浸入式教学法在学前儿童英语学习中的运用
幼儿英语浸入式教学可行性和必要性研究
样 一 个 问 题 ： ａ ｃ ｎ ｅ ｅ ｒ ｏ ｅ ｅ ｔ 然 后 让 学 生 分 为 Ｗｈ ｔ ａ ａｎ ｒｍ ｔ ｘ？ ｗ ｌ ｆ ｈ ｔ 若 干小 组 ， 用英 语 进 行 讨 论 。 生 人 人 参 与 ， 氛活 跃 ， 学 气 经过 各 小 组 发 言 ． 纳 出 他 们 讨 论 的结 果 ： 疾 人 身残 智 不 残 ． 们 归 残 他 为 了 自己 的梦 想 而 奋 斗 的 精 神 感 动 着 每 一 个 人 ；残 疾 人 也 有
的 回答 作 含 糊 不 清 、 棱 两 可 的 评 价 ， 至 不 作 评价 。 在 阅读 模 甚 教学 中 问题 要 紧 扣 课 文 内容 ， 要 和 所 学 课 文 走 得 太 远 ． 远 不 太 了一 些 学 生 会 跟 不 上 教 学 思 路 ，这 样 的 问题 也 就没 有 了 实 际
意义 。 三 、 学提 问存 在 的不 足 和 进 一 步 研 究 教 问题 的设 计 是 英 语 课 堂 教 学 的关 键 ，也 是 学 生 提 高 阅读
他们 自己的 生 活 ， 们 渴 望 社 会 的 关 注 和 帮助 。 他 我们 要 学 习他 们 战胜 自己 、 持 不 懈 、 往 直 前 、 服 困 难 的 精 神 ， 要 敞开 坚 勇 克 还 心扉 去 帮 助 他 们 ． 他 们 感 受 到更 多 的 温 暖 。那 么 ， 节 课 的 让 这 情 感 教 学 目标 也 就 达 到 英语 的 教 学语 言不 仅 仅 适 用 于 英 语学 习、 日常 生 活 对 话 ． 加 要 与 学 科 内 容 相 结 合 ， 学 生 的学 科 更 使 学 习和 英 语 学 习 紧 密 结 合 ， 语 学 习 的 内 容 更 加 丰 富 。第 二 ， 英
浅谈英语“浸入式”教学法的实施和意义
浅谈英语“浸入式”教学法的实施和意义作者：王纯来源：《语数外学习·下旬》2013年第08期一、在城郊初中实施英语“浸入式”教学法的背景（一）城郊初中英语学习的现状笔者所执教的学校位于城郊。
这里就读的孩子，既没有农村孩子的单纯朴实，又没有城里孩子学习上的优越感。
大部分孩子都是在自信和自卑之间徘徊，尤其对于英语学习很不自信，主要表现在不敢说，不敢读，考试时紧张。
只有部分学生对英语感兴趣，能积极主动和教师配合。
很多学生开始学英语充满了新鲜感，兴趣很高，但好景不长，过了一年半载，就有部分学生感到厌倦。
很多学生在小学阶段，英语学习还能跟上，但随着初中英语学习难度的增加，在学习中逐渐遇到一些困难，出现了畏难情绪，学习成绩也随之降低。
在他们看来学习英语就是一件不得不做的事。
（二）“浸入式”英语教学法“浸入式”英语教学法，是源自北美的先进儿童语言教学方法。
这种方法为儿童创造了一种不用汉语做中介的纯英文的教学环境。
“浸入式”很好理解，顾名思义，就是“浸泡使之渗透”。
笔者借用“浸入式”的概念，主要强调的是在城郊学校英语课堂上尽可能多地使用简单英语，加大第二语言的输入和输出，不能放弃用英文教学。
因为中学生身处的环境是说汉语的环境，所以要求在每天的英语课上多接触英语。
身处英语的环境锻炼和培养了他们的听说读写能力。
二、城郊初中英语“浸入式”教学法的实施“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。
有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。
”这就要求教师在上课时要多用英语来教学。
结合城郊初中英语教学的特点，一是英语教师师资力量有限，二是学生基础相对薄弱。
我们在实施“浸入式”教学法的过程中，不可能满堂“灌”英语。
因此，笔者主要就如何采取一些方法，加大课堂上英语的使用，同时也能取得有效教学效果方面做了一些思考。
（一）“课堂导入”的自然过渡“良好的开端，是成功的一半”。
如何培养孩子的英语听说能力？
如何培养孩子的英语听说能力？培养孩子的英语听说能力：从浸入式环境到策略性学习英语听说能力是语言学习的核心，也是孩子们未来在全球化社会中立足的关键。
如何有效地培养孩子的英语听说能力，是每一位家长和教育者需要深入思考的问题。
一、创造和谐浸入式语言环境家庭环境：将英语融入日常生活，例如用英语与孩子对话、阅读英文绘本、播放英文歌曲和动画片等。
鼓励和帮助孩子模仿发音和语调，并创造机会让孩子用英语表达自己的想法和感受。
学校环境：学校应共同营造良好的英语学习氛围，鼓励和帮助学生在课堂上用英语交流。
课堂教学应采用趣味性和互动性强的教学模式，例如角色扮演、游戏、歌曲等，让孩子们在轻松愉快的环境中学习英语。
社会环境：带孩子参加英语角、英语夏令营等活动，让孩子们接触到更多英语环境，并与不同文化背景的伙伴交流。
二、重视语音语调训练模仿学习：鼓励孩子模仿英语母语人士的语音语调，并反复练习纠正发音上的错误。
语音训练课程：可以选择专业的机构提供的语音训练课程，帮助孩子纠正发音，提高语音语调的准确性和标准度。
应用工具：利用语音识别软件或手机App等工具，帮助孩子进行语音练习，并获得即时反馈。
三、培养训练听说策略听力理解：培养孩子捕捉关键词、理解主旨、预测内容等听力技巧。
也可以通过听英文故事、歌曲、新闻等进行训练。
口语表达：教授孩子基本的英语语法和词汇，并鼓励孩子用简单的英语句型表达自己的想法。
可以使用情景对话、角色扮演等进行练习。
写作与听力结合：鼓励孩子阅读英文书籍、文章，了解英语语境和文化背景。
通过阅读理解练习，提升孩子的听力理解能力。
四、激发学习兴趣兴趣导向：根据孩子的兴趣爱好，选择适合的英语学习内容，例如动画片、游戏、音乐等，激发孩子的学习兴趣。
趣味性教学：采用趣味生动的教学方式，例如故事、游戏、歌曲等，提高课堂参与度，让孩子乐于学习英语。
鼓励表达：鼓励孩子勇敢地用英语表达思想感情，不要害怕错误，并给予积极的评价和鼓励。
英语浸入式教学的语言输入策略
运 用 Ｃ Ｉ Ｄ Ｓ系 统 ， 对 课 堂 上 师 生 的 语 ＨＬ Ｅ
言 进 行 统 计 分 析。Ｃ ＩＤ Ｓ是 目前 国 际上 最 大 ＨＬ Ｅ
的、 运 用 比较 广 泛 的儿 童 语 料 库 ， 由 Ｅｉａｅ ｌ ｂｔ ｚ ｈ Ｂ ｔｓ ｒ ｎＭａＷｈｎｅ ａ 、Ｂ ａ ｃ ｉｎｙ和 Ｃ ｔｅ ｎ ｎ ｗ 等 人 ｅ ｉ ａ ｒ ｅＳ ｏ ｈｉ 建立 。迄今为止 ， 已有 １０ ０ ０多篇 研究论文使用 了 Ｃ ＬＥ ＨＩＤ Ｓ数据 （ 温志军 、胡瑰玲 ，２ ０ ） ０ １。 入 略 语 入 教学 语 输 策 中图分类号 ：Ｇ２．１ 文献标识码 ：Ｃ 文章编号 ：１ ９ ５ （０）５ ０２ ６ ６ ３ ３ ０ — ３ ２ ９０— １ ０ ０２６ ０ ０ —
一
、
引言
的经验总结 ，对 浸入 式教学语 言输入策 略的研究
第 ｌ 卷 第 ５期 ｌ ２０ ０ ９年 ｌ Ｏ月
基 础英 语教 育
Ｊ ｕｒ ｌ ｆＢａ ｉ ｇ ｉｈＥｄ ｃ ｔ ｏ ｎａ ｓｃＥｎ ｌｓ ｕ ａｉ ｏ ｏｎ
Ｖ １ １。 ． ｏ ． １ Ｎｏ ５ Ｏｃ ．２ ｏ ｔ ０９ ．
实证研究
英语浸入式教学的语言输人策略
牛 晓艳
摘 要 ：英语浸入式教学不以 母语为中 语言 介， 输入策 略必然有其特殊性。本研究采用 课堂观察、访谈以 及
儿童语言数据交流系统——ｃ ＩＤ ｓ Ｈ Ｌ Ｅ 三种研究方法，围绕教师的语言输入策略展开，提出了保证高 浓度的语言输入、保证语言输入的正确性和适中性、保证语言输入的可理解性三大英语浸入式教学
另 外 ，在 学 生 进 行 “ ” 的 活 动 中 （ 画 静 如
图） ，三位教师 没有保 持缄默 ，而是巡视课 堂 ，不
CLIL和SI模式对我国幼儿英语浸入式教案书写要素的启示
CLIL和SI模式对我国幼儿英语浸入式教案书写要素的启示作者：张燕来源：《广东教育·职教版》2013年第09期摘要：学科与语言融合教学（CLIL）和保护性教学（SI）两种课程模式显示，我国幼儿园英语浸入式教案书写应具备五大要素，即学科领域（或主题）、学科内容目标及语言目标、可理解性输入、活动、评估等。
幼儿园英语浸入式教师在备课时就应思考如何在英语浸入式教学中融合学科内容和语言教学之核心特点，并真正将此特点落实在教学中，提高其在备课及上课的专业技巧。
关键词：幼儿园英语浸入式；教案书写要素；学科与语言融合教学；保护性教学中图分类号：G 613 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0113-04一、问题提出英语浸入式教学是一种崭新的外语教学模式，它与传统或其他外语教学最大的区别在于其学科教学内容与英语语言教学有机融合（convergence），使学科教学与英语教学有效整合（integration）在一起进行，达到英语学习的最佳效果。
在广东有两个英语浸入式实验幼儿园。
笔者于2005年加入课题小组，与其他研究者一起为实验教师提供教师培训和教学指导。
已进行的培训内容涉及浸入式教学理念、教学原则、课堂用语及评课等。
其中一所公立幼儿园的实验教师全部是本土培养的英语教师（native Chinese），经过6年实践，他们在英语语音、词汇、口语、教学观念等方面有了很大进步。
另一所私立幼儿园于2009年加入英语浸入式课题组，实验教师全部为以英语为母语国家的外籍教师（International teachers），在英语语言输入的准确性及地道性方面无须培训。
虽然受聘教师大多没有教师教育的专业背景，但经过英语浸入教学理念、教学策略及评课等培训，实验教师的教学水平提高很快。
在教学实践中我们发现：从整体上看，实验教师在教学中有许多大胆的创意和尝试，可是其教学设计均存在不足，教案的书写五花八门，所覆盖的内容完全不能体现出浸入式教学的突出特点，即学科教学与语言教学的融合性，学科目标与语言目标没有分别列出。
小学生如何培养英语能力
小学生如何培养英语能力一、培养小学生英语能力的重要性在当今社会，英语作为一门国际通用语言，对于小学生来说，培养英语能力显得尤为重要。
随着全球化的发展，掌握英语不仅可以帮助他们更好地融入国际社会，还可以为他们的未来发展打下坚实的基础。
二、创造英语学习的浸入式环境要想培养小学生的英语能力，首先要创造一个浸入式的英语学习环境。
可以通过英语角、英语游戏等方式，让小学生在轻松愉快的氛围中学习英语，潜移默化地提升他们的英语水平。
三、利用多媒体技术提升学习效果现在的小学生对于多媒体技术非常熟悉，可以利用这一优势来提升他们的英语学习效果。
通过英语动画、英语歌曲等形式，激发小学生学习英语的兴趣，让他们在轻松愉快中提升英语能力。
四、注重英语口语训练英语口语是英语学习的重要组成部分，因此在培养小学生的英语能力时，要注重口语训练。
可以通过角色扮演、口语练习等方式，帮助小学生提高英语口语表达能力，让他们能够流利地运用英语进行交流。
五、鼓励小学生参加英语竞赛参加英语竞赛是提升小学生英语能力的有效途径之一。
可以鼓励小学生参加各类英语竞赛，通过比赛的形式激发他们学习英语的积极性，提高他们的英语水平。
六、与外教互动学习与外教互动学习是培养小学生英语能力的一种有效方式。
可以邀请外教到学校进行英语教学，让小学生在与外教的互动中感受到地道的英语表达方式，提高他们的英语听力和口语能力。
七、结语总的来说，培养小学生的英语能力是一项长期而持续的过程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
只有通过多种形式的学习和实践，才能帮助小学生真正掌握英语，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望每位小学生都能在英语学习的道路上取得成功，实现自己的英语梦想。
“浸入式”教学法对小学低段学生英语习得影响的实验评估方案研究安然
“浸入式”教学法对小学低段学生英语习得影响的实验评估方案研究安然发布时间：2021-09-10T07:29:15.144Z 来源：《当代教育家》2021年17期作者：安然[导读] 本文方法具有重要意义和较高的参考价值，为后续“浸入式”教学的研究和推广提供了有效的帮助，也对其他学校“浸入式”教学工作的开展给予了一定的启示。
沣西新城第四学校陕西西咸新区 710000摘要：随着教学理念的更新，一种创新的英语教学模式——“浸入式”教学逐渐被众多教师运用，然而在“浸入式”的教学过程中，如何通过具体而科学的方式评估学生在不同因素下习得外语所受的影响，从而帮助教师更好地了解和把控课堂的相关研究尚不足够。
本文中以笔者所在学校为例，通过问卷调查、课堂观察以及访谈等研究工具，探索了一套“浸入式”教学课堂实验流程以及评估方案等直观的操作指导。
此研究的创新之处在于，将以往学生的“浸入式”课堂表现进行星级量化评分，进一步明确“浸入式”教学下学生习得英语的优势所在，以辅助教师的日后教学。
本文方法具有重要意义和较高的参考价值，为后续“浸入式”教学的研究和推广提供了有效的帮助，也对其他学校“浸入式”教学工作的开展给予了一定的启示。
关键词：“浸入式”教学；英语习得；低段学生；实验评估引言：“浸入式”教学法起源于20世纪60年代，加拿大魁北克省（法语为官方语言）的英裔加拿大人不满意学校的传统法语教学，提出从儿童入幼儿园起，就对母语为英语的儿童全部用法语进行教学，所有在园生活与学习活动全部使用法语，直到小学才开始学习母语的英语语言课程，这种创新性的教学模式称之为“浸入式”。
随着“浸入式”教学法的不断发展，我国很多城市也相继采用这样的模式发展儿童的第二语言英语，学生在校的全部或部分时间内被“浸泡”在纯英文的环境中，教师不但使用英语教授英语，而且用英语讲授学科课程，例如美术、音乐、道法课程等等。
通过这样的学习，不仅能够加快学生外语习得速度，更能够使其形成良好的英语思维模式，这是传统的英语教学方式所不能比拟的，因此近些年广大教育科研工作者对其展开了广泛地研究。
英语教学法Language Teaching Methods
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（3）教学顺序是“对话——句子——单词——单音”，教 学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。 （4）排除母语的中介，通过实物、图片、手势等直观手 段直接教外语，使情景的意义与所学的外语建立联系。 （5）坚持口语领先和句子本位的原则，日常生活情景对 话是教学的中心，入门阶段常常要经过一个约60小时不见 文字的听说阶段，以使儿童掌握正确的语音、语调和口语 语感。 （6）广泛使用现代化技术设备，使儿童充分运用视觉感 官和听觉器官进行学习。
Language teaching is teaching language Languages are different Language is what, how and why “level” is a complex idea Natural language has a place in all courses Most language skills can be divided into sub-skills Hear, speak, read, write is a good sequence Language learning is cyclical Language is used for different purposes in the classroom Don’t be afraid of the students’ mother tongue Motor skills need practice Distinguish clearly between accuracy and fluency practices Interesting communicative tasks increase motivation You learn to speak by listening
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浸入式教学法在学前儿童英语学习中的运用作者：张博王艳
来源：《新课程·教研版》2011年第17期
摘要：浸入式教学法在加拿大经历了40年的发展，取得了显著的成果。
学前儿童英语学习又是一个热门话题。
将两者有机结合在一起，进行学前儿童英语教育的新模式探索，使儿童在这种教学模式中自然而然地、有意无意地接受英语。
关键词：浸入式教学法；学前儿童；儿童英语学习
随着外语热的悄然升起，学前儿童英语教育（特别是幼儿园教育）已成为人们无法回避的一个热点。
大连作为改革开放和经济发展的前沿城市，学前儿童英语教育尤其受到社会关注。
据统计，70%的学前儿童除了在幼儿园内学习英语教学内容，还在大小不同、质量不同的外语培训机构学习英语。
因此，学前儿童双语教育关系到千家万户和下一代的成长。
一、英语浸入式教学法
浸入式英语教学是指英语直接作为教学用语进行学科教学的一种教学模式，它建立在一系列对儿童语言获得心理机制研究的理论基础上。
所谓浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。
即儿童在校园的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。
也就是说，第二语言不但是学习的内容，而且是学习的工具。
由于浸入式教学模式在加拿大经历了近40年的发展，成果显著。
它使传统的、孤立的外语教学开始向外语与学科知识教学相结合的方向转变。
这个转变依据如下四个原则：
1.学校的各类学科课程为第二语言的学习提供了自然的基础和环境，为儿童提供了使用第二语言进行（求知的、感情的和态度的）交流的机会。
在这样的环境条件下，儿童能够有效地学习第二语言。
2.重要而有趣的学科内容能使儿童产生掌握第二语言、运用第二语言交际的动机。
3.儿童母语（第一语言）的习得是语言与认知内容的结合。
在这个过程中，认知与人际能力伴随语言一起发展。
儿童第二语言的学习也是同样，它是儿童认知和人际能力发展的有机组成部分。
4.语言的规范和功能的特征随情景不同而变化。
语言与学科内容相结合的教学模式为儿童使用第二语言提供了广阔而丰富的语言环境。
二、国内外研究情况
进入本世纪，许多国内外的语言专家都赞同加强学前儿童英语学习。
Vygotsky（1962）认为，儿童能够用两种语言表达同一思想。
Colin Baker（1988）研究发现，双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童。
如其所述，学前双语教育的优势在于：
1.外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有正向功能。
2.幼儿期是外语学习的最佳期。
3.幼儿具有学习外语的心理优势。
4.幼儿学习外语不会受干扰母语的掌握反而促进其发展。
5.幼儿学习英语是社会和时代发展的需要。
三、浸入式教学法的实际运用
在教学过程中要尽量避免有意识“教”英语的做法，尽可能地创设英语语言环境，让儿童在这种环境中自然而然地、有意无意地接受英语。
在具体实施中，幼儿教师摒弃了一个单词读数遍、写数遍、背句型、背课文、做书面语法练习等传统的、繁琐的英语教学法，而是大量地创设语言环境，通过习得获得英语，并在实践中掌握英语。
有趣的教学形式和精心设计的教学内容会使幼儿主动获取知识的积极性被调动起来。
参与活动的欲望迫使他们天生不安分的心活跃起来。
学习过程成为儿童积极、主动地发现知识的过程，对英语学习完全没有造作、压抑之感。
采用浸入式教学，不但使儿童接触英语的机会大大增多，而且迫使他们不得不听说英语，从而使他们学习和运用英语的积极性也明显提高。
一听二说三读四写，是人类学母语的次序，也是语言学习的自然法则。
因此在幼儿学前英语教育中，要让儿童们多听，然后试着说。
教师不仅应放英语故事给儿童听，还要运用丰富的语言进入浸入式的学习中。
让儿童有机会接触英语，获得大量的英语信息。
同时，并不要求儿童完全听懂所有的英语。
要在课堂和生活中创造大量用英语表达的机会，鼓励学生用英语表达。
教师要尽量创设活动，让儿童在活动中感受语言、理解语言和运用语言。
设计教学活动时要有明确的目的，有计划地使活动成为教学的重要组成部分。
多重复，用不同的表达方式进行多变换语言灌输，增强语言的刺激强度的同时增加语言的广度和丰富程度。
浸入式英语教学是重视语言首先是工具，其次才是教学内容。
使语言获得有了丰富的内容，又利用内容进行语言交流与掌握。
四、英语浸入式教学实践的思考
将浸入式教学法融入学前儿童英语学习之中，使得儿童在不知不觉中，自然而然地学会英语，是每个英语教育工作者的奋斗目标。
同时将儿童从学习的奴隶变成了学习的主人，使得孩子们快乐健康地成长。
参考文献：
［1］王斌华.双语教育与双语教学［M］.上海教育出版社，2003.
［2］余强.双语教育的心理学基础［M］.江苏教育出版社，2002.
［3］余珍有.幼儿园双语教育的实践研究［J］.学前教育研究，2000（4）：35-38.
（作者单位大连海洋大学）。