五年级上册语文教案《少年王冕》第二课时 苏教版

第1页/共9页 《少年王冕》第二课时教学设计 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵第五自然段。 2、理解课文内容，感受王冕孝敬父母，学成以报的品德。 3、与原著对照，感受吴敬梓遣词造句之妙。 教学重点： 通过重点语句的品析，感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。 第2页/共9页

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 教学难点： 理解“闷得慌”含义，体会景物描写在文中的作用。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。【教学过程】 一、初读王冕对娘说的话 1、读课题《少年王冕》，这篇课文是从《儒林外史》改编而来。通过上节课的学习我们知道王冕少年是生活在一个非常贫困的家第3页/共9页

庭。王冕七岁时父亲就去世了，十岁时母亲把他叫到面前。 出示并请一个学生读： 一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。” 评读：这点钱、只好 2、出示：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” （1）指名读，指导读准“闷”的字音。 （2）问一学生：你读“闷得慌”，表情为什么不高兴呢？ （3）那么他心里真的快活吗？（板书：假话） （4）再读，那么王冕为什么要这样讲呢？（板书：孝） 再齐读这句话。 二、学习第3、4自然，二读王冕对娘的话。 1、老师过渡：于是第二天王冕在母亲的陪伴下就来到了秦家，指名读第3小节。 2、母亲临走时是怎样交代王冕的？ 出示：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。 师引导：王冕一一答应了母亲，这位王冕你答应了母亲什么？那位王冕你又答应了母亲什么？ 第4页/共9页

咦，你这位王冕怎么答应母亲早出晚归？这多么危险啊！ 师继续引导：懂事的王冕一一答应了母亲，把母亲的话都记在了心里（板书：孝敬母亲） 指名学生读娘说的话，点评：“一一、含”可是母亲却流着眼泪回去了。（引导学生体会母亲的内心世界：舍不得王冕，对王冕充满了爱） 3、教师引读第四自然段： 从此，王冕白天——，晚上——。遇上——。 4、出示：每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。 （1） 指名读 （2） 板书“攒钱”，引导理解。（一丁点一丁点地积累） （3） 王冕把早上秦家给的点心钱偷偷地一丁点一丁点地藏起来，他第一个月的每天早上都——（没有吃早饭），第二个月的每个早上还是——（没吃早饭），他每天都要把积攒下的钱——（细细数一数），两个月过去了终于——（把钱凑够了）。 5、现在再让我们来读读当初王冕说的话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” 如果王冕当时缠着母亲非要到学堂读书，会怎样？ 现在王冕白天可以—— 第5页/共9页

晚上可以—— 遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他可以—— 再来读读这句话，如果王冕在学堂读书他想到母亲是不是会闷得慌？ （板书：真言） 三、学习第5自然段，三读王冕对娘说的话 1、教师叙述：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。正是因为王冕读了不少书，所以他的视野开阔了，他能够用自己的眼睛发现大自然的美丽了。在黄梅时节的一天，天气闷热，转眼间阴云密布…… 出示，指名学生读：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏(lóng)，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。 （1）点评，你把天空、山上读得非常清晰，除了天空山上还写了哪些地方？这段景色描写是按照从上到下的顺序来写的很有层次。 （2）这里的景色令人陶醉，再指名读。点评：“黑云、白云、通红”读得清清楚楚，还有……这里的景色真是五彩缤纷。 （3）多美的景象啊！让我们一起来美美地读一读。 3、老师也看了《儒林外史》原著，书中是这样描写的（出示） 一阵大雨过了，那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。湖边山上，青一块，紫一块，绿一块。树枝上都第6页/共9页

像水洗过一番的，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。 （1）自己读一读，看看有什么不同？ （2）师生共同交流，老师作点拨和提升： “渐渐散去”可以省去吗？阳光才会尽情地射向大地，才会透出一派日光来；并不是一束阳光射向大地。 “一派”，派，原来是指茫茫的水流，后引申为好大一片。正是因为有好大一派日光照向大地，所以才会照耀得满湖通红。 “滴滴”和“点点”有区别吗？“滴滴”是指清水正从花苞上一滴一滴地滴落下来，有动态美；而“点点”呢？ “滚来滚去”的水珠不仅“晶莹透亮”而且也给人一种动态美。 （3）指名学生读读原文，再齐读。 4、看着这幅美景，王冕不禁入了迷，心里想到……随后转念又想…… 出示并指名读： “天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？” （1）这两个句子都是——反问句。请改为陈述句。 （2）读了这句话，你们想到的名言警句有——（世上无难事只怕有心人，有志者事竟成……） 5、学到这里我们知道王冕替人放牛不仅可以——还可以—— 好，让我们再来读读当初他和娘讲的话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能第7页/共9页

带几本书去读呢。” （1）注意“还能带几本书去读呢。”谁再来读一读。（你这样大声地读对吗？）那你为什么又读得这样轻呢？（既是对母亲讲，更是在心里对自己说，心里早已经有了自己的打算。） （2）其实他早已立志在心，准备自学成才，是发自内心的真心话。 四、学习第6自然段，四读王冕对娘说的话。 过渡：从此以后，王冕走上了自学画画成才的道路，并且慢慢出了名。 1、出示并让学生读第6自然段。 板书：攒钱 买颜料 2、学画画哪是那么简单的事呀！ 王冕画技又如此长进，用了多长时间？（三个月） 你们学画画几年了？学得怎样了？ 为什么会有如此大的区别呢？ 这三个月中，清晨，天刚蒙蒙亮时，（ ）； 中午，太阳高照，（ ）； 傍晚，放牛一回家（ ）； 深夜，母亲已经入睡时，（ ）…… 4、 终于功夫不负有心人，王冕把荷花画得栩栩如生，出神入化，让我们再一次来读一读这段原文，细细品读王冕画技的不一般。 想象一下：“那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”那荷花该是有多像呢？请你们用一两句话来形容。 第8页/共9页

出示原文： 初时，画得不好。画到三个月之后，那荷花精神、颜色无一不像，只多着一张纸，就像是湖里长的，又像才从湖里摘下来贴在纸上的。 5、王冕画画得好了，来买画的人也越来越多。 板书：得钱 买东西 （1）这里 “得钱”和前面两次攒钱有什么内在的联系吗？ （板书：学成以报） （2）指名学生读第六自然段。 6、此时此刻，当初王冕和母亲讲的话依然回荡在我们的耳畔，再请一个同学来读读。 “娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” （抓住“倒”来谈） “倒”可以理解为“反而”，这里王冕说出了真心话，他感到了真正的快乐。 五、学习第7自然段： 1、老师引读：到了十七八岁，王冕离开了秦家。他每天——。春光明媚的时候——母亲—— 扣住“母亲心里十分欢喜。”同学们，王冕的成长离不开母亲的教导，先看书中的母亲对王冕讲的话： 母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去