提高学校的教学条件和师资力量。
可以通过建设数字校园、提供教学设备、加强网络教学等方式，提高教师的教学质量和水平。
3. 设立奖励机制建立乡村小学教师的奖励机制，鼓励教师积极投入到教学工作中，提高教学水平。
可以通过评选年度优秀教师、设立教学创新奖等方式，为教师搭建发挥才华的舞台。
4. 加强校际协作乡村小学教师的交流和合作有限，学校之间缺乏互动和交流。
应该加强校际协作，建立地区乡村小学教师联盟，在教学经验、教学资源等方面互相支持和交流。
5. 科学评估教师能力建立科学的教师能力评估机制，通过考核和评估，发现教师的不足之处，为教师提供相应的培训和支持。
乡村振兴背景下乡村小学教师队伍建设的现状及对策
乡村振兴背景下乡村小学教师队伍建设的现状及对策作者：杨桂龙来源：《云南教育·视界（时政）》2022年第08期乡村教育作为乡村社会的有机组成部分，在乡村儿童的发展、乡村文化的传承与创新、乡村社会的重建和乡村教育的振兴中发挥着举足轻重作用。
习近平总书记指出，教师是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。
振兴教育的关键在于教师，乡村小学教育作为乡村教育的重要组成部分，关键在于乡村教师队伍的整体素质。
当前，福贡县正如火如荼地推进乡村振兴战略，但乡村小学教育整体发展水平与城镇地区、与经济社会发展相比仍存在一定差距。
因此，提升乡村小学教师素质、振兴乡村小学教育，已成为乡村振兴道路上亟待解决的一大难题。
一、研究设计：从4个维度调查乡村小学教师队伍现状在深入研读乡村振兴、新时代教师队伍建设相关政策文件及文献的基础上，2021年10月，笔者根据需要编制了《农村学校教师调查问卷》，分为单项选择题和多项选择题两个部分，主要涉及基本信息、队伍素质、工作压力、幸福指数4个方面。
本次调查选取福贡县旺基独完小、亚左洛完小、阿路底完小、公房完小、亚谷完小5所具有较强代表性的乡村学校。
共发出调查问卷101份，收回101份，其中：旺基独完小13份、亚左洛完小24份、阿路底完小18份、公房完小21份、亚谷完小25份。
调查问卷发放学校数占福贡县乡村小学数的72%。
101名被调查对象中：从性别结构看，男教师49人，占49%；女教师52人，占51%。
从年龄结构看，25岁以下9人，占9%；26—35岁41人，占40%；36—50岁50人，占50%；51岁及以上1人，占1%。
从民族结构看，傈僳族59人，占58%；白族13人，占13%；怒族9人，占9%；普米族2人，占2%；彝族2人，占2%；汉族16人，占16%。
从职称结构看，初级或未定级35人，占35%；中级32人，占31%；高级34人，占34%。
从户籍结构看，本地人47人，占46%；非本地人54人，占54%。
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xx小学关于乡村教师的现状及对策研究
时至21世纪，知识经济发达程度的高低，是一个国家在综合国力竞争中成败的关键所在。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。江泽民总书记指出：“振兴民族的希望在教育，
振兴教育的希望在教师”。自2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要》以来，我县已在
全县中小学教师中进行了三期大规模的基础教育课程改革培训，并取得了初步成效，为了将
基础教育课程改革引向深入，我校特对23位教师进行了问卷调查，收回23份有效问卷（问
卷的第一部分为基本情况填写；第二部分为封闭式问题，要求教师在几个选项中选择一个自
己认为合适的项目；第三部分为开放性问题，让其自由陈述）。
一、我校教师基本情况调查。
我校所服务的xx总支下辖八个行政村，总人口一万余人。我校现属全日制小学，学生总
数为 人，专任教师21人。
1、教师性别、年龄、学历状况。
项目
类别
性别
年龄
学历
30岁以下 40岁以下 50岁以下 50岁
以上
小计 高中 中师 专科 本科 小计
全
部
男
1 5 13 19 14 3 2 19
女
1 1 1 1
村
小
男
1 1 1 1
女
小计
1 1 14 21 1 20 11 32
从表中可以看出我校50岁以上就有13人，占全校的61.9%，是一个年轻的集体；专科
以上学历者有28人，学历达标率达96.6%。小学部中40岁以上为19人，占小学部的60.0%；
中师（含高中）以上学历者有32人，学历达标率为100%。
2、教师身体状况。
在我校教师中现有1名教师重病住院，有1名重病初愈，其他的教师中，身体患有这样
或那样疾病的有10人，（其中2名为常吃药维持的糖尿病患者，还有2名为高血压患者，也
2
常吃药，剩下6名为乙肝患者）。另外还有部分教师身心疲惫，处于亚健康状态。
3、教师家庭及收入状况。
我校教师组成的家庭计51户，其中双职工家庭有13户，有较稳定收入；单职工家庭38
户，一方无固定收入，按三口之家计算，人均月收入在300元以下处于低保线的有27户，占
教师总数的44.3%。拥有城镇住房的家庭仅有12户（其中有部分还是多方举债）。占教师总
户数的23.5%。
二、我校教师职业道德素质调查。
1、教育政策法规的掌握。
对开放式问题“教师应如何对待学生”。32%的教师认为应面向全体，分层教育，尊重学
生人格和做学生朋友。51%教师认为不仅要在学习上关心帮助学生，还应在生活上关心和帮
助学生，12%的教师只说出了应关心，但未做具体说明，5%的教师未做回答。统计数据说明，
我校教师师德修养较高。
对《教师法》、《义务教育法》等教育法规的掌握情况，绝大部分教师认真学习和领会了
其精神。调查中，49%的教师对《教师法》和《义务教育法》中有关教师和学生的内容回答
准确，25%的教师回答基本准确。但是应值得反思的是20%的教师回答有一定错误，6%的教
师未做回答，说明仍有部分教师对教育法规缺乏了解。
2、教育理念。
对开放式问题：“我国基础教育课程改革的基本理念”。74%的教师有较为清楚的认识，
并具有一定新意；22%的教师回答较准确，4%的教师未作出回答。这说明我县的基础教育课
程改革已深入到教师心中。
3、教育教学科研能力。
对开放式问题“教师职业的本质是什么？”，“你的专业风格特点是什么？”有43%的教
师明确回答出了“教师职业的本质是创造人的精神生命”。“现代的教师是经师：发展学习力，
学高为师。”等内容，体现出了知识传递者、灵魂导向者等角色定位。有40%的教师回答出了
“传道、授业、解惑”等内容，11%的教师回答出的内容不够明确，有6%的教师未作出回答。
说明我校教师在课改大潮的推动下，教育教学观念有了明显转变，并具有一定创新，但仍有
3
部分教师的观念还未转变过来，证明我们距课改的目标仍有一定的差距。
在“每期中你会承担几堂学校的教研课，解决的主要问题是什么，收获是什么？”的调
查中，77%的教师显示会讲1—2堂公开课，但对解决的主要问题和是否有收获的回答中， 78%
的教师有明确的答案，22%的教师回答模糊，不明确。另外，在学校教师中，有一篇教育教
学论文在市级报刊发表或获奖的占10%，有2篇的占6%，3篇的占1%，没有的占83%，这
说明我校教育科研的发展还比较滞后，有待提高。
4、现代教育技术和手段的使用。
调查统计发现，我校有45%的教师能较熟练地运用计算机等辅助教学手段，有38%的教
师通过学习，亦能掌握一些电教设备的使用方法，使其为教学服务，只有17%的教师通过学
习，仍不能掌握现代电化教学技术（大多数是45岁以上的老教师），说明我校在运用和探索
现代教育技术方面积极性高，普及程度较高。
5、工作积极主动性。
调查统计表明，我校有21%的教师能够积极主动地参与教育教学工作，积极为学校的建
设和发展献计纳策，有70%的教师能够基本完成本职范围内的工作，有9%的教职工未作明
确回答。
三、思考与对策。
1、整合教育资源，实施人性化管理。
由于我校地处各乡镇学校及县城诸多学校的夹缝之中，特别是初中教育，受到了严峻的
挑战，在这种情况下，我们只有合理调整村小布局，将劣势转化为优势，利用优势，整合教
育资源。由于教育资源稀缺，所以我们决不能寄望于资源高耗型的外追我扩张，我们要立足
于团结片区的孩子，让他们每一个孩子都能享受良好教育。我们要依靠团结教师的智勇坚定。
挑难创新，团结奋斗，不胜不休的精神和力量，走资源节约型教育的内涵发展之路，走全面、
协调、可持续的均衡发展之路，既重初中，也重小学，合理配置教育资源，遵循规律，强化
常规管理，合力为社会、为人民办好学校。
为了充分调动全体教师参与学校教育教学的自觉性和积极性，保证学校工作的顺利进行，
需对学校实施人性化管理。一切以学生的全面、自由、和谐发展为本，以教师的职业素质水平
4
提高为手段，关注教师在学校的生存状态，不断提高教学质量，让教师在工作中感受到幸福
和快乐。
2、多一点尊重、多一点沟通、多一点激励，为教师“减负”。
尊重是搞好管理的先决条件。尊重教师人格，给教师工作环境和心理空间一定的“自由
度”，人不管职务高低、年龄老幼、性格差异，在人格上是平等的。领导要一视同仁，将心比
心，不能划分其亲疏。
加强人际沟通，营造一种舒畅的心理环境。有意识地缩短与教师的“角色距离”，减少“位
差”。多以普通一员的身份与教师进行感情的双向交流，在学校管理中，教师常常会产生各种
各样的不满情绪，领导要积极引导他们以各种不同形式及时宣泄，以求得心理平衡。
建立有效的激励机制，通过各种行之有效的方法，激励教师树立主人翁意识，增强责任
感。
通过尊重、沟通、激励等有效方式，调动教师的积极情感，在此基础上，学校再为教师
进行有效的 “减负”，将会促进学校工作的大发展。调查表明造成我校教师经济上贫苦、生
活上空虚、工作上被动的原因是社会职业、学校带来的压力所致，所以我们学校应对教师给
予实质意义上的人文关怀，为其有效“减负”，在市场经济大潮影响下的今天，我们不能一味
强调教师的工作态度和敬业精神，而应开源节流，尽可能为教师谋福利，创造一个宽松、和
谐的学习与工作环境。
3、切实抓好教育科研工作，加强教师教育风格的养成研究。
首先，进一步完善教科研管理制度，按照教育规律制定切实可行的计划，落实人员，落
实经费，让一切落到实处。
其次，根据本校实际选择熟悉的有价值的、易操作的、能够研究的课题，在此基础上组
织人员学习，掌握一些教育科研的基本方法。同时，要善于发现工作中的问题，坚持求真务
实的精神，注意克服功利主义的诱惑，让教育科研返璞归真，体现其应有之义。
最后，在教育科研中，为每一个教师提供一个施展才华的平台，促进全体教师的发展，
形成每一个教师独有的教育风格，达到“教研兴校，教研兴教”。
4、继续抓好教育法规和师德师风的学习，警钟常鸣，保证学校安宁、舒适的学习、工作
5
环境。
四、存在问题。
由于种种原因，我校还存在着几个现阶段无法圆满解决的问题：
1、由于地处偏远，生源差，学校经费紧张，为基础教育的课程改革提出了难题。
2、在大环境的负面影响下，学生的偏差行为越来越严重，学生不服从管理而出现“顶牛”
现象也时有发生，说服教育功效不大。再加上受到社会上功利主义或利益驱动的影响，因而
造成了部分学生厌学、辍学；个别教师厌教、弃教的可悲现象。