高中按成绩分班的现状、问题与对策研究
高中班级管理中现存的问题及改进策略
高中班级管理中现存的问题及改进策略高中班级管理是指对高中班级进行组织、协调、指导和监督的一系列管理活动。
在高中班级管理中，存在一些问题，如学生素质参差不齐、学生之间关系不和谐、学风不正等。
为了解决这些问题，可以采取一些改进策略，如完善学生管理制度、加强班级建设、开展素质教育等。
高中班级管理中存在的问题之一是学生素质参差不齐。
由于高中班级学生数量众多，学生来自不同的家庭、背景和文化环境，学生的素质存在差异是难以避免的。
为了解决这个问题，可以在学生入学前进行素质测试和分班，将学生按照学习成绩和综合素质进行分班，使得班级内的学生素质相对均衡。
可以通过多样化的教学方法和个性化的辅导方式，帮助学生提高自身素质，弥补素质差距。
学生之间关系不和谐是高中班级管理中的另一个问题。
在高中阶段，学生正处于青春期，情感容易波动，容易出现同学之间的摩擦和冲突。
为了解决这个问题，可以加强班级建设，通过班级会议、班级活动、班会等形式，促进学生之间的交流和沟通，增强班集体凝聚力。
可以开展班级合作项目，帮助学生们培养合作意识和团队精神，减少竞争和冲突。
学风不正也是高中班级管理中存在的一个问题。
一些学生存在学习不努力、作风懒散、态度消极等问题，影响整个班级的学习氛围和学业水平。
为了解决这个问题，可以加强学生管理制度，明确学生的学习目标和要求，并建立相应的评价体系，对学生的学习态度、作风进行评估。
可以设置学习小组，倡导学生之间互相监督和鼓励，形成学习积极向上的氛围。
可以开展素质教育活动，引导学生树立正确的学习观念和价值观，培养学生自主学习的能力。
高中教师的合理分层教学存在问题及整改措施
高中教师的合理分层教学存在问题及整改措施问题背景合理分层教学是一种在高中教育中被广泛应用的教学方法。
它通过将学生按照不同的学习能力和兴趣爱好进行分类，并根据不同层次的学生制定相应的教学计划和教学内容来推动学生的学习发展。
然而，在实际的教学过程中，高中教师的合理分层教学存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了困扰。
存在的问题1. 教师对学生分层不准确在进行合理分层教学时，教师需要根据学生的学习能力和兴趣爱好进行分类，然而，部分教师在进行分层时对学生的能力了解不足，导致分层不准确。
一些学习能力较强但对某一学科不感兴趣的学生被放在高层次分组，而一些学习能力相对较弱但对某一学科感兴趣的学生被放在低层次分组，这样会导致教师在进行教学时无法充分发挥学生的潜力，影响学生的学习效果。
2. 教学内容不适应分层教学在进行合理分层教学时，教师需要根据学生的不同层次制定相应的教学计划和教学内容。
然而，一些教师在制定教学内容时没有充分考虑到不同层次学生的差异，导致教学内容不适应分层教学。
一些学习能力较强的学生在进行低层次分组时，可能会感到学习内容过于简单和无趣，一些学习能力较弱的学生在进行高层次分组时，可能会感到学习内容过于困难和无法理解。
这样会导致学生的学习动力不足，影响学生的学习效果。
3. 缺乏合理的教学管理在进行合理分层教学时，教师需要对不同层次的学生进行相应的教学管理。
然而，一些教师在进行教学管理时缺乏科学的方法和系统的策略，导致教学管理不到位。
一些学习能力较强的学生在进行低层次分组时，可能会在教学过程中产生不适应和安逸的情绪，一些学习能力较弱的学生在进行高层次分组时，可能会在教学过程中产生压力和焦虑的情绪。
这样会影响学生的学习兴趣和学习成效。
整改措施1. 加强对学生的个性化了解教师应通过多种方式了解学生的学习能力和兴趣爱好，例如观察学生的学习表现、与学生进行沟通交流等。
只有准确了解学生的个体差异，才能进行有效的分层教学。
高一班级情况分析及对策
高一（1）班学生情况分析与对策一、学生情况分析：1、我们班参考学生数是55人，学生的学习成绩参差不齐，存在偏科现象，如数学老师反应在数学方面计算能力不够强，一些基本的题型都不能自如的解决。
讲解过多次还是记不住。
如朱瑞，张玉双，张梦样等同学。
下面我从各科成绩逐一分析。
还希望各科任老师恕我直言。
语文方面语文这次平均成绩86.4分，仅仅比2班高了0.8分，高于三班6.2分，而比九班还低了1.6分。
从整体成绩看，超过100分的只有3人：苗国航102，周道远107，黄文玲107.及格人数 17人，他们是：孙川96，胡山97，吴董董91，钟新91，胡建93，王冬冬99，孙路路98，魏永强90，吴卢林91，朱影91，张梦样96，许晓光98，陈银凤95，陈丽92，仲小秀92，陈美玲97，张春妹92，朱瑞91，也就是说我们还有35人没有及格，其中郭伟69分，巩富康65分，朱超60分，刘刚铁68分，特别是姚兰前，吴胜杰，董梦达，吴攀峰，吴立志，蔡梦想，吴布然，姬小平，骆建国，鲍言亮，孙利利，王巧建，刘培虎，任志强，李小娴，仝瑶。
以上十六位同学是在全校排名30名之内的，这需要我们语文老师加强指导，争取下次考出更好的成绩！数学方面数学总评成绩是87.7分。
高于2班17.4分，高于三班平均分14.9分。
可以说大部分的学生数学成绩考得较好，有21人超过了100分，其中孙川考了最高分138分，但是以下几位同学考得不够理想，如韩其洲62，李志文60，朱瑞56，韩荣荣55，王贝54，张春妹45，黄文玲59，许晓光47，张玉双60，周道远63，以上几位同学需要数学老师多加指点，特别是吴卢林，孙路路，朱影，鲍言亮，张梦样，李小娴，许晓光这几位占全校30名之内的同学，更需要老师倍加关注。
英语方面英语这次总评成绩89.9，接近及格分数，高于二班9.4分，19人超过100分，28人及格（包括100分以上同学），但是有这几位同学考得较差，吴布然61，骆建国71，王巧建54，刘培虎68，任志强76，仝瑶73，郭伟76，郑奎武60，张玉双74，陈丽63，陈兴48徐良74，周进取76，巩富康79，李志文72，韩其洲72，其中姚兰前，吴胜杰，魏永强，蔡梦想，吴布然，骆建国，王巧建，刘培虎，任志强，仝瑶这十位同学在全校30名之内的，以后我要多加关注。
分层走班的弊端和建议
分层走班的弊端和建议分层走班是一种教学模式，其基本思想是根据学生的学习水平和兴趣爱好将学生分成不同层次，在不同层次的学生中实行分班授课，以达到教学效果最大化的目的。
虽然分层走班模式有其优点，但也存在一定的弊端。
下面我将从以下几个方面来分析分层走班模式的弊端，并提出建议。
1. 教师的工作量增加分层走班模式要求教师根据学生的不同水平制定教学方案，并针对不同层次的学生进行不同的授课，这样会增加教师的教学工作量。
建议学校加强对教师的培训，提高其教学水平，减轻教师的工作压力。
2. 学生的学习压力增大分层走班模式要求学生在同学中保持不同的水平，这会给学生带来一定的学习压力。
建议学校加强对学生的心理健康教育，帮助学生减轻学习压力。
3. 学生的交流减少分层走班模式会使学生之间的交流减少，这会影响学生的社交能力和交际能力。
建议学校加强学生之间的交流，开展各种形式的社交活动，提高学生的交际能力。
4. 学生的自我发展受限分层走班模式会使学生在同一层次的学生中学习，这会限制学生的自我发展。
建议学校加强学生的综合素质教育，鼓励学生发展自己的特长，提高学生的综合素质。
5. 学生的学习兴趣降低分层走班模式会使学生在同一层次的学生中学习，这会使学生的学习兴趣降低。
建议学校加强课堂教学，注重培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
6. 学生的学习成绩不稳定分层走班模式会使学生在不同层次的学生中学习，这会使学生的学习成绩不稳定。
建议学校加强对学生的各方面评估，及时发现学生的问题并加以解决，提高学生的学习成绩。
7. 学生之间的竞争加剧分层走班模式会使学生之间的竞争加剧，这会使学生之间的关系变得紧张。
建议学校加强学生的团队合作精神，建立和谐的班级氛围，促进学生之间的友好交往。
8. 学生的学习效果不明显分层走班模式要求学生在同一层次的学生中学习，这会使学生的学习效果不明显。
建议学校加强对学生的教学管理，提高学生的学习效果，促进学生的成长。
高中分层走班管理出现的问题及优化策略
管理动态高中分层走班管理出现的问题及优化策略■孙万仓摘要：分层走班作为一种未来教学的发展趋势，引起了我校的重视。
我校在2018年实施分层走班教学试验，出现了一系列问题，我们想方设法来解决问题，并不断总结完善，以备为以后的推广提供参考。
本文是笔者的一些实践总结。
关键词：分层走班；班主任管理从2014年起，国家首先在浙江省和上海市实施新型高考改革方案，进行高考改革试点工作。
面对新高考，传统的“班级授课制”已很难适应这种学习方式的变革。
新高考亟须一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习过程，促进学生的全面发展。
正好分层走班制适应了这一需要，它是以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
让学生根据自己的学习程度和兴趣特点选择自己需要的课程，它有利于解决一部分学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”的矛盾。
为此，我校决定实施走班制分层教学，以激发学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣。
一、出现的问题我校实施分层走班教学后，出现一系列问题，例如，班级管理的难度加大、在教学方面也出现问题、部分学生和家长对分层走班的抵触以及带来学生心理方面出现问题。
1.班级管理的难度加大由于学生经常流动，给班主任的管理工作带来重大挑战。
主要表现在以下几个方面：①学生的集体意识缺乏，教学班的学生来自多个行政班，凝聚力不强，班级集体主义情感不易培养，增加了管理的难度。
②责任归属不明确。
由于学生来源于多个不同的班级，由行政班的班主任和教学班的班主任共同管理，在管理过程中的责任归属问题值得思考。
③在教学班会出现来自不同班级同学之间的矛盾。
现在的学生经常出现先入为主的意识，他们经常喜欢和最初班级认识同学玩，而且会有班级小团体意识，排斥其他班级的同学，久而久之会出现各种各样的矛盾。
2.分层教学在教学方面的问题由于“分层走班制”属流动式上课，学生在教学班、行政班流动，导致了一系列问题的出现。
①课堂考勤不易操作。
在以前行政班中，由于每个学生的位置相对固定且师生之间、同学之间相处的时间较长，所以教师能够掌握班级的动态。
高中班级管理现状问题与对策研究
高中班级管理现状问题与对策研究随着我国教育体制改革的深入，班级管理问题已经成为高中教育中的一个热点话题。
如何有效地协调学生个性之间的冲突，如何让每个学生都能得到平等的发展机会，如何将家长、学生和教师三方利益协调一致，这些都成为了高中班级管理存在的当前问题。
本文将浅谈高中班级管理现状问题与对策研究，希望对广大教育工作者提供一些借鉴。
一、高中班级管理现状问题（一）学生思想道德水平缺失高中生正处于人生的关键时期，而且他们尚未形成成熟的思想体系，很容易接受外部诱惑。
因此，这个阶段的班级管理应该针对学生的特点，加强思想道德建设，塑造学生良好的自我调控能力和行为习惯。
（二）家庭因素传统的中国教育文化中，家庭在孩子的成长历程中扮演着重要角色。
但随着社会的不断变化，家庭在孩子的成长过程中的作用下降。
因此，教育部门需要与家庭密切协作，引导家庭为班级管理提供支持。
（三）师生沟通不畅高中生的活动范围更广，更多的时间放在了课外活动和自我学习上，导致与老师之间的沟通减少。
班级管理的师生沟通缺失也会导致师生间的隔阂和理解不足，进而影响教学效果。
（四）学生参与度低过多的规定，不合理的管理机制，以及学校内部繁琐的班级管理体制，容易导致学生自觉性降低。
针对这个问题，车级管理可以采取针对性的措施，如增加学生自主参与的权利、完善选举制度等。
二、解决高中班级管理现状问题的对策（一）加强思想道德教育高中生正处于心理成长的关键时期，班级管理需要加强思想道德教育。
教育管理部门可以采取多种形式的思想道德教育，如集体研讨、宣讲演讲等活动，吸引学生积极参与并为自己的人生定位。
同时，要加强对家庭教育的指导，协助家庭完成育人任务。
（二）促进家校双方合作家庭和学校是维护社会教育机构稳定的两个基本组成部分。
为了达到最好的班级管理效果，教育部门需要密切与家庭协作，并鼓励家庭在学生教育方面的积极参与。
教育管理部门可以多种形式地宣传班级管理情况，增进家庭对班级的了解和支持。
普通高中走班制模式中存在的问题及对策
普通高中走班制模式中存在的问题及对策普通高中走班制度是指学生按照不同的学科课程进行分班学习，相比于传统的班级制度来说，走班制度有其独特优势，但同时也存在着一些问题。
本文将就普通高中走班制度中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学习压力大在走班制度下，学生需要上多个科目的课程，课业负担较重。
学生需要在各个科目之间进行频繁切换，学习任务较多，加上考试、作业等任务，学习压力较大。
2. 学科分化明显由于走班制度下，学生需要选择具体的科目进行学习，导致各个科目之间的分化明显。
一些学生可能在某些科目上表现出色，而在其他科目上则相对薄弱，学生之间的差距也较为明显。
3. 教师教学负担重在走班制度下，教师需要同时教授多个班级的学生，课堂教学任务繁重。
而且由于学生的学术背景不同，教师需要更多的时间和精力去适应不同学生的学习需求。
4. 学生管理难度大在走班制度下，学生之间的交流较少，学校管理难度大。
学生的学习、生活方面的问题需要加大管理力度，加重了学校的管理负担。
二、对策1. 减轻学生学习压力学校可以通过合理安排学生的课程表和作业任务，减轻学生的学习压力。
并且可以通过心理健康教育等方式，帮助学生调节学习压力。
2. 加强综合素质教育学校可以通过拓展课程、校园活动等方式，加强对学生的综合素质教育，促进学生全面发展。
3. 完善教师培训学校可以加大对教师的专业培训，提高教师的教学水平。
鼓励教师进行教学研究和交流合作，提升教学品质。
4. 强化学生管理学校可以加强学生管理工作，建立健全的学生管理制度，维护良好的校园秩序。
加强与家长的沟通，协助家长做好学生管理工作。
通过以上对策，可以有效地解决普通高中走班制度中存在的问题。
走班制度既有其独特优势，又存在一定的问题。
只有通过不断改进和优化，才能更好地发挥走班制度的作用，推动学校教育的进步。
高一选课分班中的学生学科学习成绩改进建议
高一选课分班中的学生学科学习成绩改进建议在高一选课分班中，学生学科学习成绩的改进是一个非常重要的议题。
学科学习成绩对学生的升学、就业以及综合能力的培养都起着至关重要的作用。
本文将从多角度提出改进学科学习成绩的建议，帮助高一选课分班中的学生在学习上取得更好的成绩。
一、优化教学方法针对高一选课分班中的学生，教学方法的优化是改进学科学习成绩的有效途径之一。
教师应该根据不同学科的特点，采用多元化的教学方法。
对于理科类学科，可以加强实验和自主学习的机会，培养学生的科学实践能力；对于文科类学科，可以注重阅读与写作能力的培养，提高学生的思辨和表达能力。
此外，教师还可以通过以学生为中心的教学方法，激发学生的兴趣和参与度，提升学习效果。
二、建立高效的学习环境学习环境是学生学习成绩改进的重要因素之一。
学校可以建立齐全的图书馆和实验室，提供先进的学习设施和资源，为学生提供更好的学习条件和学科学习的机会。
此外，学校还可以组织各类学术活动和竞赛，为学生搭建展示自己的平台，激发学生的学科学习兴趣。
同时，学校还应加强学生的课后辅导和学科学习指导，提供更有针对性的帮助。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对学生学科学习成绩的提升具有重要影响。
学生应该养成科学的学习计划和时间管理，合理分配学习和休息时间。
此外，学生还应注重课堂笔记的整理和复习，及时解决学习中的困惑和问题。
良好的学习习惯有助于学生有效地吸收知识和提高学习效果。
四、加强学科学习的评价与反馈学科学习的评价和反馈对学生的成绩改进至关重要。
学校应该建立完善的评价体系，采用多样化的评价方式，如考试、作业、小组讨论等，全面了解学生的学科学习情况。
同时，学校还应对学生成绩进行及时反馈和个性化指导，帮助学生找到差距并制定个人学习计划。
评价与反馈的准确性和及时性能够帮助学生更好地了解自己的学习水平，针对性地进行提高。
总结起来，改进高一选课分班中学生的学科学习成绩需要采取多种措施：通过优化教学方法，建立高效的学习环境，培养良好的学习习惯以及加强学科学习的评价与反馈来提高学生学科学习成绩。
高一选课分班对学生学习压力的影响探析
高一选课分班对学生学习压力的影响探析高一是学生生活中的转折点，也是他们未来学习和发展的关键时期。
在这个阶段，学生需要做出关于选课和分班的决策，这个过程对他们的学习压力产生了不可忽视的影响。
本文将探讨高一选课分班对学生学习压力的影响，并提出相应的解决办法。
一、选课分班带来的焦虑情绪在高一选课分班阶段，学生需要根据自己的兴趣和能力选择适合自身的课程，同时还要考虑这些课程的内容和要求以及未来的职业发展。
这种多重选择和决策压力容易导致学生产生焦虑情绪。
他们担心自己的选择是否正确，害怕选错课程会影响自己的未来发展。
这种焦虑情绪会对学生的学习积极性和自信心产生负面影响。
二、选课分班对自尊心的影响高一选课分班过程中，学生会根据自己的成绩和兴趣被分到不同的班级。
这种分班结果可能会对学生的自尊心产生影响。
如果被分到自认为相对“差”的班级，学生可能会感到自卑和沮丧，甚至对自己的能力产生怀疑。
这种自尊心受挫也会导致学习压力增加。
三、学习活动和评价方式的差异导致的学习压力在高一选课分班后，学生会发现不同班级之间的学习活动和评价方式存在差异。
这样的差异会给学生带来学习压力。
他们需要适应新的学习环境和教学方法，同时面对不同班级之间可能存在的竞争。
对于少数学生而言，他们可能由于适应不了新环境而产生挫败感，从而影响学习兴趣和动力。
四、缓解高一选课分班带来的学习压力的方法为了缓解高一选课分班带来的学习压力，学校和家庭可以采取一些措施：1.学校可以提供选课和分班的辅导，帮助学生了解各个课程的特点和就业前景，减少选择时的迷茫感。
同时，学校可以定期组织交流活动，让学生从不同班级的优秀同学身上汲取学习动力和经验。
2.家庭可以提供情感支持和鼓励，给予学生正确的价值观，帮助他们树立积极的学习态度。
家长还可以关注学生的兴趣爱好，鼓励他们在学习之余进行适当的放松和娱乐活动。
3.学校和家庭可以共同努力，提供良好的学习氛围和资源，为学生提供多种学习机会和渠道。
高中高二班级现状分析
高中高二班级现状分析随着高中课程的进展和学生的年龄增长，高中高二班级的学生们也在不断地面临着各种挑战和变化。
在这个时期，学生们的学习压力逐渐增大，社交活动变得更加复杂，同时心理健康问题也容易出现。
因此，对于高中高二班级的现状进行深入分析，就显得尤为重要。
一、学术方面1. 学生逐渐拥有了更多的自我意识和独立思考能力，他们开始对自己的未来职业规划和学术选修课程产生了浓厚兴趣。
2. 应试教育仍然占主导地位，各种考试和评测活动仍然层出不穷，这在一定程度上造成了学习负担和精神压力。
3. 学术水平差异较大，一部分学生的课堂表现和成绩较为突出，而另一部分学生则处于较为落后的状态，这给教师教学和学生自我评价带来了一些困难。
4. 由于学生个性差异、兴趣爱好等方面的差异，不同级别课程之间的选择和分配也具有一定的复杂性。
5. 一定程度上缺乏探究精神和创新意识，课程内容缺乏互动性和启发性。
二、心理方面1. 学生面临的学业压力和未来选择带来的焦虑感和不安感逐渐增强，缺乏自信和自我定位能力。
2. 采取应试教育模式造成的焦虑和沮丧感逐渐加深，焦虑情绪成为高二学生的普遍现象。
3. 社会压力和家庭压力也是学生的压力来源之一，这些压力带来了学生的沮丧感和疏远感。
4. 高三选择、大学申请、择业规划等多重未来不确定性也带来了高二学生的挑战。
5. 个人情感问题、人际关系冲突等也有时候会影响到学生的心理健康，需要关注、引导。
三、社交方面1. 学生之间的交往变得更加真诚和深入，学生们之间的群体活动和参加各种社交活动的机会增多。
2. 文化差异和兴趣爱好差异造成了学生之间的阶层差异和交往困难。
3. 学生对于多元文化的接触和交流增多，而这也给学生们的认知带来了一些挑战。
4. 社交活动的机会丰富，但是同时也会占用学生的大量时间和精力，面对学业压力，学生们需要在众多的活动中进行选择和适当退让。
5. 在一个多元的社会、学校中，学生需要积极参与到各种交流中去，这有助于学生建立更广泛、更丰富的人际关系。
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高中按成绩分班的现状、问题与对策研究
作者：周锐
来源：《读与写·教师版》2018年第12期
摘要：随着人们对教育的重视程度不断增加，每一位家长都希望自己的孩子能够得到最好的教育，获得最大化的发展。
为此，家长们都希望自己的孩子在学校能在最好的班级里接受最好的老师的教育，为此各种各样的不同形式的分班现象诞生了。
学生的认知水平与学习能力实际上是多种能力水平的综合体现，而简单的以考试成绩作为对学生分层分班的标准，不仅不科学不全面，也不适合学生全面发展的教育要求。
本文以甘肃省兰州市一所学校为例，通过访谈法和对考试成绩的数据分析，对样本学校按成绩分班的现状、问题进行了分析，从中发现高中按照成绩分班为学生的发展、教师、学校方面带来正面的影响，也带来了负面的影响。
按成绩分班在一定程度上有利于培养学生的学习能力，激发其学习兴趣，同时教师容易做到因材施教，提高课堂的教学效率。
但也存在如下问题：过于重视学习的结果，忽视了学习的过程;教师无法照顾到所有的学生，部分学生被忽视;分班标准过于简单，不科学;分班为学生带来了双重压力;在对教师的评价上存在着不公平的问题。
关键词：高中;成绩分班;分层教学;调查;现状;对策
中图分类号：G1633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0229-01
1.研究缘起
自从恢复高考制度以来，全国的教育行业出现了蓬勃的生机，教育事业得到了快速的发展。
每年各地的高考结束之后，各个学校都会大张旗鼓的宣传本校考取大学的人数是多少，进入重点院校人数是多少，二本多少人，大专多少人，重点升学率是多少等等。
升学率高的学校受到社会各界的认可与追捧。
招生的时候成绩优秀的学生都想进入这所学校，来年高考又考得好，形成一种所谓的“良性循环”，“应试教育”现象越演越烈。
我国各级教育管理部门在近几年多次强调不得以任何理由和借口按照学生成绩对学生进行分班。
问题是多数地方并没有执行这一规定，“因材施教”“分类辅导”“特色教学”等等口号的分班此起彼伏，在这些分班口号的后面却出现了按成绩分班的身影。
一些学校把成绩好的学生集中编在一起办重点班，升学率有所提高，在领导心目中和社会舆论中占了优势。
因此，大多数学校纷纷开办各种各样的“重点
班”“特色班”。
家长也认同“重点班”这种现象，都要求自己的孩子能进入重点班学习，如果哪个学校不开办“重点班”，这些考试成绩优秀的学生就会流向有“重点班”的学校，所以为了留住这些成绩优秀的学生以及方方面面的原因，促使学校开办“重点班”“特色班”。
同时这种分班的模式得到了成绩优秀的学生家长的认同以及社会人士的支持。
从学校分班的目的来看按成绩分班。
按照成绩分班的目的就是为了提高学校的升学率，在现在以考试成绩评价高低的趋势下，各所高中比拼升學率，直接体现了学校的竞争力和影响
力。
同时，社会上很大一部分人也是只以学校的升学率来评价一所好与坏。
学校为了在本地区能够快速的发展，招收容易出成绩的高分考生，同时也为了便于考核教师的教育教学管理工作，简单的以学生的中考成绩为参考依据，将学生分为不同层次，编入不同班级。
人的发展潜力，在高中时期是最大的。
现实生活中很多初中学习成绩不太好的孩子，进入高中后，可以出现很大的转变，成为优秀的学生。
由于高中生随着年龄的增长，他们会更加趋于理智、成熟的看待自己的生活和学习，由“差”变“优”是完全有可能的。
但是因为按成绩分班这种教育方式的出现，影响了他们的学习与生活，最终也影响了对学生的教育结果。
笔者于2005年大学毕业后进入中学，在从事高中教学工作九年的时间里，我亲眼目睹了每一年都发生在自己学生身上的按成绩分班的现象，一些同学因为成绩分班带来了积极变化，而另一些同学的变化却带来教育者的隐忧。
尤其是那些本来还有希望的同学，因为按成绩分班等相关因素导致学业每况愈下，甚至品行出现问题，作为一个教师是既心痛也无奈，因此，按成绩分班问题一直是我常常思考和关注的问题。
接受研究生教育以来，通过对教育理论及相关理论的学习，对于“高中按成绩分班的问题”有了更加客观更加深入的认识与思考，所以，我把按成绩分班问题作为毕业论文的研究课题，希望能够为此问题的解决做出自己的努力。
2.研究目的和意义
2.1 研究目的
本研究动机基于“样本中学实行成绩分班教学”的基本情况，了解教学管理人员、任课教师、成绩分班年级的学生对于实施成绩分班教学的态度和想法，从成绩分班与学生、教师、与学校发展之间的关系等几个方面对成绩分班引发的问题进行反思，希望对“成绩分班教学的教育问题”有比较深刻的理解，特别是围绕成绩分班教学问题提出相关建议。
基于上述研究动机，本研究的目的为：
第一，厘清样本中学“实施成绩分班教学”的现状与背景。
第二，通过“探讨该校实施成绩分班教学的原因和实效，进一步从理论和实践层面上反思实施成绩分班的利弊得失。
第三，结合研究结果，提出相关建议或对策作为教育机构、学校以及任课教师改进教学之参考。
第四，在我国现实背景下，结合十八大高考教育改革精神，探索分班和成绩相对分离、学生跟据自身能力选择适合自身层次发展的教育，解决成绩决定一切的弊端，一定程度实现教育权利平等，促进每个孩子的发展，真正落实课改目标。
本研究动机基于“样本中学实行成绩分班教学”的基本情况，了解教学管理人员、任课教师、成绩分班年级的学生对于实施成绩分班教学的态度和想法，从成绩分班与学生、教师、与
学校发展之间的关系等几个方面对成绩分班引发的问题进行反思，希望对“成绩分班教学的教育问题”有比较深刻的理解，特别是围绕成绩分班教学问题提出相关建议。
基于上述研究动机，本研究的目的为：
第一，厘清样本中学“实施成绩分班教学”的现状与背景。
第二，通过“探讨该校实施成绩分班教学的原因和实效，进一步从理论和实践层面上反思实施成绩分班的利弊得失。
第三，结合研究结果，提出相关建议或对策作为教育机构、学校以及任课教师改进教学之参考。
第四，在我国现实背景下，结合十八大高考教育改革精神，探索分班和成绩相对分离、学生跟据自身能力选择适合自身层次发展的教育，解决成绩决定一切的弊端，一定程度实现教育权利平等，促进每个孩子的发展，真正落实课改目标。