从高中物理到大学物理
大学物理与高中物理衔接教育的探讨
大学物 理 实 验课 程 基 本 要 求 研 讨 、 训会 在 杭 州 培
召开 ． 会上 北 京 大 学 物 理 学 院 王 稼 军 教 授 做 了题 为《 等学 校 ２ １ 高 ０ ０级 新生 中学物 理 课 选修 情 况 调 查 汇报 》 的报告 ［ ， 报告 调查 了 当前 高 中物 理 课 ３该 ］ 程 的开设 情况 、 知识 点 的分 布 、 中学 的 执行 情 况 以 及 对学 生新 课标 的感 受． 统计 结果 来 看 ， 省 及 从 各 地方 中学对 教 学模块 的选 取 主要 取 决 于 学校 对 高 考考试 大 纲 的 理解 ， 多 教 学 内容 被 摒 弃 或 者 弱 很 化． 中学 阶段 教 学 内容 主 要 以 力 学 、 电磁 学 为 主 ， 对热 学部 分 和近代 物理 部分 有所 削弱 ． 同时 ， 通过 对《 普通 高 中物 理课 程 标 准 》 非 和《
１ 引 言
（ ０ ０年 版 ） 比较 口 ， ２１ 的 ］ 中学 物 理 在 知识 点 和 教
随着 高考制度 的改革 和 中学 新课 程 标 准 的 实
学要求 与 大学物 理差 异性 较 大 ， 同时 ， 学物 理 中 大 还 出现 了一些 新 的知 识 点 和教 学 内容 ［ ． ４ 为做 好 ］ 衔 接 ， 以大学物 理在 教学 内容 的处 理上 ， 做 到 所 应 区别对 待． 那 些 大 学 阶段 才 出现 的新 的 知识 点 对 我们应 尽可 能让 它 从 学 生 熟 悉 的 知识 点 逐 步 “ 生
大 学教学 方 法 和 中学 教 学 方 法 差 异 性 很 大 ， 做好 教 学方 法 上 的 衔 接 与改 革 是 非 常 重 要 的． 中 学教 学也 主张 素质 教育 ， 但是 实施 还 是 很 困难 ， 应
高中物理与大学物理衔接之电磁学
高中物理与大学物理的衔接——电磁学部分上海师范大学附属中学李树祥知识点的异同1、电场：相同点主要有电荷及其守恒定律律、点电荷、元电荷、检验电荷、库仑定律、静电场、电场强度、匀强电场及电场的叠加、电场线、电势能、电势、电势差、电场力做功与电势差的关系、电场线与等势面的关系、静电的利用与防范等；不同点主要是大学阶段比高中阶段多出以下内容：电偶极子及其电场、电通量、高斯定理(含介质下的高斯定理)及其应用、安培环路定理及其应用、电势叠加原理、电场强度与电势的微分关系、电势梯度、导体的静电平衡及其条件、静电平衡下导体上电荷的分布、电场的能量与能量密度、电容、电容器的串并联、电容器的储能、电场的能量等。
2、磁场：相同点主要有基本磁现象(含奥斯特实验)、磁场、磁感应强度、磁感线、安培分子电流假说、安培力及应用、磁通量；不同点主要是大学阶段比高中阶段多出以下内容：洛伦兹力及应用、毕奥—萨伐尔定律及应用、磁偶极子(磁偶极矩及其所受磁场的扭转力矩)、运动电荷的磁场、磁场的高斯定理与安培环路定理及其应用、磁介质、磁化强度、磁场强度、磁介质中的环路定理、铁磁质的相关概念与应用等。
3、电磁感应：相同点主要有电磁感应现象、右手定则、楞次定律、感应电动势、导体切割磁感线时感应电动势的大小、电磁场与电磁波谱；不同点主要是大学阶段比高中阶段多出以下内容：法拉第电磁感应定律、自感现象及应用、涡电流及应用、感应电动势中的非静电力(动生与感生)、互感现象及应用、暂态过程(电路)、磁场能量及能量密度、涡旋电场与位移电流、麦克斯韦方程组的积分形式。
4、电路：相同点主要有欧姆定律、电动势、闭合电路的欧姆定律等；不同点主要由两个方面构成，一是大学阶段比高中阶段多出的内容即电感元件与电容元件对变化电流的作用、电流密度、连续性方程、稳流条件、欧姆定律微分形式，基尔霍夫定理、暂态电路；二是高中阶段比大学阶段多出的内容即电阻的串并联、电功、电功率、焦耳定律、多用电表的使用、简单逻辑电路等。
大学物理与高中物理的区别
从高中物理到大学物理在高中时很喜欢物理，学得也很好，有时还能拿满分。
自认为大学物理应该也不会难住我，可是，经过这些时间的学习，却发现高中物理和大学物理完全是两种生物啊！！！于是经过一段时间的崩溃，我需要调整自己，要适应从高中物理到大学物理的改变。
首先要认识两者的不同。
在高中我们所学习的物理知识以及所接触的物理现象大都是属于宏观低速领域的分、概率论、线性代数、数学物理方法等学科的知识。
而我上学期高数学得不是很好，这，因而可以只运用经典的牛顿定理及其他一些物理知识求解，而且感觉很得心应手。
但到大学后，所涉及到的内容就完全不同了。
不仅有宏观领域而且涉及微观领域，所用到的方法也不仅局限于高中的代数运算，还要用到微积对我的大学物理学习很不利。
并且，单从课程容量上来讲要接受大学物理的海量知识也比较吃力，而且课时极其有限，我们只能靠平时多花点时间去查看些参考资料，找些题做。
而在高中，我们一个概念一个公式都要花好多时间来讲，并作大量习题去巩固。
但是，高中物理知识毕竟比较浅薄，不能适应更多实际需要。
还有，高中物理学习中对于一些理论现象的解释大都停留在感性认识上，很多理论只是简单的提了一下没有做过多的涉及，在思考问题时我们还是停留在经验上。
因此大学物理的学习是站在高中物理的基础之上，是从一个更高的起点向更深入更细的领域探索。
尽管如此，我想大学物理与高中物理还是存在很多联系的。
高中的学习使我们已经掌握了物理的精华和骨干,建立起了一定的物理思想和基础,并且培养了较强的自学能力及独立分析问题的能力。
这些都为我大学物理的学习打下坚实的基础。
在大学就是要对其进一步进行丰富、充实和提高。
接下来，就要针对自己想一想如何学好大学物理。
普通高中物理课程内容与大学物理课程内容的适切性研究
普通高中物理课程内容与大学物理课程内容的适切性研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，普通高中物理课程与大学物理课程之间的衔接问题日益凸显。
如何确保学生在完成高中物理学习后能够顺利过渡到大学物理学习，成为教育者和研究者关注的焦点。
本文旨在探讨普通高中物理课程内容与大学物理课程内容之间的适切性，分析两者之间的衔接点，以期为教育改革的深化提供有益的参考。
文章首先将对普通高中物理课程内容和大学物理课程内容进行简要介绍，明确各自的教学目标和教学重点。
在此基础上，文章将深入探讨两者之间的内在联系和差异，分析导致衔接问题的原因。
接着，文章将提出一系列提高两者适切性的策略和建议，包括优化教学内容、改进教学方法、加强实验教学等。
这些策略和建议旨在帮助学生更好地适应从高中到大学的物理学习转变，提高学习效果和兴趣。
文章将对全文进行总结，强调普通高中物理课程内容与大学物理课程内容适切性研究的重要性和现实意义。
文章还将对未来的研究方向进行展望，以期推动相关研究的深入发展。
二、高中物理课程内容的梳理与分析在构建高中物理课程体系的过程中，我们必须对课程内容进行全面的梳理与分析，以确保其与大学物理课程的顺利对接和适切性。
高中物理课程作为物理教育的基石，旨在培养学生的基本物理观念、科学思维方法和实验技能，为后续大学物理学习打下坚实的基础。
高中物理课程的内容主要包括力学、热学、电磁学、光学以及原子物理等基础领域。
在这些领域中，通过经典的实验和理论，学生可以初步了解自然界的基本规律和物理现象的本质。
同时，高中物理课程也强调科学思维和实验方法的训练，培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
我们需要分析高中物理课程内容的难度和深度。
由于高中生的认知能力和学习水平有限，高中物理课程在内容的设计上注重基础性和启蒙性，对于一些复杂的物理理论和计算方法进行了适当的简化和抽象。
这样的处理方式可以确保学生在掌握基本物理概念和规律的同时，不会过早地陷入过于深奥和复杂的物理世界，从而保持对物理学习的兴趣和动力。
高中物理与大学物理之比较
高中物理与大学物理之比较上海师范大学附属中学 李树祥暑假后，将会有一大批同学进入大学深造。
其中又会有很多同学将会学习大学物理，那么高中物理与大学物理有哪些不同?教材内容不同中学物理和大学物理虽然内容上都是由力学、电磁学、热学、光学、原子物理学这五大部分组成，但中学物理只是这些方面的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小。
另外中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图，所以比较形象生动；每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题，这除了使学生掌握本节主要内容外，还有二个重要作用：一是帮助学生及时巩固、复习所学内容，二是增强学生学好物理的自信心，因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用，大多同学能够做出，而教学心理学的研究表明，学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉，这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣，而且会增强学好物理的自信心（中学物理实验编排在教材之中）。
大学物理教材很少从演示实验，生产实际，生活经验等引入相关知识，它注重理论上的分析、推理、论证；插图较少，所以比较抽象；每章后才配有思考题和习题，对学生及时巩固、复习带来一定的困难（大学物理实验不编排在教材中）。
且大学物理教材在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，所以难度增加了。
以“重心”概念为例，中学和大学是从不同角度对重心进行研究的，中学阶段对重心是这样讲述的：地球上一切物体都受到地球的吸引，这种由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。
从效果看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫做物体的重心，重心实际上就是重力的作用点。
质量分布均匀，形状规则的物体，重心就在物体的几何中心。
质量分布不均匀的物体，重心位置与质量分布及物体的形状都有关，重心可能在物体内，也可能在物体外。
大学阶段关于重心的讲述则是按以下方法进行的：将地面上的物体视为刚体，并将其分割成无数质元来看待。
高中物理与大学物理的区别与联系
高中物理与大学物理的区别与联系高中物理与大学物理是学习物理知识的两个阶段，它们在内容、深度和应用等方面存在着明显的区别与联系。
本文将首先从内容上探讨高中物理与大学物理的区别，然后分析二者的联系，并最后总结它们的关系。
一、高中物理与大学物理的内容区别高中物理注重基础知识的学习，主要涵盖运动学、力学、电学、光学等基本物理概念和定律。
而大学物理则更加深入和复杂，涉及量子力学、电磁场、热力学等更高级的物理学科。
与高中物理相比，大学物理更加注重理论推导与实验验证的结合，涉及更多的数学分析和物理模型的构建。
二、高中物理与大学物理的深度区别另一个显著的区别在于高中物理和大学物理在深度上的差异。
高中物理主要侧重于基本概念和定律的掌握，重点在于让学生理解物理现象背后的原理，培养基本的物理思维能力。
而大学物理则更加注重深入地探究物理现象的本质，通过数学和实验手段对物理现象进行更为详细的分析和解释。
大学物理的学习往往需要更多的时间和精力，对学生的抽象思维和逻辑推理能力提出更高要求。
三、高中物理与大学物理的联系尽管高中物理和大学物理存在明显的区别，但它们之间也有紧密的联系。
首先，高中物理奠定了学生进一步学习大学物理的基础。
在高中物理的基础上，学生能够更好地理解大学物理的概念和原理。
其次，高中物理与大学物理在一些基本概念和定律上是相通的，只是在大学物理中进行了更深入的讨论和推广。
在实践方面，高中物理和大学物理也有着紧密的联系。
高中物理实验的基础对大学物理实验的学习起到了重要的支撑作用。
大学物理实验则更强调实验设计、数据分析和结果解释，培养学生的科学研究能力。
总结：高中物理与大学物理相比，存在着明显的区别和联系。
高中物理注重基础知识的学习，强调理解物理概念和培养基本的物理思维能力；而大学物理则更加深入和复杂，涵盖更高级的物理学科，需要更高层次的数学和实验技能。
然而，高中物理奠定了学生进一步学习大学物理的基础，并在实践方法上提供了支持。
高中物理教学与大学物理教学衔接的研究
高中物理教学与大学物理教学衔接的研究高中物理教学与大学物理教学衔接的研究中文摘要物理学研究的是自然界物质运动最基本最普遍的规律，它是科学技术发展的向导和源泉，是一门重要的基础性学科。
如今,物理学的稳步前进和取得的成就为科学技术的发展提供了极为有利的条件。
以物理学基础为内容的大学普通物理课程，是面向高等学校理工科低年级学生开设的必修基础课。
由于普通物理的学习负担相对较重，使得大学新生所表现的不适应现象特别突出。
首先，本文在查阅大量的文献资料基础上，对国内外教育衔接的研究成果进行了整理和归纳；然后从教育衔接层面，比较和分析了大学物理与高中物理在教育理念、教学模式、学习方法以及学习动机上的不同；再次，通过问卷调查法、教育统计法等研究方法，对大学普通物理的教学和学习现状进行了调查，从而对大学物理和高中物理的衔接问题进行了较深入的分析；最后，在此基础上提出改进大学普通物理教学方法和学习方法的建议，以期通过“教”与“学”的改进，让大学低年级学生更好地适应大学物理的学习。
关键词：高中物理，大学物理，教育衔接问题 AbstractThe study of physics is the most basic and universal law of material movement in nature. It is the guide and source of the development of science and technology, and it is an important basic subject.Now, the physics of steady progress and achievements for the development of science and technology provides extremely favorable conditions.The general physics course based on the content of physics is a compulsory basic course for students of science and technology in Colleges and universities.Due to the relatively heavy burden of learning in general physics, the phenomenon of College Freshmen’s adaptation is particularly prominent.First of all, on the basis of consulting a large number of documents, this paper summarizes the research results of the domestic and foreign education convergence;Then, the paper compares and analyzes the differences between the university physics and the high school physics in the educational idea, teaching mode, learning method and learning motivation;Again, through the method of questionnaire investigation, education statistics, conducted a survey of the teaching and learning situation of college physics, and has carried on a more thorough analysis of college physics and high school physics problem of convergence;Finally, on the basis of improving college physics teaching method and learning method is proposed, in order to improve teaching "and" learning ", to better adapt to the University of low grade students in university physics learning.Key word：High school physics，College Physics，Education convergence problem第一章绪论一、研究背景从上个世纪全面来看,物理学取得了突飞猛进的进步,同时很多其直接相关或间接相关的领域都受到了积极的带动作用,很大程度上促进了世界的科学发展。
高中物理与大学物理
高中物理与大学物理高中物理和大学物理是两个不同阶段的学科，它们在内容、深度和教学方法上存在一些显著的区别。
本文将比较高中物理和大学物理在课程内容、学习要求和知识掌握等方面的不同之处。
1. 课程内容1.1 高中物理高中物理是学生在高中阶段必修的一门自然科学课程。
它主要包括力学、光学、电磁学、热学等基础知识和实验技能。
在高中物理中，学生会学习牛顿运动定律、电磁波理论、光的折射和反射等基本概念和现象。
1.2 大学物理大学物理是高等教育阶段的一门学科，它更加深入和广泛地研究物理学的各个领域。
大学物理的内容包括经典力学、电磁学、热学、光学、量子物理、统计物理等。
学生在大学物理中将接触到更多的数学方法和物理理论，如分析力学、电磁场理论、量子力学等。
2. 学习要求2.1 高中物理高中物理课程注重基础的物理概念和现象的学习，学生需具备初步的数学能力和实验技能，能够进行基本的物理实验和观测。
高中物理的学习目标是培养学生的物理思维能力和科学探究精神。
2.2 大学物理大学物理对学生的数学要求更高，学生需要掌握高等数学、线性代数、微积分等数学工具，同时也需要具备较强的逻辑思维和抽象思维能力。
大学物理的学习目标是深入理解和掌握物理规律，培养学生的科学研究和创新能力。
3. 知识掌握3.1 高中物理在高中物理学习中，学生需要掌握物理学基本概念和定律，如牛顿运动定律、库仑定律、光的反射与折射定律等。
他们需要能够应用这些知识解决一些简单的物理问题，并通过实验验证理论。
3.2 大学物理大学物理对学生的知识掌握有更高的要求，学生需要深入理解和掌握物理学的基本理论和数学模型。
他们需要熟悉电磁场的理论、波粒二象性、量子力学的基本原理等。
大学物理要求学生能够进行物理实验的设计和数据分析，同时也鼓励学生进行科研和创新实践。
综上所述，高中物理和大学物理在课程内容、学习要求和知识掌握等方面存在明显的差异。
高中物理注重基础概念和实验技能的学习，而大学物理则更加深入和广泛地研究各个物理学领域。
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从高中物理到大学物理
2008302540238 王君电气工程学院
在高中时很喜欢物理，学得也很好，有时还能拿满分。
自认为大学物理应该也不会难住我，可是，经过这些时间的学习，却发现高中物理和大学物理完全是两种生物啊！！！于是经过一段时间的崩溃，我需要调整自己，要适应从高中物理到大学物理的改变。
首先要认识两者的不同。
在高中我们所学习的物理知识以及所接触的物理现象大都是属于宏观低速领域的，因而可以只运用经典的牛顿定理及其他一些物理知识求解，而且感觉很得心应手。
但到大学后，所涉及到的内容就完全不同了。
不仅有宏观领域而且涉及微观领域，所用到的方法也不仅局限于高中的代数运算，还要用到微积分、概率论、线性代数、数学物理方法等学科的知识。
而我上学期高数学得不是很好，这对我的大学物理学习很不利。
并且，单从课程容量上来讲要接受大学物理的海量知识也比较吃力，而且课时极其有限，我们只能靠平时多花点时间去查看些参考资料，找些题做。
而在高中，我们一个概念一个公式都要花好多时间来讲，并作大量习题去巩固。
但是，高中物理知识毕竟比较浅薄，不能适应更多实际需要。
还有，高中物理学习中对于一些理论现象的解释大都停留在感性认识上，很多理论只是简单的提了一下没有做过多的涉及，在思考问题时我们还是停留在经验上。
因此大学物理的学习是站在高中物理的基础之上，是从一个更高的起点向更深入更细的领域探索。
尽管如此，我想大学物理与高中物理还是存在很多联系的。
高中的学习使我们已经掌握了物理的精华和骨干,建立起了一定的物理思想和基础,并且培养了较强的自学能力及独立分析问题的能力。
这些都为我大学物理的学习打下坚实的基础。
在大学就是要对其进一步进行丰富、充实和提高。
接下来，就要针对自己想一想如何学好大学物理。
上面的不同已指出我不能像对待高中物理一样对待大学物理。
首先，上课要认真跟着老师走，才能更好地理解。
课时不够，老师讲的较快理解不了，就只有多利用课余时间，自己再啃下书本，不懂得要查相关书籍，还要多做习题。
不仅是要理解的问题，比高中多很多的很多概念及公式也要花时间去背。
因为要解决问题所用到的知识更广泛，而且这段时间的学习已经充分体现了高数的微积分等的重要性，我要先把高数学好。
不仅现在的进程要跟上，以前的也要抽时间巩固，为物理学习的计算打好基础。
在高中这些有老师督促，大学了，相对自由后，就要全靠我们自己，要自律。
懒散的我还真的狠下心来“虐自己”。
总之，课堂要把握住重点与细节，课后要下功夫通过各种途径来巩固加深理解。
然后，对大学物理的学习,我认为自己的脑海中一定要有几种重要
思想：一是微积分的思想。
我前面也提过，大学物理不同与高中物理的一个重要特点就是公式推导定量表示时广泛运用微分、积分的知识，因此，我们要转变观念，学会用微积分的思想去思考问题。
二是矢量的思想。
大学物理中大量的物理量的表示都采用矢量，因此，我们要学会把物理量的矢量放到适当的坐标系中分析。
三是基本模型的思想。
物理中分析问题为了简化，常采用一些理想的模型，善于把握这些模型，有利于加深理解。
然而，从教学内容和要求看，物理学习到了大学阶段确实出现了一次飞跃，或者说上了一个台阶。
客观地讲，这个台阶的梯度不能算小。
这就形成了物理难懂难学的现实。
唉，大学物理的确让人费解，有的知识难以理解，恐怕还得多求助与大物老师啊。
好歹也经历了快半学期的大学物理学习，还是颇有收获的。
现在谈谈我的感受。
最大的感受是自己的思维有了一个质的飞跃。
在学习物理的时候，要根据不同的物理规律，选择不同的物理对象，变换不同的思维角度，这对我的创造思维和发散思维的发展是非常有利的。
因而更好的锻炼了理性思考问题的能力。
学习物理还开阔了我的视野，使我了解到物理的重要性：物理学的研究对象具有极大的普遍性，它的基本理论渗透在自然科学的一切领域，广泛地应用于生产技术的各个部门，它是自然科学和工程技术的基础。
在科学的前沿，物理是最有用的基础学科。
现在的我们，一定要学好必要的物理知识，为今后的学习和工作打下坚实的物理基础。
还要通过大学物理的学习培养自己科学的思维方法及分析问题解决问题的能力。
希望大物带给我终身受不完的益。