工学结合下高职工业设计专业实践教学模式研究

工学结合下高职工业设计专业实践教学模式研究
【摘要】随着经济的不断发展和科技的不断进步，我国高等教育得到了长足的进步，教育的发展可以很好地推动经济建设，并且有利于社会的进步，然而在教育中存在一些问题，只有科学合理的解决了这些问题，教育才能实现更好的发展。

高职工业设计专业教学实践中存在着诸多的问题，如何合理处理好这些问题，使得高职工业设计专业教学实践能够取得更好的发展是我们应该重视的课题。

本文就工学结合下高职工业设计专业实践教学模式进行了研究，并在此基础上提出了相关策略。

【关键词】工学结合；高职工业设计；专业实践教学模式
1.引言
高职与其他的院校的培养的目标不一样，高职教育致力于培养技术型的人才，要想进行工业产品设计，那么就必须具备一定的能力，这当中最关键的就是实践能力和创新能力。

所以，在进行工业设计教育和教学时要重点关注实践，在实践的基础上发展教育。

实践教学是高职工业设计专业教学体系中一个必不可少的成分，也是培养技术型人才的关键[1]。

实践教学包括五种核心实践形式、四个辅助载体、三个相结合以及一个出发点和落脚点[2]，它的目的就是要让学生在实践中学习，在实践的基础上激发他们的热情，让他们在动手的过程中思考一些相关性的问题，在实践中可以很好地发挥他们的主体地位，学生不再是被动参与，而是积极主动地学。

在实践教学中，教师只是起到一个引导作用，更大程度上还是学生自己在实践中发现问题和解决问题。

学生在发现和解决问题的过程中自然而然培养了创新力，改变固有的思维模式。

2.工学结合下高职工业设计专业实践教学中存在的问题
2.1 对“工学结合”的内涵认识不足
就当前合作模式而言，高职院校在校企合作理念上还存在着一些问题，主要表现在对“工学结合”内涵的认识上存在不足。

首先是对工学结合的认识不够全面，存在着很大的误区，忽视了对校企合作过程的重视。

学校往往关心的是学生就业时能否找到合适他们自身的工作，而并非着眼于学生能力的提升。

另外还有一些高职院校根本没有了解深度合作真正的价值，因此，他们只好从行为决策上去做出判断，其认识也只是停留在表面，认为只要学生花费一定的时间到企业进行相关的实习就是所谓的工学结合。

对于一个企业而言，他们关注的往往也只是他们的现实利益，注重的是经济效益。

他们认为培养人才与企业不相关，那完全是学校的事，他们只要有技术型的人才为他们谋利就够了。

所以，站在不同的立场来看，企业与学校都缺乏对“工学结合”内涵的深层次认识。

2.2 实践过程简单化，实践资源匮乏
目前，我国很多高职院校在工学结合专业实践教学过程中处于起步阶段，尚未真正意义上培养出一批具备过硬专业能力的技术型人才。

在校企合作模式上也没有进行创新，并未形成具体的合作思路，仅仅是简单的将学生输送到企业进行实习。

实际上很多的高职院校和企业之间没有良性的互动也无法达成共识。

因此，实践资源的建设只是表面形式，比如我们所熟悉的搭建实习基地或者是企业引进学生进行参观，高职院校给企业提供的技术指导以及相关的员工培训都只是一种简单的形式。

从实训基地的建设情况来分析，主要还是高职院校的校内实习基地，在这一方面企业参与建设的积极性并不高。

所以，一定程度上实践资源还是比较单一的[3]。

3.如何更好的实现工学结合下高职工业设计专业实践教学
3.1 建立专业教师实践能力培养机制
实践教学的成败与教师有很大的关系，教师的实践能力直接影响整个实践教学的好坏。

因此，想要取得良好的实践教学效果，首先应该做的就是提高教师的实践能力，让教师起到一个带头作用，这样就能更好的引领学生进行实践，自然就会获得更好的实践效果。

因此说教师是实践教学成败的关键。

所以，要建立专业教师实践能力培养机制来提高教师的实践能力，也可以通过聘用有设计公司或者是企业经历丰富的教师作为专业的实践教师，当然选派教师到设计公司、企业进行实践锻炼也是一个很好的办法，这也有利于提高教师的实践能力，教师应该带头参加各种形式的设计竞赛，开展一系列的设计创作，因为只有这样才能够让教师的教学观念与市场、行业保持一致性。

这也有利于实践教学方案的制定，所制定的实践教学方案也会更科学更合理。

通过构建专业教师实践能力培养机制，可以提高教师实践教学能力，最终可促进学生实践能力的提高。

3.2 建立实践教学质量监控与评价机制
教学质量的优劣必须具备一个评判的标准，而目前高职院校在教学质量方面缺乏一个健全的评价体系，这个体系存在的意义在于将实践教育的成果分解成若干因素去进行衡量，而对于每一个因素分配具体的权重，由教学管理部门对于接受教育的学生进行考核，并将考核的结果作为教师绩效考核的依据。

通过对这些因素的综合评价，达到标准则意味着实践教学质量比价理想，低于这个标准则及时找出完善的地方进行修正。

整个考核应注重的是过程，而并非结果，只有每一个过程都能把控好，其结果才能更让人满意。

当然，必须能够确保执行人员公平公正，完全抛开个人情感因素进行客观考核，否则，考核也就流于形式，失去了现实意义。

3.3 教学模式与工作现场相融合，加强实训基地建设
校内实践基地的建设应该是为了提高学生的实践能力和综合职业能力，因此应该遵循一个原则即“生产性”的原则。

高职校内实训基地的建设要依赖于企业的真实环境，首先生产现场和生产设备应该与企业的工作环境保持一致，日常管理应该按照企业生产经营管理模式进行，实训环境应该与生产岗位对接。

除此之外，
校外实训基地的建设要通过无偿的技术服务，不仅仅是相关的技术服务，还应包括相关的指导，保证企业的经济效益，这样一来，企业就愿意和学校合作。

就可以为高职院校提供实践场所并且提供一些技术人才，使得企业和学校在设备上实现共享、师资力量上也可以实现共享。

真实市场环境的训练才能真正锻炼学生的实践能力，仅仅依靠课堂上的模型开展教学，学生往往积极性不够，重视程度也就大打折扣，最后沦为纸上谈兵，真正用到的时候难以派上用场。

3.4 以实践能力为标准，打造高水平专兼结合的“双师型”教学队伍
高职院校应该聘请一些实践能力强专业化程度高的教师来进行教学，一方面可以通过聘用兼职或者是人才引进的方法来引进一些高职称、高学历的教师。

当然，最好是有充足的工作经历的“双师型”技术人才[4]。

通过“双师型”教师因其具备丰富的实战经验，在教学的过程中，能够借用很多有借鉴意义的实例来引导学生进行学习，学生参与度也会更高。

同时，通过学习真实案例，能够让学生有一种身临其境的感觉，其教学质量必将取得显著提升。

4.结语
实践教学主要是为了培养学生的实践能力和创新能力，也有利于学生健康成长成才。

高职院校更应该开展实践教学，在实践教学的过程中让学生逐渐成为技术型人才，更好的为工业设计打下基础，将来也能够为企业创造更多的经济效益，这对于教育的发展是有很大益处的[5]。

当然，在经济发展中也是很有利的。

因此，在实践教学体系中，要把握好“一个出发点和落脚点”——最大限度的提高学生的实践能力和创新能力，可以通过开展实践教学大纲设计、实践教学的实施和评价等方式来落实[6]，使社会走向一个更高的层次[7]。

参考文献
[1]张瑶祥.关于工学结合高职教育培养模式问题的探讨[J].职教论坛，2012（17）.
[2]韩冰.工学结合人才培养模式与校企合作[J].教育与职业，2010（2）.
[3]王春社.我国高等职业教育工学结合人才培养模式的研究[D].西安：西安建筑科技大学，2011（23）.
[4]王冰.工学结合德探讨[J].教育与职业研究，2010，
[5]王宇翔.我国工学结合人才培养模式的探讨[D].建筑科技学院，2010（23）.
[6]张瑶.关于高职教育的研究[J].教育研究，2012（17）.
[7]赵宇.人才培养模式的相关探讨[J].教育研究，2011（2）.
王天星（1983—），女，浙江嘉兴人，设计艺术专业硕士，嘉兴职业技术学院讲师，研究方向：产品设计。

许瑾（1979—），女，浙江嘉兴人，艺术设计专业硕士，嘉兴职业技术学院讲师，研究方向：装饰设计。