开展课程评价 提升保教质量
幼儿园保教质量评估细则
幼儿园保教质量评估细则幼儿园保教质量评估是指对幼儿园的教育教学、教师队伍建设、幼儿发展状况等方面进行综合评价，以促进幼儿园提高教育质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展。
为规范幼儿园保教质量评估工作，制定本细则。
一、评估原则1. 全面性原则：评估内容涵盖幼儿园教育教学、教师队伍建设、幼儿发展状况等方面，全面反映幼儿园保教质量。
2. 客观性原则：评估过程应客观公正，遵循事实，避免主观臆断。
3. 发展性原则：评估应关注幼儿园的可持续发展，引导幼儿园不断改进教育教学，提高保教质量。
4. 指导性原则：评估结果应具有指导意义，帮助幼儿园发现不足，明确改进方向。
二、评估内容1. 教育教学（1）课程设置：是否符合《幼儿园教育指导纲要》要求，具有科学性、合理性、实用性。
（2）教学方法：是否以游戏为基本活动，注重启发式教学，关注幼儿个体差异。
（3）教学资源：是否充分利用各类教育资源，满足教育教学需要。
（4）教学效果：幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展状况。
2. 教师队伍建设（1）教师素质：教师的专业知识、教育理念、教育教学能力等。
（2）教师培训：教师培训计划及实施情况，教师参加培训的积极性、培训效果。
（3）教师待遇：教师工资、福利、职称评定等方面的情况。
（4）教师队伍稳定性：教师流动情况，教师对幼儿园的满意度。
3. 幼儿发展状况（1）身心发展：幼儿在认知、情感、社会性等方面的全面发展。
（2）生活自理能力：幼儿在饮食、睡眠、卫生等方面的自理能力。
（3）行为习惯：幼儿在遵守规则、与人交往、合作等方面的表现。
（4）特长发展：幼儿在艺术、体育、科技等方面的特长发展。
三、评估程序1. 自评：幼儿园根据评估细则进行自评，形成自评报告。
2. 实地考察：评估小组对幼儿园进行实地考察，了解幼儿园的实际情况。
3. 查阅资料：评估小组查阅幼儿园的相关资料，包括教育教学、教师队伍建设、幼儿发展等方面的资料。
4. 访谈：评估小组与幼儿园园长、教师、家长、幼儿进行访谈，了解幼儿园的实际情况。
幼儿园保教质量总结
幼儿园保教质量总结（通用6篇）幼儿园的保教质量关系着幼儿的发展，关系着幼儿园的发展。
为孩子供给给幼稚的保教服务，培养幼儿全发展是幼儿教育的根本任务，我园历来重视保教质量，这学期我园的保教工作得到社会的认可，家长的好评，社会声誉越来越。
在园长的统一部署、组织下，在全体保教人员齐心协力、团结奋进的努力工作下。
现将学期保教工作总结如下一、全面落实保教常规。
1、严格执行保教管理制度，要求教师在学期初制定保教和班务计划、教研和各科教学计划，要求教师提前一周上交周计划，并做到认真的查阅，发现问题及时给予指导。
对教师备课两月一大检查，加大了评价力度，规范要求，使教师做到课前有教案、有教具，做好充分的课前准备，保证课堂教学的扎实开展。
深入班级听课，检查一日生活常规管理工作，发现问题及时处理。
学期末，要求班主任写班务总结、教学效果分析小结及各类总结，做到有检查，有记录，把平时的工作纳入学期考核，使各项工作走向制度化，规范化。
2、在扎实创新的教学研讨中谋求发展。
按照园务计划定期组织开展教研学习活动，本学期重点围绕三月教学月主题、“走进春天”远足、9月学习培训，与仲兴幼儿园结对帮扶、11月的推门课等教育实践活动中存在的问题，运用相关的教育理论转变旧的教学手段和策略，在学习交流活动中，各位教师都能认真对待，利用休息时间进取学习仲兴教师的教育教学方法；在观摩中，听课教师都能虚心学习，取长补短，吸取精粹。
大家在反思总结、交流研讨、质疑释疑中使自我的观念、意识、本事得到了显著提升。
由此能够看到我园有一支好学上进，团结敬业，综合素质慢慢提高的教师队伍。
二、保健卫生工作1、安全工作放首位。
安全是我们一切工作的重中之重，我们时刻将保护幼儿安全放在工作的首位，虽然有专门领导分管安全工作，但保教工作从未放松对安全的管理，从班级设施设备到活动场地到对教师时时刻刻的要求，防火、防烫、防摔、防电、防水等，尽量杜绝意外事故的发生。
2、加强常规卫生消毒的督导检查。
幼儿园保育教育质量评估指南培训心得参考6篇
幼儿园保育教育质量评估指南培训心得参考6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园保教质量评估指南评价方法
幼儿园保教质量评估指南评价方法一、前言幼儿园作为孩子成长的重要社交环境，保教质量成为焦点话题。
评估幼儿园保教质量不仅仅是为了研究幼儿园的实际工作运作情况，更是为了对幼儿园未来的改进提供参考。
二、评价方法1. 教学方案评价法对于幼儿园教学方案的评价需要从多方面入手：首先是对教学内容和教学目标的评价，包括内容是否深入浅出，是否符合幼儿的年龄特征和身心发展需求；其次是教学方法的评价，是否富有互动性，是否有利于培养幼儿的实际交流能力。
最重要的是，需要对教材的科学性和完备性进行评估。
2. 师资力量评价法幼儿园的师资力量直接关乎幼儿园保教质量。
评价幼儿园师资力量需要考虑老师教学能力和素养，包括专业知识是否丰富、是否擅长与幼儿有效沟通交流等因素。
另外，还要对老师的教学态度、责任心、热情度等进行评估。
3. 课程设置评价法幼儿园课程设置与评价无法唯一标准。
评价课程设置应该根据幼儿园的实际特点和幼儿的年龄特点、身心发展特点、家庭背景及社会环境等全面地考虑。
课程内容应该全面覆盖生活、社交、认知、文化、艺术等领域，并具有启发性、趣味性、教育性。
4. 人际关系评价法幼儿园作为幼儿最重要的社交环境，其中的人际关系显得尤为重要。
评价人际关系的主要目的是通过监测学生在幼儿园中的行为互动情况，来评估幼儿园的整体工作质量。
这个项目评价结果不仅反映幼儿与老师之间的互动情况，也涉及到幼儿间互动情况，这些方面的表现既包括规范性行为，也包括在各种不同情况下幼儿园工作人员所采取的响应方式。
5. 家园联系评价法幼儿园作为最重要的家庭延伸环境，家园联系显得尤为重要。
评价家园联系主要目的是评估幼儿园能否树立“家园共育”的理念，能否与家长保持互动，对于幼儿的生活、学习、成长进行相应的指导和辅助。
评价家园联系主要考评幼儿园是否具有沟通效率、是否能及时响应反馈、是否能根据孩子所需进行家庭延伸指导。
6. 物质条件评价法其实，一个良好的保教质量除了教学管理等因素之外，物质条件的支撑也是绝对必要的。
幼儿园保育教育质量评估总结汇报(15篇)
幼儿园保育教育质量评估总结汇报（15篇）幼儿园保育教育质量评估总结汇报精选篇1本学年我通过学习幼儿园教师专业化成长，认真落实《幼儿园教育纲要》、《3-6岁儿童发展指南》精神于教育行为，培养服务意识，强化质量观念，依据园具体实际，以队伍建设和园本课程建设为重点，深入实施新课程,加强园本培训，坚持以教研组为主阵地，提高教师保教能力，稳中求进，推动幼儿园保教质量，促进幼儿身心健康和谐的发展。
一、加强理论培训1、我们继续组织教师进新理念、新纲要的培训，尤其关注外系统新引进教师的理论培训，在培训中真正把先进的理念落实到自己的行动中，不断充实了教师们的教学理念，提高了教师们的理论素养，转变了教师们的教育观念和教学行为。
2、定期组织教师学习《幼儿园教育纲要》、《新教师成长手册》、《幼小衔接意见》等，对新老教师的保教工作指明了方向：《幼儿园教育纲要》让我们对活动的评价有了新的认识，对自己在活动中的要求也就更清晰了;《新教师成长手册》一书非常详细、实用，书中的案例都是新教师们在教学中经常遇到的问题，对新教师的成长起到了引领的作用;《幼小衔接意见》为大班活动开展提供了引领的空间。
二、加强实践活动培训，提高教师教学能力1、组织教师以十节优质课为引领，加强对新教材的实践研究，采用参与式、开放式的学习机制，挖掘教师的潜力，提高教师的思考能力。
本学期将重点落在实践教学行为，在实践中发现问题。
然后，根据问题存在的普遍性进行大的研讨，找出问题的所在，集合大家的力量提出自己的解决方法。
2、每位教师参与园内不同层面的展示活动，全体教师互听互评。
利用团小组，让青年教师向大教研组长学习环境布置、实践展示等。
让青年教师先听、再说、再做。
有效地教研活动形式促进青年教师在评课中敢说、会说，促进经验提升。
通过活动，扎扎实实地提高了教师们的课堂教学能力，提升了青年教师听课、评课、说课的能力，在活动中专业素养不断得到提高。
3、加强日常中对教师教学实践行为的指导，促进教师上课水平、反思水平、评价水平的提高。
课程领导力 助推保教质量提升的核心力量
■文/山东省潍坊市奎文区学前教育研究院 张海豫课程领导力助推保教质量提升的核心力量幼儿园课程建设是提升保教质量的核心工作，课程领导力是园长的核心领导力。
幼儿园课程建设的主阵地在幼儿园，课程就好比“跑道”，幼儿从走入幼儿园到升入小学，就是在课程铺就的“跑道”上生活、学习、成长，课程这条重要的“跑道”为幼儿一生有质量、可持续的发展奠定了坚实的基础。
为此，强化课程意识，提升课程品质，提高园长课程领导力，就成为幼儿园保教质量提升的核心力量。
一、关于课程幼儿园课程是一日活动的总和，一日生活皆课程。
从一日活动的类型上来分，大致分为生活活动、学习活动及游戏活动三种类型 ，其中关于学习活动，又分为集体教学活动、小组学习、个别学习等。
（一）什么是课程狭义的课程是针对某一个项目或某一个领域来做的课程，如有的课程比较关注学习，有的比较关注游戏，但是课程应该有更广泛的含义，那就是幼儿在幼儿园生活的全部。
所谓课程，是为了实现幼儿园的教育目标，教师充分利用本地本园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
其中经验和活动的关系是：经验产生在活动中，活动是由幼儿进行，幼儿亲自活动、操作、图片来源：高平市张庄村新苗幼儿园体验、探究之后，经过大脑的建构生成经验。
（二）课程的理念课程专家泰勒提出了课程的四个最基本的要素，分别是目标、内容、实施、评价。
而课程理念一以贯之地贯穿在课程的每一个要素里，它体现在课程的目标中、渗透在内容的选择上、表现在实施的过程中、反映在评价的实践里，课程理念会通过行为外化出来。
课程有如下四种形态，有知识说、计划说、活动说和经验说，四者蕴含的课程理念分别是：知识说和计划说在课程目标上更重视学习的结果，而活动说和经验说更加关注的是幼儿获得经验的过程。
在课程内容上，知识说和计划说更加关注的是客观、静态的知识，而活动说和经验说更加关注的是幼儿的经验；在课程实施上，知识、计划说关注的是教师的教，强调教师主导，活动说、经验说关注的是幼儿的学，幼儿的自主活动；在课程评价上，知识说和计划说关注的是最后的结果，而经验说和活动说关注的是幼儿参与体验的过程。
基于保教质量评估的幼儿园课程评价指标体系研究
基于保教质量评估的幼儿园课程评价指标体系研究随着幼儿园教育的不断发展，对于幼儿园课程的评价也越来越重要。
而保教质量评估则是对幼儿园质量进行测评的重要手段。
基于此，本文将探讨基于保教质量评估的幼儿园课程评价指标体系。
首先，保教质量评估的基本原则是“以人为本，以结果为导向”。
因此，在幼儿园课程评价指标体系中，要以幼儿的发展为中心，以其学习成果为评价标准。
同时，应该将课程的实施者（即幼儿园教师）的能力与素质作为评价依据之一，以保证教师的专业性和水平。
其次，幼儿园课程评价指标体系需要包括以下几个方面：1.教师的教育水平和专业素养。
这方面包括教师的学历、教育背景、教学经验等，以及其专业知识和技能，包括幼儿心理学、教学方法论、课程设计等。
2.课程内容和教学方法。
这方面包括课程设置、课程目标、教学内容和方法、课程评价等。
其中，课程目标应该明确、具体，能够满足幼儿的需求；教学内容应该全面、丰富、有针对性；教学方法应该灵活多样、充分体现启发式教学、情境教学等特点。
3.教学质量与效果。
这方面包括教师教学水平和教学效果等，通过对教学效果的评价来检验课程的实施效果如何，是否符合预期目标。
同时要针对幼儿的年龄段、兴趣爱好和认知水平进行有针对性的评测。
4.安全保障体系。
这方面包括保教设施、安全措施、身体健康、营养健康等方面，针对幼儿的健康和安全问题进行评测，以确保幼儿园环境的安全和幼儿的身心健康。
5.家园合作机制。
这方面主要评测幼儿园与家长之间的沟通和合作机制如何，包括家长参与程度、信息交流渠道等，以确保家长能够充分了解幼儿的学习和生活情况，与幼儿园形成良好的互动关系。
综上所述，基于保教质量评估的幼儿园课程评价指标体系是以保障幼儿发展和教育质量为目的，以幼儿园课程为核心，将教师、课程、教学质量、安全保障和家园合作等方面进行评测。
目的是为了保证幼儿园的教育质量，确保幼儿园教育的有效性和可持续性，以此推进幼儿教育的发展。
幼儿园保教质量评估体系
幼儿园保教质量评估体系幼儿园保教质量是指学前教育机构在遵循教育自身规律与科学的发展逻辑基础上，在既定的社会条件下，培养的儿童以及提供的服务满足儿童个性发展需要以及社会需要的程度。
幼儿园保教质量评价是在一定的教育价值观的指导下，依据一定的标准与程序，对学前教育机构的保教工作进行科学调查，作出价值判断的过程。
为全面推进上海市幼儿园深化课程改革，切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面、健康、和谐的发展，XXX于2008年颁布了《上海市幼儿园保教质量评价指南》，一阵评价热潮由此掀起。
在2010上海学前教育年会上，来自各个幼儿园的老师们围绕“幼儿园保教工作与质量评价”专题展开讨论，就幼儿园保教质量评价、幼儿发展评价、幼儿教师工作评价、学前课程教学评价等方面分享了各自的看法与研究。
探求科学化评价机制在评价工作的实施过程中，XXX的XXX老师发现，目前的评价机制存在着“重形式轻指导”、“重结果轻过程”、“重单向轻多向”三大问题。
在她看来，保教评价应：第一，关注价值认同，凸显目标引领。
让教职工参与评价指标制定，让评价过程成为教职员工梳理教育理念，形成共同教育价值观的过程；第二，关注发展性评价，凸显“因材施评”。
更多关注教师的个体差异、专业发展过程和未来发展；第三，关注“多方评价”，凸显自主管理。
让领导、教师、家长共同参与到评价之中。
构建发展性评价指标学校教育评价须遵循以评价促发展的原则,坚持全面、发展与个性追求的理念。
幼儿园保教质量既有基础达标的一面,又有个性发展的一面。
在兼顾保教质量自评中基础与发展的关系问题上，黄浦区瞿溪路幼儿园的XXX老师认为，幼儿园自评中“指标”构建是关键，保教质量指标既不能象“松紧带”，使保教质量游离规范的轨道；也不能象“紧箍咒”，箍死人的个性发展。
在指标制定时：1.每人一把“尺”。
幼儿发展评价中，取消分年龄段评价，在强调达标”的基础上，关注每个幼儿的发展过程；教师专业发展评价中，增加“调整项”，在一个标准下兼顾不同层面教师专业发展的基础。
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专题小结 课程实施
开展课程评价 提升保教质量
——幼儿园开展课程评价活动的实践探索
内容提要：
幼儿园的课程评价，是课程设计、开发和实施中的重要环节，它贯穿于课程发展的
全过程。课程评价的过程是对课程建设进行正确导向，促进园本化的过程，是教师运用
专业知识对教育实践分析、调整的过程，也是促进幼儿富有个性发展的过程。我们分别
利用主题实施评价，借评测过程反思实施方式；利用教学活动评价，以理念推进教师深
入思考；组织家长观摩活动评价，从评价结果变化反思教育教学整体差距，在课程评价
实践中获得了收益，促进了保教质量提高。
1、尝试主题评价 借评测过程反思实施方式
近年，幼儿园课题研究在完善各类评价表的同时，尝试在实践中运用各类评价表及时开展对教
师保教质量的多元评价。在针对学习活动的评价中，我们已经开展过个别化学习、集体教学活动评
价。通过评价，能够帮助教师反思和学习活动相关的教育教学和活动指导的专业技能。但是，对于
新教材的学习课程——主题活动的整体实施效果，点状的评价不足以让教师整体反思主题实施中的
缺失。另外，主题实施的对象是幼儿，只有根据主题要求对幼儿相关能力进行具体定性或定量的检
测才能对实施效果做出有依据的判断。我们利用课题组活动，分工建构小中大上学期各主题幼儿发
展评测表。采用观察（自然、情境）、谈话、作品及表演分析、调查等等综合评测方式，让幼儿全
面反映主题实施后的认知、情感和行为的变化，并按照不同的程度进行项目分值评估。在评测中，
注重评测过程的即时记录，从幼儿点滴的语言、情绪、行为的反映，提供教师开展活动时可能需要
进行的材料运用、提问设计、练习方式、互动策略等的调整再思考。比如：小班《不怕冷》的基本
经验评测点是“了解人们取暖的方法”，这本是一个开放的命题，可以从自身、外物影响两个方向
激发幼儿主题经验。但是，我们发现，评测提供的图片很大程度上影响着测试的结果，如果幼儿一
开始就看见穿戴物品，就会直接被第一物象所引导，而不再思考其它丰富的取暖方式，但这个结果
并不能说明幼儿缺乏其它的比如喝水、空调、洗澡等等取暖的生活经验。类似这样的例子，在评测
过程中带给老师很多启示：主题活动的素材可以提供教师很大的展示舞台，如何提供适当的教具材
料让幼儿的思维在参与活动中充分与日常生活经验相融合，从而获得思维的拓展、情感的快乐体验
是需要仔细斟酌和思考的。另外，在评测中发现，很多孩子通过观察、思考，能够找到正确的答案，
但是，让他们通过语言表达为什么这样选择时，就很难说清，这说明日常在活动中，幼儿还没有利
用和同伴或材料互动的机会充分进行经验表达，可能在理解的层次上仅仅只是知其然不知其所以然。
专题小结 课程实施
主题实施评价带给大家很多思考，我们将评价过程发现的问题传递给老师，实现了评价的反馈调
节功能。每个年龄段被评者代表参与整个评价活动，让他们从直观上了解了幼儿在测试中的反应，
自觉地引发了教师的内省和反思，使得教师们能够通过评价促进教学方式的改变，促进教师自身专
业的不断发展。
2、改进教学评价 以理念推进教师深入思考
利用每学期的考核活动，我们组织教师开展教学活动自评和他评。但是，以往在观课后采取教
师直接独立给活动打分的结果是，同一个活动，分数呈现差异非常悬殊，这对评价结果的统计和价
值体现无疑带来影响。除了因分数掌握标准的个体差异外，更多的是因为教师专业认知的水平差异
而客观影响了对指标的理解和把握。我们通过三部集体研讨、分组交流评析结果，让更多老师参与
到研讨的思考和碰撞中，帮助年轻教师学习更专业地参与教学活动评价。由于三个部老师在成员上
集中了幼儿园老中青各层面的教师，理论积淀、剖析角度、关注重点都不相同，但发言中不乏新的
信息、新的视角，能带给教师日常研究之外的收益。这样，就给老师更全面、客观地评价教学活动
带来了帮助。比如：对于小班科常活动“蛋宝宝站起来”，老教师们欣赏的是执教者能把严谨的科
学活动赋予人性化的意义，环境的创设和材料的提供能让孩子们自然地融入“让蛋宝宝站起来”的
任务中，她们把这样的教学优势与《指南》中科学领域提到的“幼儿科学探究的核心是激发探究兴
趣、体验探究过程。”联系起来，使老师们直接感悟情境激发兴趣、材料推进体验的实践做法。而
青年教师们的兴趣更被执教老师的分享方式所吸引，利用即时的抓拍镜头在多媒体中呈现幼儿的探
究过程，并对细节加以追问，让小班幼儿对已经操作过的探索印象直观再现并自主表达，实现了《指
南》中“引导幼儿发现问题、分析、解决问题，帮助他们积累经验”的目标。
集体探讨带给大家更多的是评价一次教学活动可以借鉴的思路和对某个具体领域的核心目标
的深入思考。带着这样的收获，我们让老师再利用教学活动评价表，逐条对照表格中的指标，重新
全面地审视整个活动，每个教师都能更理性地运用评价指标衡量活动的各个方面。所以，这样的集
体研讨，帮助老师能重新认识教学评价的意义，知道应从领域的核心价值去判断教师的教育行为对
幼儿发展的影响，在这个基础上去理解指标，就能避免感性、粗浅的判断偏失，而使自己在评价中
学到更多的教育教学的经验。
三、指导家长评价 从结果变化寻找整体差距
课程评价的主体需要多元介入，一方面不同的评价主体可以给到课程实施者不同的信息；另一
方面，作为评价主体，本身需要通过参与评价过程对幼儿园课程形成新的认识。我们通过家长半日
活动、家长观摩新苗教师活动让家长参与评价。在评价之前，我们对评价表做了详细解读，让家长
专题小结 课程实施
了解了每项指标的具体意义，并作必要的认识引导，避免部分家长看到孩子的差距后即刻产生“归
因”评价，即把原因归于外在、客观的原因，从而把孩子的发展置于有限的境地中。在半日活动后，
我们召开了家长代表会，通过对评价表的统计，将主要的数据信息和反应的现状进行了分析：家长
在“认知能力、情绪、语言发展”上的评价结果给我们提示，在每一个板块的具体层面都有一定的
发展空间，这和以前只对认知能力有更高期望有了较大差异。另外，家长对教师的评价也从比较重
视教师是否关注整体、是否给幼儿表达机会等开始更多地转向教材的选择和幼儿经验的关系、重视
活动的挑战度以及教师是否在学习活动中关注幼儿的全面发展、是否重视了良好习惯的培养等等。
这对教师和幼儿园在保教工作中如何整体反思保教质量差距，进一步端正儿童观，真正全面落实“以
幼儿发展为本”提供有益的启示。
参考文献：《上海市学前教育课程指南》上海教育委员会 ——上海教育出版社
《幼儿园课程评价》 虞永平 张辉娟 钱雨 蔡红梅 著——江苏教育出版社