高中物理与大学物理衔接

大学物理课程和中学物理课程近代物理部分的衔接研究

物理部分与中学物理课程脱节的表现进行了分析，出了加强教学衔接的对策，提希望
为顺利实现从中学向大学的过渡提供参考．关键词大学物理；中学物理；近代物理；学改革；教衔接
物理学是研究物质的基本结构、本运动形基
中近代物理部分衔接的措施．
基金项目作者简介
教育部高等学校物理基础课程教学指导分委员会２１教改项目（Ｚ２１３ｚ）河南大学教学改革项目资助（号００年ＷＪＷ一００４一ｎ、编郑海务（７１６年出生）男，族，徽庐江人，士，９，汉安博副教授，教学方面主要从事大学物理的教学研究工作．在
教育部２１０１年颁发的《工科类大学物理课理程教学基本要求（００版）５以下简称《２１》＿（要求》）中有狭义相对论力学基础和量子物理基础．中高
物理课程标准【（６以下简称《课标》中与此相关］新）的内容有选修３４（相对论，修３５（）子 — 四）选－二原结构、三）原子核、四）（（波粒二象性．中物理教高
接点从教学方法和考核方式等方面顺利实现从中
学向大学的过渡，仅可以提高大学物理的教学不质量，增强学生学习大学物理的兴趣，而且还有助

高中物理新课程的实施与大学基础物理教学改革

感；了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自
来新的压力和挑战。因此，如何面对压力和挑战，在确保大学基础物理课程与高中物理顺利接轨的同时，努力挖掘基础物理课程的科学素质教育功能和文化功能，成为高校基础物
理教学改革的方向。
然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。其具体培
收稿日期：２０－２２０９０ — ０
基础” 标准” 。“ 要求高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及
２３
作者简介：王华兰（９１）１８一，女，湖南邵阳人，硕士，从事大学物理教学研究。
Ｄｅ．ｏ９ｃ２０
高中理新课程的实施与大学基础物理教学改革物
王华兰禹云闪戴雄英
６０２；５２２（．通师范高等专科学校物理系．云南昭通６７０１昭５００：２云南师范大学文理学院．云南昆明．３湖南工程学院理学院，湖南湘潭４１４．１０）１
一
批学生，新课程的课程理念变化，学生基础知识的改变，
应用，关注科学技术的现状及发展趋势；习科学探究方法，学
将会对当前大学基础物理课程的教学产生较大程度影响，带
发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题；保持好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任

从大学新生学习方式的不适应看高中物理教学

从大学新生学习方式的不适应看高中物理教学作者：张月明来源：《教师·中》2014年第10期作者简介：张月明（1990—），女，汉族，辽宁锦州人，扬州大学物理科学与技术学院硕士研究生。

摘要：进入大学阶段学习的大学新生，在学习上出现了困难和问题。

本文通过分析大学新生学习方式上的不适应感，结合高中物理和大学物理的教学特点，发现高中物理教学中存在的衔接问题，通过改变高中物理的教学方式，来改变高中学生的学习方式，教会学生学习物理的方法，旨在减少其从高中进入大学的不适应感。

关键词：学习方式；物理教学；高中生；不适应一、引言高中和大学的教学分别是夯实理论基础和深入研究的重要阶段。

教学是一个连续的过程，高中的物理教学是大学的基础，大学的物理教学是高中的延伸，两个阶段相互协调，有机衔接，才能产生良好的教学效果。

通过访谈调查发现，刚刚步入大学的新生，在学习大学的物理内容时出现困难。

梁昆淼先生早在1984年就提出，“刚入学的一年级大学生还保留了不少中学生的特点，不能立刻适应大学物理课程的要求。

”通过调查研究大学新生学习方式上出现的问题，可以有效地捕捉到高中物理教学的问题与不足，直观且准确。

高中课改至今，许多学者研究高中物理和大学物理的衔接问题，并给出了改进大学教学的措施来适应高中的教学特点。

而很少有学者从整体上分析，改变高中教学方式，让高中教学去适应大学的特点，在高中教学中渗透大学的教学方法，让学生初步掌握大学的学习方式，从而减少衔接的不适应感。

二、高中物理和大学物理的教学特点1高中物理教学的特点高中物理教师在高考的背景下，课堂上采用最直接、最迅速的“灌输式”教学方式，课堂由教师掌控，教师用最短的时间讲解知识后，余下时间通过大量做题、反复练习来巩固记忆，“题海战术”成为高中的代名词。

学生在学习过程中，处于被动接受的状态，课堂上完全依赖老师讲，获取知识的途径单一，不善于主动思考问题，自主学习意识淡薄，课后仅限于完成作业，很少自己主动探究问题。

高中物理与大学物理之比较

高中物理与大学物理之比较上海师范大学附属中学李树祥暑假后，将会有一大批同学进入大学深造。

其中又会有很多同学将会学习大学物理，那么高中物理与大学物理有哪些不同?教材内容不同中学物理和大学物理虽然内容上都是由力学、电磁学、热学、光学、原子物理学这五大部分组成，但中学物理只是这些方面的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小。

另外中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图，所以比较形象生动；每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题，这除了使学生掌握本节主要内容外，还有二个重要作用：一是帮助学生及时巩固、复习所学内容，二是增强学生学好物理的自信心，因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用，大多同学能够做出，而教学心理学的研究表明，学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉，这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣，而且会增强学好物理的自信心（中学物理实验编排在教材之中）。

大学物理教材很少从演示实验，生产实际，生活经验等引入相关知识，它注重理论上的分析、推理、论证；插图较少，所以比较抽象；每章后才配有思考题和习题，对学生及时巩固、复习带来一定的困难（大学物理实验不编排在教材中）。

且大学物理教材在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，所以难度增加了。

以“重心”概念为例，中学和大学是从不同角度对重心进行研究的，中学阶段对重心是这样讲述的：地球上一切物体都受到地球的吸引，这种由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。

从效果看，我们可以认为各部分受到的重力作用集中于一点，这一点叫做物体的重心，重心实际上就是重力的作用点。

质量分布均匀，形状规则的物体，重心就在物体的几何中心。

质量分布不均匀的物体，重心位置与质量分布及物体的形状都有关，重心可能在物体内，也可能在物体外。

大学阶段关于重心的讲述则是按以下方法进行的：将地面上的物体视为刚体，并将其分割成无数质元来看待。

关于物理衔接问题的研究

ｅｄｕｃａｔｉｏｎｒｅｆｏｒｍａｎｄｉｓｄｉｒｅｃｔｅｄｂｙｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆＰｈｙｓｉｃａｌｓｕｂｊｅｃｔｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇＰｓｙｃｈｏｌｏｙ，ｇＩｔｄｉｓｃｕｓｓｅｓａｂｏｕｔｔｈｅｃｏｕｒｓｅｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇ
（ＳｃｈｏｏｌｏｆＳｃｉｅｎｃｅ，ＡｎｈｕｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｆｏＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＨｕａｉｎａｎＡｎｈｕｉ２３２００１，Ｃｈｉｎａ）
ＴｈｅＲｅｓｅａｒｃｈｏｆＬｉｎｋｂｅｔｗｅｅｎＣｏｌｌｅｇｅＰｈｙｓｉｃｓａｎｄＨｉｇｈ－ｓｃｈｏｏｌＰｈｙｓｉｃｓ
ＱＵＺｈｏｎｇ－ｗｅｉＺＨＡＮＧＸｉａｏ－ｓｅｎ
【Ａｂｓｔｒａｃｔ］ＴｈｉｓＰａＰｅｒｓｔａｒｔｓｆｒｏｍＰｒｅｓｅｎｔｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｏｕｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ，ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｈｙｓｉｃｓｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｎｅｗｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅ

处理好工科物理与理论力学的衔接和支撑问题

是简单的重复．如何将大学物理与理论力学有机地衔接，使大学物理更好地为后续专业基础课及专业
课服务，是当前教学改革的一个重要内容．
１）力系的分析．大学物理中受力分析重点是
表１不同抛射角对应的抛程和抛高
ｙ／ｍ
５．３４１
５．４６８５．５９５５．７２３５．８５１
本文用补偿法给出了有空气阻力时，抛体运动
轨迹的参数方程，这种方法还可以运用到解决带电粒子在电磁场中运动的问题，也为中学解答这类物理问题提供了另外一条思路．最后利用ＭＡＴＩＡＢ
基础中的自由度和理论力学中的自由度虽然名称相同，但是大学物理中的自由度是能量自由度，侧重于能量，为分子能量中独立的速度和坐标的二次方项的数目．理论力学中的自由度是力学自由度，侧重于
最佳抛射角运动轨迹
２０１３年第１、弹性力和摩擦力 Ⅲ ，理论力学静力学侧重于主
动力、固定铰支座、可动铰支座等约束及其约束力，体现了侧重点不同．大学物理分析物体受力时，主要
１漆安慎，杜婵英．力学．北京：高等教育出版社，２ＯｌＯ．４１
一
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２周衍柏．理论力学．北京：高等教育出版社，２００９．２４～２５３王倩，等．对两名不同水平男子铅球选手投掷技术的生物力学分析．北京体育大学学报，２００７，３０（３）：４０４４郝成红．考虑抛体空气阻力的抛体射程．大学物理，

大学物理学习方法

大学物理学习方法大学物理学习方法一物理学是研究物质基本结构、物质之间相互作用、物质最基本和最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。

物理学的基本原理隐藏于物质世界的方方面面，渗透在自然科学的所有学科，应用于工程技术的各个领域。

作为工科大学生、未来科技领域的领军者和拓荒者，物理基础的厚薄、物理兴趣的浓淡、物理意识的强弱都直接影响着未来的适应性、创造力和发展潜力。

因此，大学物理是你们应当学好的、最重要的基础课。

物理学研究的物质包括实物和场，在空间上小到质子、大到类星体，在时间上短如基本粒子寿命、长至宇宙寿命，几乎囊括了全部物质世界。

在物理学产生和发展的过程中，形成了各种科学研究方法，如实验方法、分析综合、归纳演绎、科学抽象、类比联想等等。

通过学习大学物理，学生在获得物理知识的同时，还能潜移默化地受到方法论教育，培养观察能力、分析能力、逻辑推理等能力，学会正确的学习方法和科学研究方法，养成积极的学习态度和严谨的工作作风，树立辩证唯物主义的世界观和方法论，科学素质和人文精神也能得到提高。

物理学是一门理论和实验高度结合的精确科学，大学物理与中学物理有很大的差异。

学习中学物理是“知其是”的过程，物理概念、公式和定律直接****于日常经验或对简单现象的观察，教师的任务主要是告诉学生物理概念、公式和定律在现实生活中是怎样表现的，学生也只要记住了这些概念、公式和定律，并能用初等数学解决简单问题就可以了。

学习大学物理是“明其理”的过程，物理概念、公式和定律来自于对自然过程或实验结果的高度概括和理性抽象，其中包括对实际过程的简化、物理模型的建立、物理思想的形成、物理假设的提出、严谨的逻辑推理及严密的数学演绎，学生不仅要牢记概念、公式和定律的表达形式，而且更重要的是要正确理解它们的形成过程、阐明的物理规律、体现的物理思想及适用条件和范围，在此基础上学会运用高等数学知识发展物理理论和解决较为复杂的物理问题或简单的工程问题。

高中物理与大学物理

高中物理与大学物理高中物理和大学物理是两个不同阶段的学科，它们在内容、深度和教学方法上存在一些显著的区别。

本文将比较高中物理和大学物理在课程内容、学习要求和知识掌握等方面的不同之处。

1. 课程内容1.1 高中物理高中物理是学生在高中阶段必修的一门自然科学课程。

它主要包括力学、光学、电磁学、热学等基础知识和实验技能。

在高中物理中，学生会学习牛顿运动定律、电磁波理论、光的折射和反射等基本概念和现象。

1.2 大学物理大学物理是高等教育阶段的一门学科，它更加深入和广泛地研究物理学的各个领域。

大学物理的内容包括经典力学、电磁学、热学、光学、量子物理、统计物理等。

学生在大学物理中将接触到更多的数学方法和物理理论，如分析力学、电磁场理论、量子力学等。

2. 学习要求2.1 高中物理高中物理课程注重基础的物理概念和现象的学习，学生需具备初步的数学能力和实验技能，能够进行基本的物理实验和观测。

高中物理的学习目标是培养学生的物理思维能力和科学探究精神。

2.2 大学物理大学物理对学生的数学要求更高，学生需要掌握高等数学、线性代数、微积分等数学工具，同时也需要具备较强的逻辑思维和抽象思维能力。

大学物理的学习目标是深入理解和掌握物理规律，培养学生的科学研究和创新能力。

3. 知识掌握3.1 高中物理在高中物理学习中，学生需要掌握物理学基本概念和定律，如牛顿运动定律、库仑定律、光的反射与折射定律等。

他们需要能够应用这些知识解决一些简单的物理问题，并通过实验验证理论。

3.2 大学物理大学物理对学生的知识掌握有更高的要求，学生需要深入理解和掌握物理学的基本理论和数学模型。

他们需要熟悉电磁场的理论、波粒二象性、量子力学的基本原理等。

大学物理要求学生能够进行物理实验的设计和数据分析，同时也鼓励学生进行科研和创新实践。

综上所述，高中物理和大学物理在课程内容、学习要求和知识掌握等方面存在明显的差异。

高中物理注重基础概念和实验技能的学习，而大学物理则更加深入和广泛地研究各个物理学领域。