课程与教学论
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（二）教学论学科形成 （ 17-19世纪）
• 诞生标志：夸美纽斯1632年发表的《 大教学论》
• 泛智教学论：教育把一切事物教给一切 人的全部艺术。
• 普及初等教育，并首次论证了班级授课 制的优越性。
• 成熟的标志：1806年，赫尔巴特 出版了《普通教育学》一书。
• 教育三中心：教师、书本、课堂
立解决某些问题，发挥独特作用；三是能重复验证。 • 知识大类一般称科学，也可称学科；分支一般称学科。
• （二）学科基础
• 1、学科基础的含义 • 定义：课程与教学论的学科基础是指那些对课程与教学论学科建立和发展起
推动和促进作用的知识领域和学科门类。
• 学科基础与学科的理论基础不同。理论基础是能为该学科 提供知识准备、价值取向论证基础和方法论具有基础性和 普遍指导作用的理论。具有理论品格。
• 存在条件：确定的对象、严密的知识体系、相对稳定的研究者队伍、有标志 性的研究成果
• 层次结构：宏观—— 一级学科（如教育学）
•
中观—— 二级学科（如教育技术学）
•
微观—— 方向（如计算机辅助教育）
• 2、学科与科学 • 学科和科学都是人们对某一知识领域的研究发展到一定阶段的产物，都是有
一定界域的知识门类。 • 科学是学科发展成熟到一定标准的结果。 • 1632年《大教学论》是教育学学科诞生的标志 • 1861年《普通教育学》是科学教育学诞生的标志 • 三个标准：一是有独立而明确的概念、对象、内容、方法和目的；二是能独
（三）课程理论主要流派
（1）赫尔巴特课程理论
这是一种历史最悠久、影响最广泛的课程理论，常被认为是“传 统教育”课程理论。赫尔巴特主张课程内容的选择必须与儿童的经 验和兴趣相一致。
（三）课程理论主要流派
（2）杜威课程理论
杜威主张应从儿童出发来设置课程，儿童的生活和需要时课程的 出发点，课程不是凌驾于学生之上，外在学生的知识体系。为后来 的活动课程的发展奠定了基础。
是哲学的一个分支学科。 • 按适用范围大小分为：个别方法、特殊方法、一般方法 • 按认识过程的阶段性分为：感性方法、理性方法、创新性方法
4、提供逻辑框架 哲学分三个层次： 元哲学 类哲学 科哲学 课程与教学论研究分三个 层次： 元研究 类研究 科研究
贯
概
彻
括
、 具
元哲学
、 抽
体
象
化
类哲学
化
、
、
提
自然、社会、精神
• 2、提供思维范式 • 现成论的思维方式：课程建构的目标模式 • 生成论的思维方式：课程建构的批判模式
• 3、提供方法基础 • 方法：一般是指人们为了解决理论的、认识的、实践的、日常生活的等特定
任务或为了达到一定目的所选择和采取的手段、途径和方式的总和。 • 方法论：是关于方法的本质及其发展规律的理论或学说。又称哲学方法论，
得
供
出
基
理
础 和
科哲学
论 结
方
论
法 论学科哲学、具体哲学指源自导具体科学与现实生活
哲学理论体系三层次关系图
• （二）哲学对课程与教学论内容的影响 • 1、对课程与教学论本体论的影响 • 哲学本体论研究存在的本质、物质与意识关系等
•唯心主义哲学 •唯实主义哲学 •实用主义哲学 •存在主义哲学 •马克思主义哲学
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“Currere”——
☆用名词形式解释是“跑道”
☆课程即是为儿童设计不同的学习的轨道 或者跑道，从而引出了一种传统的课程体系。
“跑 道”
“Currere”——
“跑的过程”
☆用动词形式解释是指“奔跑”，重点 在“跑”的过程，也就是说“奔跑”即 “学习的过程”。
☆课程即是儿童在学习过程中的体验。强 调课程是个体的。
现代课程理论学科建立标志是美国著名教育家、课程理论家泰勒 《课程与教学的基本原理》，被誉为“现代课程理论的圣经”。
二、教学论的历史发展
（一）教学词源的释义
在我国，“教学”一词最早出现于战国时期的《学记》中。 《学记》被认为是人类有史以来第一部比较系统完备的以 论文教学为主的教育专著。 在西方，“教学思想”追溯到古代希腊苏格拉底的雄辩术。 古罗马昆体良的《雄辩术原理》被誉为“古代西方第一部” 教学法论著。
（2）课程是学习经验
☆经验是杜威提出来的一个概念，既有名词又有动词，名词的指
经验的事物，动词指经验的过程。把课程定义为学习经验，是试 图把握学生实际学到些什么，课程是指学生体验到的意义，把课 程的重点从教材转向个人。
这种概念重视儿童的生活世界，却忽视了学科知识体系，而且 不容易实施。
案例：两万块钱 圆半径的学习
（3）课程即有计划的教学活动
☆这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学 方法和技术设计等都作为课程。
生成的东西比书面计划的范围要广得多。 会把重点放在可观察到的教学活动上，
（4）课程是预期的学习结果
☆持这种观点者认为，课程应该直接关注预期的学 习结果，即把从手段转向目的。 ☆围绕着预定的目标进行教学活动。
“五段教学法”：预备、提示、联
系、总结、应用，
三、课程论与教学论的关系
课程与教学的关系有四种观点：
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• 目前认为，课程与教学两者相互联系，唇齿相依。课程 通过教学得以实施，而教学是在一定范围内实施课程的 过程，两者彼此依赖，共同服务于人的发展与传播社会 的文明及促进社会的发展。但是，教学并不完全是实施 课程的过程，而是课程也并非仅仅是通过教学得以实施 的，教学之外的其它活动也有实施课程的只能。
第二节 课程与教学论的哲学基础
“哲学是各门学科的开路先锋”
一、哲学影响课程与教学论的方式
• （一）哲学对课程与教学论学科形态的影响 • 1、提供基本范畴 • 概念遗传形成最初的叙事方式和逻辑架构
•目的、过程、原则、方法、结构等
• 概念变异丰富随后的研究内容
•主体与客体、主体性、建构、生成、理解、同化等
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谢谢
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第二章 课程与教学论的学科基础
• 学科基础概述 • 哲学基础 • 心理学基础 • 社会学基础
主要内容
第一节 课程与教学论的学科基础概
述
一、学科基础的含义
• （一）学科的含义及其与科学的关系
• 1、学科的含义
• 定义：学科是按照领域性质对知识所划分的门类。
•陈侠、廖哲勋
• 观点二：从基础或理论基础的观点看学科基础
•王策三、施良方、薛玉乐、黄炳煌、徐继存
• 2、国外观点
•泰勒、坦纳夫妇、劳顿、泰勒和理查兹等
• 3、基本评价 • 找寻观点的交集、保持开放的态度
三、学科基础影响学科发展的机制
• 1、学科基础与跨学科研究 • 后者更广泛，研究目的、学科间地位、研究者构成都不同 • 2、学科基础影响学科发展的机制 • （1）研究者的借用意识和基本素养 • （2）相关学科和知识领域的可用性 • 成熟且相似的学科 • （3）借用的科学性 • 限定、匹配和合理
评价的基本技能； 并运用所学专业知识对课程教学实践作一般的分
析探讨。
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一、课程简介
教材：课程与教学论 作者：徐继存、徐文彬 出版社：高等教育出版社 • 第一章 绪论 • 第二章 课程与教学论的学科基础 • 第三章 课程与教学目标 • 第四章 学校课程规划 • 第五章 教学设计 • 第六章 教学行为 • 第七章 教学评价 • 第八章 课程与教学管理 • 第九章 课程与教学研究 • 第十章 中国课程与教学论发展展望
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一、课程论的历史发展
（一）课程词源的释义
在我国，“课程”一词最早出现于唐代。唐代孔颖达《五 经正义》 “教护课程，必君子监之，乃依法制。”中首次 使用了“课程”一词。
在西方“课程”一词的英语是Curriculum，其词根源于拉 丁语的动词“Currere”。课程(Curriculum)一词最早见于 英国教育家斯宾塞(H·Spencer)所著的《什么知识最有价 值》一书中。
课程与教学论
蒿景兰
课程说明
一、课程简介 二、学习目标与意义 三、课程考核 四、课程要求 五、学习方法
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一、课程简介
• “课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是
“教育学”的二级学科,是师范类学生的必修课。
本课程任务： 向学生系统传授关于课程与教学论的基本知识，
了解课程编制和教学的一般原理； 要求学生初步掌握课程开发和编制、教学设计与
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二、学习目标
• 通过本课程的学习使学生，了解课程与教学的基础知识， 形成正确的课程与教学观念，为课程与教学实践活动打下 坚实的基础。
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二、学习意义
• 1. 课程与教学是学校教育的基本工作，小学老师每天都需 要解决实际的课程与教学问题。
• 2. 课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本 工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径， 学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工 作。
• 2、对课程与教学论的价值论的影响 • 哲学价值论研究关于关系与意义的问题，主要回答人、事物本身存在的意义
与价值以及人与事物、事物与事物之间的意义或效用关系的问题
•英国斯宾塞《什么知识最有价值》 •英国赫斯特注重知识与心智的和谐性，博雅教育 •美国杜威认为经验最有价值，活动课程、经验课程论 •我国古代重道轻器，“道成而上，艺成而下”
3. 注意扩展学习。 ①要读些课程与教学论的名著。 ②要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况。 ③多看专业杂志，了解学术前沿动态。 ④多看相关的参考书籍和专业书籍。 ⑤学习课程与教学论需要终生努力。
课程与教学论
1、什么是课程与教学论：课程与教学论是课程论与教学论的合称。
小学课程与教学论即按照小学教育专业培养要求对课程论和教学论两个学科进行整合的产物。
2、课程与教学论的研究对象和任务：（一）现象·问题·规律：国内对课程与教学论研究对象的三种观点：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。
……（二）事实问题·价值问题·技术问题：1.事实问题主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。
2.价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择。
3.技术问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法。
（三）揭示规律·确立价值·优化技术：课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任务是：揭示规律、确立价值和优化技术。
1.认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一。
2.教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。
3.提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年来教育界不懈追求的目标和方向。
3、学习课程与教学论的意义：（一）课程与教学论是学校教育的基本工作：1.课程与教学论是学校教育的基本工作，小学教师每天都要解决实际的课程与教学问题。
2.对小学教师而言，课程与教学是基本的专业工作。
（二）课程与教学论需要系统学习1.不能简单的把学习过课程与教学论同真正掌握它划等号。
2.掌握课程与教学论有多种途径。
3.系统学习是全面掌握课程与教学论的基本方式。
4.真正全面掌握课程与教学论是一个长期的过程。
4、《大教学论》在继承文艺复兴时期人文主义教学思想以及总结夸美纽斯本人长期教学实践经验的基础上，较全面的论述了教学目的、内容、原则、方法和组织形式等基本问题。
5、《普通教育学》赫尔巴特：阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和科目。
课程与教学论
课程与教学论第一章绪论一、课程与教学论的研究对象和任务1．现象、问题、规律2．事实问题、价值问题、技术问题3．揭示规律、确立价值、优化技术二、课程与教学论的历史演进1.课程与教学思想的萌发2.教学论学科的形成3.教学论学科的分化与多样化 4.课程论的独立与大发展 5.课程与教学理论发展趋势：走向融合1．古代的课程与教学思想在中国，早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。
春秋时“六艺”，“子以四教”，以及启发式、温故知新等；《学记》教学相长、“善喻”；汉朝以后儒家独尊等，都是有关教育（课程与教学）内容与方法的见解。
古代希腊，智者派，苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德；雅典的“七艺”、和谐教育；斯巴达军体教育；古罗马昆体良《雄辩术原理》是源头。
2．教学论学科的形成1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，“把一切事物教给一切人的艺术”；德行/智慧和笃信；百科全书式的课程；遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则；集体教学等思想。
成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书。
教育三中心：教师、书本、课堂“五段教学法”：预备、提示、联系、总结、应用。
3．教学论学科的分化与多样化时间：20世纪开始传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。
“儿童中心、经验中心、活动中心”。
传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”。
凯洛夫教育学，共产主义方向；教学特殊认识说；教师主导与学生主动；分科教学的强化斯金纳程序教学、布鲁纳结构主义教学、赞可夫的发展教学论、布卢姆掌握学习、瓦根舍因范例教学理论。
4.课程论的应运而生与蓬勃发展时间：20世纪初期1918年，博比特(F.Bobbitt)的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
1949年泰勒《课程与教学的基本原理》在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
20世纪中叶以后，课程理论进一步发展，出现了一些流派，其中影响较大的有以学术为中心的学科结构课程理论、以社会问题为中心的社会改造课程理论和以学生经验及兴趣为主的学生中心课程理论。
课程与教学论的意义和价值
课程与教学论的意义和价值
课程与教学论是一门研究教育课程和教学的学科，它探讨了教育课程的设计、实施和评估，以及教学方法、策略和技术的应用。
这门学科的意义和价值在于：
1. 促进教育质量的提高。
课程与教学论研究教育课程和教学的本质和特征，能够引导教师在课程设计和教学实践中更加科学和有效地开展工作，从而提高教育质量。
2. 增强教师的教学能力。
课程与教学论研究了教学方法、策略和技术，有助于指导教师掌握更加科学和灵活的教学方法，提高教学效果和教学质量。
3. 促进教育改革和创新。
课程与教学论关注教育课程和教学的本质和特点，能够引导教育者反思传统的教育模式，探索适合当代社会发展的教育理念和教育模式，促进教育改革和创新。
4. 培养学生的创新能力和终身学习能力。
优秀的教育课程和教学能够促进学生的创新能力和终身学习能力的培养，而课程与教学论的研究和应用能够为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。
总之，课程与教学论的意义和价值在于促进教育质量的提高、增强教师的教学能力、促进教育改革和创新、培养学生的创新能力和终身学习能力等方面，对于现代教育事业的发展具有重要的意义。
- 1 -。
课程与教学论
名词解释：课程：指教学的内容及其进程的安排。
课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
校本开发：指在国家的课程计划中预留的，允许学校自主开发的那部分课程，他在国家基础教育课程计划中占10%—25%的比例。
教学模式：在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范围。
教学方法：指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。
教学组织：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
或者说，是师生的共同活动在人员，程序，时空关系上的组合形式。
班级授课制：是把学生按年龄和程度变成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，他是我国目前学校教学的基本形式，也是国际上最通用的教学组织形式。
课堂教学管理：教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事，时间与空间等各种因素及其关系的过程。
即，在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，是课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。
第一章课程与与教学论的研究对象和任务：现象、问题、规律；事实问题、价值问题、技术问题；揭示规律、确立价值，优化技术捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
首次描述了现代教学的基本形态。
传统教学论：赫尔巴特，教师中心，书本中心，课堂中心现代教学论：杜威，儿童中心，经验中心，活动中心美国学者博比特1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
第二章课程的表现形式：一种是文本形式，由宏观到微观，包括课程计划，课程标准，教科书和其他教学材料。
一种是实践形式，由抽象到具体，包括理想的课程，正式的课程，理解的课程，运作的课程和经验的课程。
课程与教学论和学科课程与教学论
课程与教学论和学科课程与教学论学科课程与教学论属于教育学中的重要学科，它探讨的是关于课程和教学的理论和实践问题。
在教育领域，课程和教学是密不可分的，它们相互影响、相互促进，共同构建着教育的本质和目标。
因此，了解和研究课程与教学论对于教师、教育工作者以及教育管理者来说具有极其重要的意义。
课程与教学论研究的核心是课程设计。
课程设计是指教师或教育工作者根据教学目标和学生需求，制定教学内容、教学过程和教学方法的过程。
它要求教师具备深厚的学科知识和教学经验，能够根据学生的个体差异和学习需求，灵活地调整教学策略和教学内容，使教学更加有效。
课程设计需要综合考虑教育政策、教材选用、评估方式等因素，确保教学能够符合教育目标和学生发展需求。
课程与教学论还关注教学方法和教学过程。
教学方法是指教师在教学中运用的各种技巧和策略，它包括教师讲解、示范、引导、讨论、实践等多种形式。
教学过程则是指教学活动发生的过程，包括教学的组织、课堂的氛围、学生的参与等。
在课程与教学论研究中，我们旨在寻找最适合学生学习的教学方法和教学过程，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
课程与教学论也关注课程评价和教学评估。
课程评价是指对课程的质量和效果进行评估和改进的过程。
它通过收集、分析和解释各种评估数据，评判教学质量和学生学习成果，为课程改进提供反馈和依据。
教学评估则是对教学过程和教师教学行为进行评价和监控的过程。
通过教学评估，可以及时发现教学中存在的问题和不足，并采取有效的措施进行改进。
学科课程与教学论是教育学中的重要研究领域，它关注课程设计、教学方法、教学过程、课程评价和教学评估等方面的问题。
通过研究学科课程与教学论，我们可以改进教育教学的质量，提高学生的学习效果和兴趣，推动教育的发展和创新。
为了适应社会的快速变化和发展，我们需要不断地深化对学科课程与教学论的研究，不断改进课程设计和教学方法，为学生提供更加优质、个性化的教育。
2024年《课程与教学论》学习心得范文(二篇)
2024年《课程与教学论》学习心得范文2024年，《课程与教学论》这门课程对于我的学习有着深远的影响。
通过这门课程，我对课程设计与教学方法有了更深入的认识，同时也意识到了教育的重要性。
下面我将从三个方面来谈一下我的学习心得。
首先，在课程设计方面，我学到了如何合理安排教学内容和教学目标。
在以往的学习中，我对于课程设计往往只停留在表面，只注重将所学的知识进行整合，并没有深入思考学生的需求和学习目标。
而通过《课程与教学论》的学习，我了解到课程应该从学生的需求出发，根据学生的实际情况和学习目标来进行设计。
每一个学生都有自己的学习习惯和特点，因此，作为一名教师，应该灵活调整教学内容和教学方法，以满足学生的个性化需求。
其次，在教学方法方面，我学到了多种不同的教学方法和技巧。
在课堂上，教师不仅要传授知识，还要培养学生的能力和思维方式。
因此，教师应该灵活运用不同的教学方法，如讨论、案例分析、小组合作等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要灵活运用教学资源，如多媒体设备、网络资源等，来丰富课堂教学内容，提高教学效果。
通过学习《课程与教学论》，我对于教学方法有了更加全面的了解，也培养了一定的教学技巧。
最后，在教育意识方面，我深刻地意识到教育的重要性。
教育是社会发展的重要力量，也是实现个人发展的重要途径。
作为一名教师，我们肩负着培养下一代的重要使命。
通过学习《课程与教学论》，我深入了解到教育的本质是培养学生成为独立思考、自主学习和持续发展的人。
教育的目的是引导学生自主探究、自我发展，而不仅仅是简单地灌输知识。
因此，作为一名教师，我们要注重培养学生的创新精神和批判思维，引导他们积极参与社会实践，培养他们的综合素质。
总之，《课程与教学论》这门课程让我受益匪浅。
通过学习这门课程，我对课程设计和教学方法有了更深入的了解和认识。
在以后的教学工作中，我将更加注重灵活运用不同的教学方法，关注每一个学生的需求，并努力培养学生的创新精神和综合素质。
《课程与教学论》课件
课程与教学论的研究对象和范围
课程与教学论的研究对象主要包括课 程设计、开发、实施和评价，以及教 学过程中教师和学生的行为、互动和 发展的规律。
其研究范围涵盖了从基础教育到高等 教育的各个阶段，以及不同类型的教 育机构、政策和实践中课程与教学的 现象和问题。
02
课程理论
课程设计的原则
系统性原则
目标导向原则
《课程与教学论》 ppt课件
目录
CONTENTS
• 课程与教学论概述 • 课程理论 • 教学理论 • 课程与教学的关系 • 课程与教学论的应用与实践
01
课程与教学论概述
课程与教学论的定义
01
课程与教学论是一门研究课程与 教学现象、规律和问题的学科， 旨在为教育实践提供理论指导和 实践策略。
02
实践应用
课程与教学论在教育实践 中得到广泛应用，帮助教 师解决教学中遇到的问题 ，提高教学质量。
改革推动
课程与教学论是教育改革 的重要推动力量，为教育 改革提供理论支持和实践 指导。
教师教育中的课程与教学论
教师培养
课程与教学论是教师培养的重要内容 ，帮助教师掌握教学理论和实践技能 。
教师专业发展
教师教育改革
相互影响和制约
课程设置和教学实施之间存在相互影响和制约的关系，课程 设计需要考虑到教学的实际需求，而教学则要根据课程要求 进行。
课程与教学的矛盾与冲突
目标定位差异
课程设计注重整体规划和目标达成， 而教学则更关注具体实施和效果反馈 ，两者目标定位的差异可能导致矛盾 。
内容安排冲突
课程设计的内容安排可能与实际教学 需求存在差异，导致教师在教学实施 中面临选择和取程内 容之间的逻辑关系和层次结构清晰，形成 一个完整的知识体系。
课程与教学论心得体会【10篇】
课程与教学论心得体会【10篇】课程与教学论心得体会1在认真学习《中小学信息技术课程教学论》之后，进行了深入的思考，现结合自己的实际工作经验，谈一下自己的几点理解。
一、从发展趋势上讲，小学信息技术课程是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。
信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识。
二、从教学内容的.选择上看，本套教材突出了“基础性”原则。
教材精选了学生学习和生活中必备的信息技术基础知识和基本技能，力图鼓励、指导学生结合自己的学习、生活经验，主动理解、建构和应用信息技术知识、技能，培养学生搜集、处理信息并利用信息解决问题的能力，养成良好的信息意识和应用信息技术的习惯。
三、从学习方式上看，本套教材渗透了“工作总结工作报告任务驱动”的学习方式，鼓励学生动手操作，倡导学生的主动探究与合作交流，注重学生解决问题能力的培养。
教学中，让学生从完成某一“任务”着手，通过“分析问题——采集信息——处理信息——总结归纳——完善创新”等过程来完成“任务”。
让学生在“做中学”，在用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，从而增强他们处理实际问题的能力。
四、从课程整合上看，教材注意把其他学科内容尽可能地融进信息技术课的教学中，使小学生在学习其他知识的同时，理解信息技术的特点和作用。
如，在“画图”教学时，和美术结合起来；文字处理任务可以与写作文、写日记结合起来；网络学习任务可以与查找自然学科资料和写信结合起来等等。
此外，在“信息加工”“信息收集”时，可以安排学生分成小组，一起调查所在地“环境污染”的状况，并递交一份凋查报告。
通过这项整合性活动，不仅培养了小学生信息收集和信息加工的能力，而且使小学生增长了自然知识、地理知识、社会知识，锻炼了他们数学分析能力和语文综合概括表达能力，同时还能增强小学生的环保意识，使学生在活动中深刻认识到与他人协同作业的重要性，培养其合作精神。
课程与教学论的关系
课程与教学论的关系
课程与教学论是教育领域中两个重要的概念，它们之间存在紧密的关系。
首先，课程是指学校或教育机构为实施教育活动所制定的学习内容和教学计划。
它包括了教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等方面。
课程制定的过程需要参考教学论的理论基础和教育教学的最新研究成果，确保课程的设计和实施符合教学目标和学生需求。
教学论是关于教学的理论研究和实践探索。
它研究教学的原理、方法、技能和教师角色等方面的问题，旨在指导教师的教学实践，提高教学效果。
教学论提供了多种教学方法和教育策略的理论基础，帮助教师在实施课程时选择合适的教学方法和策略，提高课堂教学的效果。
因此，课程与教学论是相互依存、相互补充的关系。
课程设计需要借助教学论的指导，结合教学论提供的教育理论与实践经验，确保课程的设计科学合理、可操作。
同时，教学论需要在实践中验证和完善，通过对课程实施的观察和反思，不断优化和改进教学方法和策略，提高教学效果。
课程与教学论的教案5篇
课程与教学论的教案5篇教案在书写的过程中，老师务必要强调文字表述规范，写教案可以帮助我们老师提升自己的教学效率，以下是作者精心为您推荐的课程与教学论的教案5篇，供大家参考。
课程与教学论的教案篇1一、教学目标：1. 初步了解防溺水安全有关内容，家长要教育自己的孩子提高安全意识。
2. 提高安全意识，愿意自觉学习防溺水安全的有关知识，在学习中增强与同学合作交流意识。
3. 通过教育使学生自觉改掉生活中不遵守防溺水安全的不良习惯，提高对生活中违反安全原则的辨别。
教学重、难点：防溺水安全常识教学过程：一.谈话导入课题。
生命安全高于一切，父母给“我”的生命只有一次，因此每个都要珍惜自己的生命，时刻注意安全。
今天这节课我们来学习《珍爱生命，防溺水安全教育》。
二.学习新知1. 回忆溺水死亡事例。
在其他校园曾经有一些同学因去游泳未经家长同意发生了溺水死亡，我们听到这些溺水事例，不会感到轻松，但我们会感叹、惋惜，一个生命就这样消失了。
2.向家长们宣传防溺水知识三.严格遵守。
无论在炎热的夏季还是秋季，孩子们们都喜欢游泳，但因为缺少安全常识而溺水死亡，再加上某种因素导致溺水死亡，今年秋季雨水较多，学生喜欢到有水的地方去玩，会引发溺水事故，因此，家长要教育学生严格遵守“四不”。
一不：未经家长、老师不准去。
二不：没有会水性的大人陪同不准去。
三不：有水的地方远离不准去。
四不：不到沟、渠、水库、塘等深水处玩。
四.齐探讨原因。
溺水原因主要有以下几种：1. 不会水性。
2. 意外调入水中，室息死亡。
3. 在水突发病尤其心脏病。
4. 盲目游入深水漩涡。
五.救护需知。
未成年人若发现有人溺水，不能冒然下水营救，应立即大声呼救，或让大人来营救。
同时未成年人保护法规定：未成年人不能参加抢险营救等危险性活动。
六.家长和老师交流。
家长们，要教育孩子珍爱我们的生命吧!珍爱生命就等于珍爱自己，请举例子说一说怎样注意安全、珍爱生命。
七、总结：家长们生命只有一次，幸福快乐每一天。