案例斯霞老师
10个经典教学案例
10个经典教学案例1. 故事背景。
在古希腊，苏格拉底是一位超级智慧的哲学家。
他特别喜欢用一种独特的教学方法，就像一个神奇的思想助产士。
2. 教学场景。
有一次，他问一个年轻人：“什么是正义？”年轻人自信满满地说：“正义就是欠债还钱。
”苏格拉底就开始追问啦：“如果一个朋友在神志不清的时候把武器借给你，后来他神志不清的时候来要回武器，你还给他算是正义吗？”年轻人一下子就懵了，然后开始重新思考正义的定义。
苏格拉底就这么一步步引导，让年轻人自己发现原来想法的漏洞，从而更深入地去探究正义的真正含义。
3. 幽默解读。
这就好比你以为自己知道怎么玩游戏，苏格拉底这个“游戏大神”却在旁边不断地问你：“你确定这个规则是对的？那要是这样这样的特殊情况呢？”然后把你问得怀疑人生，不得不重新思考游戏规则。
1. 故事背景。
在中国春秋时期，孔子那可是大教育家。
他的学生性格、才能那是五花八门。
2. 教学场景。
子路和冉有都问孔子同一个问题：“听到一个道理，是不是应该马上行动呢？”子路这个人比较莽撞，孔子就回答他：“有父兄在，怎么能听到就做呢？得先问问他们。
”冉有比较胆小，孔子就对他说：“听到了就应该马上行动。
”同样的问题，不同的答案，这就是孔子根据学生的不同性格来教学。
3. 幽默解读。
这就像你有两个小伙伴，一个是急性子的“冲动哥”，一个是慢性子的“犹豫弟”。
如果有人告诉他们有个冒险活动，你肯定会对“冲动哥”说：“兄弟，你先冷静，和家里人商量商量。
”而对“犹豫弟”会说：“别想太多了，赶紧去试试。
”1. 故事背景。
陶行知是近代著名教育家。
他对待学生可有一套独特的方法。
2. 教学场景。
有个学生用泥块砸自己班上的同学，陶行知发现后，没有立刻发火惩罚。
他把这个学生叫到办公室。
这个学生一进来，陶行知就给了他一颗糖，说：“这颗糖是奖给你的，因为你按时来到了我的办公室，而我却迟到了。
”然后又给了一颗糖，说：“这颗糖也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你马上就住手了，这说明你很尊重我。
斯霞老师“随课文分散识字”教学模式研究
斯霞老师“随课文分散识字”教学模式研究斯霞老师的“随课文分散识字”也叫“随课文识字”或“分散识字”，作为识字教学的一种流派，它形成于20世纪60年代初。
在语文教学整体视野的观照下，随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。
在近50年的实践检验中，随课文分散识字一直以其独特的优势而成为识字教学乃至教材编写和课程开发等充分借鉴和运用的一种流派。
一、创新之处随课文分散识字是继承了五四新文化运动以来，小学语文以语体文为主，采用边识字边阅读、寓识字于阅读之中的方法。
但斯老师成功突破了“三五观点”（当时低年级每课书只学三五个生字），克服了“少慢差费”。
随课文分散识字“以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，让识字伴随着快乐的体验、交织着语言的熏染、刺激着心智的发展，至今仍散发着芳香醇郁的创新气息。
1．让识字伴随着快乐的体验。
随课文分散识字让识字不再枯燥、单调，而是一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程。
这种“寓识字于读书活动”之中的教学举措，精妙之处就在于让儿童动态、立体地识字而不是静态、孤立地识字。
预习阶段：儿童凭借汉语拼音读准字音，自学生字词、联系上下文初解字义，体验着自学的快乐。
初读阶段：儿童随文认读生字，生字因纳人课文的语言环境而立起来、活起来，儿童也体验着进步的快乐。
精读阶段：儿童结合课文关键词句的品折感悟，咬文嚼字，深入理解字义，将语言环境和生活经验相结合，将理解字义与认识事物相结合，体验着发现的快乐。
熟读整理阶段：儿童结合听、说、读、写的综合训练，在内容丰富、形式多样的“学用结合”里体验着创造的快乐。
可以说，在随课文分散识字的整个过程中，自始至终都贯穿着一种快乐的体验，而这对于培植和呵护儿童识字、学习语文的热情与兴趣而言，该是多么的弥足珍贵啊！2．让识字交织着语言的熏染。
斯霞教学小故事
斯霞教学小故事
曾经有一个叫斯霞的女孩，她在一所小学中当老师，受到小朋友们的关爱与喜爱。
她耐心、严谨，在她的教学中总结了多年的教学经验，做到了生动形象、贴切实用。
这也是为什么孩子们一有斯霞老师的课，就充满兴趣，坐在课桌前又安静又随时接受教学知识的原因。
比如斯霞老师教小朋友们写作文时，她总是举一反三，把一个主题内容拆解成三段，分别讲解开头、正文和结尾，然后给出每段的内容，让小朋友们边听边记，最后整理、组织写成文章。
斯霞老师把写作文分解成可以掌握的细小知识，让每一位孩子都有勇气用文字表达自己的想法，也让结果看起来不那么简单，营造出成熟的文章世界。
另外，斯霞老师也把数学教学变成了游戏。
她会通过游戏的方式，让小朋友们记住知识点，也让它们体会到学习的乐趣，这样小朋友们才会有兴趣参与课堂，并且记得那些知识。
有时候斯霞老师还会给小朋友们准备一些小礼物，比如小饼干，糖果等等，让小朋友们有一个更好的学习环境，激发他们的学习兴趣。
斯霞老师的教学得到了家长们的一致认可，有的家长还亲自来学校，感谢斯霞老师给孩子们的指导。
虽然斯霞老师的教学节奏很快，但是她的课堂氛围却很和谐，这让小朋友们能够轻松、安全的背负起自己的学习任务。
大学生们受到这位老师的鼓舞，他们也可以充分利用自己的课余时间，给小孩子们介绍新的知识，帮助他们成长。
斯霞老师的教学成果永远被记录在小朋友的心中，这就是斯霞老师植入孩子们心中的智
慧种子，也是斯霞老师留在孩子们心中的记忆。
2023年中学知识与能力辨析、简答、案例分析(附答案五)
2023年中学知识与能力辨析、简答、案例分析（附答案）五1.案例练习题及参考答案：例、大学毕业不久，我就担任了初二一班的班主任。
一天中午，一个学生急匆匆跑来说：“老师，小杨不知为什么事正和二班老师争吵，还骂老师了。
”我赶紧过去问缘由。
得知二班的卫生区有几片废纸，被学校的值日生扣了分，据说二班有学生看见他正好走过，就告诉王老师，认为纸是他扔的。
于是王老师就找到小杨，并训斥了他。
小杨不服气，就骂老师“瞎了眼”，结果惹恼了王老师。
我当时也很生气：“小杨，就算你没扔，也要好好和王老师说明，怎么可以骂老师呢？”“他根本不听我说，劈头盖脸训斥我……”见他如此冲动，我知道说什么都没用，要等待时机。
机会终于来了，在学校举办的秋季运动会上，我充分发挥了小杨热爱体育的特长，引导他为班级参加的体育项目出谋划策，协助体育委员组织训练，鼓励他报了大家都未参加的 3000 米长跑，对此，我对他提出表扬，并号召全班同学向他学习。
运动会那天，小杨的 3000 米长跑得了冠军，成了班级最亮的一颗星，很多同学和他拥抱，给他送水、送毛巾，为他热烈鼓掌，使他感到了集体的力量和温暖，会后我找他谈心：“小杨，运动会证明了你的实力，说明你是一个不甘落后的好学生，我相信你也会在其他方面严格要求自己，取得好成绩。
”“老师你真的相信我吗？”“我当然相信你。
”他的眼中闪烁出激动的亮光，突然说：“那么老师，你也相信那天的废纸不是我扔的吗？我敢对天发誓，真不是我扔的。
”看到他委屈又可笑的样子，我笑了：“我相信你，当时我就相信不是你干的！”“真的吗？”他很惊讶也很高兴。
“可你也有错，知道错在哪里吗？”他有些不好意思的低下头：“老师，我会跟王老师道歉的，您放心！”此后，小杨同学各方面有了长足的转变。
问题：案例中的”我”主要贯彻了哪些德育原则？请结合案例加以分析论述。
答案：案例中，我主要贯彻了因材施教、长善救失、疏导、集体教育与个别教育相结合、尊重信任与严格要求相结合的德育原则。
从教学案例中解读斯霞识字教学思想
从教学案例中解读斯霞识字教学思想字词教学一直是低年级语文教学的重点、难点。
说到字词教学就不得不提斯霞老师的“分散识字”。
分散识字是由著名儿童教育家斯霞老师在1958 年创立的，斯老师长期扎根教育实践的第一线，从事一、二年级的语文教学工作，积累了丰富的经验。
特别是她的识字教学理论，堪称一面旗帜，产生了广泛而深远的影响。
她常这样说：“讲解每一个字都不能离开词，否则教师便不能讲清，学生也无法理解。
在一定情况下，离开了句，词义就无法理解。
这就必须结合具体的句来理解词义。
”她所遵守的“字不离词，词不离句”的分散识字教学原则，有着普遍的指导意义。
当我们追问什么是有效的字词教学时，笔者认为斯霞老师的一些教学片段，总是能给我们新的启示。
一、注意音、形、义紧密结合这是斯霞识字教学的一大特点。
她教学生字时从不把音、形、义分割开来，而是作为一个有机的整体，一气呵成。
斯霞老师在教“朵”时，先出示写好的拼音“ duo”，请学生把拼音读一读。
学生通过拼音正音后，她当堂板书，书写“朵”字并提问：“谁说说‘朵'字怎么记住它？”学生说：“‘朵'字是上下结构，上面是个‘几'字少一钩，下面是‘木'字，合起来就是‘朵'，花朵的‘朵'。
”斯霞接着说：“讲得很好。
你们看得很清楚很仔细。
上面不是‘几'字，而是‘几'字少一钩。
你们再看看，这个字的上面一部分像一朵花，花多半长在树上，所以下面是一个树木的木字。
”最后出示一朵鲜花，说：“现在我们来看看花朵是什么样子的。
”学生看花朵，再进行强调：“这就是花朵，一朵一朵的花叫什么呢？”学生齐说：“花朵。
”从以上教学片段中可以看出，斯霞老师先对“朵”进行正音。
接着当堂板书，以便学生知道写字的笔画顺序，弓I导他们分析字型结构，这样便于学生记忆，也有利于培养他们仔细观察的能力。
最后拿出一束花，学生既知道了什么是花朵，又引出了花朵的美丽可爱，整个过程自然流畅，学生将字的读音、字型结构、笔顺和意思都掌握了，真正做到了音、形、义的紧密结合。
斯霞教学小故事
斯霞教学小故事
斯霞是一位乐观积极、热心友好的小女孩。
她在学校里是一位优秀的学生，性格开朗、生活乐观，深受老师好评。
斯霞总是第一个参与各种话题的讨论，在课堂上及时分享她的看法，为课堂气氛增添了活力。
比如一次，她带来了一本保护环境的书，并跟大家分享了里面关于环保的知识。
老师也称赞斯霞是一位有理想和梦想的学生，能够展示她的思想和能力。
此外，斯霞也关注着那些不太优秀的同学。
她总是提供帮助，不断和他们交流，帮助他们更好地学习。
斯霞经常让落后的同学觉得自己是有价值的，她的无私奉献给学校增添了温暖的气氛。
另外，斯霞也很善于利用课外时间去学习。
她从书中学习了许多东西，从网络中收集了大量信息，从而拓展了自己的知识面。
有时她也会跟着老师学习科学实验，从中学到了许多有用的知识。
斯霞的老师们都非常尊重她，也非常欣赏她的教学方法。
斯霞的自信和独特的教学方法让更多的学生受益。
她一直认真到位，专注于做一件事，让更多的人受益，从而帮助学校实现发展。
斯霞是一个难得的学生，她乐观向上，热爱学习，乐于助人，有责任心，有梦想，乐于分享，能够帮助其他人受益，激励他人，朝共同的目标前进。
她就像一个小英雄，为社会贡献了许多，充满爱心，为学校注入了温暖的气息。
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斯霞老师的教学法
斯霞老师的教学法我国优秀的小学特级教师斯霞在长期教学实践中积累了许多宝贵的经验。
她的教学艺术和风格是令人仰慕的。
正如诗人臧克家在斯霞的《我的教学生涯》题句中所说：“一个和孩子长年在一起的人，她的心灵永远活泼象清泉。
”斯霞在教改中的特点之一就是：善于捕捉儿童的思想，并不伤痕迹地纳入教学重点。
下面是她的几个教学小故事：斯霞老师十分重视对学生的语言进行严格的训练。
开始要求说话声音响亮、语言完整、态度大方，进一步要求说得连贯、有条理等。
一次，她教《画鸡蛋》一课，要求学生复述其中的一段课文：“四百年以前，有个意大利人叫达芬奇。
他是个著名的画家。
”斯老师不要求学生呆板地重复原文，而是要根据自己的理解和自己的语言把原文说得清清楚楚。
有的说：“达芬奇是意大利人，他是四百多年以前的著名画家。
”有的说：“四百多年以前，意大利有个著名画家叫达芬奇。
”还有的说：“意大利有个著名画家叫达芬奇，他是四百多年以前的人。
”“著名画家达芬奇，是四百多年以前的意大利人。
”……学生能控变换顺序，用不同的话来表达同一意思，这说明：思维活动要用语言来表达，语言的发展又促进思维的发展。
斯霞教低年级《小公鸡和小鸭子》。
她的目的是学生读后能概括大意、分段，以培养和训练学生的逻辑思维能力。
师生在课堂里进行了这样的对话：师：你们知道这课主要讲了什么？生：小公鸡捉虫给小鸭子吃。
生：先是小公鸡捉虫给小鸭子吃。
后来小鸭子下河去捉鱼，小公鸡也要去。
小公鸡不会游泳，喊救命，小鸭子把它救起来了。
师：对！大意是这样。
你们能不能说得再简单一些呢？生：小公鸡帮助小鸭子，小鸭子又帮助小公鸡。
师：讲得好。
这就概括些了。
谁还能说得再简单扼要些？生：小公鸡和小鸭子互相帮助。
师：好极了，是互相帮助。
但是从哪里到哪里是小公鸡帮助小鸭子；从哪里到哪里是小鸭子帮助小公鸡？她让学生再读一下课文，段落就清清楚楚分出来了。
“字不离词，词不离句”，是斯霞所严守的识字教学原则。
她在教学实践中运用这一原则，善于捕捉儿童的思想，不露痕迹地把思维引向深入。
评课斯霞老师教小壁虎借尾巴名师助教
名师助教名师助教能说出“壁虎是什么样子的”。
顺着学生的思路，斯老师告诉他们，壁虎之所以能在墙上爬是因为它有脚下趾。
这里充分说明，要当好老师，先要当好学生。
斯老师这种好学、勤奋的精神永远值得我们学习。
在课堂上，斯老师着重和学生一起探讨两个问题：“小壁虎为什么要借尾巴？”“它向谁借尾巴？”她让学生带着这两个问题反复读课文，在读中感知，在读中理解。
在整篇课文的教学中，学生的主体地位是很清楚的，毫不含糊的。
而教师的主导作用也体现得很充分。
请看，讲读课文一开始，斯老师把问的权利就给了学生：“有没有不懂的地方，请提出来。
”正是从小这么培养，学生才能提出如下有分量的问题：“小壁虎是动物，不是人，为什么用‘他’不用‘它’？”斯老师和学生一起解决这个问题后还进行了总结：“童话故事中，常常把小动物当作人来写，所以要用单人旁的‘他’。
”在理解一些词语特有的表现形式时，斯老师也没有包办代替，而是让学生自己找出答案。
她问：“为什么写‘小壁虎爬啊爬，爬到小河边’，连用几个‘爬’字，而不是写‘小壁虎爬到小河边？’”学生回答后，斯老师进一步启发学生联系旧知识：“过去还学过哪些类似的句子？”于是学生回忆起了燕子飞呀，飞呀；雪花飘呀飘。
新旧知识一联系，加深了理解，获得了巩固。
教学的高效率就是这样产生的。
讲读了小壁虎向小鱼借尾巴后，斯老师把对小壁虎向老黄牛借尾巴一段的理解也交给了学生，因为这一段和上一段写法相同，学生有能力自己去理解、掌握。
即使是课文最后一段，“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，为什么一句话带过去了？妈妈不是不知道它去借尾巴的经过吗？”这个写作上的详略问题，斯老师也毫不犹豫地交给了学生。
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案例：
斯霞老师毕生从事小学教育, 为教书育人倾尽心血，贡献卓著。
1927 年，17 岁的斯霞从杭州女子师范学校毕业，分配到绍兴第五中学附
属小学，担任一年级的班主任，教国语、算术、常识。
她觉得自己作为一个教师，应该努力用自己的全部知识去照亮那些幼稚的孩童，于是把从
师范学来的本领全部拿了出来。
然而在旧社会里，小学教师的地位是很低的。
所谓" 家有二斗粮，莫当孩儿王" ，就是说稍有办法的人，是不愿当小学教师的。
在这种社会
风气下，一些教师也看不起自己的工作。
与斯霞一道分到绍兴五中附小的那个同学，两年后就改了行。
也就在这年的暑假，斯霞从绍兴回诸暨，
雇了一辆人力车。
车夫是位忠厚老实的中年人。
当他听说斯霞是小学教员后，叹了口气说：" 好端端的一个姑娘，怎么去当一个小学教员呢!"
语气中带有无限的惋惜。
1949 年4 月，解放军的隆隆炮声震动了国民党的老巢。
年近40 的斯霞，仿佛年轻了许多。
编剧、演戏、跳舞，样样都来。
如果说解放前
当小学教师是为了谋碗饭吃；现在小学教师被尊为" 人民教师" ，自己的工作和人民的利益联系在一起了，斯霞感到振奋和欣慰。
她要把自己的
光和热全部献给人民的教育事业。
斯霞不只是一个教书匠，在她的身上始终蕴藏着慈母般的温情，流淌着爱的暖流。
她的床上学生们睡过，她的衣服学生们穿过。
每一个学生
的思想品德、温饱冷暖，无不牵挂在她的心上。
1962 年深秋的一天，突然刮起了西北风，气温急剧下降，一些家长为孩子送来了衣服，可还有很多双职工子女仍然穿着单薄。
下课后，斯霞
回到自己家里，翻箱倒柜，把所有能穿的都拿了出来。
大大小小的各种衣服虽然学生们穿得不很合身，但却温暖了一颗颗幼小的心灵。
第二天，
一个姓吴的女学生拿着斯霞平时穿的红毛衣还给老师，说了声" 谢谢" 就离去了。
斯霞打开毛衣一看，里边还包着一个鲜红的苹果。
斯霞撒下了爱的种子，学生们也都把她看成知心的母亲一样，爱戴她，尊敬她，有话愿意向她说，有事愿意找她讲。
毕业离校了，学生们还
保持着和她的联系。
教师职业道德的核心原则就是忠诚于人民的教育事业，这个原则表明教师热爱教育、立志从事教育的态度，体现了人民教师
献身教育事业的精神。
斯霞丈夫逝世后，家务的重担都落在斯霞一人肩上，但斯霞无怨无诲，默默地承受一切。
她挺起腰杆，坚定地走在教改的
道路上，她在日记写道：斯霞" 当我在党的教育下，逐步树立了一切为着孩子的成长，一切为着祖国的未来这样的信念时，我千方百计地去钻研
我的工作，如饥似渴地去补充我的知识，再苦、再累也心甘情愿，有了这个信念，个人的安逸、家庭的幸福，如有必要，我都能牺牲；有了这个
信念，什么样的屈辱我都能忍受，什么样的磨难我都不怕；有了这个信念，所有
那些瞧不起" 孩子王" 、瞧不起小学教师的世俗观念，都不能使
我动摇，有了对所从事的工作的执着的热爱，再平凡的岗位也可以做出不平凡的贡献。
"
斯霞：我的教学生涯说：我从事教育工作55 年了！当看到我的学生一批批地走向生活，为社会作出贡献时，我的内心是多么高兴啊！我
在长期的教学生涯中，深深地感到，教师工作不仅是一个光荣重要的岗位，而且是一种崇高而愉快的事业。
它对国家人才的培养，文化科学教育
事业的发展，以及后一代的成长，起着重大作用。
我越教就越热爱自己的事业。
案例评析：
1 、伟大的人生目标往往产生于对祖国深厚的爱，一个人对祖国爱的越深，社会责任感越强烈，人生目标就越明确，人生信念越坚定。
信念
是人们对于某种人生观、道德理想和行为准则正确性和正义性深刻而理性的笃信，以及由此而产生的对某种道德义务的强烈责任感。
斯霞老师是解放前开始当小学老师的，斯霞在回答是什么力量使她坚定不移地把毕生的精力献给教育事业时，她说：热爱是前提。
她还
说，她最初选择教师这个职业，是从饭碗考虑的。
真正让她热爱教育、献身教育的是在解放以后，社会主义新中国建立以后，教师被尊为" 人民
教师" ，自己的工作和人民的利益、国家的建设在联系在一起了，斯霞感到振
奋和欣慰。
她要把自己的光和热全部献给祖国的的教育事业。
真正认识到小学教师工作的意义，深深地爱上自己的工作，还是在新中国建立以后。
祖国光明美好的前景给了她极大的鼓舞，看到孩子们在
党和政府的关怀下迅速成长，她感受到了无穷的乐趣，从而在党的教育下逐步树立了“一生为了孩子的成长，一生为了祖国的未来”的信念。
她
说：有了这个信念，才千方百计如饥似渴地去补充自己的知识，再苦再累也心甘情愿；有了这个信念，个人的安逸，家庭的幸福，如有必要，我
都能牺牲；有了这个信念，什么样的个人屈辱我都能忍受，什么样的磨难我都不怕；有了这个信念，所有那些瞧不起“孩子王”，瞧不起小学工
作的世俗观念，都不能使我动摇。
一位教师只有像斯霞老师那样认识到、体验到自己所从事的工作的崇高，意识到自己肩上担负着祖国和民族的未来，从而树立献身教育的坚
定信念，才能做到言行一致，不论遇到什么困难，都处处为事业着想，呕心沥血，矢志不渝地为培养一代新人而默默奉献自己的一生。
2 、衡量一位教师是否具有爱国主义的思想政治素质，关键要看他能否表现出对教育事业的责任感和使命感，看他是否把自己的一切无私地
献给他所爱的工作和学生，斯霞老师从教55 年，一切为着祖国的未来这样的信念时，千方百计地去钻研我的工作，如饥似渴地去补充我的知
识，再苦、再累也心甘情愿。
她不为名，不为利，不计较个人得失，一心扑在教育工作上，把培育祖国的下一代当成自己义不容辞的天职，忠于
职守，埋头苦干，为国尽力，为民造福，为祖国的教育事业作出贡献。
爱国主义是一种精神支柱，是一种动力源泉。
一个教师只有像斯霞老师那样把对祖国的爱与个人的命运同国家前途和命运统一起来，才能充
分认识到祖国的存在和发展是个人存在和发展的前提，祖国的命运和个人的命运有着血肉一般不可分割的关系。
要充分认识到没有中国共产党，
没有祖国，没有社会主义，教师的个人价值就无法实现，更不可能实现自己的人生理想。
因此，教师必须自觉地与祖国同呼吸，共命运，把祖国
的利益、党的利益、人民的利益看成高于一切，重于一切，把教育事业看成祖国社会主义事业的一部分，甘愿为此奋斗一生。