职业教育基本理论与制度
教育法规教育教学理论试题教师职业道德试题及答案
教育法规教育教学理论试题教师职业道德试题及答案一、教育法规试题1. 以下哪项不属于《中华人民共和国教育法》规定的基本教育制度？（）A. 学制制度B. 学校教育制度C. 教育考试制度D. 教育经费保障制度2. 《中华人民共和国教师法》规定，教师的合法权益受到侵害的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的多少个工作日内，作出处理？（）A. 15个工作日B. 30个工作日C. 45个工作日D. 60个工作日3. 以下哪项不是《中华人民共和国义务教育法》规定的义务教育的基本任务？（）A. 实施素质教育B. 培养学生的创新精神和实践能力C. 促进学生的全面发展D. 提高国民素质（二）教育教学理论试题4. 以下哪项不属于皮亚杰认知发展阶段理论中的四个阶段？（）A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 理想运算阶段5. 以下哪项不是布鲁纳发现学习的特点？（）A. 强调学生的自主探索B. 强调学生的主体地位C. 强调教师的主导作用D. 强调学生的合作学习6. 以下哪项不是教育目标的分类？（）A. 认知目标B. 情感目标C. 技能目标D. 素质目标（三）教师职业道德试题7. 以下哪项不是教师职业道德的基本原则？（）A. 敬业爱岗B. 尊重学生C. 严谨治学D. 诚实守信8. 以下哪项不是教师职业道德规范中的“关爱学生”要求？（）A. 严慈相济B. 保护学生安全C. 不讽刺、挖苦学生D. 严守教育教学纪律二、答案（一）教育法规答案1. D2. B3. D（二）教育教学理论答案4. D5. C6. D（三）教师职业道德答案7. D8. D以下为一篇关于教育法规、教育教学理论和教师职业道德的试题及答案解析（900字以上）：一、教育法规试题解析1. 选项A、B、C均属于《中华人民共和国教育法》规定的基本教育制度，而选项D属于《中华人民共和国教育法》规定的教育经费保障制度，故选D。
2. 根据《中华人民共和国教师法》第39条规定，教师的合法权益受到侵害的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的30个工作日内，作出处理。
职业教育国家制度的比较研究
在 这样 的基础 上 ． 我 们 可 以 给 本 文 试 图 讨 论 的 “ 职业教 育 国家制 度 ” 作 出一 个较 为 明确 的界定 ： 各 国 中央 或 联 邦 政 府 （ 包 括立 法 、 行 政 等机关 ） 为 规 范 职 业教 育 （ 包 括 学 校 职 业 教 育 与 在 职 培 训 或 下 岗培 训 ） 的发 展 在 与不 同部 门利 益 、 地 方 利益 博 弈 后建
是 这些 制度 散见 于 国家总 体制 度框 架 的各 个 角落 ： 而对于 后者 而言 ， 统一、 协调、 耦 合 的 职 业 教 育 的 国 家制度 对许 多 国家还 只是 一个 愿景 。 本 文 试 图 对 发
达 国家 的 职 业 教 育 国 家 制 度 进 行 客 观 的 描 述 。
法 国为代 表 ． 通 过 建 设 公 立 的 职 业 学 校 来 发 展 职 业
教育 ． 一 种 以德 国为 代 表 ， 国 家 力 量 干 预 行 业 组 织
的运 作 ． 形 成 以 企 业 内 培 训 为 主 要 形 式 的 职 业 教 育 （ Ｇｒ ｅ ｉ ｎ ｅ ｒ ｔ 。 ２ ０ ０ ４： １ ８ — ２ ２ ） 。无论 哪 种 方式 ， 国 家 都 开 始把 发展 职业 教 育看作 一种 公共 义 务 。 都 开 始 围 绕
二 、 问 题 界 定
（ 一 ） 什 么是 职 业 教 育 国 家制 度
英 文 的“ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ” 有 两个基 本 含义 ． 一 是 指 组 织、 机构 ， 如学校 、 研 究 所 等 。 这 个 定 义 一 般 不 为 学 者 们 所 关 心 ．这 只 是 一 个 人 们 日常 生 活 中 对 “ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ． ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ” 的定义 。“ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ” 的第 二 含 义 是 指 惯 例 、
本科层次职业教育学位建设的制度和标准设计
学位是授予个人的一种学术称号或学术性荣誉称号，表示其受教育的程度或在某一学科领域里已经达到的水平，或是表彰其在某一领域中所做出的杰出贡献。
学位制度是国家或高等学校为授予学位和保证授予学位的质量以及对学位工作实施有效的管理所制定的有关法令、规程或办法的总称。
学位制度具有服务社会需求、规范完善高等教育体系的功能。
我国目前正在稳步发展本科层次职业教育，出台了一系列政策措施扩大试点、推进落实，但与本科层次职业教育发展相适应的学位建设缺失，不利于其高质量发展。
基于此，本文试图通过分析本科层次职业教育发展中学位建设的问题生成、现实诉求，以及发达国家学位资格框架的变革趋势和成功案例，明确我国本科层次职业教育学位建设的制度和标准设计方向，从而有效推动本科层次职业教育的高质量发展。
一、本科层次职业教育发展中的学位建设问题（一）现有学位制度与现代职业教育体系建设的不适切2014年，教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，提出“研究探索符合职业教育特点的学位制度。
逐步实现职业教育学历学位证书体系、专业学位研究生教育与职业资格证书体系的有机衔接”。
对比这一要求，我国目前的学位制度与现代职业教育体系建设仍然存在明显的不适切性。
第一，三年制高职学位设置缺位。
1980年，第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过《中华人民共和国学位条例》，标志着新中国学位制度的正式诞生。
1991年，国务院［摘要］当前，本科层次职业教育学位建设的缺失，不利于其高质量发展。
文章在分析本科层次职业教育发展中学位建设的现实诉求和发达国家学位资格框架变革趋势的基础上，提出以“不同类型但同等地位”的学位制度逻辑，建立职业教育与学术教育并存的学位体系，建立自主选择的多元化学位获取通道，建立明晰的学位授予标准；在内容上突出我国高等职业教育和应用型本科转型的实践成果，建立以职业道德、职业技能和职业迁移能力为关键指标的学位资格质量标准，建立职业核心能力矩阵测试学位资格评估体系，补齐职业导向学位建设的短板。
2024年幼儿园教师培训制度(四篇)
2024年幼儿园教师培训制度1、教职工要积极参加各类培训，不断提高自身素质。
积极鼓励教职工利用业余时间进修，对业余进修或自修(本专业)成绩合格及获有关证书者，幼儿园可负担部分费用。
2、园内要提倡互帮互学，开展结对子活动，有丰富经验的教职工，要带好徒弟，传授经验。
3、坚持走出去，请进来的方针，每学期邀请专家或同行来讲学、交流，每学期组织一次外出参观学习，并根据不同需要送派教师外出学习、培训。
4、坚持业务学习制度，有计划地安排业务学习内容，使全体教职工不断获取新的教育信息，了解幼教发展动态，投入教学改革。
5、定期举办各种技能技巧学习、考核、评比活动。
6、有计划选派教职工参加各种形式的进修学习或业务培训。
学习、进修优秀者，可优先享受外出学习、参观、进修的待遇。
2024年幼儿园教师培训制度（二）1、教职工要积极进行自我培训、自我提高，形成在某一方面的突出特长。
鼓励教职工利用业余时间进修或学习。
2、制订教师队伍发展规划和培训的计划、鼓励在职教师自学进修。
3、教师进园工作五年内必须拿到学前教育大专文凭或其它师范类大专文凭。
4、幼儿园派出学习或短期培训的教师旅差费及培训费由幼儿园报销。
5、提倡互帮、互学，有经验的教职工要对青年教师进行传、帮、带。
有计划的对保教人员进行英语、音乐、舞蹈、美术等方面的培训。
6、每学期组织一次外出参观学习活动，开阔视野、取长补短，并根据需要有计划的派送教师外出学习。
7、坚持业务学习制度，有计划的安排业务学习内容，使全体教职工不断获得新的信息，了解幼教发展动态。
8、每学期各部门进行一次岗位技能竞赛，表扬先进，推广经验。
2024年幼儿园教师培训制度（三）导言：随着社会的发展和人们对幼儿教育的重视程度的提高，幼儿园教师的培训也变得尤为重要。
因此，制定一套完善的培训制度对于提高幼儿园教师的专业素养和教育水平具有重要意义。
本文将就2024年幼儿园教师培训制度进行详细阐述，从培训目标、培训内容、培训形式和考核评价四个方面进行介绍。
职业教育的课堂教学与场景教学
1.定义与核心要素
职业教育是指为满足社会经济发展对技术技能人才的需求，对学习者进行系统的技术技能培训和教育的过程。其核心要素包括：课程体系、教师队伍、教学设施、实践基地、评价体系等。职业教育具有以下特征：针对性、实用性、职业性和终身性。
2.社会经济地位
职业教育在我国社会经济中具有重要地位。一方面，职业教育为我国各行各业培养了大批技术技能人才，为经济社会发展提供了有力的人力支持；另一方面，职业教育有助于提高劳动者的素质，促进就业和创业，缓解社会就业压力。
目前，我国职业教育规模已居世界首位，拥有世界上最大的职业教育体系。职业教育在汽车、机械、电子、建筑、服务业等领域具有广泛的应用，为我国经济社会发展提供了有力的人才支持。
4.行业/领域在实际应用中的表现
职业教育在实际应用中表现出以下特点：
（1）校企合作：学校与企业紧密合作，共同培养适应企业需求的技术技能人才。
-研究方法以定性分析和理论阐述为主，缺乏大规模实证研究，可能导致研究结果的局限性。
-部分研究数据来源于已有文献和案例，可能存在一定的时效性和地域性差异。
3.后续研究建议
-扩大研究范围，涵盖职业教育的更多领域，如政策、校企合作、师资培训等，以全面分析职业教育的发展现状和问题。
-加强实证研究，通过大数据分析和案例研究，验证理论研究结果的可行性和实用性。
职业教育的课堂教学与场景教学
一、引言
自工业革命以来，职业教育作为培养技术技能人才的重要方式，在全球范围内迅速发展。在我国，职业教育起源于上世纪初，经过百年的发展与改革，已形成了完善的职业教育体系。近年来，随着我国社会经济的快速发展，职业教育在我国人才培养体系中的地位日益凸显。然而，传统的职业教育课堂教学模式在培养适应现代社会发展需求的高素质技术技能人才方面存在一定的局限性。因此，研究职业教育的课堂教学与场景教学，探索更为有效的教学模式，具有重要的现实意义。
《职业教育课程论》导论
职业教育课程论具有实践性、应用性、综合性、动态性等特点，强调理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力和职业素养。
促进经济发展
职业教育课程论的发展有助于提高职业教育质量，培养更多高素质的技术技能人才，推动经济发展和社会进步。
培养技术技能人才
职业教育课程论是培养技术技能人才的重要途径，通过科学合理的课程设计，提高学生的实践能力和职业素养，满足社会对技术技能人才的需求。
社区化课程的发展需要加强与社区产业的合作与交流，推动职业教育与社区经济的深度融合，提高职业教育的社会服务能力。
感谢观看
THANKS
学校与企业合作，共同参与人才培养过程，提高学生的实践能力和就业竞争力。
A
B
C
D
教学评价方式
过程评价
关注学生的学习过程，及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题并改进学习方法。
自我评价
引导学生自我评价，发现自己的优点和不足之处，提高自我认识和自我管理能力。
结果评价
以学生的学习结果为主要评价依据，如考试成绩、作品评价等。
提高教育质量
职业教育课程论的研究与实践有助于提高职业教育的教学质量和管理水平，促进职业教育的改革与发展。
职业教育课程论的重要性
职业教育课程论的历史与发展
历史回顾
职业教育课程论的发展经历了多个阶段，从早期的技艺传承到现代的职业教育体系，逐渐形成了较为完善的学科体系。
发展趋势
随着社会经济的发展和技术的不断进步，职业教育课程论将更加注重跨学科融合、校企合作、信息化技术的应用等方面的发展。
关注学生的心理健康和情感体验，提供个性化的心理辅导和职业咨询，帮助学生树立正确的职业观念和自我认知。
注重培养学生的综合素质，包括道德品质、人文素养、团队协作、创新精神等方面。
职业教育与产业发展的协同机制研究
职业教育与产业发展的协同机制研究在当今社会，职业教育与产业发展的紧密结合对于推动经济增长、提高就业质量以及促进社会和谐稳定具有至关重要的意义。
职业教育作为培养高素质技能型人才的重要途径，其与产业发展的协同关系直接影响着一个国家或地区的核心竞争力。
然而，在实际操作中，职业教育与产业发展之间仍存在着诸多不协调之处，如人才培养与市场需求脱节、教育资源配置不合理等。
因此，深入研究职业教育与产业发展的协同机制，对于解决这些问题、实现两者的良性互动具有重要的理论和实践价值。
一、职业教育与产业发展协同的内涵及重要性（一）协同的内涵职业教育与产业发展的协同，是指职业教育机构与产业界在人才培养、技术创新、资源共享等方面进行深度合作，形成相互促进、共同发展的有机整体。
这种协同不仅包括教育内容与产业需求的对接，还涉及教育教学模式与产业生产方式的适配，以及教育成果与产业效益的转化。
（二）重要性1、满足产业对人才的需求随着产业结构的不断升级和优化，企业对具备专业技能和实践经验的人才需求日益旺盛。
职业教育通过与产业协同发展，能够更加精准地把握市场需求，培养出符合企业实际需要的高素质劳动者和技术技能人才，为产业发展提供有力的人才支撑。
2、促进职业教育的改革与发展产业发展的新趋势和新技术为职业教育的改革与发展提供了方向和动力。
通过与产业的协同合作，职业教育能够及时更新教育理念、优化课程体系、改进教学方法，提高教育质量和办学效益，增强自身的吸引力和竞争力。
3、推动经济增长和社会进步职业教育与产业发展的协同能够提高劳动生产率，促进产业创新和升级，从而推动经济的持续增长。
同时，高素质的技能型人才能够更好地适应社会发展的需要，为社会的和谐稳定做出贡献。
二、职业教育与产业发展协同的现状与问题（一）现状近年来，我国政府高度重视职业教育与产业发展的协同，出台了一系列政策措施，推动了两者之间的合作与交流。
许多职业院校积极与企业开展合作办学、订单培养等模式，企业也逐渐认识到参与职业教育的重要性，加大了对职业教育的投入和支持。
(完整版)职业教育学重点归纳
职业教育学一填空题1、我国最早的实业学堂是1866年的（福建船政学堂），这是我国企业办学之始。
2、我国实行（“先培训，后就业”）和（“劳动预备制度”），规定每一个公民就业前都要接受一定时间的职业教育。
3、黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为（个人谋生）之准备；三、为（个人服务社会）之准备；四、为（国家及世界增进生产力）之准备。
”并将“（使无业者有业），（使有业者乐业）”作为职业教育的终极目标。
4、MES是英文（Modules of Employable Skill ）的缩写，是20世纪70年代初期，（国际劳工组织）借鉴德国等国职业教育与培训经验，创立的职业教育理论。
5、职业教育是为（适应经济社会发展）的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需实践经验的一种教育。
6、（1897）年盛宣怀在上海创办（南洋公学）下设师范院是我国最早的师范学校。
7、（1979）年国务院批准建立天津技工师范学院等四所学校，这是我国最早建立的专门为（职业学校）培养师资的高等师范学校。
8、古代职业教育形式“家传世袭制”、“师徒相传制”和“学徒制”。
9、1917年通过的《史密斯—休斯法案》正式确立了美国职业教育体系与制度。
10、能力本位教学理念具有教学目标明确化、教学内容（模块化）、教学组织（个别化）、教学评价客观化的特征。
11、中等职业学校主要包括（中等专业学校）、（职业高中）、（技工学校）三种类型。
12、教师职业技能是教师必须掌握和运用的，从事教育和教学的基本技巧、方法和能力。
一般包括（讲普通话和口语表达技能）、（书写规范汉字和书面表达技能）、（教学工作技能）、（教育和管理学生技能）四项技能。
13、1917年（黄炎培）发起成立中华职业教育社，强烈指出教育不与（职业）沟通教育的问题所在、社会各行各业不能健康发展的问题所在。
14、职业教育课程开发的一般过程是：（职业岗位分析）；学生需求分析；（确定课程目标）；确定教学内容；（编制课程文件）。
新时代1+x证书制度的价值意蕴、理论基础与实现条件
随着社会经济发展和技术进步，我国职业教育进入由规模扩张向内涵提升发展的新时代。
2019年2月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），提出“从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度（以下简称‘1+X 证书制度’）试点工作”。
同年4月，教育部等四部门印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，进一步明确了1+X 证书制度的目标和试点内容。
推进职业教育改革、实施1+X 证书制度，需要明确1+X 证书制度的价值意蕴及理论基础，针对1+X 证书制度实现条件采取具体推进措施。
一、1+X 证书制度的价值意蕴1+X 证书制度是一个多维度、多元化、发展性的概念，反映了社会、市场、企业和学生个人发展需求的满足与扩张的演变。
从制度本身看，在政府职能“放管服”改革转型背景下，1+X 证书制度以社会化运作方式促进学习者满足人才市场对技术技能人才的需求；从教育领域来看，1+X 证书制度的实施，不仅将推动职业院校开展复合型技术技能人才培养培训模式改革，同时还将带来复合型技术技能人才在校学习经历的过程性评价与技术技能的终结性评价相结合的教育评价制度改革；从人才供给领域来看，1+X 证书传递了求职者的职业能力信号，用人单位根据这种职业能力信号筛选适合不同岗位的［摘要］1+X 证书制度是新时代我国职业教育的一项重大改革举措与制度设计，可以重构新时代职业教育“工学结合”的学习生态，培养复合型技术技能人才的综合职业能力，缓解结构性就业矛盾。
文章梳理了1+X 证书制度的理论基础，包括促进就业创业及筛选假设理论、职业教育改革及新职业主义教育理论、个体发展及终身教育理论，并提出了1+X 证书制度的实现条件：职业技能等级证书体系的建设与完善、复合型技术技能人才培养培训模式改革不断深化、职业院校学生培训与考证意愿强烈、1+X 证书制度得到社会广泛认同。
学校通识培训制度
一、总则为提高我校教师队伍的整体素质，提升教育教学质量，促进教师专业发展，特制定本制度。
二、培训目标1. 提高教师教育教学理论水平和实践能力；2. 培养教师具有创新精神和实践能力；3. 促进教师终身学习，适应教育教学改革的需要；4. 提升教师职业道德素养，树立良好的师德师风。
三、培训内容1. 教育教学理论：教育学、心理学、课程与教学论、教育政策法规等；2. 教学技能：课堂教学技能、教学评价技能、教育技术应用技能等；3. 专业发展：教师职业规划、教师团队建设、教师心理健康等；4. 素质教育：创新教育、合作教育、环境教育、安全意识等；5. 其他：根据学校发展需要和教师需求，开展相关培训。
四、培训形式1. 集中培训：学校统一组织，邀请专家、学者进行专题讲座、经验分享等；2. 分散培训：教师根据自身需求，参加各类研讨会、工作坊、网络培训等；3. 在岗培训：教师结合教育教学实际，开展课题研究、教学反思、教学观摩等活动；4. 师徒结对：经验丰富的教师与新教师结对，传授教学经验，促进新教师成长。
五、培训管理1. 学校成立通识培训工作领导小组，负责培训工作的组织、协调和管理；2. 各部门、教研组要积极配合，做好培训的宣传、动员和实施工作；3. 教师要积极参加培训，认真完成培训任务，做好学习笔记和心得体会；4. 学校对培训效果进行评估，对表现优秀的教师给予表彰和奖励。
六、培训考核1. 教师参加培训的出勤率、学习态度、学习成果等纳入年度考核；2. 学校对教师培训情况进行抽查，确保培训质量；3. 教师培训考核结果与评优评先、职称晋升等挂钩。
七、附则1. 本制度自发布之日起施行；2. 本制度由学校通识培训工作领导小组负责解释。
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一 职业教育的本质属性
一、职业内涵 要正确理解职业教育的“一般职业”导向性，必须对职业的
内涵有清晰的概念，这是明确职业教育本质属性的前提。 以对职业内涵的掌握时间和对教育背景的要求为依据，可以
将职业分为非熟练、半熟练、熟练、半专门和专门五种。为 了叙述方便，本文将第五种职业称为专门职业，前四种称为 “一般职业”。专门职业是指需要专门知识和长期而广泛学 术准备的职业。它需要两年以上大学程度的专门训练。而 “一般职业”所从事的工作不需要大学专科以上的教育。 目前，人们主要从社会学和经济学等方面对职业内涵进行研 究。
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一 职业教育的本质属性
职业具有经济性。劳动者从事某项职业，必定要从中取得经 济收入。
《中华人民共和国职业分类大典》在总结各种研究成果的基 础上提出:职业是指从业人员为获取主要生活来源所从的社 会工作类别。职业须具备下列特征:①目的性，即职业活动以 获得现金或实物等报酬为目的;②社会性，即职业是从业人员 在特定社会生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互关 联、相互服务的社会活动;③稳定性，即职业在一定的历史时 期内形成，并具有较长生命周期;④经常性，即职业活动必须 符合国家法律和社会道德规范;⑤群体性，即职业必须具有一 定的从业人数。
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一 职业教育的本质属性
美国迈克尔·曼主编的《国际社会学百科全书》提出:“职业乃 是作为具有自我利益的职业群体在分工中力图保护和维持其 垄断领域而予以运用的工具”。
国家通过对某一职业群体的社会承认和对其职业地位的法律 有效性的认可，直接介人和成就了职业领域。分析众多社会 学家对职业的界定，可以发现社会学的职业涵义包括如下四 方面的内容:
职业是社会分工体系中的一种社会位置。这种位置一般不是 继承性的，而是获得性的
职业是已经成为模式并与专门工作相关的人群关系和社会关 系，或者说已成为模式的工作关系的结合，它是从事某种相 同工作内容的职业群体。
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一 职业教育的本质属性
职业同权利和利益紧密相连。它拥有垄断权和经济收益权。 职业是国家确定和认可的。任何一种职业的产生，必定为社
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一 职业教育的本质属性
经济学的职业概念有其特定的内涵，主要包括四方面内容: 职业是社会分工体系中劳动者所获得的一种劳动角色。职业
根源于社会分工，它赋予劳动者以不同的工作内容、不同的 职责、不同的声誉和社会地位，以及不同的劳动规范和行为 模式。 职业是一种社会性的活动，具有社会性。职业是劳动者所进 行的社会生产或社会工作，均为他人所必须并为国家所认可， 所以，职业是社会的职业。 职业具有连续性和稳定性。劳动者连续、不问断地从事某种 社会工作，这种工作才能成为劳动者的职业，或者相对稳定 的从事某项工作的劳动者，才称其为该职业的劳动者。
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一 职业教育的本质属性
国内外社会学家从社会学的角度对职业概念给出了各自的定 义。日本的尾高邦雄认为:职业是某种一定的社会分工或社会 角色的持续的实现，因此职业包括工作、工作的场所和地位; 并指出:“职业是社会人，或整体与个体的结节点:整体靠个体 通过职业活动来实现，个体则通过职业活动对整体的存在和 发展作出贡献。”
模块一 职业教育基本理论与制度
一 职业教育的本质属性 二 职业教育体系改革发展目标 三 构建中高职衔接的职业教育体系 四 劳动力市场体系与职业教育体系互动机
制的构建 五 国际职业教育法比较
一 职业教育的本质属性
对职业教育本质属性问题的探讨，是职业教育发展到一定阶 段对继续发展提出的研究课题。近年来，我国职教界对该问 题进行了一些有益探索，也提出了一些颇具新意的观点。但 总体说来，这些探讨欠深人。本文认为:职业教育是以在“一 般职业”中就业，并且在“一般职业”中得到发展为主要目 的的一种教育类型:“一般职业”导向性是职业教育的本质属 性，也是职业教育的本原属性:有学者提出职业教育根本属性 即本质的“老三性”(职业性、生产性和社会性的统一)和 “新三性”(职业教育的本质是“适应性、中介性和产业性”) 之说中的新旧三性，是职业教育“一般职业”导向性所派生 出来的，并不构成独立的职业教育本质属性。
会所承认，为国家的职业管理部门所认可，并具有相应的职 业标准。 经济学上的职业概念与社会学存在明显的不同。有人认为:职 业是一个人的“主要行业”、“经常业务”、“主要获利事 业或维持生活的特别手段”年。美国学者阿瑟·萨尔兹撰写的 社会科学百科全书将“职业”定义为:人们为了获取经常性的 收入而从事经常性的特殊活动。 日本劳动问题专家保谷六郎认为，职业是有劳动能力的人为 了生活所得而发挥个人能力，向社会做贡献而连续从事的活 动。中国学者认为，职业是指人们从事的相对稳定的、有收 入的、专门类别的工作。
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一 职业教育的本质属性
从以上内容可知，职业的内涵至少应该包括如下方面:职业位 置一般不是继承性的，而是获得性的:职业是国家确定和认可 的:职业与专门工作相关，具有连续性和稳定性。
二、“一般职业”导向性内涵 职业教育的“一般职业”导向性主要指:职业教育以学生在
“一般职业”中就业并且能够在“一般职业”中得到发展为 主要目标、教学内容以“一般职业”为导向、教学环境强调 与“一般职业”真实情景的相似性。一种类型的教育是否具 有“一般职业”导向性，是区分该种教育是否是职业教育的 标准。职业教育的“一般职业”导向性内涵具体表现在如下 方面: