小学体验式作文教学论文：小学体验式作文教学初探
试论如何开展小学体验式作文教学
试论如何开展小学体验式作文教学【摘要】随着教育改革的不断进行，对于小学作文教学也提出了新的要求。
作文教学需要帮助学生培养良好的语言组织能力和应用能力，这对学生而言具有一定的难度，因此，教师需要转变教学方式，帮助学生更加高效地进行小学作文学习。
体验式教学的使用在小学作文中就是一种非常有效的教学措施，能够帮助学生更好地积累素材，同时投入自身的真实情感。
关键词：小学作文体验式小学语文写作中，要注重写作的真实性，学生能准确地表达真实的情感，同时要将写作与生活联系起来。
因此在日常教学过程中，教育者应该注意教学与实际相结合，改变传统的教学方式。
在此背景下，在广大教育者的共同努力下，创造出了小学语文体验式作文教学的方法。
我将针对此方法发表一些自己的看法。
一、体验式作文教学的概念及理论依据体验式作文教学，狭义上是指教师根据教学需要让小学生亲身投入一定的环境中，然后学生根据自己在环境中的经历和真实感受进行写作。
它需要学生积极参与并全面运用自己的文学素养把体会和情感意义表达出来，具有开放性和实践性。
19世纪的狄尔泰就认为体验能获得人生的真谛与情感交流，是事物与人类情感交融的一种方式。
据此得出体验式作文教学不仅可以帮助小学生认识世界，开阔视野，而且能够丰富学生的精神世界。
此外写作是人们在体验生活、观察生活中的事物之后，把产生的多种多样的感受与启迪通过语言形成的一种可以用来分享和交流的书面形式。
它不仅注重小学生的语言运用能力，更需要小学生表达自己的真实体会与心得，从而不断提高思想认识水平，磨炼学生的品行意志。
二、通过入境诱发体验心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。
布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。
”因为“学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。
的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。
小学语文教学论文体验式作文教学策略例谈_人教版新课标-精选文档
小学语文教学论文-体验式作文教学策略例谈人教版新课标《语文课程标准》特别强调写作的个性化，注重于学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验”二字上做文章。
“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。
因此，体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。
基于以上的理解，结合我的教学体会，在小学作文教学中，我尝试着进行了体验式作文教学。
所谓“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。
体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西” (参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》第269页，开明出版社，2019年版)。
循着以上理论脉络，我在实践中总结出体验式作文教学的三大策略一一策略一：在“真交际”中体验生活，让学生感受到写作是一件与生活密切相关的事。
“真交际”指学生与老师、同学、家长或其他人进行的有一定目的的书面或口头的往来接触活动。
例如学生间讨论感兴趣的话题，向老师说明犯错误的情况，参加竞选，和父母争辩，写信，讨价还价，义卖等等。
这些接触活动在学习生活中频频发生，然而很少被老师有意识的开掘，引入习作范畴。
或者说老师没留意去创设生活中本来具有的自然的交际情景。
“写作是为了生活”（叶圣陶语），一旦写作和生活相融起来，学生就会感到写作的意义和作用，增强兴趣和动机。
例如，我指导学生用废纸做出了一个个色彩鲜艳，结实防水的纸球（纸球外套上了各色塑料袋），并指导从前言、材料与工具、方法与步骤、玩法提示四个方面写成了一篇小说明文。
接着创设了一个真交际的情景：将全班60人分成两人一组，分别到30个班级讲解、推荐做纸球的方法。
活动完毕回到教室交流活动经历。
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学作文是学生语文学习的重要组成部分，通过作文的教学可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、想象力和创造力。
体验式作文教学是一种注重学生参与和体验的作文教学方式，通过具体的实践活动和体验，激发学生的写作兴趣和创作潜力。
下面就浅谈小学体验式作文教学。
一、体验式作文教学的理念体验式作文教学注重学生的参与和感知，让学生通过亲身体验和感受来激发写作灵感，从而提高写作的积极性和主动性。
在体验式作文教学中，教师通常会设计一些具体的活动或场景，让学生在实际中感知并写出自己的体验和感受，比如校园游记、户外写生、家庭故事等。
通过这样的体验和实践活动，学生可以更加真实地表达自己的情感和思想，同时也更容易培养出对写作的热爱和兴趣。
1. 创设情境：教师可以通过讲故事、放映图片、观看视频等方式创设一个具体的情境，激发学生的兴趣和想象力。
比如讲一个有趣的故事，让学生通过角色扮演和想象来写出自己的体验，或者在自然环境中让学生写生，感受大自然给予的美好。
2. 实地体验：让学生亲身参与到活动中去，比如参观博物馆、游览名胜古迹、观赏文艺表演等，让学生通过这些实地体验来感知、感悟并写出自己的感受和体验。
这样的活动不仅可以拓宽学生的视野，也可以提升学生的写作水平。
3. 情感体验：通过一些情感课题或情感体验的活动，让学生去体验一些真挚的情感，比如家庭故事的写作、友情故事的写作等。
让学生在情感的共鸣中写出真实的情感和内心世界，提高文章的情感表达力和感染力。
1. 注重写作的真实性：体验式作文教学注重学生的感知和体验，让学生在实际中获取素材和灵感，写出真实、自然的作文。
这样的作文不仅可以提高学生的写作技巧，也可以培养学生的写作情感。
2. 增加写作的情感渲染力：在体验式作文教学中，学生可以在情感的沉淀中写出充满情感的作文，增加文章的情感渲染力和感染力。
这样的作文更容易打动读者，表达出作者的内心世界。
3. 提升学生的写作兴趣：通过具体的体验和实践活动，可以激发学生的写作兴趣，提升学生的写作积极性和主动性。
小学语文体验式作文教学论文参考
小学语文体验式作文教学论文参考小学语文体验式作文教学论文参考一、行动体验，体验感悟在体验式作文教学中，行动（身动）体验是主要形式之一，通常指学生在实践活动中通过多种感官参与“、做”中得到丰富的体验。
在小学语文作文教学中，教师可以借助趣味游戏、科学实验、情景模拟（角色扮演）、社会实践活动、语文综合实践活动等多样方式，给学生更多实践参与的机会，让他们保持盎然的学习情绪，在亲身体验中得到满载的收获，体验的感悟、灵动的文字在学生的笔下汩汩流淌。
如教学苏教版第九册习作2，本课的教学目标在于引导学生模仿例文，从动作与外形等方面写一种自己喜爱动物。
为了有效达成目标，突破教学难点，教师可以引导学生进行描摹观察体验。
即选择自己喜欢的动物，简单的画出动物的外形，介绍所画动物特点。
介绍时，可适当运用夸张、拟人与比喻等修辞手法，或者与其他动物展开对比，突出特征。
而后引导学生一起归纳动物的描写方法：描写动物外形等特征时，要注意由整体至部分、自上到下等顺序进行表达；还可以写写这种动物的各种习性状态，比如活动、吃食、休息、嬉戏等。
另外，还可以启发学生想想自己与动物之间的'有趣故事，该如何表达自己对它们的喜欢之情。
再引导同学们在观察体验、交流探讨的基础上自由选材，自主拟题，动笔成文。
这样，学生就会有话可写，也有整体构思与方法，写出的习作质量也会有所提高。
二、心动体验，触动心灵与行动体验相比，心动体验强调“思”，需要心理活动的参与，主要表现为想象训练、思维与逆向训练等等，从而引动学生丰富情感，开启学生无限思维，引发同学们头脑“风暴”，涌现万千思绪，给动笔写作奠定良好情感基础。
所以，在小学语文作文教学中，教师可以借助多种手段设置逼真情境，给学生情感冲击与震撼，触动心灵，使其生成真实体验与感受，这样才能写出真情实感，而不是空话假话连篇。
如组织“亲情测试”，引导孩子们明白“抉择”的内涵，感悟亲情与人生的意义。
首先，让学生拿出作文稿纸，提笔写出自己最爱的5个人，写之前可以慢慢想，想到这几个人时，会有怎样的感受涌上心头呢？然后请几位学生展示结果，简单说说与他们的故事等等。
小学体验式作文教学初探
小学体验式作文教学初探作者：沙淑玲来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第36期【摘要】作文对于学生来讲是一个非常重要的部分，在小学作文中，素材单一、语言苍白都是现实存在的问题，本文将从体验式教学在小学中的实际应用来讲述如何改善小学生的作文写作。
【关键词】小学；作文教学；体验式教学【中图分类号】G434；G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0189-01體验式教学有利于学生体验生活，小学阶段对学生来讲是一个基础性的时期，在这个时期，教师的教学方法对于学生来说起着一个决定性的作用，因此，如何在小学作文教学中使用体验式教学将是本文讲解的主要内容。
一、体验式作文教学是什么小学是学生的基础阶段，语文又是一门基础学科，而作文在语文教学中所占比例又相对较重，因此在小学阶段的教学，要打好基础，让学生对写作文不再有恐惧感，这样才能更好的进行学习。
体验式作文教学是指在教学的过程之中，引导学生对身边遇到的事情进行分析学习，通过真实体验得到一定的知识的过程。
体验式作文教学的最终目的是在于引导学生学会主动实践，对生活进行主动探索，从个体的亲身体验中进行作文的写作。
引导学生对生活进行主动的观察与研究，从生活中获得取之不尽的素材进行作文的创作。
与传统的针对作文题材等方面进行指导作文写作的教学方式不同，体验式教学主要是为了培养学生自身地能力，发挥自己的主观能动性进行作文的创作。
二、小学生作文教学中的不足（一）素材单一小学生可以接触到的事情是十分有限的，因此在写作的过程中会经常出现很多学生都是同一件事情进行描写。
比如说学做雷锋就是“扶老奶奶过马路”，爱爸妈就是“帮妈妈做一顿饭”，在小学生的世界里，因为他们没有接触到很多的人，很多的事，因此在写作的过程中，可用的素材就比较单一，尤其是在作文教学的过程中，教师会要求学生购买一样的作文书，这样，学生在阅读的过程中，无形之中又被影响了。
小学体验式作文教学研究
小学体验式作文教学研究作文教学是小学语文教育的重要组成部分，对于培养学生的写作能力、思维能力和情感表达能力具有重要意义。
然而，传统的作文教学存在一些问题，如重形式轻内容、重技巧轻情感等，导致学生缺乏写作的兴趣和动力。
体验式作文教学是一种新型的教学方式，它注重学生的情感体验和实践活动，通过引导学生参与各种活动，观察、感悟和表达自己的所见所闻所感，从而达到提高写作水平的目的。
本研究旨在探讨小学体验式作文教学的实践和研究。
研究背景在新课程改革的背景下，语文教学更加注重学生的主体性和实践能力。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也需要与时俱进，学生的情感体验和实践活动。
体验式作文教学作为一种新型的教学方式，被越来越多的教师所接受和运用，成为当前作文教学研究的重要课题。
研究目的本研究旨在探讨小学体验式作文教学的实践和研究，分析体验式作文教学在提高学生写作能力方面的优势和不足，为今后的教学提供参考和借鉴。
研究方法本研究采用文献资料法和案例分析法进行研究。
通过查阅相关文献资料，了解体验式作文教学的相关理论和实践经验；结合实际教学案例，对体验式作文教学的实践进行深入分析和探讨。
研究结果通过文献资料分析和案例研究的综合分析，本研究得出以下小学体验式作文教学在提高学生的写作能力和思维品质方面具有显著优势，能够有效地激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的观察能力、感悟能力和表达能力。
体验式作文教学的优势在于注重学生的情感体验和实践活动，让学生在实际操作中积累经验，产生写作的灵感和素材，从而避免了传统作文教学重形式轻内容、重技巧轻情感的问题。
体验式作文教学在实际应用中也存在一些问题和不足，如教师对体验活动的规划不够细致，学生参与度不高等。
这些问题需要教师在实践中不断反思和改进。
本研究通过对小学体验式作文教学的实践和研究，证实了体验式作文教学在提高学生写作能力和思维品质方面的优势。
然而，在实际应用中也存在一些问题和不足，需要教师在实践中不断反思和改进。
体验式作文教学实践研究(2篇)
第1篇摘要：体验式作文教学是一种以学生为主体，以生活为载体，以体验为过程，以表达为目标的作文教学模式。
本文通过对体验式作文教学的实践研究，分析了其特点、实施策略以及在实际教学中的应用效果，旨在为提高作文教学质量提供参考。
关键词：体验式作文；教学实践；实施策略；应用效果一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重知识传授，忽视了学生的主体地位和个性化需求。
体验式作文教学作为一种新型教学模式，旨在通过学生的亲身经历，激发学生的写作兴趣，提高作文质量。
本文通过对体验式作文教学的实践研究，探讨其特点、实施策略以及应用效果。
二、体验式作文教学的特点1. 以学生为主体体验式作文教学强调学生的主体地位，让学生在参与活动的过程中，主动发现、感受和表达，从而提高写作能力。
2. 以生活为载体体验式作文教学将生活作为作文素材的来源，让学生从生活中汲取灵感，提高作文的真实性和感染力。
3. 以体验为过程体验式作文教学注重学生在写作过程中的体验，通过观察、思考、表达等环节，让学生在写作中不断成长。
4. 以表达为目标体验式作文教学以表达为目标，鼓励学生大胆表达自己的观点和感受，提高作文的表达能力和审美能力。
三、体验式作文教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创设富有生活气息的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，可以组织学生参观博物馆、公园、农田等，让学生在真实环境中体验生活，为写作积累素材。
2. 引导观察，培养感知教师应引导学生关注生活中的细节，培养他们的观察力和感知力。
例如，可以让学生观察自然景物、人物行为、社会现象等，记录下自己的所见所感，为写作提供素材。
3. 拓展思维，丰富想象教师应鼓励学生拓展思维，丰富想象力，让他们在写作中发挥创意。
例如，可以组织学生进行角色扮演、思维导图等训练，提高学生的思维能力和想象力。
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学
小学体验式作文教学，是一种以体验为导向的作文教学方法。
通过让学生亲身体验、
感受并参与真实的事物或情境，激发他们的兴趣和创造力，提高其写作能力。
一、体验式作文教学的意义和价值
体验式作文教学能够帮助学生更好地理解作文的目的和要求，提高他们的写作水平。
它可以使学生在实际生活中亲身体验，并从中获得创作素材。
通过真实的体验，学生的思
维能力和创造力得到了锻炼和提高。
体验式作文教学也能够培养学生的观察力、表达能力、联想能力等综合素质。
1. 实地实践：学生可以走出教室，去实地参观、考察，并将所见所闻作为作文素材。
学生去参观博物馆，观察其中的展览，体会大自然的美丽，然后根据所见所闻写一篇短
文。
2. 角色扮演：学生可以扮演某个角色，从该角色的视角去写作文。
以“我是一只小鸟”为题材，要求学生以小鸟的视角描述飞翔的感受，呈现小鸟的生活和特点。
3. 情境创设：教师可以设计一些情境，让学生去感受、思考并写作。
学生被要求设
身处地地想象自己是一位留守儿童，写一篇关于留守儿童的作文，表达自己的困难、苦楚
和希望。
1. 主题：我的寒假生活
实施方式：充实寒假生活，体验丰富多彩的活动，如去动物园、游乐场、参观博
物馆等。
然后以此为素材，写一篇描述自己寒假生活的作文。
2. 主题：我的梦想
实施方式：让学生以自己的梦想为题材，设身处地去体验和感受自己实现梦想的
情景，并写一篇关于自己梦想的作文。
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小学体验式作文教学论文：小学体验式作文教学初探
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，
让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生
活，表达真情实感。”纵观当前学生习作的现状，我们不难
看出存在着这样的共性问题：空话、套话、假话连篇，内容
雷同，千人一面，缺乏独特的思想和个性感受。正因如此，
近年来，我们学校在作文教学改革上突出了学生在作文学习
中的“体验学习”，加强了体验式教学有效性的研究，即引
导学生从枯燥的课本中融入多姿多彩的生活，亲身感受生活
的每一棵草，每一朵花，每一个人，每一件事，在独特的体
验和个性感受中记录真人真事，抒发真情实感。
新课程下的“体验学习”是指学习者在社会、生活实践
活动或具体案例的分析中，通过学习者的亲自参与和互动，
及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些行
为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。它是学生有效
的学习方式，是整合三维目标的桥梁，是学生智慧的生长点。
我们在作文教学中突出“体验学习”，提高学生作文的兴趣
和水平。以下本人谈谈作文教学中引导学生“体验学习”的
几点体会。
一、实地观察，积累素材，丰富情感体验
让学生对陌生的事物进行作文，学生是难以写出切身体
验的，也写不出好作文。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，
文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不
息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作
文提供了取之不竭的材料。社会生活、大自然是学生作文素
材的源泉，我们应有针对性地把学生带入社会、大自然，让
学生身临其境，进行实地观察体验，掌握作文的第一手资料，
积累作文素材。如我们准备让学生写《课间十分钟》这篇作
文，可把学生带到校园的一角进行观察体验，并指导学生有
针对性地观察，做好观察记录。学生通过实地观察体验，不
仅看到了“校园一角”中的“人、事、物”，而且从中体验
到这“课间十分钟”的热闹气氛和其中“人、事、物”的关
系，掌握了第一手的感性材料。学生在此基础上进行《课间
十分钟》的作文，就不会感到下笔如千斤重，而会把自己的
所见所闻和切身体验写下来了。又如我们准备让学生写《春
天来了》这篇作文，可以把学生带到校园的花坛边或郊外的
小河边等处找春天，让学生用自己的眼睛去看，用耳朵去听，
用心去领会，并引导她们大胆地说出来，这样不仅使学生在
找春天的乐趣中产生了春天就在我们身边的切身体验，而且
最重要的是使学生参与了找春天的整个过程，掌握了《春天
来了》这篇作文的第一手素材，学生在此基础上又怎么会写
不好作文呢？
二、创设情境，感悟素材，激活真切体验
作文素材虽源于生活，但我们不可能事事都让学生到生
活中亲身体验，同样在作文教学中不可能写每一篇作文前都
带学生到生活中亲身观察体验，大多时候是创设情境，让学
生参与到情景中，感悟素材，激活亲身体验，这样同样收到
很好的效果。作文指导中，往往发现学生主体部分内容不具
体。我们可利用教师语言引领，引发共鸣，可利用多媒体再
现生活，还可利用现场表演，创设情境。这样，为学生建立
清晰的表象，可大大减缓习作坡度。对于精彩动作，要求表
演者“定格”、“慢放”、“重放”，引导其他同学观察描绘。
如我在指导《同桌之间》这篇习作，就采用了表演的形式，
让一对同桌通过惟妙惟肖的表演，为学生再现了真实的学习
生活画面。在这个情境中，学生通过表演者的语言、动作、
神态等，真切地感受了同学之间要团结友爱，互相帮助。在
此基础上教师再趁热打铁，让学生说情景，谈感受。学生有
了真切体验，《同桌之间》这篇作文就不会难写了。这样的
指导，学生不仅有了更深的体验，而且把握了中心，写起来
也自然得心应手。
三、赏识评价，深化素材，享受成功体验
第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激
励、唤醒和鼓舞。”特级教师于永正也曾说过，“准备一百顶
高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发尤其大。教师
采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。教师要
善于发现学生习作中的闪光点，尊重学生独特体验，及时予
以表扬、鼓励，使学生看到自己作文的进步，体验到写文章
的乐趣，树立自信心。在作文评价时，只要学生在原有起点
上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句
子。我在批改习作时，注重使用激励性的评语，对作文中写
的成功的地方，首先加以肯定，如果作文中出现了问题，应
用委婉的方法提出来，让学生愿意接受并努力改正。例如个
别学生开始写作文无话可说，总是干巴巴的几句话，我就有
针对性的写出评语：“如果把事情的原因、结果表达清楚，
把经过写具体些，一定会是一篇成功的习作。”或“六年级
的学生了，你一定有许多美好的愿望，把你的理想、梦想写
出来，让大家分享你的快乐吧！”慢慢的学生的作文具体、
生动了，都有了不同程度的进步，我就加以高度评价，告诉
他：“你的写作进步真令人刮目相看。”或“看到你写作上的
进步，老师真的高兴极了。”当看到写作基础比较好的学生
作文时，就鼓励他：“你写得作文一次比一次有提高，希望
你能在写作方面能为班里的其他学生竖起一面旗帜”。
另外，教师可以从学校、家庭、社会等多方位为学生营
造氛围，提供表现的机会和展示的舞台。学生有了展示自己
能力的机会，心里就会充满成功的喜悦。例如，鼓励学生将
比较满意的作文向学校广播站或校刊、报社投稿，组织学生
参加各类征文比赛等。一经采用，不但能激发学生的写作兴
趣，形成创作动力，而且有利于培养学生的写作自信心。我
们在作文教学中运用赏识评价，营造了良好的学习氛围，在
不知不觉中深化了素材，让学生享受成功体验带来的乐趣，
自然对作文会产生浓厚兴趣，从而更好地学好作文。
生活是作文的源泉，体验是作文的生命。实践证明，作
文教学只要重视学生的内心体验，让学生学会观察生活，体
验生活，在习作指导中激活亲身体验，经常获得成功的体验，
充分发挥“体验学习”的作用，不断优化作文教学过程，提
高学生的作文水平，那么我们作文春天的到来就为期不远
了。
【参考文献】
[1]《课程改革教师必读》.响水县教育局教研室2003
年版.