育儿知识：幼儿心理学：学前儿童口头言语的发展
学前儿童口头言语的发展
（先发展口头言语，后发展书面言语）
（一）语音的发展
言语知觉精确化、发音能力迅速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往往不能正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境和教育条件的影响。
（二）词汇的发展
其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析，。
幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期。
词汇量的发展：3-4岁增长最快
各年龄阶段的词汇量:3岁，1000；6岁，3000；7岁，4000
词汇增长速度：每天2—3个词
词类的扩展：词类掌握从实词到虚词，幼儿掌握名词最多—动词—形容词；名词的抽象性、概括性逐步增加
词义的理解不断深化，积极词汇和消极词汇的都在增长
幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展，但从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。
（三）语法的掌握
从简单句发展到复合句
简单句：妈妈抱我
复合句：妈妈抱我出去看大车车
从陈述句发展到多种形式的句子
妈妈不带我不去看大车车（双重否定表肯定）从无修饰句发展到修饰句
我要那朵红色的花
句子从短到长
（四）口头表达能力的发展
从对话语向独白语发展例如小白狗的故事从情境语向连贯语发展好凶的猴子抓我。
学前心理学学前儿童言语发展概述
学前心理学学前儿童言语发展概述学前儿童言语发展概述学前儿童言语发展是学前心理学领域中一个重要的研究方向。
言语是儿童表达、沟通和交流的主要方式，对于他们的言语能力的发展的了解，对于儿童教育和言语康复的实施都具有重要的指导意义。
本文将概述学前儿童言语发展的主要特点，并介绍与之相关的影响因素及干预方法。
一、学前儿童言语发展的主要特点1. 音节和语音的掌握：3至4岁的学前儿童会逐渐掌握语言中的不同音节，例如辅音和元音，并能够准确地发出这些音节。
他们还能辨认和模仿简单的语音，并开始熟悉并使用常见的词汇。
2. 词汇和句子的应用：4至6岁的学前儿童会增加词汇量，并能运用多个单词来组成简单的句子。
他们开始理解和使用语言的基本语法规则，并能描述和解释简单的事件或事物。
3. 语言理解的发展：学前儿童逐渐学会通过语言来理解他人的意图和信息。
他们能够通过简单的指令来完成任务，并能理解同伴之间的对话。
二、影响学前儿童言语发展的因素1. 家庭环境：家庭环境对学前儿童的言语发展起着重要的作用。
丰富的语言输入、亲子互动和鼓励对于儿童的言语发展至关重要。
2. 学前教育：学前教育机构提供了良好的言语发展环境，通过教师的引导和同伴之间的互动，学前儿童能够获得更多的语言输入和交流机会。
3. 个体差异：每个学前儿童在言语发展方面存在个体差异。
有些儿童可能存在发音不准确、词汇量较少或语句表达能力较差等问题。
三、学前儿童言语发展的干预方法1. 语言模仿：教师和家长可以通过语音模仿和激励，引导学前儿童模仿正确的发音和语句表达方式。
2. 语言游戏：通过有趣的语言游戏和活动，提供丰富多样的语言输入和互动，激发学前儿童的语言兴趣和表达欲望。
3. 言语康复：对于存在言语障碍的学前儿童，可以进行言语康复训练，针对具体问题制定个性化的康复计划，帮助他们改善言语能力。
综上所述，学前儿童言语发展是一个关键的发展阶段，对于儿童的沟通与交流至关重要。
为了促进学前儿童的言语发展，家庭和学校应提供适宜的语言环境，同时采取适当的干预措施，帮助儿童充分发展他们的言语能力。
学前儿童口语表达能力的发展规律
学前儿童口语表达能力的发展规律1. 学前儿童口语表达能力啊，就像小树苗慢慢长大。
一开始呢，0 - 1岁的小宝宝，大多是简单的发声，就像小动物刚学会哼哼唧唧。
这个时候，他们主要是通过哭声、笑声来表达情绪呢。
比如说，饿了就哭，那哭声可响亮了，像拉警报似的，这就是他们最初的“语言”表达呀。
2. 到了1 - 2岁呀，这小家伙们就像刚学会几个单词的小鹦鹉。
他们开始说一些简单的词啦，像“爸爸”“妈妈”“抱抱”。
这时候他们表达还很单一呢。
我家小侄子，看到小狗就指着喊“狗狗”，那小模样可爱极了，这就是这个阶段孩子口语表达的特点，简单又直接。
3. 2 - 3岁的学前儿童啊，就像小话痨开始觉醒了。
他们能说简单的短句了。
你要是问他吃什么呀，他可能会说“宝宝吃饼干”。
就像我邻居家的小女孩，她妈妈问她玩什么，她就会说“玩娃娃”，还会配上可爱的小表情，这个阶段的孩子开始尝试用句子来表达自己的想法啦。
4. 3 - 4岁的小朋友，口语表达能力就像在盖小房子，一点点在丰富。
他们可以说比较长一点的句子了，还会加上一些简单的修饰词。
比如说“红色的小花真好看”。
我朋友家的小孩去公园，看到花就这么说，还带着兴奋的小语调呢。
他们这个时候还特别爱问问题，像个小问号一样，“为什么天空是蓝色的呀？”。
5. 4 - 5岁的孩子啊，就像小作家开始创作了。
他们的表达变得更有条理了。
能讲述简单的故事啦。
我在幼儿园看到一个小男孩，他能把在动物园看到的动物，像什么大象、长颈鹿，绘声绘色地讲给小伙伴听呢。
“我在动物园看到了大象，大象的鼻子好长好长，像水管一样。
”这个阶段的孩子会用比喻等修辞啦，真的很有趣。
6. 5 - 6岁的学前儿童啊，口语表达能力简直像开了挂。
他们可以很清晰地表达自己的观点和感受了。
要是讨论喜欢的动画片，他们能说出喜欢的原因呢。
像我小表妹，她就会说“我喜欢，因为艾莎公主很漂亮，还很勇敢。
”这时候他们还能进行简单的对话交流，和大人聊天也像模像样的。
学前儿童言语的发生、发展
一、学前儿童言语的发生（p227）
（一）儿童语言准备时期（0-1岁）
1、发音的准备
（1）简单发音阶段（1-3月）：ai、a、e、ei、ou、nei、ai-i （2）连续发音阶段(4-8月)：ma-ma、da-da-da、ba-ba-ba （3）模仿发音—学话萌芽阶段（9-12月）：ma-ma、ya-ya
4岁儿童基本掌握本民族的全部语音（p236）
推广普通话为什么要从小抓起？(p237)
4岁左右是培养儿童正确发音的关键时期，在这一时期，儿童 几乎可以学会世界各民族的任何发音。儿童3-4岁以后，发音开始稳 定，趋于方言化，即开始局限于本族或本地语音，年龄越大越是如 此。
教师如何训练幼儿普通话？（p236）
2、语音理解的准备
（1）语音知觉能力准备（胎儿、婴儿）
胎儿24周开始，内耳就开始发育
婴儿表现出了对于语音的“偏爱”
（2）语词理解的准备
8-9个月，婴儿已能听懂 成人的一些语言，表现为能 对语言作出相应的反应。但 是，引起儿童反应的主要是 语调和整个情境（如说话人 的动作表情），而不是词的 意义。
（三）基本语法结构的掌握
1、语句的发展
（1）句型从简单到复杂
单词句---双词句---简单句---复合句
（2）句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化
不分词性：喵---呜（动词） 不分修饰词和中心词：小白兔
灰小白兔
（3）句子结构从松散到逐步严谨
你吃筷子，我 吃勺子
你用筷子吃，我用勺子 吃
（4）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活：出现修饰
幼儿先掌握具体词汇，再掌握抽象和概括性比较高的词
3、词义逐渐确切和加深
幼儿对词义的理解有以下发展趋势：
学前儿童发展心理学--言语
语言和言语的关系
语言
言语
是交际、思维的工具 是对这种工具的运用
区
是社会现象，具有较 心理现象，具有个体
别
大的稳定性
性和多变性
研究语言的科学是
言语活动则是心理
语言学
学的研究对象
离开语言这种工具，人就无法表达自己
联
的思想或意见，也就无法进行交际活动；
语言也离不开言语，因为任何一种语言
系
都必须通过人们的言语活动才能发挥其
请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义，并 结合案例说明该年龄段幼儿言语发展特点。
以词代句
三、电报语言时期（18—24月） 双词句阶段 • 开始说双词或三词组合在一起的句子
• “妈妈，出去”——“妈妈带我出去玩”
“妈妈，饭饭”——“妈妈，我要吃饭”
“妈妈在吃饭”
• 这种句子的表意功能虽然比单词句明确，但 其表现形式是断续的、简略的，结构不完整 ，大多在5个字以下，好像成人的电报式文 件，所以也称“电报句”或“电报式语言”
书面言语 (识字——阅读——写作)
内部言语
特点：隐蔽发音、默默无声，比 较简约、压缩，与思维密不可分。
（一）外部言语 1.口头言语： 通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感 情的言语。 指以听、说为主的言语。 以对话和独白的形式来进行→ ①对话言语:具有“情境性” ②独白言语:没有交谈者的言语支持，需要作准备 ，表达完整、连贯(比对话更为复杂)。
交际工具的作用。
第一节 言语概述
三、言语的构成
但在儿童言语发生发展的过程中，两个过程并 不完全同步，一般来说，接受性言语（感知、 理解）先于表达性言语的出现。
第一节 言语概述
四、言语的作用 （1）言语的符号固着功能
第二节 学前儿童的言语
自言自语的产生背景。
需要与别人交往但又缺乏言语交往的实际可能和陌生人在一起产 生的自言自语更多。。
学前儿童书面言语的发展。
早期阅读是学前儿童书面言语的语言行为。 四岁左右是幼儿图形知觉发展的敏感
学前儿童言语的培养
创设条件让儿童有充分交往与活动的机会。 帮助儿童扩大眼界，丰富生活增加词汇 加强对学前言语的训练。 成人语言榜样的规范作用
理解词阶段
逐渐掌握本族语言的全部语音。 四岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音
对语音的意识开始形成。
幼儿语音形成的主要表ห้องสมุดไป่ตู้为，
能够评价别人的发音特点。 能够发现并调节自己的发音。
儿童能主动说出一些有意义的词。
单词句阶段(一到一岁半) 儿童对词语的理解往往与固定的物体或者同某种背景固定起来。
不完整句阶段。
四到五岁已经能和成人自由交谈。，但是对于一些结构复杂的大 句子还不能正确理解。
Subtopic
1
学前儿童口语表达能力的发展。
情境性语言-三岁以前 连贯性语言-三岁以后
对话言语-三岁以前
学前儿童内部言语的发展。
自言自语的形成。
游戏言语 问题言语。
自言自语的特点。 对自己说话。
自言自语的性质。 有对别人说话。
学前儿童的言语
学前儿童口头言语的发展。
简单发音阶段。(1到3个月)
发展准备期。
连续音节阶段。(四到八个月。)
模仿发音-学话萌芽阶段。(九到12个月)
出生11天
区分语音和其他声音。
语言的发生与发展。
听词阶段
八到九个月。
儿童反映的主要是语调和整个情境不是词的意义。
11个月左右
词语成为独立的信号，能理解词义。
幼儿心理学之幼儿言语的发展
3
1岁-3 岁
幼儿逐渐掌握词汇和语法规则，能够形成简单的句子。
幼儿言语的基本特征
1 语音特征
2 语法特征
幼儿的语音还不够准确，可能会有发音错误和音 变。
幼儿的语法规则使用较简单，常常出现简单句和 主谓结构。
3 词汇特征
4 表达特征
幼儿心理学之幼儿言语的 发展
幼儿言语的发展与其认知和情感能力密切相关。本幻灯片将探讨幼儿言语的 定义、发展阶段、基本特征以及幼儿语言的认知关系和教育方法。
定义幼儿言语
言语是幼儿表达思想和感情、沟通交流的主要方式。它可以通过口语、肢体语言和表情来实现。
幼儿言语的发展阶段
1
孕期-6个月
幼儿开始倾听并通过模仿发音掌握基本语音。
句子构建
幼儿开始使用简单的句子来描述事物和事件。
幼儿表述思想和情感的能力
幼儿通过语言表述自己的思想和感受，培养表达能力，促进社会交往和情感 发展。
幼儿句子的连贯性和完整性的发展
幼儿语言发展的重要里程碑是句子的连贯性和完整性。他们开始使用多个句子构建更复杂的表达。
幼儿语言与认知的关系
幼儿的语言能力与认知能力密不可分。通过语言，幼儿能够表达和组织自己 的思维，推动认知发展。
幼儿的词汇量较小，主要以基本日常词汇为主。
幼儿的表达通常较为孩童化，注重情感表达和形 象化描述。
幼儿语言理解的发展
幼儿的语言理解能力在语言发展中起着重要作用。他们能够通过倾听和观察他人的语言来理解信息。
幼儿语言表达的发展
多元表达
幼儿开始尝试用语言和肢体表达意图和情感。
词汇丰富
幼儿的词汇量增加，能够更准确地表达自己的想法和需求。
学前儿童言语的发展
学习目标：
1. 了解学前儿童言语发展的基本趋势； 2. 了解学前儿童言语发展的基本特点； 3. 掌握学前儿童口头语言能力培养的基本方法； 4. 能够根据实际情况分析学前儿童语言的发展情况，并能采取相 应的教育措施。
一、学前儿童言语发展概述
（一）什么是言语
言语是个人使用语言的过程，包括理解别人运用和自己运用语言的过程，人们通过言 语活动互相交往、交流思想。
第二种分类把言语分为外部言语和内部言语两种。
2. 语音理解的准备
（1） 语音知觉能力的准备
儿童对言语刺激是非常敏感的。出生不到10天的新生儿就能区分语音和其他声音，并 对语音表现出明显的偏爱。
（2） 语词理解的准备
8、9个月的儿童已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。 但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境，而不是词的意义。如果成人同样发出这 种语音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。相反，语调不变而改变词汇，反应还 可能发生。
在言语交际过程中运用的语言，都是词的符号系统，是人类最重要的交际工具。这种 工具是交流双方共同使用的，它的构成是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料， 以语法为结构规律。语言因为有物质化的语音或字形，因而可把自己的思想情感表达出来 传达给别人。语言的词汇表示着一定的事物。语言的语法规则反映着人类思维的逻辑规律， 所以能够相互交流并为人理解。语言是人类最重要的交际工具。
1. 发音的准备1. 逐渐掌握本民族全部语音
3—4岁是语音发展的飞跃阶段，据调查，3—6岁的幼儿普遍存在发音不准确的现象。 发音不准的幼儿人数随着年龄增长而降低。其中，4岁前幼儿发音不准的较多。因此可以认 为，3—4岁幼儿已经接近掌握了本民族的全部语音。
育儿知识：幼儿心理学：学前儿童口头言语的发展
学前儿童口头言语的发展
（先发展口头言语，后发展书面言语）
（一）语音的发展
言语知觉精确化、发音能力迅速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往往不能正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境和教育条件的影响。
（二）词汇的发展
其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析，。
幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期。
词汇量的发展：3-4岁增长最快
各年龄阶段的词汇量:3岁，1000；6岁，3000；7岁，4000
词汇增长速度：每天2—3个词
词类的扩展：词类掌握从实词到虚词，幼儿掌握名词最多—动词—形容词；名词的抽象性、概括性逐步增加
词义的理解不断深化，积极词汇和消极词汇的都在增长
幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展，但从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。
（三）语法的掌握
从简单句发展到复合句
简单句：妈妈抱我
复合句：妈妈抱我出去看大车车
从陈述句发展到多种形式的句子
妈妈不带我不去看大车车（双重否定表肯定）从无修饰句发展到修饰句
我要那朵红色的花
句子从短到长
（四）口头表达能力的发展
从对话语向独白语发展例如小白狗的故事从情境语向连贯语发展好凶的猴子抓我。
学前心理学学前儿童言语发展概述
学前儿童言语的发展阶段
二、3—6岁儿童言语的发展
（一）学前儿童口头 言语的发展
1．3―6岁儿童语音的发展
（1）3―4岁
3岁是儿童语音发展的飞跃期，他们基本上掌握了本地区语言的语音。 但是，由于儿童听音与发音器官还没有发育完善，加之对唇、齿、舌等口 腔部位的控制能力弱，他们在实际说话时常常出现发音不准、吐字不清的 现象。如发辅音时，儿童的唇和舌的运动不够有力，下腭不够灵活，说出 来的往往是两个语音（如“zh”和“z”）之间的音。另外，吐字不够有 力也会造成发音不准，如发纯辅音“f”时，有的儿童不能用牙齿咬住下 唇，只有移动下腭来发准音。
学前儿童言语的发展阶段
一、0—3岁儿童言语的发生和形成
（一）0―1岁儿童言 语的发生
2．咿呀语阶段
随着发音连续性的增加，儿童的发音与反射性发声相比产生了新的特 点，即由单音节发声转变为重复音节发声，如“ba-ba”“da-da”“ma-ma” 等，这种发音和词的发音相似，被称为“咿呀语”或“呀呀语”。我们俗 称的“咿呀学语”就是指这一阶段，主要发生在4―9个月大的儿童身上。
① 语言是人们表达思想、进行交际的工具；言语则是个体利用 某种语言来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程。
② 语言是从言语中概括出来的为社会所公认的词语和规则的总 和；言语则是个人说话、写作的行为和结果。
言语概述
二、语言的分类
（一）外部言语
1．口头言语
口头言语是人类言语活动的基本形式，是个体通过发声器官发出的声 音来表达自己的情感和思想的一种形式，以听和说为主。口头语言是学前 儿童的主要言语形式，又可以分为对话言语和独白言语。
这一时期的儿童语言还表现了其他的一些特点，如不分词性、与动作结 合等。这个阶段语言发展的重点是给儿童提供丰富的词语，用儿童能理解的 方式帮助他们理解词义。
《学前儿童发展心理学》主题8学前儿童言语的发展
探寻三 学前儿童言语发展中 常见问题及教育措施
（2）加强对幼儿言语的训练，使幼儿可以表 达 （3）丰富幼儿生活经验，使幼儿善于表达 3.提高儿童早期阅读能力的教育措施 （1）为幼儿提供适合年龄特点的读物 （2）家长使用正确的方法指导孩子阅读，培 养相关的阅读能力
①朗读体验法 ②观察理解法 ③交流感受法
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
三、学前儿童言语发展的主要特征 儿童出生以后，在环境和成人的影响下，言语不断发 展，进入幼儿期后，言语发展表现在口头言语和书面言 语的准备两个方面。 1.口头言语的发展特征 （1）逐渐掌握了本族语言的全部语音 幼儿期，主要是在4岁左右，语音意识明显地发展起 来。 幼儿语音意识形成主要表现：能够评价别人发音的 特点；能意识并自觉调节自己的发音。
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
②从情境性言语过渡到连贯性言语 （6）出现内部言语的过渡形式—出声的自言自语 可以分为“游戏言语”和“问题言语。” ①游戏言语 这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的 情感和表现力。儿童一边做各种游戏动作，一边 说话，用语言补充和丰富自己的行动。
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
（3）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁） 这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或 三词组合在一起的句子。 好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电 报式语音”。 2.完整句阶段 这个阶段儿童言语的发展主要表现在两个方面： （1）能说完整的简单句，并出现复合句。 （2）词汇量迅速增加 2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握 新词，而且他们学习新词的积极性非常高。
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
（2）掌握语音 汉语拼音是儿童识字和阅读的重要辅助手段， 而学习汉语拼音的重要前提条件是正确发出语音。 （3）掌握基本语法和口语表达力 幼儿期已掌握了基本的语法和初步的口语表达 力，为入小学后阅读和写话打下了良好的基础。 （4）幼儿图形知觉的发展