信息技术课程评价的意义[信息技术课程评价十年记忆]
义务教育信息科技课程评价
义务教育信息科技课程评价一、义务教育信息科技课程评价义务教育阶段的信息科技课程，那可太重要啦！就像是给孩子们打开一扇通往未来数字世界的大门呢。
从课程目标来说，它是想让孩子们初步了解信息科技的基础知识，像计算机的基本操作呀，网络的简单运用之类的。
这就好比给孩子们一个小钥匙，让他们能试着打开信息科技这个大宝藏的盒子。
可是呢，在实际的课程中，有的时候目标好像没有完全达到哦。
有些学校可能设备不太够，孩子们不能充分地去实践那些操作，就只能纸上谈兵，这可不好玩啦。
再看看课程内容，信息科技课程包含的东西可不少，从简单的文字处理到复杂一点的编程入门。
不过呢，内容有时候感觉有点脱节。
比如说，前面刚讲完怎么用办公软件做个简单的表格，后面突然就跳到了很高深的算法概念，这就像让小娃娃一下子从走小步变成了跨大步，容易摔倒呢。
教学方法也是个关键。
有的老师特别棒，会用很有趣的实例来讲解那些抽象的知识。
就像用游戏的例子来讲编程逻辑，孩子们一下子就被吸引住了，眼睛都放光呢。
但也有老师就比较传统，照着书念，那孩子们可就容易走神啦，感觉就像听天书一样，脑袋里都是小迷糊。
还有课程评价这个事儿。
现在的评价好像有点太注重考试成绩啦。
信息科技这门课可不一样，它更多的是要孩子们动手操作、创新思维的呀。
光看考试成绩，那些真正有创意、动手能力强的孩子可能就被埋没了。
应该多一些实践作品的评价，像孩子们做的小动画、小程序之类的，这才能真正看出他们的本事呢。
而且呀，不同地区的信息科技课程差异也很大。
发达地区的学校，可能有很先进的设备，孩子们能接触到最新的技术。
但是一些偏远地区呢，可能连电脑都不够用，更别说那些高大上的编程机器人之类的啦。
这就好像有的孩子在信息科技的高速公路上飞奔，有的孩子还在小泥路上慢慢挪呢。
课程资源也很重要。
好的教材、在线课程资源可以让孩子们更好地学习。
但是有些教材更新太慢啦，里面讲的东西都有点过时了，就像在给孩子们讲老古董一样。
在线课程资源虽然有很多免费的，但是质量也是参差不齐的，有时候找个靠谱的资源就像大海捞针一样难。
浅谈信息技术课程的教学评价
浅谈信息技术课程的教学评价摘要：信息技术课程自身的特点决定了其教学评价不能照搬其它学科的评价方式,必须探索适合其特点的评价机制，做到定量与定性相结合，结果与过程相结合，科学、全面、合理的开展教学评价。
本文就信息技术课程教学评价的现状、评价的意义、评价的原则和评价的方法等内容，并结合自己在信息技术教学中的实践进行了分析和探讨。
关键字：信息技术课程教学评价信息技术课程是一门应用性学科，其评价机制还有待进一步研究，一些教师照搬其他学科的评价方式，但在实践中发现并不适合信息技术课程的教学。
因此，我们必须探索适合其特点的评价机制，做到在定量评价的同时也注重定性的评价，在注重结果评价的同时更注重对学生学习过程的评价。
下面结合本人的实践，与大家一起进行探讨。
一、信息技术课程教学评价的现状现在，信息技术课程已成为中小学的一门必修课，基本上每个学校都开设有信息技术课程，但有些家长、学生和学校错误的认为信息技术课程不是主科，更没有成为中、高考科目，仅是教学辅助课程，所以并“不重要”。
因此，对信息技术课程的教学评价也没有给予足够的重视，导致各个学校信息技术课程的教学评价存在很大的差异。
有的学校沿用了其它课程（如：语文、数学等）传统的评价方式，通过一张试卷，就完成了对学生的评价，这种传统纸笔评价方式，根本不适合信息技术这种应用性、操作性学科的教学评价，它不能客观、全面反映学生的真实情况，无法考查出学生操作动手能力和应用信息技术分析解决问题的能力，无法考查出学生的信息素养。
有的学校虽然采用上机操作考试，能够考查学生的基本知识和基本技能，但依然有着很大的局限性，这种方式往往比较注重结果，忽视了对学生学习过程的评价，忽视了考查学生信息素养提高的过程，无法了解到学生在学习过程中积极主动参与的意识、情感体验、探究能力、团体协作能力以及创新能力等。
还有的学校根本没有对学生进行评价，放任自流，造成学生学习的时候只关心自己感兴趣的上网、聊天和游戏等，对不感兴趣的就不学。
浅谈信息技术在小学课程教学评价中的意义
浅谈信息技术在小学课程教学评价中的意义1. 引言1.1 信息技术在小学课程教学评价的背景在当今信息化的社会背景下，信息技术已经成为小学课程教学评价中不可或缺的重要组成部分。
随着科技的飞速发展，信息技术在教育领域的应用越来越广泛，对于小学生的学习和成长起着关键的作用。
在过去，小学课程教学评价主要依靠传统的考试方式，只能对学生的表面知识进行评价，无法全面了解学生的学习情况和能力水平。
而信息技术的引入为小学课程教学评价带来了全新的思路和方法。
通过信息技术，教师可以更加直观和全面地了解学生的学习状态，开展个性化的教学评价，帮助学生更好地发现和弥补自己的学习不足之处。
信息技术还可以有效地记录和分析学生的学习轨迹和成绩，为教师提供科学依据，更好地指导和帮助学生的学习。
随着信息技术在小学教育领域的深入应用，教学评价也可以更加客观、科学和有效，为教育教学提供更大的推动力。
信息技术在小学课程教学评价中的背景意义重大，对于提高教育教学的质量和效果具有重要的推动作用。
促使我们更加重视信息技术在小学课程教学评价中的应用，不断探索创新，不断完善教育教学体系，为培养具有现代意识和创新精神的小学生打下坚实的基础。
1.2 信息技术在小学课程教学评价的重要性信息技术在小学课程教学评价中的重要性不言而喻。
信息技术可以为教师和学生提供更全面、更准确的数据支持，帮助他们更好地了解学生的学习情况和进步。
通过信息技术，教师可以及时收集和分析学生的学习数据，为他们提供个性化的指导和帮助，最大限度地发挥学生的潜力。
信息技术还可以为学生提供更多元化的学习方式和学习资源，让他们在自主学习和合作学习中得到更好的发展。
信息技术在小学课程教学评价中的重要性还体现在促进教学改革和创新方面。
信息技术的应用可以帮助小学教育实现课程资源共享、教学内容更新、教学方法创新等目标，提升教育质量和教学效果。
通过信息技术，教师可以更好地设计和实施评价策略，使评价更加客观、公正、科学，激励学生的学习兴趣和积极性。
浅谈信息技术在小学课程教学评价中的意义
浅谈信息技术在小学课程教学评价中的意义信息技术是当今社会的重要组成部分，也是教育领域的重要内容之一。
如何在小学课程中有效地应用信息技术，不仅有助于学生的学习和发展，还可以提高教师的教学效率和教育质量。
因此，在小学课程中将信息技术纳入适当的教学评价中，对于实现优质教育至关重要。
首先，信息技术可以为小学教学评价提供多样化的工具。
信息技术可以为学生提供更丰富的学习内容和交互方式，如通过互动板、多媒体设备等工具，帮助学生更好地理解、掌握所学知识，更好地完成学习任务。
同时，信息技术还可以提供更多元的评价方式，如通过学习管理系统、电子评测等方式，对学生的学习情况进行全面深入的评价，从而更好地确认学生的学习成果和问题所在，对教学进行有针对性的改进。
其次，信息技术可以帮助小学教育评价实现科学化和数字化。
在小学教育评价中，通过对学生的学习成果、学习质量、课堂表现等方面进行综合评价，可以全面了解学生的学习情况及其优缺点，提出针对性的建议，从而在教学上实现针对不同学生的个性化教学，提高教育质量。
而通过信息技术的应用，可以将评价结果、学生档案等数字化处理和保存，方便教师和家长随时查看学生的学习情况，使教育信息化和数据化成为可能。
另外，信息技术的应用还可以促进教学评价的全面性和公正性。
在小学教学评价中，往往会受到评价方式单一、评价标准不准确、主观性过强等问题的影响。
而信息技术的应用可以通过多种形式的数据收集和处理，提高评价的科学性和客观性，避免主观判断带来的误导，促进教学评价的全面、公正和有效。
总之，在小学教学评价中，信息技术的应用是不可或缺的。
信息技术的应用不仅能够为教育教学提供多种形式和工具，还可以帮助评价实现科学化、数字化、全面化和公正化，对优质教育的实现和教学质量的提升发挥着重要作用。
信息技术课堂评价的重要性
信息技术课堂评价的重要性信息技术课堂评价的重要性评价是教学活动中的重要环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式，而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前进，从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。
很多学生把信息技术课叫做“电脑课”，说起玩电脑个个学生眼冒火花，这也可以说是信息技术课的一个优势，就是学生对这门学科有天生的一种兴趣。
可是随之的，学生在平时课堂中能够随着教师和教材的思路完整地把课上下来而不“开小差”还真有一定的难度。
常见情况如：操作能力强的学生，三两下完成教学任务，便开始自辟领地，东看看西瞧瞧，对于自己更深一步的学习，或是对自己的作品进行修改、完善等大都学生不感兴趣，而且这部分学生对自己相当自信，以“电脑高手”自居；再比如有部分学生一节课下来磨磨蹭蹭，随便玩玩，玩得很开心，可是真正能收获的却不多，这类学生对电脑课的学习抱一种无所谓的态度等。
不管属于哪种情况，导致的结果就是学生在信息素养方面的缺失，比如最明显易见的是操作水平不高，不能用自己所学到的信息技术来服务于自己的学习或是对未来的发展作好铺垫；还有往往被大家忽略的就是表面水平很高，可是打开他的电脑，里面乱七八糟一堆东西，没有整理，更没有提炼等情况。
在自己的教学中，经常在思考如何以好的评价去引导学生对于学习的投入，从而使课堂更有效。
一、利用评价的多元性进行评价在信息技术课程中对于学生的评价，以前我们一般是以教师评价为主的，甚至有时还会忽视了评价！而众所周知，中学生活泼、好动、喜欢新鲜的事物，他们需要目标，需要导向、需要激励，我们只有不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，给他们即时的反馈，才能让他们在不断的信息变换和新认知的产生中去挖掘知识的更深内涵！在新的教材中，我们看到了很多欣喜的变化，比如有类似这样的语句：请同学来欣赏，让他们来给你提意见！比如：跟同桌比一比，看谁完成拼图花的时间短，等等这些不管是在欣赏中，还是在比赛中，都融入了别人对你的评价、别人跟你的比较，在这些反馈信息中，我们学生的学习已不再是一个个学习的个体，而是在潜意识中渗透了信息来源的多元化！有时候对学生进行不同维度的综合评价，能比较全面地反映学生的学习状况和成果。
浅谈信息技术的课程评价
浅谈信息技术的课程评价摘要:信息技术课程评价要以推动课堂教学效果为目的,要结合教学内容和学生的年龄特征,善于抓住学生的闪光点,通过评价手段调动学生的学习积极性, 提高教学质量。
关键词:信息技术课程；评价；一、信息技术课程评价的意义和作用信息技术课程评价有利于掌握学生的学习进程。
在教学过程中, 教师可以通过过程评价来把握学生的学习进度,了解他们的学习成效和学习中所遇到的困难,以便在教学内容和教学策略上作出及时、相应的调整。
信息技术课程评价有利于巩固学生的学习成果。
信息技术作为一门工具学科,是要让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,所以在信息技术教学过程中非常注重对学生实际动手操作能力的培养, 教师可以通过这种方法,让学生了解到自己还不能熟练操作的地方, 意识到自己的不足,从而进行反复练习来加以弥补。
信息技术课的根本任务是要培养学生良好的信息素养,课程评价则可以促进生信息素养的全面形成。
正确有效的评价能使学生真实的表现自已当前的心理状况。
如果学生自己的学习成果受到好的评价,则会大大提高学生们学习的动力。
二、如何进行信息技术课堂的教学评价（一）评价标准的制定要符合所学内容和学生的年龄特征进行信息技术课堂教学评价时, 既要注意发挥教师在评价中的主导作用,又要鼓励学生们自评、互评。
对于课堂教学的评价,由于没有一个统一的标准,而对象、环境又各不相同,出现的突发状况不同,所以最难以把握,很容易变成简单的评对与错、好与坏。
其实课堂教学的评价一定要紧紧围绕一个教师事先拟定的目标来衡量。
具体来说,教师评价、学生互评、自评都要根据所学内容和学生的特征来确定评价的标准和评价的侧重点。
例如,教师在讲类似photoshop的操作软件时，对于没有接触过这一软件的学生们，就要首先讲授各工具的用法，在课堂评价的时候，只要学生们会运用各个工具就可以了。
（二）利用评价抓住学生的闪光点, 激励学生的学习积极性在教学过程中, 往往会出现很多意想不到的情况, 而这些情况往往超出了教师的准备范围。
浅谈信息技术在小学课程教学评价中的意义
浅谈信息技术在小学课程教学评价中的意义信息技术在当今社会扮演着举足轻重的角色，而在小学课程教学中，信息技术更是承担着重要的使命。
信息技术的应用不仅可以丰富课程内容，提高教学效果，更重要的是培养学生的信息素养，促进他们全面发展。
在小学课程教学评价中，信息技术更可以为评价提供多方面的依据，不仅可以全面、客观地评价学生的学习情况，还可以为教师提供更多的教学反馈，使教学评价更加科学化、人性化。
本文将从学生的信息素养培养、课程丰富性、教学效果提升、评价科学化等方面，浅谈信息技术在小学课程教学评价中的意义。
一、培养学生的信息素养信息技术的普及应用已经成为当今社会的标志之一，而作为未来社会的建设者，小学生的信息素养培养尤为重要。
信息技术的教学不仅可以使学生掌握基本的电脑应用技能，更能培养他们的信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息评价能力等多方面的综合素养。
通过信息技术的教学，学生可以更好地认识和运用信息技术，逐步建立自己的信息意识和信息能力，使自己更加适应信息社会的发展需求。
在小学课程教学评价中，信息技术的应用也可以为学生的信息素养评价提供客观的依据。
通过对学生在信息技术课程上的表现和成绩进行评价，可以更准确地了解他们的信息素养水平，有利于及时发现和纠正存在的问题，帮助学生更好地提高自身的信息素养。
二、丰富课程内容，提高教学效果三、评价科学化，教师反馈更加准确在小学课程教学评价中，教师需要全面、客观地对学生的学习情况进行评价，为学生的学习提供科学的指导和帮助。
而信息技术的应用可以为教师提供更多更加准确的评价数据，使评价更加科学化和客观化。
通过信息技术的教学，教师可以收集到学生在课堂上的学习数据、学习过程、学习成果等多方面的信息，有助于综合评价学生的学习情况。
信息技术的应用还可以为教师提供更加精准的教学反馈。
通过信息技术的教学，教师可以更加及时地获取学生的学习情况，更加全面地了解学生的学习需求，有利于教师更好地调整和改进教学方法，提高自己的教学水平。
浅谈信息技术在小学课程教学评价中的意义
浅谈信息技术在小学课程教学评价中的意义信息技术是一个越来越重要的领域，影响着今天和未来的生活和工作方式。
在当今信息时代，小学阶段是一个关键时段，学生们需要掌握信息技术知识，以保证他们能适应日益变化的现代社会。
因此，在小学课程中，评价信息技术知识的的能力和技能的意义十分重要。
首先，信息技术的评价可以帮助学生了解自己学习的进展情况。
评价是小学课程教学的一个重要环节。
评价可以反映学生们自己的水平，帮助他们明确自己的学术目标并制定目标提高计划。
评价可以通过检验学习和课堂测试来实现，例如检查学生数字技能和计算能力。
这有助于学生们理解他们掌握的知识和技能，以便更好地学习和发展。
其次，信息技术的评价可以帮助教师了解学生们的需求和接受度，以适应他们的学习进度。
评价不仅能反映出学生的知识水平，也是教学中学生反馈的重要方式。
教师可以通过学生的评价收集信息，从而洞察学生们对课程的兴趣和反应，以调整他们的教学策略。
第三，信息技术的评价可以帮助学校与其他机构进行比较，并为学生们提供一个更广阔的平台。
现代教育要求教育机构和教授信息和技术的技能的教师提供符合国际标准和最佳实践的课程。
通过评价信息技术，学校可以了解自己在教学质量和学生学习成果方面的比较，以便对学校的教学和管理体系做出调整。
同时，学生们也可以在各种国际水平的比赛和活动中展示他们的技能和才能，从而更好的认识并适应全球化的社会。
最后，通过评价信息技术，学生们可以更好地掌握新系统的知识和技能，例如人工智能，机器人技术和虚拟现实。
在未来的生活和工作中，人工智能和机器人技术将日益普及，不断涌现出的新型职业也要求学生们具备虚拟和实物技术方面的一定技能。
通过评价信息技术，学生们可以掌握这些技能和知识，为未来的生活和工作做好准备。
浅谈信息技术在小学课程教学评价中的意义
浅谈信息技术在小学课程教学评价中的意义【摘要】信息技术在小学课程教学评价中扮演着重要的角色。
本文从背景介绍和研究目的入手，探讨了信息技术在小学课程中的作用以及对教学评价的影响。
分析了信息技术如何提升小学课程教学评价的方式，并结合案例进行具体分析。
未来，信息技术在小学教育中的发展趋势将是怎样的呢？结论部分强调了信息技术在小学课程教学评价中的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，我们更加深入地理解了信息技术在小学课程教学评价中的意义，同时也为未来的教育发展指明了方向。
【关键词】信息技术、小学课程、教学评价、作用、影响、提升、应用案例、发展趋势、重要性、未来展望1. 引言1.1 背景介绍在当今信息技术飞速发展的时代，信息技术已经渗透到各行各业中，对于教育领域的影响尤为显著。
小学课程作为孩子们学习生活的重要组成部分，如何更好地借助信息技术来提高教学质量和评价效果，成为了当前教育界亟待解决的问题。
随着互联网技术的不断普及和发展，信息技术为小学课程的教学提供了更加便捷和多样化的方式。
教师可以利用电子教学资源、多媒体辅助教学等手段来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
信息技术也为学生提供了更广阔的学习空间和更自主的学习方式，促进他们参与学习的主动性和创造性。
在这样的背景下，对于信息技术在小学课程教学评价中的意义进行深入探讨和研究，不仅有助于更全面地了解信息技术在教学中的作用，更能为未来小学课程的发展和提高教学质量奠定坚实的基础。
1.2 研究目的本文旨在探讨信息技术在小学课程教学评价中的意义和作用。
通过对信息技术在小学课程中的应用进行深入分析，我们可以了解信息技术对教学评价的影响，以及如何利用信息技术提升小学课程的教学评价水平。
通过对信息技术在小学教育领域的实际应用案例进行分析，可以更具体地展示信息技术在教学评价中的潜力和优势。
我们还将探讨信息技术在小学课程教学评价中的重要性，并展望未来信息技术在这一领域的发展趋势，为小学教育的改进和升级提供参考和借鉴。
浅谈信息技术在小学课程教学评价中的意义
浅谈信息技术在小学课程教学评价中的意义信息技术是当今社会发展的重要组成部分，其在小学课程教学中的意义日益凸显。
信息技术的应用不仅可以提高小学生的学习效果，还可以培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将从多个方面探讨信息技术在小学课程教学评价中的意义。
信息技术可以提高小学生的学习效果。
随着信息技术的不断发展，学习材料的形式也在不断变化。
以前，学生只能通过纸质书籍学习知识，现在他们可以通过电子书籍、多媒体课件等形式进行学习。
这不仅使学习材料更加生动丰富，还可以通过互联网查找更多的学习资源。
信息技术还可以通过在线学习平台、教学软件等方式实现个性化教学，帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
信息技术可以培养小学生的创造力和解决问题的能力。
信息技术的应用需要学生学会使用各种工具软件，进行信息获取、整理和加工。
在这个过程中，学生需要不断思考，解决问题，培养了他们的分析、推理和解决问题的能力。
信息技术还可以让学生接触到更多的知识和信息，激发他们的创造力，培养他们的创新意识。
信息技术还可以提高小学课程教学的趣味性和吸引力。
传统的课堂教学往往缺乏趣味性，学生容易感到枯燥和乏味。
而通过信息技术的应用，可以利用多媒体资料、动画视频等形式进行教学，使知识更加生动形象，提高学生的学习兴趣。
还可以利用互动教学软件、在线课堂等形式进行教学，为学生打造一个更加轻松愉快的学习环境。
信息技术还可以提升小学课程教学的实效性和效率。
传统的教学方式依靠老师进行面对面的教学，效率较低。
而通过信息技术的应用，可以实现更加高效的教学。
老师可以通过网络课程进行远程教学，实现异地教学，为更多的学生提供质量高、内容丰富的课程。
还可以利用教学管理系统进行课程管理和教学评价，更加科学地评估学生的学习情况，及时发现问题，提高教学效果。
我们也应该看到，在信息技术快速发展的今天，信息技术在教学中的应用还存在一些问题。
首先是师资力量的不足，很多小学老师对信息技术的应用还不熟练，影响了信息技术在教学中的发挥。
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信息技术课程评价的意义[ 信息技术课程评价十年记忆] 信息技术课程自2000 年由计算机课程正式改名至今,已在基础教育领域经历了十年的思考与实践。
信息技术课程的评价也随之不断修正与完善, 逐步摈弃计算机课程时期计算机技能考核的思路与方式在以信息素养为评价目标的道路上不断摸索前行, 并影响与带动着信息技术课程的研究与实践。
• 信息技术评价的依据: 从教学大纲到课程标准的转变
教学大纲及课程标准等文件规范着课程目标、教学内容, 是评价设计的重要依据。
随着规范性文件的演变, 信息技术课程评价的总体思路也相应发生着转变。
2000 年颁布执行的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中, 将课程的主要任务定位为“培养学生对信息技术的兴趣和意识, 让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能, 了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
”在体现教学目标水平的行为动词使用上, 只对“信息技术基本知识和技能”使用“掌握” , 其余动词均为目标要求较低的“培养”和“了解”。
即从目标层面分析, 课程内容与难度主要体现在信息技术基本知识与技能。
基于指导纲要的思想以及此前计算机课程评价中只涉及计算机且偏重知识技
能的惯性,信息技术课程此后的评价中仍然以计算机知识与技能评价为主。
xx 年, 在新一轮基础教育课程改革中, 《普通高中信息技术课程标准》被颁布执行。
新课标中, 定位本课程的总目标是培养学生的信息素养, 具体体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度, 其中过程与方法、情感态度与价值观是以往教学以及评价中相对受到忽视的维度。
随着新课标的执行, 评价已开始尝试涉及过程与方法、情感态度与价值观。
虽处于尝试初期尚为粗浅, 但对教学积极的方向性引导作用却是不可否认的。
义务教育阶段信息技术课程的全国性课程标准虽至今尚未出台但江苏、上海等部分省或直辖市已出台区域性的义务教育阶段信息技术课程指导纲要,并纷纷将提高学生信息素养作为课程主要目标, 体现出与高中信息技术课程改革方向的一致性。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观同样纳入义务教育的信息技术评价范围。
• 诊断性评价与形成性评价
完整的教学评价体系应由诊断性评价、形成性评价、总结性评价共同完成, 但在信息技术课程中一直以来对诊断性评价却少有研究。
虽然信息技术课程中基于诊断性评价的分层教学长期受到关注, 但遗憾的是就诊
断性评价本身而言的研究却少之又少, 分层教学往往基于教师个体的观察或经验性的测试。
这不能不说是信息技术课程评价体系中的一大遗憾。
相对而言, 形成性评价在信息技术课程中受到较多重视。
甚至在CAI软件较为盛行的几年中，形成性评价成为了CAI软件课堂教学中默认环节之一。
即时的评价、即时的反馈, 使信息技术教学效果通过数据得以精确评判。
但由于这种单纯依靠技术手段实现的评价较为机械, 忽视了学生的个性化, 展示意义大于实际意义, 因此在三维一体教学目标的出现后逐步消失在人们的视野中。
此后的信息技术形成性评价,更多从多元评价理论中吸取养分。
改变以往以教师为主导的评价方式, 强调发挥学生主观能动性, 其多元化体现于评价内容、评价主体、评价方式、评价标准等多个维度, 并体现出对开放性与个性化的尊重。
美中不足的是目前多元评价研究虽多, 但具体实验多基于较小的实验单位与较短的时间跨度, 规模性与连贯性的欠缺使其对教学的反馈与调整作用无法得以充分体现。
• 总结性评价
总结性评价因其利害性而在各种评价中备受关注。
从信息技术课程开设伊始的打字速度测试到列入高中学分体系再到进入高考方
案、高校自主招生试卷, 不仅显示学科本位的信息技术课程地位提高, 更体现出对长期以来我国基础教育多偏重于认知类的结构性挑战。
信息技术课程初设之时, 面对的是大多数学生的计算机能力零起点状态,再加之对信息技术与计算机技术两者概念的混淆不清, 因此总结性评价中以消除学生计算机零起点状态的打字速度测试、WPS 办公软件的应用技能为主。
此时义务教育阶段尚未将信息技术列入必修课程, 因此在省、市等大区域进行统一信息技术总结性评价的方式较少, 多为校级考试及教师自行组织考试。
高中阶段的信息技术课程因已成为必修课, 因此总结性评价的区域统一性更强, 相关研究与改革更受关注。
xx 年左右, 机考形式出现在北京海淀区、江苏省等地区的信息技术总结性评价中, 笔试+机考的形式成为此后多年信息技术总结性评价的常用方式。
笔试主要用于检验知识性目标的达成情况, 机考则用于对过程与方法等操作技能的评价。
这种笔试+机考的评价方式, 相对于此前单纯以笔试考查知识与技能的方式而言, 更符合信息技术的学科特色。
遗憾的是由于机考形式对考试系统的依赖性以及考试系统本身的不完善, 导致评价中出现了一些与课程目标相违背的情况。
模拟操作环境与真实操作环境的差异性、操作题答题途径设计的缺陷导致学生不得不在迁就考试系统的前提之下揣摩出题者的意图及偏好, 从而约束了个性化。
题库也成为影响机考科学性的一大因素。
大规模的机考必然需要大量的试题以及合理的组卷策略作为支撑。
由于对硬件设备的依赖导致无法实现大规模学生同时机考, 由此带来了对机考不同场次学生之间的不公平。
而用以保证题库良性循环的试题扩充及更新率的不足也成为机考形式的一大制约因素。
在经历了从笔试到机考的转变之后, 近几年来,信息技术总结性评价又出现了回归笔试的趋势。
尤其当信息技术先后纳入海南、山东等省高考方案时,大多以笔试的形式出现。
笔试的回归,一方面是出于高考对公平公正、稳妥有序等要求的考虑, 另一方面也与近年来信息技术总结性评价研究的进展有关。
相关研究证明,在笔试环境中,通过对试卷结构与试题的精心设计,在过程化、人性化、面向三维目标的原则指导之下, 通过客观题、半客观题、微型主观题、主观题等试题类型,可以取代机考,实现对三维目标的全面覆盖。
在海南省普通高中信息技术科基础会考试卷设计中, 就率先通过客观题、半客观题和微型主观题三种题型体现出以上三大原则。
虽然试卷中仍然存在过程化不够、阅读量偏大等问题, 但是其成功尝试验证了信息技术评价中笔试的科学性和可行性。
笔试形式虽已回归, 但无论从评价目标、评价内容到试卷及试题的设计都与十年前的笔试有天壤之别,确切地说,并非形式的恢复,而是体现出螺旋式上升的态势。
目前的信息技术课程总结性评价中, 笔试与机考两种方式依然共同存在并不断完善。
随着信息技术本身的发展, 机考中的技术困扰有所好转,但短时间内完全摆脱技术障碍的可能性较小。
题库的建设及组卷策略在机考中正越来越受重视,即就总结性评价而言, 试题试卷本身科学性的关注度正越来越高, 这是笔试及机考中所体现出的共性, 显示出总结性评价良性发展的趋势。
但无论是笔试还是机试, 在我国信息技术课程总结性评价的实施中都存在一大缺陷, 即反馈机制的缺失。
除了海南、浙江等少部分高中会考提供较为详细的试卷分析以外, 大多数地区及大多数义务教育阶段的总结性评价都缺少必要的统计分析。
即使在数据统计分析极为便利的机考形式中, 往往也只反馈个人分数等级等信息, 统计分析缺失严重,更不用说如同香港资讯科技课程考试般详尽的考试报告, 评价对教学的反馈与调整功能被忽视, 试卷试题本身的分析与评价的改进无据可依。
通过对十年的回顾, 我们能清晰地看到我国信息技术课程评价正顺应着信息时代的发展、遵循着课程标准的要求, 从最初的稚嫩状态一步步向前探索、推进。
虽然其中有弯路、有反复、有争议、有不足,但总体趋势是越来越科学、规范, 并带动信息技术课程向着科学、规范的方向良性发展。
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