乐学教育

文化润校乐学育人
作者：兰秀玲王延艳
2009年10月，“乐学教育”正式确立为周水子小学的办学特色。

四年来，围绕“乐学教育浸润孩子一生”办学理念，学校坚持走“依法治校、文化润校、质量立校、特色强校”的办学之路，以促进学生终身发展的“乐学课堂、乐品阅读、乐养品行、乐修艺美、乐健强体”为途径，将“乐学”理念植入学生生命，创建并形成了“乐学课堂、乐教之师、乐读之生”三大办学品牌。

一．以“乐学”诠释教育
真正学习的过程开始于人的感觉而非人对事物的理解。

所以，将学校教育赋予一种“乐于”的文化，是乐学教育实施的基础。

周水子小学所追求的“乐学教育”，旨在通过培育学生“乐于”的品质与精神，促进学生以愉悦的情绪和积极主动的态度，用自主体验的方法获取知识、形成能力，使自我潜能得以开发，获得“学会”和“会学”的心理体验以及互动和谐、自主探究、成功体验的愉悦情绪，引领学生行走于主动、激情、乐观、进取的人生之路。

二．以“乐学”推动发展
1.乐学课堂——“负担不重，优质高效”
秉承“关爱每一位学生、发展每一位学生、幸福每一位学生”的教育理念。

周水子小学构建起“负担不重，优质高效”的乐学课堂。

促进学生在自主体验、互动探究、合作和谐中，人人能学、人人学会、人人会学、人人乐学。

立足于“有兴趣、养习惯、提能力”的基本目标，学校以《小学生快乐学习教学策略的研究》课题为牵动，构建起“教学管理课题化、学科教学研究化”的教学管理和教育科研运行方式。

通过做实“专业人员的引领研究，同伴互助的合作研究，反复体验的自主研究”等“三种研究”，总结并提炼出了“1233”课堂教学策略。

“1233”课堂教学策略中的“1”是指课堂教学“关注每一位学生、发展每一位学生、幸福每一位学生”的核心理念；“2”是指课堂教学坚持的“学—导—用”基本结构原则和“以学定教、顺学而导、自主体验、合作探究”基本方式原则；第一个“3”是指课堂教学三项基本教学目标，即“激发兴趣、培养习惯、提升能力”；第二个“3”是指课堂教学教师要做到“三给”，即：把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。

2.乐教之师——“个体优秀，群体优化”
在周水子小学这个以“乐学教育浸润孩子一生”为价值追求的教师群体中，“个体优秀、群体优化”的教师们因专业引领、同伴互助和自主探究，而学习、研究、责任、优雅”，成为“会教、乐教、善教”有思想的践行者。

“我的乐教理念”论坛活动，把教育教学行为视为一个不断提出问题与解决问题的过程。

教师们因此体验到践行乐学教育所带来的成功和喜悦，促使教师心态趋于平和。

并因不断总结、反思、提升自己对教育的认识，从而做出正确的教育价值选择。

在提高师能方面，学校坚持以“三动”（课题牵动、专题驱动、人人都动）、“三化”（教学管理课题化、学科教学专题化、教师研究常态化个性化）、“三实”（专业引领研究、同伴互助研究、自主体验研究）和“六跟进”（校长责任、过程管理、专业引领、示范体验、转化共享、聚焦成功）相结合的教师培训方式作为日常教学管理的中心工作。

在专业人员引领下，教师们以“理论学习—实践跟进—反思提升—行为转变”的研究方式，围绕专
题学习、说课、带着专题上课、议课、反思和提炼。

促进了教师在研究专题和教学实践之间不断求索、不断超越。

3.乐读之生——“个个优秀、未来幸福”
从诵读国学，到品读美文，再到阅读经典。

伴随着“读”的范围、内涵和定义的不断延伸，周水子小学构建起一个在“阅读育人”教育理念支持下，以“乐读课程”（全脑阅读训练必修课程、多元阅读活动选修课程）和“主题阅读”（学校层面主题阅读活动、班级层面主题阅读内容）为载体的“大阅读”教育体系。

通过实施“阅读水平星级评价制度”，促进学生“兴趣阅读、习惯阅读、品位阅读”。

2012年，周水子小学学生人均阅读书籍37本，为我国国民平均阅读量的8倍。

2013年以来，仅前四个月，学生的阅读量就已经达到人均32本。

可以说，周水子小学学生正因阅读习惯、阅读品味、阅读水平的不断提升而丰富了文化知识，开阔了视野，优化了自身的学习能力，使“阅读”和“学习”成为一条相辅相生的成长链条。

阅读，造就了独具魅力的属于“周水子小学学生”的生命底色和文化气质，使周水子小学学生群体以具备良好的思维广度和深度，具备全面与可持续的发展能力而受到社会各界的广泛赞誉。

4. 乐学文化——尊重和谐、文化自觉”
周水子小学兰秀玲校长提出：学校的办学理念应“弥漫”在整个校园，学校的一切教育教学活动都必须指向办学目标、合乎办学理念。

亦即：学校文化建设必须以师生的“乐学文化”为出发点和落脚点。

为此，学校在充分挖掘学校文化内涵，提炼学校文化精神的基础上，在学校管理上实现了“文化管理”，即打造具有相同价值取向的文化共同体，以此吸引师生自觉融入其中，并以真诚的人文关怀感染教师和学生自主地为共同体目标的实现而各司其职、各尽其责。

对教师，凡是不能满足每一位教师发展的活动，学校都不会去做。

校内从不举行评优课、大奖赛，只有研究课、跟踪课，从而引领教师放平心态、踏下心来，脚踏实地地搞好研究，扎扎实实地提高教育教学能力。

在周水子小学，教师们日常生活中诸如“言必行、行必果”、“不丢弃、不放弃”、“面批面改、全批全改”这样有价值并得以长期坚持的工作细节，都可以被认定为教师的“品牌风范”，“教师品牌风范”在推动教师个体发展的同时，也彰显着周水子小学“正确的事坚持做、优化做、良心做“的教师队伍群像！
对学生，学校坚持“一切教育教学行为都依靠学生、为了学生、发展学生”。

因此，适应孩子的“儿童文化”，时时处处体现并关注孩子的感受，成为学校开展一切活动的前提。

“班级小岗位，成长大舞台”体验教育活动，将班级管理细化为“十个部门、四十个小岗位”，从设置哪些岗位、到给岗位命名，都集合着全校孩子的智慧。

于是，这里没有“班长”，没有“学委”，只有“晨检布谷鸟”、“桌布整容师”，乃至“垃圾清道夫”……以“竞聘上岗、自由组阁”的方式组成的“学生班务管理团队”，令学生们在实践体验中学习着属于每一个岗位的规范和秩序，获得不同的角色体验。

并因此学会合作、学会分享，学会管理；2012年起，周水子小学的班级教室内不再设置“小红旗”、“小红花”排行榜，没有比赛和竞争，只有展示、交流与分享，充分体现教育公平化和民主化的班级氛围，为每个学生提供了管理班级、管理他人的机会，从而实现更好地自我管理和自我教育。

在学校所营造的以“乐”为核心的文化氛围中，“乐学”成为周水子小学学生成长中的重要元素。

孩子们在学校六年的学习生活中，他们感受、体验、领悟和积累着“不乐不是学，不学不是乐；乐便然后学，学便然后乐”的正能量，并以此而“个个优秀，未来幸福“。

三、以“乐学”彰显品质
因原校舍重建，周水子小学近年来一直借兄弟学校一隅办学。

然而，正是由于周水子小学对“乐学教育”内在品质的执着追求，才使“乐学教育”在相对紧张的办学规模和条件下，仍然植根孕育并茁壮发展起来。

周水子小学的品质,在课堂。

全学科、高效率、高质量的课堂教学，让周水子小学的学生真正实现了“学习
负担不重”。

周水子小学的品质，在日常。

这里没有以评比为目的的教学活动，只有教师们每天“习惯性地教学研究”；这里没有以时间为节点的学生活动，只有孩子们每天“习惯性地乐读体验”；这里“课不拖堂、按时吃饭，作业设计科学精当适量……”是最为严格的规定；这里每天的“唱歌时间”、“写字时间”、“阅读时间”，只有到了期末考试这一天才临时取消。

周水子小学的品质，在教师。

因为重视和关注着学生学习的过程而非学习的成绩。

因此，我们的教师对每一名学生，每一天、每一项的学习任务，都做到了面批面改、全批全改。

周水子小学的品质，在学生。

2013年7月，周水子小学以一场原创情境音舞诗画“乐学赋”，承载起学校深厚的文化底蕴。

在“乐学赋”的筹备过程中，学生们创作和改编的一篇篇《诗词歌赋》，最为充分地表达了他们浸润于“乐学教育”中的收获与成长：“校不在新，有师则名；学不在苦，有法则轻。

斯是名校，桃李满园。

闻书声朗朗，感互助之情。

处歌声之中，享乐学之态。

谈笑皆书友，往来无白丁。

可以学中乐，乐中学。

无题海之劳神，无厉教之伤心。

健体乐趣多，艺术情趣高。

此则何苦之有？”（选自学生郭歌扬作品《乐校铭》）。

当我们的学生能够以这样的文字和情感理解一所学校和这所学校的教育，如何不是对这所学校办学品质最为真实和生动的诠释？
未来，在甘井子区现代化、国际化中心城区和教育现代化建设进程中，周水子小学将继续在“乐学教育浸润孩子一生”办学理念支持下，着力于科技校园和智慧课堂的建设，让即将迎来百年华诞的周水子小学绽放更加亮丽的个性和特色，赋予每一位学生乐学乐知、幸福健康的未来！
（作者单位：甘井子区周水子小学）。