浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用

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幼儿园中班《Thisisa》英语教案：学习基础常识的必备课程

幼儿园中班《This is a》英语教案：学习基础常识的必备课程在幼儿园的教育过程中，学习基础常识是非常必要的。

而英语是一门非常重要的语言，无论是在现代社会还是在国际关系中都有着不可替代的地位。

针对幼儿园中班的英语教育，本文将介绍一份《This is a》英语教案，以帮助教师们更好地教授幼儿们学习英语基础常识。

1.教学目标本教案旨在帮助幼儿园中班的学生学习以下课程：（1）学习认识英语中的物品和人物；（2）掌握基本的英语语音和语调；（3）培养幼儿对英语的兴趣和积极性。

2.教学内容《This is a》是幼儿园中班英语教育的基础课程，主要内容如下：（1）教学单词：通过幼儿生活中常见的物品和人物，教授幼儿英语中的名词、形容词和动词等。

例如，通过辅助教具或图片，向幼儿展示“apple”，“dog”等单词，并用简单指令引导幼儿作出相应动作，从而轻松掌握学习单词的基本方法。

（2）教学语音：幼儿目前的语言接触和能力还比较有限，我们需要用生动的语音和音调来吸引他们的注意力和兴趣，让幼儿能够快速记住单词和发音。

例如，通过模仿发音和简单的歌曲，教授幼儿英语的基本音标和语音规则。

（3）教学互动：幼儿还处于对外界人事物认知的初期，教学方式需要借助互动和游戏，通过充满趣味性的教学内容，引导幼儿主动学习英语，培养他们对外语的兴趣和积极性。

例如，通过“我说你做”的游戏，让幼儿熟悉单词及其含义，并锻炼他们的记忆和反应能力。

3.教学步骤充分了解教学内容和目标后，本教案还需要通过以下步骤来完成英语课程的教学：（1）评估幼儿的英语学习能力和成长发展情况，以便制定合适的教学计划。

（2）通过生动、简单和有趣的方式教授单词和语音，并提供合适的辅助教具和图片。

（3）让幼儿活动起来，引导他们进行语音和单词记忆的练习，每个词汇都需要讲解，让幼儿理解其所代表的含义。

（4）在游戏和互动中，让幼儿发挥他们的想象力和主动性，充分体验到英语学习的趣味性和挑战性。

基于浸入式的幼儿英语教学探讨

第１１卷第３期
２０１３年３月
西南农业大学学报（社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ０ｆＳｏｕｔｈｗｅｓｔＡｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）
一
增加双向交流的频率，这即是对朗（Ｌｏｎｇ．Ｍ．）的互动假说很好的运用；斯万（Ｓｗａｉｎ）的“ 可理解性输出假设” 和让・皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）的认知发展理论也是同理。英语浸入式一直强调儿童用完整的句子输出，为的就是使儿童最终可以获得正确的第二语言表达能力，并且崇尚情境教学，最终让儿童置身于具体情境中进行英语教学与学习。
二、幼儿教学的性质及特点
（一）幼儿教学的性质幼儿教学最基本的性质是基础性和启蒙性。在人的发展的角度来看，幼儿教育的对象是３ —６岁的幼儿，处于人生发展的起始阶段，其心智逐渐萌发，并表现出强烈的求知欲望，这些都为他们探索周围奇妙的世界提供了基本的条件。在这一起始阶段所获得的学习经验在影响幼儿成长的同时，更会影响幼儿今后乃
至一生的发展。

、
浸入式教学模式
（二）幼儿教学的特点
１．生活化
浸人式（ｉｍｍｅｒｓｉｏｎ）是指用第二语言的一种外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被浸泡在第二语言环境中，教授者只用第二语言面对学习者。英语浸入式教学模式的理论基础主要来自于维果茨基（Ｉ …ＳＶｙｇｏｓｋｙ）提出的“ 最近发展区” ，英语浸入式教学正是在儿童的最近发展区内向儿童提供可理解输入，发掘儿童的语言潜能，使儿童掌握第二语言。朗内伯格（Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ）提出的语言习得关键期假说支持了浸入式应用于幼儿英语教学的优势，青春期之前，到达年龄越小，最终的语言水平越高，青春期后二者基本没有关系。克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ．Ｓ．Ｄ．）的语言输入假说，浸入式教学以输入假说为基础让儿童“ 浸泡” 在有大量可理解的语言输入的环境中获得并发展第二语言。在浸入式环境下，教师在与儿童互动过程中，通过调整会

幼儿英语浸入式教学的主要问题及实施策略

学要求教师只用第二语言面对儿童，不但用第二语言讲授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，也是学习的工具，而且改变了把外语当成一门学科来教的传统外语教学方法。
二、浸入式教学的理论依据和教学模式近年来的科学研究结果显示：Ｌ获得语言具有 “ 键Ｊ童关期”也称最佳敏感期）（。在关键期以后，类获得语言的能力人
ｍｎ．ｈｔｅｉｐｂｓｔｌｒｂｅｓｎｕｓｒａｄｏｅｔｔｉｔｈｌｈｄｅｃｕｒＥｇｓｅｅ．ｅｔｅｌｓｒｅｉｏｔｏｌｍｄｐｔ￣ｗｒｍｒｅ￣ｏｅＴｌｓｏｎｌｅｐａｓｓａｇｐｃｉｒｎａｑｉｎｌｈｂＲｒｌｅｉ
齐齐哈尔师范高等专科学校学报
Ｊｕｏｍ￣ｏｑｈｒＪｎｏａｈ￣’ ｏｅｅｆＱｉｉａｕｉｒＴｅｃｅＣｇｇ
Ｎｏ．２１３，０１Ｇｅ要问题及实施策略
窦丽丽
（山东英才学院学前教育学院，济南２００）５１４摘要：在我国，幼儿英语浸入式教学强调为幼儿创设全英语的语言学习环境，幼儿“ 让浸泡” 英语环在
（ｈｎｏｇＹｎｃｉｎｖｍｉｐｓｈｏ。ｉｎ２１４。ｈｎＳａｄｎｉｇａｉ￣ｍｃｏｌＪｎ５０Ｃｉａ）Ｕｅａ０
ＡｂｔａｔＩ￣ｎ，ｈｄ ’ Ｅｇｓｓｒｃ：ｎＣａｃｉｍｎ８ｎｌｈｉｉｍｍｅｏａ￣ｎａｅｆｃｓｓｏｒａｉｇｔｔｌｎｌｈｅｖｒｎｎａｅｃｉｒｎｍｉｎｔｃｇｐＲｍｕｅｎｃｅｔａｇｉｎｉｍｅｔｏｈｖｈｌｅｅｏｎｏＥｓｏｔｄＥｇｉｈＨｏｅｅ，ｈｌｒｎｓＥｎｌｈｔａｈｎｔｌａｅｓｍｅｐｎｌ．ｗｖｒｃｉｅ ‘ ｓｄｇｉｃｉｇｓｌｆｃｓｅｉｏ】ｕｒｉｅｍｓｓｃ￥ｌｃｉｇｄｑ￣ｉｇｉｈｔａｈｍｎｎｌｈｅｖｒｎ＇ｈａａｋｎｕｕｄＥｎｌｃｅａｄＥｇｉｎｉ－ｓｅｓｏ

幼儿时期的英语教育

幼儿时期的英语教育【摘要】英语教育低龄化使得幼儿英语教育逐渐升温，不断涌现了一批批双语幼儿园。

面对幼儿这些独特的学习群体，在开展幼儿英语教育热潮中还存在诸多问题，针对幼儿英语教育目标、环境、师资等方面提出一些有效策略来促进幼儿英语教育发展。

【关键词】幼儿英语；浸入式教学；策略“二十世纪九十年代以来，低龄化，与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势”。

如今，在我国对幼儿实施英语教育日益受到家长、幼儿园以及社会各界的重视。

幼儿园的英语启蒙教育，可以激发幼儿学习英语的兴趣和了解世界文化，提高幼儿对语言的感受能力，养成良好的语言习惯，为我国培养高素质实用型英语人才奠定基础。

虽然幼儿英语侵入式教学已被证明是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式，但是，目前我国大多数幼儿园仍不具备实施浸入式教学的条件，出现教学效益低下，教育资源浪费现象较为严重等问题。

因此，本文针对幼儿园如何在现有条件基础上尽量创设和有选择性地采用浸入式教学提出一些建议和策略。

一、树立正确的幼儿英语教育目标以理论教育目标作为实现浸入式英语教学的标准。

无论是从教育者的理论研究，还是心理学和教育学理论论证，培养幼儿学习英语的兴趣是英语教学理念的重心，激发幼儿积极参与、主动学习和大胆交流的学习动机，同时培养幼儿对多元文化的理解和尊重，学习用开放、宽容的态度与人交往和对待不同的文明形式，并且在浸泡的英语环境中萌发幼儿用英语直接思维和直接交流的能力。

幼儿在习得第二语言时还应该注意到不要过分追求所学单词、句子的数量，随意增加学习时间，加重幼儿的负担，失去兴趣使之产生反感，影响幼儿其他方面的发展。

幼儿英语教育必须符合幼儿的身心特点，适合幼儿的发展需要。

二、语言环境的创设和利用所谓的外语浸入式教学（简称“浸入式教学”）是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即儿童（或幼儿）在学校（或幼儿园）的部分或全部的日常学习生活（或常规活动）浸泡在外语的环境中，不但用外语教授外语，而且用外语作为教学的语言媒介进行其他课程的教学，教师仅仅使用外语与儿童（或幼儿）进行教与学的交流。

幼儿园英语“浸入式”教师专业发展的思考

的素质提出了更高的要求。英语浸入式教学要求教师不仅具有英语专业的基础知识、理论水平和基本技能，尤其是具备正确的语音、语调和流畅的口语；
也存在指导量大、实验担子重等的挑战。２．把握浸入式教学本质，选拔合适的实验教师。从幼儿同教师现状看，想找到完全符合英语浸入式教学模式要求的教师的确不容易，但我们必须把握
第二语言不仅是学习内容，而且是学习工具。
对教师的整体素质提出更大的挑战，因此在实验的
初级阶段首先要考虑的是英语浸入式教师团队的组建问题。我们确立了三个原则：
英语浸入式教学模式是我国学者引进和借鉴加拿大法语浸入式教学模式并结合我国实际发展而来的。这种教学模式使幼儿以惊人的速度轻松愉快地
浸人式教学本质，根据要求挑选出有进行浸入式教学实验潜质的合适的实验教师。专家组对教师的英语水平进行了严格的考核，加上幼儿院对教师其它素质的考量，我们选拔了１２名实验教师，她们的学
的课题研究基础，有基本的师资队伍，这种崭新的第二语言教学模式的引入必将为幼儿院的双语教育
个教科研团队中最年轻的一支队伍。３．以优势互补的原则组建层级研究团队。对于

刍议幼儿浸入式英语教学模式及实现的条件

刍议幼儿浸入式英语教学模式及实现的条件[摘要] 随着英语学习低龄化热潮的出现,浸入式英语教学成为家长们青睐的一种教学模式。

本文对浸入式英语教学的概念进行了综述,分析了浸入式教学目标、浸入式教学课程内容、浸入式教学应遵循的原则,并提出合格的教师、教材、教法,是实现浸入式教学的必要条件。

[关键词] 幼儿英语浸入式教学模式实现条件一、引言虽然“究竟在什么年龄开始学习英语最佳”这一问题仍然尚未找到明确答案,但幼儿开展英语学习已成为一种不争的事实。

人们越来越清楚地认识到,幼儿学习英语不仅在生理、心理等方面具有明显优势,尤其在语音习得上,幼儿比成人更容易习得近似于母语的语音能力。

为了不让孩子输在起跑线上,大多数家长对幼儿开展英语教育的呼吁越来越高。

为满足家长需要,绝大多数幼儿园相继开展了英语教育活动,致使英语学习的热潮愈演愈烈,发展成为了一种不可阻挡潮流。

为了吸引家长眼球,争夺生源,各级幼儿园,无论条件好还是差的幼儿园纷纷打出“国际班”“中英文双语教学”等口号,提倡“浸入式教学”教学理念,显然“浸入式教学”已成为家长心中颇受欢迎的教学模式。

本文从分析浸入式英语教学课程模式角度出发,重点探讨浸入式教学模式实现的条件,为幼儿园真正开办浸入式教学提供参考和评价。

二、浸入式教学理论1.什么是浸入式教学法浸入式(immersion)教学是一种以外语为各学科教学语言(除母语学科)的教学方法。

它使学生“浸入”在外语环境中学习各种学科知识,从而使单一的外语学科教学与使用外语进行的各种学科知识教学相结合。

在浸入式环境中,外语不仅是学习的内容,也是学习的工具,根据“浸入时间”长短,可将浸入式教学分为全浸入教学和半浸入式教学;根据浸入时间的早晚,又可以将浸入式教学分为早浸入、中浸入和晚浸入。

1965年,在加拿大魁北克省的圣兰伯特学区进行了第二语言(法语)浸入式教学实验。

该实验自幼儿园起,直至高中毕业班,取得了显着成效。

20世纪80年代起,法语浸入式教学在加拿大各地区推广。

浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用

浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用一、浸入式教学模式概述浸入式教学模式（immersion education）是指学生在学习某种语言的时候，其它学科的知识和技能也通过这种语言传授。

这一教学模式最早起源于加拿大的法语教学，后来在美国和其他国家得到了广泛的应用。

在浸入式教学模式中，学生在日常生活中所接触到的一切都以目标语言为媒介，通过听、说、读、写等方式进行学习。

这种模式下，学生在使用目标语言的也学习到了其他学科的知识，起到了一举多得的效果。

二、幼儿园英语教学中的浸入式教学模式应用1. 创设英语浸入式环境在幼儿园英语教学中，创设一个英语浸入式环境是很重要的。

教师可以通过在教室内贴满英语单词和图片，播放英语儿童歌曲，布置英语角等方式来营造英语学习的氛围。

在这样的环境中，孩子们会不知不觉地接触到英语，感受到英语的魅力，从而激发学习的兴趣和积极性。

2. 教师使用英语进行教学在幼儿园英语教学中，教师的语言运用至关重要。

采用浸入式教学模式，教师可以尽量使用英语进行教学。

通过教师的语言示范，孩子们可以更加自然地学习和使用英语。

在幼儿园的教学中，可以适度的使用母语进行解释和引导，但是整体上还是以英语为主要教学语言。

3. 结合幼儿园各个教学领域浸入式教学模式要求学生在学习目标语言的也学习到其他学科的知识。

在幼儿园英语教学中，可以结合儿童的实际学习情况，将英语与其他学科结合起来，比如英语与数学、英语与美术、英语与音乐等。

这样既能提高幼儿对英语的学习兴趣，又能拓展他们的知识面。

4. 利用多媒体技术辅助教学在幼儿园英语教学中，利用多媒体技术辅助教学是非常有必要的。

通过多媒体设备，比如投影仪、电脑、Pad等，可以呈现给孩子们更加丰富多彩的英语学习内容，激发他们的学习兴趣和好奇心。

通过多媒体设备，可以给孩子们带来更加生动直观的学习体验，提高他们的学习效果。

5. 鼓励孩子们进行实践性学习浸入式教学模式注重实践性学习，幼儿园英语教学也可以借鉴这一理念。

就学前双语教育浅谈英语浸入式教学模式

就学前双语教育浅谈英语浸入式教学模式[摘要] 鉴于我国学前双语教育的现状——重知识轻体验,本文分析了浸入式英语教学模式的基本理论和采用其模式时应该注意的问题。

即浸入式教学法遵循语言习得的规律,提倡为幼儿创造真实的语言环境;浸入式教学法在重视语言学习的同时,绝不能忽视文化渗透。

[关键词] 学前双语教育浸入式英语教学模式真实语言环境文化渗透一、前言在我国,学前教育阶段开展双语教育已由趋势成为事实,学前双语教育也成为我国教育研究和改革的热点,越来越多的地区和幼儿园已经实施和准备实施双语教育,这是社会进步和发展的需要。

然而,我国学前双语教育的现状存在诸多问题,如双语课程的安排、双语教材的选择、双语师资的状况、双语教学的模式或方法等。

本文结合学前双语教育探讨浸入式英语教学模式。

二、学前双语教育的现状鉴于我国幼儿师资培养的现状,幼儿教师的英语基础比较薄弱,用双语进行教学的能力有限,虽然她们注重对儿童的全面发展教育,他们设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱,但却很难体现双语教育自身的特点。

在教学中,他们常常只能用汉语代替英语表达,给孩子提供学习和模仿的机会较少,而且目前从事双语教育的多数幼儿教师只注重单词句子,难以创设真正意义上的双语教育环境,也没有注意到东西方文化的诸多差异,远远不能满足双语教育要求。

而学前双语教育,就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练,旨在培养幼儿听说双语的兴趣,促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协凋发展。

三、浸入式英语教学模式浸入式(immersion)是指用第二语言言的一种外语教学模式,即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被浸泡在第二语言环境中,教授者只用第二语言面对学习者,第二种语言不仅仅是教学的内容,同时也是教学和学习的工具。

浸入式教学模式(immersion)基本有两种:全部浸入式(total immersion)和部分浸入式(partial immersion)。

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浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用
一、浸入式教学模式简介
浸入式教学模式是一种以语言环境为基础的教学方法，即在真实的语言使用环境中，
学习者通过感知、体验、模仿等多种方式，达到自然、有效地习得语言的目的。

这种教学
模式强调学习者在语言环境中的亲身参与和体验，倡导“学中用、用中学”，使语言学习
具有真实性和实用性，更能激发学习者的学习兴趣和学习动力，提高语言应用能力。

1. 创设浸入式语言环境
幼儿园是幼儿学习英语的起点，为了让幼儿在轻松、愉快的氛围中自然而然地习得英语，教师可以创设浸入式的语言环境。

在幼儿园的角落里设置英语角，摆放一些英文绘本、英语玩具等，同时在墙上张贴一些英文图片、标语，通过这些方式将英语融入到幼儿园的
各个角落，让孩子们随时随地都能感受到英语的存在，从而潜移默化地学会一些英语表
达。

2. 利用日常活动进行英语教学
在幼儿园的日常活动中，教师可以巧妙地融入英语教学。

比如在早操、游戏、手工等
活动中，可以穿插一些英语歌曲、英文游戏、英语指导等，让幼儿在玩耍、学习中不知不
觉地接触、理解和使用英语，从而在轻松愉快的情境中提高语言的感知和掌握能力。

3. 采用情景教学法进行英语教学
浸入式教学模式倡导语言使用的真实性，因此在幼儿园的英语教学中，情景教学法是
非常适用的。

教师可以通过各种情景的设置，让幼儿亲身参与，体验英语的学习和使用。

在角色扮演中让幼儿扮演不同的角色，用英语进行交流；在“购物”情景中，教师引导幼
儿用英语进行购物交流等。

这样的教学能够让幼儿在实际情景中感受到语言的真实性，更
容易记忆和运用。

4. 开展英语活动和英语角
为了增强幼儿的英语实际运用能力，幼儿园可以开展一些英语活动，比如英语角、英
语演讲比赛、英语角色扮演等，让幼儿有机会在活动中尝试使用所学的英语，提高他们的
语言表达能力和语言沟通能力，同时也能够激发幼儿学习英语的兴趣。

1. 培养幼儿的英语语感
浸入式教学模式强调真实语言环境的重要性，能够让幼儿在实际生活中感受到英语的
存在，从而培养幼儿的英语语感。

通过在各种情境中接触、理解和使用英语，幼儿能够更
加直观地感知英语的魅力，增强对英语的兴趣和好奇心。

2. 提高幼儿的语言能力
浸入式教学模式注重语言的使用，倡导“学中用、用中学”，因此能够更加有效地提高幼儿的语言能力。

在实际情景中，幼儿能够更加自主地进行语言的模仿、表达和交流，这种学习方式能够更好地激发幼儿的学习兴趣和学习动力，进而提高语言运用能力。

3. 培养幼儿的跨文化意识
浸入式教学模式能够使幼儿在语言学习中接触到更多的英语语言和文化元素，从而培养幼儿的跨文化意识。

通过接触和体验不同的文化背景，幼儿能够更加深入地理解英语的使用和传播，培养跨文化交际的能力，为未来的国际交往打下坚实的基础。

浸入式教学模式在幼儿园英语教学中具有重要的应用价值。

教师在教学中可以根据幼儿的年龄特点和学习需求，灵活运用浸入式教学模式，创设丰富多样的语言环境，开展情景英语教学，开展英语活动，以期培养幼儿良好的英语学习习惯和良好的英语交际能力。

家长对幼儿的英语学习也应该予以重视和支持，从日常生活中引导幼儿在浸入式的语言环境中接触和学习英语，共同助力幼儿的英语学习。

相信在多方的共同努力下，浸入式教学模式在幼儿园英语教学中的应用一定会取得良好的效果，为幼儿的英语学习打下坚实的基础。