论文开题报告时间管理倾向与自信心学习动机的关系
大学生时间管理倾向与成就动机
目录
01 一、大学生时间管理 倾向的现状
02二、大学生成就动ຫໍສະໝຸດ 的现状三、大学生时间管理
03 倾向与成就动机的关 系
04 四、建议与对策
05 参考内容
在当今社会，大学生的时间管理倾向和成就动机是影响其学业和未来发展的重 要因素。时间管理倾向是指个体在对待和管理时间时所表现出的稳定的行为特 征和态度倾向，而成就动机则是个体追求成就、取得成功的内在驱动力。本次 演示将探讨大学生时间管理倾向与成就动机之间的关系。
1、追求完美的压力：很多大学生在追求成功的过程中，往往给自己过高的压 力，导致无法发挥出自己的实际水平。
2、自我期望值过高：一些大学生对自己的期望过高，常常将目标定得过于高 大，导致难以实现，甚至产生自我否定和挫败感。
3、缺乏自信：部分大学生缺乏自信，对自己的能力和潜力认识不足，导致在 追求成就的过程中缺乏决心和勇气。
三、研究方法与结果
本次演示选取了名大学生作为研究对象，通过问卷调查的方式收集数据。问卷 包括时间管理倾向量表和成就动机量表。数据分析采用相关分析和回归分析。
结果显示，大学生的时间管理倾向与成就动机存在显著正相关。具体来说，时 间价值感、时间效能感和时间监控感高的学生，其成就动机也更高。这可能是 因为时间管理倾向强的学生能更好地规划和使用时间，从而在学业和课外活动 中取得更好的成绩，这反过来又增强了他们的成就动机。
总之，大学生时间管理倾向与成就动机之间存在密切的。提高大学生的时间管 理能力有助于增强他们的成就动机，进而促进个人发展。因此，教育部门、高 校和家长应该共同努力，帮助大学生树立正确的时间观念，培养良好的时间管 理习惯，以提高他们的个人成就。
参考内容二
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析随着社会的发展，高职高专教育在我国日益受到重视，越来越多的学生选择高职高专作为他们的学业提升和职业发展的途径。
与传统本科教育不同，高职高专学生通常要面对更为紧凑的学习时间和更为实际的就业压力。
高职高专学生的时间管理倾向和学习动机成为了需要深入探讨的议题。
本文将就此展开分析，并提出相应的建议。
一、高职高专学生的时间管理倾向高职高专学生通常需要面对更为紧凑的学习时间，因此他们对时间的管理倾向会有其独特的特点。
1.时间压力大由于高职高专学生在有限的时间内需要完成更多的课程学习和实践训练，他们往往会感到时间压力很大。
这种时间压力可能会导致学生情绪焦虑、行为冲动，甚至出现学习疲劳的现象。
2.任务导向高职高专学生通常更加注重学习任务的完成，他们往往会将任务的完成作为衡量自己学习效率的标准，因此在时间管理上更加倾向于执行力和目标导向。
3.灵活性由于时间紧迫，高职高专学生通常会更加注重时间的利用效率和灵活性，他们会尝试各种时间管理方法，追求高效率的学习和休息安排。
二、高职高专学生的学习动机与时间管理倾向相关的，还有高职高专学生的学习动机。
学习动机对于学生的学习效果和学业成就有着至关重要的影响。
1.职业导向相较于本科生，高职高专学生通常更加注重学业的职业性和实用性，他们会更加关注所学专业对于未来就业的帮助，因此他们的学习动机更加职业导向。
2.学习兴趣尽管高职高专学生的学业性质更为实用，但也有一部分学生对所学专业产生浓厚的兴趣，因此他们的学习动机更加注重个人兴趣的满足。
3.社会责任高职高专学生通常更加关注社会职责和社会责任，他们可能会将自己所学的知识和技能视为回馈社会的工具，因此他们的学习动机更加社会责任导向。
三、时间管理与学习动机的关系高职高专学生的时间管理倾向和学习动机之间存在着紧密的联系。
时间管理的好坏和学习动机的强弱通常会相互影响，形成一种正向循环。
1.时间管理与学习动机的影响良好的时间管理能够提高学生学习效率，减少学习压力，增强学生对学习的信心，从而提高学习动机；而积极的学习动机能够促进学生更加有效地管理时间，更有目的地安排学习时间，避免时间的浪费。
大学生自主学习、时间管理和一般自我效能感的关系研究
大学生自主学习、时间管理和一般自我效能感的关系研究一、本文概述随着高等教育的普及和深化，大学生自主学习、时间管理和一般自我效能感的培养逐渐成为教育领域关注的焦点。
这些能力不仅关系到学生的学业成绩，更对其未来的职业发展和生活质量产生深远影响。
本文旨在探讨大学生自主学习、时间管理和一般自我效能感之间的关系，以期为教育实践提供理论支持和指导。
本文将概述自主学习的概念及其在大学学习中的重要性。
自主学习是指学习者能够自我驱动、自我监控、自我反思的学习过程，它要求学习者具备独立思考、解决问题的能力。
在高等教育环境中，自主学习能力的培养显得尤为重要，因为它能够帮助学生更好地适应课程学习、掌握学习方法、提高学习效率。
本文将分析时间管理在大学生学习生活中的作用。
时间管理是指学习者能够有效地规划和利用时间，以达到学习和生活的目标。
对于大学生而言，良好的时间管理能力有助于他们平衡学业、社交、娱乐等多方面的需求，减少学习压力和焦虑情绪，提高学习满意度和成就感。
本文将探讨一般自我效能感与大学生自主学习和时间管理的关系。
一般自我效能感是指个体对自己在不同情境中完成任务的能力和信心的总体评价。
研究表明，高自我效能感的学生更有可能主动参与学习活动、制定学习计划、监控学习进程，同时也更有可能采用有效的时间管理策略。
本文将通过实证研究，深入探究一般自我效能感在大学生自主学习和时间管理中的作用及其机制。
本文旨在全面分析大学生自主学习、时间管理和一般自我效能感的关系，以期为提高大学生的自主学习能力和时间管理能力提供理论支持和指导。
同时，本文也期望为高等教育实践提供有益的启示和建议，促进大学生全面发展和成长。
二、文献综述在近年来的教育心理学研究中，大学生的自主学习、时间管理和一般自我效能感的关系受到了广泛的关注。
这些概念各自独立，但又在个体的学习和发展过程中相互交织，共同影响着大学生的学业成绩和个人成长。
关于自主学习，它是指学习者在学习过程中能够自我驱动、自我监控、自我调节的学习方式。
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析1. 引言1.1 背景介绍高职高专教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，旨在培养适应市场需求的技术技能人才。
随着社会的不断发展和变化，高职高专学生面临着越来越多的学习任务和挑战。
有效的时间管理和良好的学习动机成为他们取得成功的关键因素。
近年来，随着学习心理学和教育心理学的发展，人们对于高职高专学生时间管理倾向和学习动机的研究也越来越深入。
时间管理倾向是指个体在管理自己时间上的意识、意愿和行为，而学习动机则是推动个体进行学习活动的内在动力。
研究发现，良好的时间管理倾向和积极的学习动机可以提高学习效率和学习成绩，对个体的成长和发展具有重要意义。
深入了解高职高专学生的时间管理倾向和学习动机，分析二者之间的关联，探讨影响因素，并提出相应的对策建议，对于促进学生的全面发展和提高教育质量具有积极的意义。
本研究旨在探讨高职高专学生时间管理倾向与学习动机之间的关系，为学校和教师提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨高职高专学生的时间管理倾向与学习动机之间的关系，以期为学生的学习提供更科学的指导和帮助。
通过对学生的时间管理倾向和学习动机进行调查和分析，我们希望能够揭示学生在时间管理和学习动机方面存在的问题和困惑，为他们提供更有效的学习方法和建议。
本研究也旨在进一步探讨时间管理与学习动机之间的相互影响，探讨影响因素，为学生提供更具针对性的帮助和指导措施。
通过本研究的开展，我们希望能够提高高职高专学生的学习质量和效率，促进他们更好地发展和成长。
1.3 研究意义高职高专学生是我国教育体系中的重要组成部分，他们的时间管理倾向和学习动机对于其学习成绩和未来发展具有重要影响。
深入研究高职高专学生的时间管理倾向与学习动机，有利于了解他们在学习过程中的特点和需求，进一步提高他们的学习效率和学习动力，促进其个人发展和社会进步。
研究高职高专学生的时间管理倾向有助于揭示他们在时间利用上存在的问题和困难，为学校和家庭提供改进方式和方法，帮助学生更好地规划和安排学习时间，提高学习效率和成绩。
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析
关于高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析1. 引言1.1 背景介绍高职高专学生是我国教育体系中一个重要的组成部分，他们通常是从高中毕业后选择进入职业院校继续深造的学生群体。
随着社会的发展和教育理念的转变，高职高专教育逐渐备受重视，学生数量也在逐年增加。
与普通大学生相比，高职高专学生在学习动机和时间管理方面可能存在不同的倾向。
有研究表明，高职高专学生由于学业压力较小、实践性强等特点，可能在时间管理上存在一些困难。
他们常常面临着社会实践和学习之间的选择，容易出现时间管理不当的情况。
高职高专学生的学习动机可能受到就业压力、专业发展等因素的影响，与普通大学生有所不同。
对高职高专学生时间管理倾向与学习动机进行深入分析，有助于了解其学习情况和发展特点，为学校提供更加有针对性的教育管理措施，促进学生全面发展。
1.2 研究目的研究目的主要是探究高职高专学生的时间管理倾向与学习动机之间的关系，以期为提高学生学习效果和生活质量提供有益的参考。
通过深入分析高职高专学生的时间管理倾向和学习动机，可以更好地了解他们在学习过程中的行为和心理特征，为教育管理者和相关研究者提供科学依据。
本研究旨在引起高职高专学生对自身学习态度和行为的反思，帮助他们提高时间管理能力和学习动机，促进个人成长与发展。
通过本研究的开展，有望为提高高职高专教育质量、培养更多优秀人才，以及推动教育改革和发展做出积极贡献。
1.3 研究意义高职高专学生时间管理倾向与学习动机是影响他们学习成绩和未来发展的重要因素。
因此，通过对高职高专学生时间管理倾向与学习动机的分析，可以更好地了解他们的学习状态和学习动力，为学校和教育管理部门提供有效的参考和建议，帮助学生提高学习效率和成绩。
此外，研究还可以为教育理论和实践提供新的思路和方法，促进教育改革和发展。
因此，本研究具有重要的理论和实践意义，对于提升高职高专学生的学习水平和素质教育具有重要的指导意义。
2. 正文2.1 高职高专学生时间管理倾向分析1. 高职高专学生的时间管理现状：调查显示，大部分高职高专学生存在时间管理不合理的情况，经常出现拖延、玩手机、玩游戏等情况，导致学习效率低下。
时间管理倾向在学习自我效能感与自主学习间的中介分析
研究方法
研究方法
本研究采用问卷调查法，以500名大学生为样本，包括250名男生和250名女 生。问卷包括时间管理倾向量表、自尊量表、自我效能量表和学习满意度量表。 数据采用SPSS 25.0进行统计分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析和中 介效应分析。
结果与讨论
结果与讨论
结果表明，时间管理倾向对自尊、自我效能和学习满意度具有积极影响。同 时，自尊和自我效能在学习满意度和时间管理倾向之间起中介作用。具体来说：
基本内容
1、时间管理倾向是否中介了学习自我效能感和自主学习之间的关系？
2、如果中介效应存在，那么中 介效应如何体现？
2、如果中介效应存在，那么中介效应如何体现？
通过问卷调查的方式，我们收集了一组来自不同年级、不同学科领域的学生 数据。研究结果表明，时间管理倾向确实在学习自我效能感与自主学习之间起中 介作用。具体而言，具有高度时间管理倾向的学生往往具有更高的学习自我效能 感，进而表现出更强的自主学习能力。这一中介效应主要体现在以下两个方面：
结果与讨论
结果与讨论
研究结果显示，时间管理倾向与自我效能感呈正相关，而学习拖延与自我效 能感呈负相关。此外，自我效能感在时间管理倾向与学习拖延之间起部分中介作 用，即时间管理倾向不仅对学习拖延产生直接影响，还通过影响自我效能感来减 少学习拖延。这表明善于管理时间的学生更有信心应对学习任务，从而减少学习 拖延行为。
时间管理倾向是指个体对待时间的态度和处理时间的方式。具有时间管理倾 向的人通常能更好地规划时间，并具备更强的自我控制能力。这类人倾向于设置 明确的目标，制定计划并实施策略，以便有效地利用时间。
基本内容
学习自我效能感是指个体对自己有能力完成学习任务并取得成功的信念。具 有高学习自我效能感的人往往有更好的学习成绩和心理健康。他们对学习充满信 心，愿意投入更多的时间和精力去追求成功。
医学院校学生时间管理倾向与学习动机影响的探究
且不同专业时间管理倾向有显著差异，不同年级学习动机有显著差异。结论：需开设专题训练规划课程、
培养兴趣和强化自我调节，引导心理认同和组织支持，培养良好的学习习惯和时间管理行为。
［关键词］ 医学生；时间管理倾向；学习动机
ＤＯＩ：１０３９６９?ｊｉｓｓｎ１００２１７０１２０１７０７０２５
［中图分类号］ Ｇ６４２．０ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００２１７０１（２０１７）０７００５００２
· ５０·
●教学管理
中国高等医学教育 ２０１７年 第 ７期
医学院校学生时间管理倾向与学习动机影响的探究
叶 洋，曾春燕 ，龚语苑
（温州医科大学，浙江 温州 ３２５０００）
［摘要］ 目的：分析医学院校学生时间管理倾向和学习动机方面的差异及关系，依据提高时间管理
能力。方法：通过文献法、问卷调查法，借助 ＳＰＳＳｌ８．０分析。结果：时间管理倾向和学习动机明显正相关，
４．时 间 管 理 倾 向 与 学 习 动 机 的 关 系。经 分 析，医 学 院 校学生时间管理倾向与学习动机之间存在显著正相关 （Ｐ ＜００５），可认为时间管理倾向对学习动机有一定的预测作 用。内生动机与时间价值感、时间监控观、时间效能感之间 的 Ｐ值均小于 ０００１，都存在显著正相关 （Ｐ ＜００５）；外生 动机与时间价值感也存在显著正相关 （Ｐ＝０００６＜００５）， 但与时间监控观和时间效能感之间的相关性无统计学意义
女生，但差异无统计 学意义 （Ｐ ＞００５），说明因医学院校培养特殊人才，学生 都需要刻苦学习。（２）专 业 差 异。 医 学 生 时 间 监 控 观 明 显 高于非医学生，Ｐ值为 ０００１，提示差异达到显著水平 （Ｐ＜ ００５），而其他差异无统计学意义（Ｐ ＞００５）。这可能在于 医学生有明确的职业目标，专业的特殊性使得医学生对于 时间的认识、安 排 及 利 用 都 更 好 于 非 医 学 生。（３）年 级 差 异。除了时间效能感，低年级学生的其他得分均高于高年 级，但差异无统计学意义 （Ｐ ＞００５）。分析原因，医学院校 的学生课程安排较满，且随着考研、实习的压力越来越大， 长期需要较高的时间管理能力，因此不同年级的学生时间 管理倾向差异不大。
高等师范学生时间管理倾向与自信的相关研究
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１ ６１・
用 和运筹时 间的能力和观念 ， 体现在一系列的外显活 动中 。 具
表 ２ 时间管理倾 向各维度对 自 信 各方 面的回归系数
３ 讨 论
还有 一砦条 目用 于评定 总体 自信 水平 和可能影 响 自信判 断
的心境状态 。分量表 的 Ｃ ｏｂｃ 【 ｒ ａｈ０系数在女性为 ０７ ～ ．９ ｎ ． ０８ ． ４ 在男性为 ０６ ．６ 间隔 １ ． ０８ ， ７ 个月重测信度的相关 系数 在女性 是 ０５ ～ ． ， ．３ ０８ 在男性是 ０ ５ ０９ ， ９ ． ～ ． 总量表分 的重测相关在 女 ２ ０
各 而的相关系数 （ 值 ） ｒ
自 信是 当前 高校心理健康教育 的核心 内容。本文通过问卷调
查 以期探索 能否从提 高时 间管 理水平入手 来提高 高等师 范
学生 的 自信心 。
１ 对 象 与 方法
１１ 研 究 埘 象 ：在 某 师 范 大 学 分 层 随机 抽 取 学 牛 ４ ５名 ， ． ６ 收
感、 时间监控观和时 问效能感分量表 。
个 人 评 价 问卷 （ Ｅ ）哄 ５ Ｐ Ｉ ４题 ， 用 ４点 计 分 ， 分 越 高 采 得
２２ 时 问管 理倾 向对 自信 的多元 回 分 析 ：以 自信 为因变 ． 量 ，以时 间管理倾 向各维度 为 自变量进行多元 回归分析 ， 结
果发现时 间价值感 、 时间监控观和 时间效 能感 对学业 自信都 构成 了显著 的回归效 应 ， 时问监 控观对体 育 自信 、 表 自信 外
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大学生时间管理倾向、自信心与学习动机的关系1．课题核心概念的界定1.1 时间管理倾向的界定最早对时间管理倾向进行界定的是黄希庭和张志杰[1] (2001)，他们认为时间管理倾向(TMD) 是一种时间维度上的人格特征,是个体在对待时间功能和价值上，在运用时间方式上所表现出的行为态度。
在他们做出的界定中，时间管理倾向包括时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度。
1.2 自信的界定心理学意义上的自信是对个体所拥有的积极乐观的人生态度的代表，是对个体微观的心理活动的在宏观上的一种表达方式，是个体内在品质中最基本的一种。
个体拥有着积极乐观的人生态度本身就是对自己一种认可和肯定，这种认可和肯定也包含着个体对自己的评价，这种评价都是积极的肯定，但不会过分高估自己的能力。
1.3 学习动机的界定学习动机(learning motivation)是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向[2]。
关于动机的研究通常要探讨动机的类型或性质问题。
其中一个基本的观点是, 将动机明确区分为内生动机和外生动机。
内生动机是个体为了寻求挑战和乐趣,满足好奇心而参与活动的倾向; 而外生动机是个体为了活动本身之外的其他因素, 如奖励、他人认可和评估、完成上级的指示、与他人竞争等而参与活动的倾向[3]。
2. 研究目的2.1 选题的意义大学生对时间的态度、分配和驾驭是否会影响他们对自己的评价以及学习的行为倾向，时间管理倾向自信心与学习动机三者的各维度之间是怎样的关系，是本研究的目的所在。
2.2 预期应用价值该研究拟探讨大学生时间管理倾向与自信心、学习动机的关系, 从而为大学生进行时间管理培训, 增强自信心，提高学习动机, 提高学业成绩提供理论依据。
2.3 研究价值目前，对于这三者之间的实证研究国内还没有，本研究旨在透过不同纬度的比较研究，有助于我们更加全面的了解时间管理倾向、自信心与学习动机三者之间的关系。
为其它相关研究提供依据。
3. 文献综述3.1 关于时间管理倾向的实证研究国内继黄希庭[1]时间管理倾向的理论构想提出之后，相关时间管理倾向的研究不断涌现。
以往有针对大学生时间管理倾向与人格特征、应对方式、成就动机、自信、自我效能、自尊、学习满意度、主观幸福感、心理健康等方面的相关研究 [4-12]。
钟慧[5]的研究表明，大学生时间管理倾向与其成就动机存在显著的正相关；时间管理倾向高者的成就动机得分显著高于低时间管理倾向者；另外，大学生时间管理倾向对其成就动机具有一定的预测作用。
狄敏等[6]在大学生时间管理倾向与A型人格关系的研究中发现，A型人格总分和各个因子得分与时间管理倾向总分及三个维度时间价值感、时间监控观、时间效能感之间均存在显著正相关（时间监控观和TH 因子之间除外）。
A型人格的大学生，在时间管理倾向总分和各个分量表上的得分均显著高于B型人格的大学生。
张永红[7]的研究表明，大学生的时间管理倾向与心理控制源存在密切的关系。
心理控制源得分与时间管理倾向总分、时间效能感得分、时间监控观得分均存在显著负相关，即越内控的大学生，时间管理得越好，其时间效能感和时间监控观也越令人满意，而外控的大学生则反之。
有关于大学生自信心和时间管理倾向两者之间关系的研究还不是很多的，如古玉、谭小宏[12]的研究结果显示：自信水平中的外表自信与时间管理倾向中的时间监控观维度之间的相关是显著的，同时时间监控观又会反作用与外表自信因子，可在一定程度上对个体的外表自信进行预测；自信水平中的学业自信与时间管理倾向中的三个子维度都有着显著的相关，但是时间监控观、时间效能感和时间价值感对个体的学业自信都没有明显的预测作用；社会交互作用、交谈、体育运动和爱情关系是自信水平中另外的四个因子，这四个因子与时间效能感和时间监控观之间的相关是显著的，但是时间监控观对个体在社会交互作用、交谈、体育运动和爱情关系这四个自信水平的因子上没有预测作用，只有时间效能感在一定程度起着预测作用。
有关于时间管理倾向与学习动机两者之间关系的研究也不多，如张凯[13]的研究表明大学生时间管理倾向与内生动机的总分、挑战性、热衷性呈正相关(P值均<0.01),与外生学习动机的关注人际竞争呈正相关(P<0.01),时间管理倾向中的时间效能感与学习动机中的选择简单任务呈负相关(P<0.01)。
3.2 关于自信的实证研究3.2.1自信的发展特点研究大多数研究者发现，儿童的自信有随着年龄的增长而减少的趋势。
Lee，A.M.等发现(1983)，从一年级到五年级，女孩在运动任务上的成功期望逐渐降低。
一、二年级男女生具有类似的期望水平，但到了五年级，男孩比女孩表现出更高的期望值。
有些学者的研究表明，6-11 岁的女孩比男孩更确信她们对困难题目回答错误的可能性，年龄大的女孩比年龄小的女孩更明确自己在答对答错时的信心差异，而男孩不论年龄大还是年龄小,对错误答案的确信状况都没有变化。
Hyde,J.S.(1990) 的一项元分析表明，中学生和大学生中，随着年龄的增长，高年级学生都比低年级的学生表现出更明显的自信性别差异。
车丽萍对中国大学生自信的研究发现，一、四年级学生的自信水平明显高于二、三年级，呈现出“U”字。
3.2.2自信的性别差异研究自信的性别差异研究也是自信研究中的一个焦点问题，早期的研究发现：女性比男性表现出更少的自信心（Lirgg C D, Feltz D L，1989）。
MaCcoby，M.和Jacklin，C.N.认为(1974)，在所有成就情境中女性均表现得比男性缺乏自信。
但也有研究表明女性并不是在所有的情境中都显示出较低的成就自信，而只是在和男性相关的任务中以及在公众场合而不是私下里进行行为评估时才表现出较低的成就自信。
Daubman，K.A.和她的同事们所做的研究也表明，至少在某些情况下，呈现出较低的自信心或许真正地反映了女性对被喜欢或避免其他人对自己的负面感觉的渴望。
总之，20 世纪80 年代前的研究结果认为，一般来说女性比男性自信低。
而20 世纪80 年代后，许多研究对不同情境中的自信加以检测，包括对积极反馈、定型化男性任务上的表现、交往因素、情感成熟、教育水平、任务的先前经验、管理能力及两人小组中的表现等情境变量的研究，结果发现自信随个体情境变化而有所不同。
此外，Corbin，C.B.(1983)等还验证了产生自信性别差异的一个原因：男性善于吹嘘、自夸、过高估计自己的表现。
他们认为女性谦虚、低估其表现导致了比男性低的自信分数。
但Lirgg，C.D.认为，各种研究中的可能偏向，如忽视女性任务、运用不同的信息测量、采用本身存在问题的性别类型的练习等，也是导致自信性别差异的原因。
3.2.3自信的影响因素研究国外对于自信的影响因素的研究主要表现在以下几方面：1、学业领域。
如Erwin，T.D.和Kelly，K.(1985)发现大学生自信的增加与他们对自身学业成绩的满意度和职业目标相关；Reddy，M.S.(1983)研究自信与实际名次和成就需要有关。
2、非学业领域。
如Sudha,N.G.和Nirmala,B(1984)研究发现自信与情感成熟有关。
3、增加自信的方式研究，如Leon,J.(1989)等对有助于增强自信的决策系统加以描述和评价，之后的问卷反应显示此系统改善并增强了决策者的自信心。
4、从运动心理学角度对自信加以研究。
特别是20 世纪80 年代末90 年代初对儿童运动领域、青少年运动自信以及运动员自信的研究形成高潮。
国内学者车丽萍[14]认为：影响自信发展的因素可归结为个体自身的因素和个体外部因素两大类。
前者包括个体生理情况、自我认知与评价、成败经验与归因等；后者包括他人的替代经验、他人的态度与期望及教育训练。
3.3 关于学习动机的实证研究近年来, 研究者在考察内生和外生动机与认知[1]、元认知[18]、创造力[19]、自我效能感[15]等变量的关系后得到许多重要结论。
例如, 池丽萍、辛自强 [15]的研究结果表明:(1)学习动机量表可以明确区分成用于测量内生和外生动机的两个分量表,前者包括挑战性和热衷性两个维度,后者包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报等四个维度。
两个分量表的多种信效度指标都十分理想,表明可用于对中国被试的有关研究。
(2)男生的内生动机总分显著高于女生,而在外生动机总分上性别差异不显著。
具体来看,男女生在挑战性和依赖他人评价两个维度的得分存在显著差异,男生的挑战性高于女生,而女生比男生更依赖他人评价。
(3)被试一般的和领域专门的效能感都与内生动机呈正相关,而与外生动机无关。
具体来看,效能感与内生和外生动机各维度中的挑战性、热衷性和关注人际竞争呈正相关,与选择简单任务呈负相关。
目前，对于这三者之间的实证研究国内还没有，本研究旨在透过不同纬度的比较研究，有助于我们更加全面的了解时间管理倾向、自信心与学习动机三者之间的关系。
4. 方案论证4.1 分析研究的可能性1、通过文献整理，分别确定大学生的时间管理倾向、自信心与学习动机的评价维度指标和要素体系。
2、通过问卷采集大学生的时间管理倾向、自信心与学习动机的数据资料。
3、用SPSS工具分析大学生的时间管理倾向、自信心与学习动机三者之间的相关是否有显著差异，得出总体研究结论，并进行分析。
4、整理统计数据。
5、在研究理论的基础上结合调查结果提出参考性建议。
4.2 基本条件及能否取得实质性进展本研究所涉及的变量都有与之相关的量表，分别是“青少年时间管理倾向量表”[16]、“个人评价问卷”(PEI)[17]和“学习动机量表”[15]这三个量表都经过多次的验证，有一定的信度和效度，测量结果也准确；且这两个量表总共有84道题，这样被试不会因题多而产生厌烦心理。
用统计学方法分析三个量表之间的关系，可以得到一定的结论。
5. 课题研究的主要内容、主要方法、策略和步骤5.1 主要内容本实验研究主要探讨大学生时间管理倾向、自信心与学习动机三者之间的关系，即时间管理倾向的三个纬度“时间价值感”、“时间监控观”、“时间效能感”与PEI的8个因子“学业表现”、“体育运动”、“外表”、“爱情关系”、“社会相互关系”、“交谈”、“总体自信水平”、“影响自信判断的心境状态”，学习动机的5个纬度“挑战性热衷性”、“依赖他人评价”、“选择简单任务”、“关注人际竞争”、“追求回报的关系”。
5.2 主要方法本研究采用问卷调查法，对山西大同大学的学生随机发放若干份问卷，采用SPSS16.0软件对数据录入并进行统计分析，其中使用相关分析等统计处理方法。
5.3 策略和步骤准备阶段：查阅相关资料，进行文献整理。
研究实施阶段：发放问卷，回收有效问卷后，对问卷进行数据统计。
总结阶段与结题阶段：汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。