质疑让课堂更精彩
创新学习模式 构建“三声”课堂
创新学习模式构建“三声”课堂创新课堂学习模式，打通课堂教学中学生与学生交流的通道，实现生生之间的对话交流互动，努力构建充满掌声、质疑声、辩论声的“三声”课堂。
标签：课堂教学新模式掌声质疑声辩论声《论语》说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话充分体现了快乐学习的重要性。
而在传统的语文课堂教学中，师生“一问一答式”的单线互动占据整堂课，教师过度提问，学生课堂参与率低，课堂教学乏味而实效性不高。
鉴于此，我大胆创新课堂学习模式，打通课堂教学中学生与学生交流的通道，实现生生之间的对话交流互动，努力构建充满掌声、质疑声、辩论声，蕴含思辨精神的“三声”课堂。
只有让学生真正感受到学习的幸福、品味到学习的快乐，他们才会爱学、乐学、善学。
一、充满掌声的课堂——给予学生赏识与鼓励掌声代表肯定，代表赞同，代表欣赏，代表鼓励。
掌声要响在恰当的地方，不能用来作秀，更不能为了鼓掌而鼓掌。
（一）让掌声在需要鼓励时响起课堂教学时，我们不难发现，有一些学生明明已经理解了课文内容，对于老师或同学的问题了然于心，但是因为性格原因就是不敢举手发言，这个时候就需要周围的小伙伴给予鼓励，此时掌声响起，不仅能鼓励他勇敢地说出自己的想法，更能给他增添下次举手发言的勇气。
（二）让掌声在需要理解与包容时响起雅婷曾经是一个胆小自卑的小姑娘，家庭的变故使她寡言少语，很少与同学交往。
那是四年级的一节语文课，她和几位同学一起在黑板上默写古诗，当其他几位同学都顺利写完回到自己座位的时候，她却因为忘记其中一个字的写法而久久地站在讲台上，她是那么的紧张、孤立无助。
正当我想悄悄地告诉她这个字怎么写时，她的同桌大声地说了句“雅婷，加油！”并鼓起掌来。
她的掌声得到了全班同学的回应，在全班同学的掌声中，在我的小小暗示下，雅婷终于书写正确。
掌声再次响起，小姑娘回到座位，眼中满含着感激与自信。
（三）让掌声在精彩的展示中响起当一个同学发言后，全班同学都能情不自禁地给他鼓掌，既说明他的发言确实精彩;也说明同学们听得认真并赞同和欣赏他，这无疑是一种思想的交流和碰撞，是对其他同学无形的正面影响;同时对发言者而言，他得到了大家的肯定，自己的内心一定会更加自信，获得成功感，更有再次发言的愿望。
如何调动课堂气氛十五种方法
如何调动课堂气氛十五种方法1. 微笑中，拉近师生的心教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2. 了解中，调动学生学习积极性教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3. 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4. 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5. 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6. 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7. 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8. 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9. 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10. 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11. 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12. 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13. 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14. 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
15. 承上启下，温故而知新由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。
中学语文课堂提问艺术的学生质疑分析
中学语文课堂提问艺术的学生质疑分析发表时间：2013-04-12T13:13:41.077Z 来源：《未来教育家》2013年第3期供稿作者：王冷梅[导读] 精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
河北省永年县第五实验学校王冷梅 057150 【摘要】：精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
【关键词】：中学语文、课堂提问、质疑、常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
"爱因斯坦也曾经说过："发现问题比解决问题更重要".让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。
一、目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。
如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。
现今新课程的语文教学，"注入式"的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。
如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的"问答游戏"，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味的去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。
提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办？我在实习中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。
倾听与交流,,让语文课堂更精彩 信息技术让课堂更精彩
倾听与交流,,让语文课堂更精彩信息技术让课堂更精彩新课标中强调，语文教学中师生应在民主平等的氛围中，进行互动共进的对话。
课堂上，师生之间的倾听和交流，可以启发学生的思维，引导学生展开丰富的想象力，唤起学生内心的学习潜能。
一、有效交流，点燃智慧的火花听过许多语文课，学生看似热闹的发言背后却找不到深层次的思维交锋，教师看似亲切的鼓励却激不起学生思维碰撞的火花，很多课堂交流没有取得理想的效果。
语文教学中，教师应在鼓励学生发表见解的同时，引导学生学会倾听，在倾听中思辨，在交流中开启智慧之门。
如在一节《开国大典》的公开课中，初读课文之后，我引导学生学习课后生字，并让学生试着给生字组词。
结果发现，学生用“泽”字组词为“毛泽东”“色泽”“光泽”等，还有一个爱翻字典的学生叫道：“还可以组成‘林泽文’。
”话音刚落，全班哄堂大笑起来。
这笑声使班里的林泽文同学面红耳赤。
我示意学生安静下来，然后严肃地问道：“‘林泽文’”到底能不能当作词语呢？”这一问马上在教室里激起了千层浪，有的学生说：“我查过词典，有些词典里有把‘毛泽东’、‘ __’等名字当做词条解释的，林泽文也是一个人名，所以也应当视其为一个词语。
”有的学生反驳说：“不对，我以前的老师说不能用人名组词，要不那些不会组词的人就可能随便拼两三个字说是人名，那不乱了套？”我冲着这位反驳的学生会心一笑。
另一个学生接着说：“对呀，‘毛泽东’和‘江泽民’都是国家 __，是伟人，而林泽文现在只是一个普通的小学生，因此他的名字不能算作一个词语。
”“这样吧，既然‘林泽文’同学这么有幸和伟大的‘毛泽东’主席的名字有相似之处，我想他的名字一定有特殊的含义，现在能不能请他说说父母为什么给他取这个名字呢？”我话音刚落，林泽文同学就站起来大声地说：“我外公说，‘泽’字左边是三点水，本义是指水，引申为‘恩泽’。
我妈妈以前没钱读书，现在希望我能多读书，受文学的‘恩泽’，希望我以后学有所成。
”他的解释令大家恍然大悟。
让课堂因质疑而精彩
容、 方式和步骤胸中有数 ， 这样我们 的课堂才会充满活力 ， 教学才会取得更好的效果 ， 学生的主体意识 和学习潜能也 会 得 到 明显 的增 强 和发挥 。 另外 ， 我们除了平时要抓好课堂 ４ ５分钟 的教学 以外 ， 还要多开展丰富多彩 的课外活动。 给他们提供一个生动有 趣、 形式多样 的语言环境 ， 让他们能够享受学英语 的乐趣 ， 拓宽学生的视野 ， 从而达到学以致用的 目的。我个人是从 下 面三 个 方面 来实 践 的 。 ①全 面 地考 虑 ， 合 理地 安 排 。 根 据
境中， 才会 勇 于发 现 自己的 ， 表 现 自己 ， 渐 渐养 成 大 胆质 疑 的习惯。在一些老师的课堂中常见到这样的情形 ： 当某个 学 生在 发言 时一 旦 出错 或 停顿 ， 马上 会 有其 他 一些 孩 子 把
自由的课 堂氛 围， 使学生从 自我压抑 ， 教师 的压抑和同学 的压抑 中解 放 出来 。 我 们 教 师应该 意识 到这些 正值 花 季的
营造 气 氛是 培养 学 生质 疑能 力 的前提 首 先要 建 立融 洽 的师 生关 系 。 教 师要 营造 活 泼 、 民主 、
一
、
答案 ， 而是鼓励孩子们 勇于发表 自己的见解 ， 或者有 时候 让 他们 进行 辩 论 ， 因为在 这 样 的课 堂才 是 孩 子们 自己的课 堂， 我们教师只是课 堂的引领者 ， 孩子们在 这样 的课堂环
动形式活泼多样 ， 除此之外 ， 还有许多其他形式 的活动， 都 能最大限度地提高学生的学 习兴趣 ， 在 日常教学 中， 我认 为应 该注 意 以下 几点 。 １ ． 内容合理 ， 锐意创新 。在课堂活动的设计当中 ， 讲解 得 内容必须是科学的、 合理的， 并且要具有一定的艺术性 、 思想性 以及实践性 。设计活动的 内容既要适时适量 ， 又要 丰富多彩 ； 既要注意继 承那些传统的 、 行之有效的活动形 式， 又要 吸 收交 际法 中的确有 成 效 的课 堂 活动 的创 新 组 织
原来“错误”可以让课堂更精彩--课堂“错误”资源的合理利用
、
是梯 形 ， 而认 为
不是 梯形 ； 只认 为
口◇ 一 △ 。 题
线， 而找 不到
口 一
中的垂 线 。教 师要 善于 创设 情境 ， 些潜 把这 在 的错 误 诱 发 出来 ，使 学 生 通 过 分 辨 、 思 考 、 论 ， 梯形 、 讨 对 垂线 等概 念 达 成全 面 ． 正 确 的认识 。 针对 学生 的错误 ， 师要 摆正 预设 与生 教 成 的关 系 ， 于 控 制教 学 进程 ， 进 课 程创 善 促 生 。例 如 ， 程 问题 “ 工 一项 工作 ， 甲独做 １ ２ 小时 完成 ，乙独 做 １ 小 时完成 。如 果 甲乙 ３ 二人 合作 ， 几小 时 可 以完 成 ？ ” 学生 解 题 时
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４ — ８ －
“ 其 师 而信 其 道 ” 亲 ，逐 渐 形 成 实 事求 是 的 同来 讨 论论 一 段 时 间后 ，学生 的意 见 终 学 习态 度 、 于 克 服 困难 的 坚毅 性 格 ， 敢 以及 趋统 一 。这时 ， 又变 换角 度 问学生 ：如 果 我 “ 良好 的学 习品质 。 要 使 １ ０１ 和 ． ６分别 是 上 述两 道 题 的正 确 答 案 ， 么我 们该 如何 修 正条 件 ？” 那 这样 ， 把 就 二 、 难 释 疑 。 错 误 成 为 学 生思 维 发 发 生 在个 别 学 生 身上 的错误 ，巧 妙 地转 化 辨 使 展 的 支撑 点 为 针 对大 家 的 问题 ， 给全 班 同学 去 思 考 ， 推 给 学 生 的思 维 开启 一 片 崭新 的天 地 。 大 家 当学 生在 学 习过 程 中出现 错误 时 ， 师 展 开 热烈 讨 论 ， 堂 气 氛十 分 活跃 ， 生 的 教 课 学 要 善 于根 据 学 生错 误 的 性 质 ，作 出适 当 的 学 习兴 趣得 到 了有效 激 发 。 指导 。对 于 因为 表述 不清 、 枝大 叶导 致 的 粗 学生 获 得 数学 知识 本 来 就 应该 是 在 不 过失 性 错 误 ， 师 应 当鼓 励 学生 重 新 思 考 。 断 的探 索 中进 行 的 ， 这 个 过程 中 ， 生 的 教 在 学 对于 概 念 不清 和思 维方 法 错 误 导致 的理 解 思维 方 法 各不 相 同 ， 因此 ， 出现偏 差 和 错 误 性 错 误 （ 称 思 维 错误 ） 或 教师 则 应 当通 过 补 是很 正常 的 ， 键是 在 于教 师如何 利 用错 误 关 充 解 释 、讨 论 质 疑等 方 法 帮 助 学生 在 辨 难 这一 资源 。对待 学 生 的错 误 ， 不 应 当仅 教师 纠错 中发 展思 维 能力 。 仅 是 否定 和 “ 诉 ”正 确答 案 ） 重 要 的 告 （ ，更 在 四则混 合运 算 中 ， 常有 学生 产 生如 下 是 ： 应 当通过 合适 的方式 认识 学生 出错 教师 错误 ： 的原 因 ， 学生 一 同质 疑辨 难 、 论 分析 ， 引导 讨 ３ｘ７÷３×７＝２ １÷２ １＝１ （５ 。 ２—９×４ 使 纠错 的过 程成 为学 生积 极思 考 的过 程 ， ） 让 ÷ ４ ×２ ５＝ １ ÷ １ ６ ＯＯ＝０．６ 】 学生 在 “ 误 ” 错 中增长 智慧 ， 能力 。 发展
《怀疑与学问》课堂精彩教学镜头集锦及名师点评
《怀疑与学问》课堂精彩教学镜头集锦及名师点评1、疑“便”见“才”，“积”自“消”来/上海市莘光学校姚文晗在预习作业中，有部分同学提出对文章用词方面的一些质疑，于是在梳理完文章论证思路之后，特地引导学生用作者所讲的思路进行质疑和解答，从而有所体悟，有所收获。
师：我们已经梳理完了这篇文章的思路。
文章开头顾颉刚先生引用张载的话说：“在可疑而不疑者，不曾学。
”那么，对于文章内容大家有没有什么疑问？（学生阅读思考）生：我认为第四节“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”这句话中“便”应该改成“才”。
师：你质疑的是副词，你为什么认为该用“才”呢？生：因为“便”的意思是“只要满足了这个条件，一定会有后面的结果”；而“才”表示“要想有后面的结果，必须要满足这个条件”。
文中一直在强调“怀疑是做一切学问的基本条件”，做学问必须要怀疑，但是有怀疑了也不一定能够做成学问。
师：有道理，但是似乎作者这里说的并不是做成学问，他只是在说“虚妄的学说便不攻自破了”。
生：即使这样，读上去也感觉前后矛盾。
师：为什么会有这种前后矛盾之感，是不是什么地方作者也提到了跟虚妄的学说相关的内容？生：哦，作者在第六节中说“怀疑是消极方面的辨伪去妄的必需步骤”，“必需步骤”，指的就是一定需要这个步骤，但是不是说有了这个步骤就一定能辨伪去妄。
师：那你根据上下文，认为要想让这些虚妄的学说不攻自破，还需要做些什么？（学生思考）生：还要思索，辨别。
如果仅仅是追问而不思索和辨别，那么追问就毫无意义。
师：说得真好！“学则需疑”，大家还有其他的疑问吗？生：第六节作者说“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”，我觉得“消极”和“积极”两个词语用的不对。
师：怎么说？生：我认为辨伪去妄和建设新学说、启迪新发明都是属于积极方面的内容。
师：为什么？说说看。
生：不知道怎么表达，就是感觉这两个都是好的。
师：大家理解他的观点吗？（生讨论，部分点头。
＂错误＂,可以让课堂更精彩
二、 辨难 释疑 ， “ 使 错误 ” 为学 生思 维发 展 的支 成 撑 点
当学生在学 习过程 中出现错误时， 教师要善于根据学生错 误的性质 ， 作出适当的指导 。 对于因为表述不清 、 粗枝大叶而导 致的过失性错误 ， 教师应当鼓励学生重新思考 ； 于概念不清 对 和思维方法错误而导致的理解性错误 ， 教师则应当通过补充解 释 、 论 质 疑等 方法 帮 助学 生 在辨 难 纠错 中发展 思 维能 力 。 讨
以是 错 误 的 。
而后 ，学生 又围绕着这 三种不 同方法展 开 了热 烈的讨 论 ， 会 了从 不 同的 角度 审视 问题 。在 纠 正错 误 的 同时 ， 生 学 学 深化 了对知识的理解和 掌握 ， 也更加好 奇、 好问、 爱思考 了。 在教学实践 中， 我们 每个数 学教师都可 能遇 到与上面这 个教学 中的实例类似 的情况 ， 但不 同的处理方法所得 到的教 学 效 果 却 是 完 全 不 同 的 。试 想 ： 果 当 时 教 师 在 课 堂 上 轻 易 如
学 生 获取 数 学 知 识 是 在 不 断 的 探 索 中进 行 的 。在 这 个 过 程中 ， 学生 的思维方法各 不相 同。因此 ， 出现偏差 和错误是很 正 常 的 ， 键 在 于教 师 如何 正 确 利 用 这 种 错 误 的 资 源 。 对 待 关
被 除数 ０６ ． ９大， 所以是错的。 通过验 算 ： ③ 商乘除数 的积再加 上余数 的和不等于被除数（ ． ×４ —１ ８ １ ８ ．９ ， ０１ ７ ＋１ ． ，． ＞０ ）所 ６ ６ ６
（ ） ，给 学生一个 自主探 究的空 间。学生进行判 断后 ， 我再 问： 你 “
是 如 何 发 现 错 误 的 ？” 学 生 在 富 有 启发 的 问题 诱 导 下 ， 快 就 找 到 了诊 断错 误 的 方 法 ： 因 为 很 ①
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质疑让课堂更精彩
在课堂上，我们经常要去面对学生突如其来的疑问，我们是固守自己的思维方式，无视学生的思维趋向，或是一笔带过，不再深究，还是改变教学战术呢？苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”《义务教育语文课程标准》也指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
片段1
“老师，送给河伯的女孩为什么在沉下去的时候，不游泳逃跑呢？”在教学《西门豹》一课时，爱动脑筋的胡翔突然打破了教室里的安静。
这个问题立刻引起了其他同学的共鸣，“是啊，女孩们为什么不游泳逃跑呢？”也有学生猜测说：“可能这些女孩都不会游泳吧？”但是立即遭到了另一个男生的反对，说：“河伯每年都要取一个漂亮的老婆，这所有的女孩中，不可能每个女孩都不会游泳的吧？”这个问题一提出，连爱做小动作的学生都把所有的注意力集中在这个问题上了，我也极
力地说这位同学提的问题很棒。
学生也开始聚精会神地争论起来了。
这节课，我是经过精心准备的。
事实上，《西门豹》这堂课我也曾听过三次公开课，却没有学生提出过同样的问题。
回想以前，学生在课堂上常常大多是沉默不语的，很少提出对课文有疑问的地方。
如果有也只是一两个，其他学生是不会参与的。
可能我在课堂上没用刻意地培养他们的质疑能力，或者学生有疑问却不敢提吧！因此，在我看来这个问题是不存在的。
但是我丝毫没有阻止他们的意思。
于是，我们针对这个问题展开讨论：假若女孩会游泳，结果可能会怎样？
学生讨论得非常热烈，但是他们的讨论只是建立在凭空想象中，没有任何的结果。
我便要求学生先读一读课文1～9自然段，从这些段落中找到真正的答案。
几遍下来，举手回答问题的学生更多了，注意力集中了，积极性提高了。
有的学生说：“河伯是漳河的神，如果女孩逃跑了，那河伯会生气，邺就会发大水，老百姓就会遭殃的，每年的庄稼就不能丰收，老百姓吃什么去呀！”
有的学生说：“女孩会游泳，逃走后，她们的父母就会受到官绅的欺负，硬要他们交出女儿，要么会让他们交钱，他们只会越来越穷的。
”
有的学生说：“要是逃跑就能解决问题，那些有女儿
的人家就不用逃到其他村庄去了。
”
真是说得太棒了，学生的疑问解决了，他们终于明白，当时的情况不允许女孩逃跑。
片段2
在教学神话故事《女娲补天》一课时，学生自读完课文。
正当我要品读理解课文时，一个男生举起手，问：“老师，为什么人们都不去游到岸？”
这么一问让我有点措手不及，我也没有先回答学生的问题。
其他的学生也开始思考了，“是啊，老师！人们也可以游上山去？”
有女生说：“天塌下来时，山上也已经着火了，怎么还能逃到山上去呢？”
这时，有“才子”称号的丁蒙皓站了起来，说：“老师，不是有个成语叫‘水火不容’吗？那在山和火交界的地方不就没火了吗？人们可以逃到交界的地方。
”
有学生说：”为什么在水中的人们不用脸盆舀水把火扑灭呢？”
是啊！学生说的都有道理，我不能先否定他们。
我让学生把课文的第一段读得更加仔细一点，想想当时的情景是怎样的？学生细细地品味着，我让几个学生站起来回答：从第一段中，你体会到什么？学生也从中感到当时的情况危急，很可怕，山上的火灾，村庄里的水灾来得非常突然，人
们无法用他们那微不足道的力量战胜天灾的。
“如果人们能自己扑灭山火，能从水中逃脱，那女娲还要做什么呢？”学生也渐渐明白，女娲是一个多么神奇的人物啊！“只有她，才能拯救处在水深火热之中的人们。
”……
请老师们千万不要小看我们的学生。
看看，学生的回答多好啊！有理有据，在他们提出问题、解决问题的过程中，既培养了他们的质疑能力，又加深了对课文的理解，让沉闷的课堂气氛变得活跃起来。
孩子就是孩子，有时提出的问题总是出乎我们的预料，总是在我们的视野之外。
刚一听，总觉得这些问题太不像问题，提得有点怪，有点偏，有点幼稚，令我们不可思议。
但如果你用心去品味的话，你会发现这些问题才是真正的问题。
正如孔子所说：“学而不思则罔。
”如果只学习而不思考，就会被知识的表象所蒙蔽而陷于迷惑，学生的疑问常常是课堂互动局面的重要资源，教师要善于捕捉学生智慧的火花，巧妙地引导，激发学生的探索欲，在教师、学生之间交流，在质疑、回答、赞同、批判的互动过程中，分享观点、智慧。
假若处理得当，你的课堂就会更精彩。
编辑薛直艳。