基于六要素整合的高中英语读后续写教学探究
高中英语读后续写教学策略探究
高中英语读后续写教学策略探究摘要：英语教师开展的阅读和写作教学成果的好坏与学生的阅读能力、写作能力有着直接的关系。
随着教育的不断发展，新的教学要求在各学科中推行和实施，即高中英语教师在开展教学时，首先要提高自身学习技能，同时提高自身英语语言运用水平。
英语教学过程中阅读是关键的一环，阅读过程中将对英语的思考和文中信息的加工进行结合可以促进英语的应用，也能够有效提高英语课堂的教学效果。
基于此，教师可以从阅读与写作的实践出发，对读写对读后续写的运用策略进一步的探究。
关键词：高中英语；读后续写；教学策略一、把握文本思路，合理选择续写思路读后续写教学过程中教师需要在平时的课堂上强化学生的读后续写意识和能力，使其能够掌握更多与读后续写有关的知识。
在课堂上，教师可以运用教材中的材料让学生进行读后写，首先，让学生对教材中的文章内容进行理解，主要理解文章的结构、中心思想以及关键的字和句型，这样学生在读后写的过程中才能有清晰的思路。
教师可以指导学生用一种读法来理解文章的内涵，熟悉文章的结构，把握文章的主题，学生在全面掌握文章的基础上开展读后续写才能保证续写的内容与文章的内容之间具有衔接性和完整性，这样的读后续写效果才会更好。
以《Faster, higher, stronger》这单元知识的读后续写教学为例，在开展这部分知识的阅读教学时，教师可以让学生自主去阅读，去了解并通过小组的形式来交流自己对文章内容的看法。
有些学生会回答，“这部分内容是关于奥运精神的。
这篇文章以奥运女排的故事开头。
给我们讲述了关于更快、更高、更强精神的内涵。
使得我们能够在学习和生活中保持乐观的心态。
并在奥运精神的引导下，更好的发展。
”在学生阐述完自己的观点之后，教师要给予肯定并补充说道，“关于更快更高更强的精神，你们还有其他的理解吗？如果你是一名运动员，你会在运动生涯中如何践行更快更高更强的精神理念？”教师让学生进行问题思考，之后再让学生将自己想象成运动员然后对这单元的文章内容进行续写。
新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究
新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究【摘要】英语是高中教育体系中不可或缺的重要组成部分，也是高考的重要科目。
因此，英语在高中阶段教学中一直占据着极为重要的地位，如何提升英语教学质量是教师们不懈追求的重要目标。
随着新高考改革的深入，高考英语题型也随之发生了变化，读后续写作为一种新题型逐渐受到广泛关注。
该题型不仅重视对学生英语阅读能力、写作能力的考查，同时还关注学生英语表达能力、思维能力的发展情况，更重视培养学生的英语综合素养。
因此，新高考背景下，积极探索高中英语读后续写教学策略，促进学生学科核心素养发展则成为教师们关注的重要课题。
鉴于此，文章就读后续写的基本内容入手分析，并结合自身教学经验，对读后续写教学策略展开探讨，供同仁参考。
【关键词】高中英语；读后续写；新高考阅读及写作均是高中英语教学的重要组成部分，在英语学习中占据着举足轻重的地位。
随着新高考政策的落实，高考英语题型也发生了相应变化，其中最大的变化即书面表达部分的改变，这部分内容从既往“一篇应用文写作”变成了“一篇应用文写作＋一篇读后续写或概要写作”，分值也从原有的25分变成了“15+25”分。
题型的变化，也显示了新高考对于学生英语综合应用能力考查的重视，包括语言表达能力、思维能力、知识应用能力等，这也是英语素质化教育目标与要求的体现，同时也为今后教师教学改革活动的开展指明了方向。
需要教师在实际教学中，既要重视夯实学生的英语基础知识，又要增加对学生综合素养培养的重视，以促使学生能够真正地适应社会发展需求。
一、读后续写的基本内涵读后续写简单来说就是在文本阅读后，根据文章内容主题大意所展开的续写活动。
读后续写是一种以阅读理解为基础所开展的写作练习方法，是新高考背景下高中英语书面表达的新题型。
该题型要求学生以一篇350词左右、且结尾不完整的阅读材料为依据，认真阅读材料内容，并根据续写部分给出的作文首句，结合自己对阅读材料内容的理解，续写一篇150词左右的作文。
基于读后续写的高中英语写作教学策略探究
基于读后续写的高中英语写作教学策略探究摘要：随着时代的发展和教育事业的不断进步，高中英语写作在高考试卷中所占比例也越来越高。
读后续写是新高考地区在高考试卷中的重要题型。
现如今，这一新题型的出现为高中英语教学提出了巨大挑战，其中如何提升高中英语写作能力更是英语教学过程中面临的难题。
教师应转变传统教学模式，从培养读后续写能力方面入手，将读后续写考查维度融入教学过程，以教促写，以写助教，使学生的写作能力得到有效提高。
因此，本文基于读后续写的高中英语写作教学策略进行相关的研究，仅供参考。
关键词：读后续写;高中英语;写作教学;策略研究读后续写属于综合性语言测试，通过阅读和写作紧密结合，把语言输入与输出整合在同一语境中来考查学生的文本解读能力、合理想象能力、情节构思能力、创新表达能力和语言运用能力，对学生的阅读能力、写作能力以及思维能力都提出更高要求。
当前的高中英语教学过程中，学生写作能力受到诸多因素影响，导致写作偏离中心思想或者错误连篇问题。
新时代下，《普通高中英语课程标准》明确指出：英语学科的核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个层次。
若想提高学生读后续写写作能力，除了掌握必要的英语词汇和语法，积累英语素材之外，首要的是在日常教学过程中围绕核心素养能力培养的方向设计课堂，让能力培养内化于教学中。
因此，读后续写成为了高中英语写作教学中的重点之一，教师要与时俱进，因材施教，从而让学生的写作能力能够更上一层楼。
一、强化高中英语读后续写教学的必要性（一）提高学生文本解读能力读后续写既考查考生一定的阅读输入，还要在阅读文章之后，理清文章的核心内容、文本脉络、写作手法，从而进行合乎逻辑，合乎情理的输出。
学生需要先阅读材料并掌握其中心思想，才能保障写作过程的连贯。
语言理解不到位直接将会导致学生语言输入和输出之间的卡壳。
解决上述问题需要教师在高中英语写作教学中融入读后续写教学，依托教材文本语篇做好词汇辨别鉴赏，句法表达，文本脉络构思的理解，人物性格角色品质的分析推理工作，训练学生对语篇整体阅读理解的能力。
高中英语读写整合教学设计读后续写
高中英语读写整合教学设计读后续写【原创版】目录一、引言1.1 背景介绍1.2 教学目标二、教学内容2.1 阅读理解2.2 写作技巧2.3 读写整合实践三、教学方法3.1 合作学习3.2 自主探究3.3 教师引导四、教学步骤4.1 阅读理解环节4.2 写作技巧讲解环节4.3 读写整合实践环节4.4 总结与反思环节五、教学评价5.1 学生自我评价5.2 教师评价六、结语正文一、引言1.1 背景介绍随着我国教育改革的不断深入，高中英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
读写整合教学作为一种有效的教学策略，可以提高学生的阅读理解能力和写作能力，从而全面提升学生的英语综合素质。
1.2 教学目标本节课的教学目标是帮助学生掌握阅读理解技巧，学会运用所学知识进行写作，并通过读写整合实践提高学生的英语应用能力。
二、教学内容2.1 阅读理解阅读理解是英语学习的基础，也是写作能力的前提。
在本节课的阅读理解环节，教师将为学生提供一篇英语文章，并引导学生运用关键词、主题句等技巧进行阅读理解。
2.2 写作技巧写作技巧的传授是提高学生写作能力的关键。
教师将通过讲解议论文、说明文等不同类型文章的写作技巧，帮助学生掌握如何进行文章结构的组织，如何进行有效的论证等。
2.3 读写整合实践读写整合实践是让学生将所学知识运用到实际中的过程。
教师将指导学生根据阅读理解的内容进行写作，以实现阅读与写作的有机结合。
三、教学方法3.1 合作学习合作学习可以提高学生的团队协作能力和英语交流能力。
教师将组织学生进行分组合作，共同完成阅读理解任务和写作任务。
3.2 自主探究自主探究可以帮助学生培养独立思考的能力。
教师将引导学生在阅读理解环节中自主寻找关键词、主题句，在写作环节中自主进行文章结构的组织。
3.3 教师引导教师的引导是确保教学质量的关键。
教师将在整个教学过程中对学生进行引导，帮助学生解决阅读理解中的困难，指导学生进行有效的写作。
四、教学步骤4.1 阅读理解环节教师将为学生提供一篇英语文章，并引导学生运用关键词、主题句等技巧进行阅读理解。
基于读后续写的高中英语写作教学策略探究
基于读后续写的高中英语写作教学策略探究篇一：摘要：高中英语写作教学是英语学习的重要环节，然而如何提高学生的写作水平一直是英语教学的难题。
本文基于读后续写的教学策略，探讨如何在高中英语写作教学中培养学生的写作能力和思维能力。
本文首先介绍了读后续写的教学方法和技巧，其次通过实例分析阐述了如何通过读后续写来提高学生的写作能力和思维能力，最后提出了几种具体的写作教学策略，以期为高中英语写作教学提供一定的参考和启示。
关键词：高中英语写作;读后续写;写作能力;思维能力;教学策略正文:一、读后续写的教学方法和技巧读后续写是一种有效的英语写作教学方法，它可以培养学生的写作能力和思维能力。
教师在进行读后续写教学时，可以采用以下一些方法和技巧:1.提供具体的指导。
在续写前，教师可以提供具体的指导，如续写的方向、情节的发展、人物的性格等，帮助学生把握续写的方向和要点。
2.引导学生思考。
在续写前，教师可以引导学生思考续写的主题、情节、人物等，让学生有自己的想法和创意。
3.培养学生的想象力。
读后续写需要学生有一定的想象力，因此教师可以培养学生的想象力，如通过阅读教学生如何构建场景、塑造人物等。
4.提供范文和榜样。
在续写前，教师可以提供一些范文和榜样，让学生学习续写的技巧和方法，提高续写的质量。
二、通过读后续写来提高学生的写作能力和思维能力读后续写可以帮助学生提高写作能力和思维能力，因此教师在进行高中英语写作教学时，可以通过读后续写来提高学生的写作能力和思维能力。
1.续写故事。
教师可以给学生提供一个故事，让学生进行续写，这样可以培养学生的写作能力和思维能力。
2.续写对话。
教师可以给学生提供一段对话，让学生进行续写，这样可以培养学生的对话描写能力和思维能力。
3.编写故事提纲。
教师可以给学生提供一个故事提纲，让学生进行续写，这样可以培养学生的故事构思能力和思维能力。
4.进行写作练习。
教师可以通过写作练习来培养学生的写作能力和思维能力，如提供一些续写题目，让学生进行写作练习。
基于六要素整合的高三英语C层阅读教学课例探究
基于六要素整合的高三英语 C层阅读教学课例探究[内容摘要]普通高中英语学科标准（2017年版）课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素，并倡导六要素整合的英语学习活动观。
本文以高三C层阅读教学课例为例，探究在高三阅读教学中，如何在主题语境的引领下，依托语篇，设置符合英语学习活动观的课堂教学活动，落实六要素整合的英语学习活动观在教学中的运用，从而全面提升学生的英语学科核心素养。
[关键词] 六要素整合英语学习活动观阅读教学 C层一、六要素整合的英语学习活动观《普通高中英语学科标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出：“英语课程内容是发展学生英语学科素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
”“课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。
（见图1）”“六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一些列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
”图1：六要素整合的英语课程内容图示笔者认为新课标课程内容中对于六要素整合的这一理念为高中英语教学指明了方向。
本文将结合一个具体的高三阅读教学课例探讨如何在阅读教学中，遵循六要素整合的英语学习活动观，从而实现对学生英语学科核心素养的培养。
二、课例背景2019年3月，笔者所在的嘉兴市海盐县举行了主题为“六要素整合的英语学习活动观”的高三英语教研活动，本课例是由笔者本人在此次活动中开设的一堂高三阅读教学公开课。
海盐县英语教研员王福良老师及高三的全体老师参与了本次活动。
高中英语读写整合教学设计读后续写
高中英语读写整合教学设计读后续写一、概述随着教育教学理念的不断更新和改革，越来越多的教师开始关注课堂教学的整合性，特别是在英语教学方面。
高中英语作为一门重要的学科，其读写整合教学尤为重要，可以帮助学生提高阅读理解和写作能力，同时也有助于提高学生的综合语言运用能力。
本文将探讨高中英语读写整合教学设计的重要性，并给出一套详细的教学设计方案，以期为教师们提供一些有益的参考。
二、高中英语读写整合教学设计的理论基础1. 整合性教学理念读写整合教学是整合性教学的重要组成部分。
整合性教学是指针对某一学科的知识和能力要求，将教学中的各个要素进行整合，通过多种教学方法和手段帮助学生全面发展。
在高中英语教学中，注重读写整合教学可以更好地培养学生的语言综合运用能力。
2. 阅读与写作的关系阅读和写作是相辅相成的。
阅读可以为写作提供知识和素材，而写作可以帮助学生更好地理解和消化所读文章。
通过将阅读和写作整合在一起进行教学，可以有效提高学生的语言综合能力。
三、高中英语读写整合教学设计的具体内容1. 选择适当的原文教师需要在整合教学设计中选择适当的原文。
这篇原文既要有足够的难度，以满足高中学生的学习需求，又要具有一定的启发性和启示性，能够引发学生的思考和讨论。
原文的内容也应该符合学生的芳龄特点和学习背景，能够激发学生对知识的兴趣。
2. 进行阅读教学在进行阅读教学时，教师可以采取多种方式引导学生阅读原文，如快速浏览、深入阅读、重点理解等。
还可以通过师生互动、小组合作等形式，帮助学生理解文章的主题、结构和语言特点，培养学生的阅读技巧和阅读策略。
3. 进行写作练习在阅读教学结束后，教师可以针对原文内容设计相应的写作练习。
这些写作练习可以包括写作总结、写作扩展、写作应用等形式，旨在帮助学生通过自己的语言表达，对所读文章进行有意义的延伸和应用。
4. 进行写作指导在进行写作练习时，教师还可以根据学生的实际情况进行针对性的写作指导。
这包括对学生写作过程中的语法、逻辑、表达等方面进行指导和纠正，帮助学生提高写作水平，及时改进写作中的不足。
基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学探究
教学篇•经验交流基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学探究周远兴（广东省佛山市南海区大沥高级中学，广东佛山）一、高中英语读后续写教学的现状我国在推进高考改革的过程中，采取了简单试点的形式，对传统的教育教学模式进行有效的改革和创新，在试卷中读后续写和概要续写成了重要的组成部分之一。
相对于传统的写作教学模式来说，语法题海战不再占大量的比重，在学科教学中读后续写和概要写作成为教学重心，占据较大的分值。
因此，高中英语教师在实际教学过程中，更加应该注重培养学生的读后续写能力，从日常的英语教学活动中，有效调整自身的教学手段，创新教学模式，对学生的写作训练进行有效丰富，让学生能够更好地适应新课改要求。
但是从目前的情况来说，仍然有一部分高中英语教师在实际开展英语教学工作时，采用传统的教学方法，只关注学生评价要求上的转变，并没有充分结合不同的教学模式，也没有结合不同的训练标准来对学生的表达兴趣和写作兴趣进行深入的了解和分析，这样大大降低了学生的学习能动性。
除此之外，高中英语教师所创设的写作训练主题缺少创新，无法吸引学生的注意力和兴趣，导致学生出现消极和厌倦的心理。
再加上英语写作要求较为复杂，因此，高中英语教师应该充分结合情感因素来有效激励和促进学生进行自主学习。
如果高中英语教师无法结合这一条件充分对学生进行指导，也就无法提高学生的英语表达能力，在写作的过程中，学生就无法提高和发展个人的核心素养，树立良好的创新精神。
二、英语学习观在高中英语读后续写中的探索1.教学设计本文主要以the underdog这一课作为主要话题。
这个话题由两个独立的故事组成，因此，高中英语教师可以设计两个课时的教学任务，第一个课时主要是让学生进行读的训练，第二课时则以写作为主要的训练内容。
学生对篮球比赛这个话题比较熟悉，因此，高中英语教师可以充分结合学生已有的语言知识和思维能力，激发学生运用和内化英语知识的能力，对相关的英语活动进行充分的分析和整合，只有这样才能够帮助学生更好地迁移知识和创新应用。
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2016年浙江省启动新高考，采用读后续写新题型。
该题型提供一段350词左右的语言材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头和所标关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心2015）。
王初明（2012）等学者极力推荐将其推广应用于外语教学，并视之为促学外语最有效的方法之一，认为读后续写用于外语教学具有以下优点：释放想象力、培养创新思维能力，理解与产出紧密结合，与阅读材料及其作者互动，创造性地模仿和使用语言，在接触语篇中使用语言，适用于不同水平的外语学习者。
基于以上对于读后续写的认识，笔者结合人教版高中《英语》第四模块第三单元的故事主题，借助翼课网智能化同步教学平台组织学生开展了一次读后续写活动。
在进行教学设计时，笔者努力践行新课程标准提倡的六要素整合的英语学习活动观（见图1），即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部2017）。
本文将结合具体课例探讨如何借助读后续写，遵循六要素整合的英语学习活动观，实现对学生英语学科核心素养的培养。
图1：六要素整合的英语课程内容图示一、精心选材，激发兴趣阅读材料的趣味性影响后续写作，趣味性强的阅读材料更能吸引学生阅读；阅读材料的语言难度应控制在可理解范围内，学生才会读下去，才会模仿，才会产生写作成就感（王初明2012）。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识（教育部2017）。
基于六要素整合的高中英语读后续写教学探究龙芸【摘要】分析在高中英语教学中进行读后续写的意义以及六要素整合的英语学习活动观的内涵。
结合课堂教学实例，分析在选择语篇、研读语篇、创设任务和探究主题等四个读后续写教学环节中如何实践六要素整合的英语学习活动观，引导学生在续写前精读精析文本，并在此过程中发展学生的核心素养。
【关键词】核心素养；六要素整合；读后续写；英语学习活动观Vol.18No.9本课例采用的阅读材料是翼课网智能化同步教学平台智能题库中读后续写第11篇（见附录）。
该文以第一人称讲述了一个刚转入新学校的女孩———“我”由于跛行而受到了同班同学贝齐（Betsy）的嘲笑。
这令“我”非常苦恼，尽量躲避她。
然而，老师安排换座位，贝齐恰巧坐在“我”后面，开始不停地用言语和行为骚扰“我”。
一天早上，“我”拒绝去上学，并告诉妈妈在学校发生的事。
这个故事以学校生活为背景，对于高中学生来说语言难度较低，适合首次接触读后续写的学生。
同时，熟悉的生活背景能引起学生的共鸣，易于角色代入，从而更深刻地挖掘故事内涵。
此外，这个故事包含了一个“挫折”，与人教版高中《英语》第四模块第三单元中卓别林演绎的流浪汉角色相似，该单元阅读文本中包含了一个流浪汉用乐观心态化解危机的故事。
基于以上分析，笔者确立本堂课的教学目标为（见下表）：二、研读语篇，设立目标《课程标准》指出，研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读，并建议教师在解读文章时首先尝试三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题；第二，语篇的深层涵义是什么，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么，即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段，即How的问题。
Why和How的问题通常没有唯一答案（教育部2017）。
笔者通过分析得出，语篇的主题语境可以从两个角度去理解。
第一个角度是从“人与自我”的主题语境进行挖掘。
故事主人公自身带有一点残疾，并对此非常敏感，希望得到他人的保护。
这可以从“I ran to my class，causing my slight limp to become even more apparent....At my old school，I had a group of friends to protect me....I hated that I didn’t walk like everyone else.I didn’t like not being able to run as fast or as straight as the other kids and I didn’t like getting picked last for teams in gym class.”中看出。
笔者引领学生探讨如何完善自我，树立积极的生活态度。
第二个角度是从“人与社会”本课教学目标语言能力*了解一个故事的基本要素包括setting，plot，conflict，theme；*了解一个完整的故事情节发展包含exposition（the situation）＋rising action，climax and falling action（what happened）＋resolution (ending)；*准确运用以上知识分析阅读材料；*能够分析故事人物“I”和Betsy的性格特征。
文化品格*树立积极面对困难，不逃避、不回避的态度；*树立积极的人生态度，不断完善自我；*树立良好的人际关系，学会包容、合作。
思维品质*能够阐释故事主人公的性格与故事发展之间的逻辑关系；*能够合理推断主要人物的性格发展。
学习能力*能够自主利用翼课网智能化同步教学平台完成课前配音作业、课前阅读理解；*能够通过翼课网智能化同步教学平台完成续写并根据建议自行订正、润色语言。
的主题语境进行挖掘。
故事的主要冲突是贝齐不断嘲笑、骚扰“我”，以致“我”忍无可忍，不愿上学。
这可以从“‘Hey!’the voice called from behind me.‘Are you a girl or a duck?’I ignored the comments because I knew they were from the mean girl ，Betsy....Betsy leaned into my back ：‘Quack ，quack.’When I ignored her ，she kicked my seat.When that didn ’t work ，she poked me.”看出。
该语篇并没有清晰地呈现作者的意图，需要学生根据对主题语境的解读与阐释确立观点。
阅读材料是一篇记叙文，按时间顺序发展，包含“我”、贝齐等六个角色。
行文线索单一，段落层次分明。
贝齐与“我”的冲突推动情节发展，贝齐对“我”的骚扰不断升级，而“我”不断躲避直至退缩。
故事在情节的最高潮———我拒绝去学校，戛然而止。
由此梳理出文本的信息和情节发展结构图与结构化知识图（见图2～图3）。
图2：续写文本的信息和情节发展结构图图3：结构化知识图·A new classmate ，Betsy often made fun of her walking.Climax ：A turning part ：What happened to make things worse?·Betsy sat directly behind her ，and kept annoying her.·She refused to go to school.Rising action ：What happened?What are the struggles?·She has just changed to a new school.·She walks with a slight limp.Exposition ：How does the story start?Characters ：Protagonists ：IAntagonist ：Betsy Secondary ：Fran &Lisa ；teacher ；my momSetting ：in my school ；for more thanone semesterFalling action ：What choice does the main character make?Resolution ：How does the story end?What ’s different than it was at the beginning of the story?·The story isabout “my ”conflict with Betsy.1.续写文本理解·The story lacks the falling action and a resolution.2.续写文本结构·Who helped“me ”?·What “I ”did?·How it turned out?3.续写内容勾勒4.续写逻辑检验·Why “I ”did this?·Why it turned out this way?·What is the story meant to tell?Vol.18No.9三、创设任务，探究学习六要素整合的英语学习活动观强调综合性、关联性和实践性英语学习活动，强调基于学生已有的知识，使其在分析问题和解决问题的过程中，发展学生的各种能力。
任务型教学法以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程，强调“做中学”、问题情境、建构意义。
因此，笔者采用任务型教学法设计本堂课的教学活动。
发挥学习者的主观能动性是续写促学的关键（王初明2015）。
在教学时，笔者设计了一个情境：学校英语剧团拟排演一出校园短剧，他们找到了一个故事，但这个故事并不完整，于是剧团向全校征集故事续写，获选作品不仅可以登上舞台，还可以获得神秘礼物。
这个情境具有真实性、互动性、趣味性，而且难易度适当，完全贴合读后续写任务。
学生非常感兴趣，迫不及待想续写。
这时，笔者引导学生思考如何续写，进入任务准备环节，帮助学生建构和完善本堂课的知识结构（见图3）。
在任务准备环节，笔者与学生共同探讨这个任务的具体要求和评价标准。
读后续写对于学生来说是首次体验，因此有必要使学生明确本次写作活动与以往写作的差异。