华东师范大学教育技术专业历届考研真题
华东师范大学教育技术专业历届考研真题2000年1．以贝洛（d.berlo）提出的smcr传播模式为例，说明教学传播过程的构成要素及各要素之间的关系？smcr模式，明确形象地说明传播的最终效果是由组成传播过程的信息源、讯息、通道和受者四部分以及客观存在们彼此之间的关系共同决定的，而传播过程中从信息源和信息接受者来说，至少有四个因素影响信息传递的效果：1、传播技能.2、传者和受者的态度。
3、传者和受者的知识水平.4社会及文化背景. 再从讯息这个要素来看，它也受讯息内容，讯息要素以及讯息处理、结构安排和编码方式等各种因素的制约而影响最终的传播效果。
最后，从信息的通道看，不同传播媒体的选择以及它们与传递住处的匹配也会引起对人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。
这个模式用于教学就变为教师-课业-教学手段-学生, 其中学生不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。
教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。
2．什么是建构主义？建构主义学习理论有哪些基本观点？试对这些观点进行解释和评论。
建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(j．piaget)。
建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论.儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
建构主义认为，关于学习的含义学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际问的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
１．“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
２．“协作”：协作发生在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
３．“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。
学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
４．“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。
所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
3、简述个别化教学的基本含义和主要优缺点，并阐释网络技术对于发展个别化教学的意义。
个别化教学是指以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学。
个别化教学的优点主要体现在以下方面：１．个别化教学能充分体现教学的人性化特征，满足不同的学习需求。
２．学生获得学习资料要比在以教师与学校为中心系统中的情况更容易３．目前的个别化教学系统能从读、听、看、练等多种渠道来支持学生的学习，从而使不同媒体的特点得到充分发挥４．教师的帮助、劝告和指导获取相对容易。
个别化教学系统能有效地减少教师的重复劳动，使他们有更多的时间和精力关注较差或有创新思想的学生。
５．教师和学生都能得到学习结果的定期反馈。
６．个别化教学有利于开展“全民教育”。
个别化教学的缺点主要有：1. 对学习者的主动性要求较高，年幼或缺乏经验的学生可能无法有效地学习。
2. 适合个别化教学的课程范围和类型有限。
对于实践性较强的学科如实验教学和要求协作的课程如口语教学，个别化教学就显得难以应对。
3. 建立完善的系统存在困难。
比如经费的安排、课程的设置、设备的购管理、维护等等。
随着教育应用的飞速发展，基于网络的个别化学习正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
网络技术把人和人,人和信息紧密的联系在一起,教育机会可以对所有人开放,任何地方的学生都可以学到最出色的教师教的最好的课程,有助于提高每个人的教育水平,并且影响着人们的教育观念.2001年1．试析传播与教育的关系，并阐述传播理论对教育技术发展的意义。
传播一词译自英语communication，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。
现在一般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。
教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学过程的最优化提供了理论支持.意义:奠定了教育传播学的理论基础,把传播学中讯息（message）的结构、处理方式、内容引入视听传播领域，这是教育技术设计范畴中教学设计的理论基础之一。
说明了教学过程的7W要素,把教师、学生、教学内容、教学媒体等要素都置于整个教学过程之中，纠正了传统视听教学理论对视听媒体进行孤立研究的错误倾向指出了教学过程的双向性,视听传播开始重视师生间的双向信息交流活动。
确定了教学传播过程的基本阶段: 确定信息,选择媒体,通道传送,接受解释,评价反馈,调整再传送.揭示了教学传播过程的四大规律:共识律,谐振律,选择律,匹配律.2．学习理论主要有哪些派别？它们各有哪些基本观点？（1）新行为主义学习理论基本观点：代表人物：斯金纳（B.F.Skinner)a. 学习是刺激与反应的联结，是反应概率的变化。
其公式：S-R-S。
b. 反应有两种，即应答性反应（由刺激引发的反应）和操作性反应（有机体发出的反应）。
c. 学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化的。
强化是学习成功的关键。
特点：强调知识技能的掌握；重视外显行为的研究（2）建构主义学习理论基本观点：代表人物：皮亚杰(J. Piaget)a. 学习是一种能动建构的过程。
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。
b. 学习从属于发展。
儿童学习到些什么，取决于他的发展水平。
新的教育方法应尽一切努力，按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不册年龄儿童的形式进行教学。
c. 学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。
（3）人本主义学习理论基本观点：代表人物：罗杰斯（Carl.R. Rogers)a. 学习是丰满人性的形成，它的根本目的是人的“自我实现”。
b. 人生来就有学习的动力，对世界充满好奇心。
教师的基本任务是要允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心。
c. 有效的学习在于使学习具有个人意义。
一个人只会有意义地学习他认为与增强自我有关的事情，信息对学习者是否具有个人意义，是信息保持的决定因素。
（4）折中主义学习理论基本观点：代表人物：罗伯特. 加涅（Robert. M. Gagne)a. “学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生产过程”。
b. 引起学习的条件有两种：内部条件，即学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力；外部条件，即学习的环境。
内部条件是基础，外部条件也是不可缺少的，这两类条件是互相作用的。
c. 学习可分为由简至繁的8个层次：信号学习、刺激—反应学习、动作链索（指一连串刺激—反应联结）、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。
每一层次的学习，都是以前一层次的学习为前提。
d. 学习结果，也就是教学目标，分为5类：理智技能、认知策略、言语住处动作技能、态度。
教学就是在使学生习得这5种能力。
e. 信息加工模式（图示）是最典型的学习模式。
f. 在学生学习过程中，教师要提供最充分的指导。
2002年1.简单介绍一下戴尔提出的"经验之塔"理论，并阐释其主要观点？戴尔的“经验之塔”的理论要点是：最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体-抽象程度，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体，形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式不足。
2003年一．概述题1．教育技术根据AECT‘94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题。
2．教学媒体媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。
当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言。
图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。
3．学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论（包括建构主义学习理论），认知—行为主义学习理论（折中主义学习理论），人本主义学习理论。
2005年一．概念题1．教育系统设计教学系统设计是以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果的一种理论和方法。
2．程序教学程序教学(法)是指运用电子计算机及程序化课件进行的一种个别化教学(方法)。
这是一种基于程序化教材（课件），以练习或训练为主的教学。
华东师范大学333教育综合真题整理汇编(2021-2021年)
华东师范大学333教育综合真题整理汇编（2021-2021年）2021年华东师范大学333教育综合试卷（满分150分 ;总时间180分钟）一、名词解释（5'*6=30'）1、教育制度2、综合课程3、产婆术4、绅士教育5、六艺教育6、1922新学制二、简答题（10'*4=20'）1、教学模式的结构2、教师的专业素养3、举例说明道德教育的社会学习模式4、奥苏贝尔的先行组织者策略三、论述题（20'*4=80'）1、课程编制的泰勒理论2、卢梭自然主义教育及其影响3、五四期间新文化思想对教育改革的影响4、学习动机的培养和激发2021年华东师范大学333教育综合试卷（满分150分 ;总时间180分钟）一、名词解释（5'*6=30'）1、教育先行2、教育目的的社会本位论3、终身教育4、教师专业性发展5、最近发展区6、先行组织者二、简答题（10'*4=20'）1、活动课程特点2、集体中教育原则3、陶行知“生活教育”4、人文主义教育特征三、论述题（20'*4=80'）1、班级授课制优缺点及教学组织形式改革方向2、评述韩愈《师说》中的教师观3、评述赫尔巴特课程理论4、精细加工策略及其教学要求2021年华东师范大学333教育综合试卷（满分150分 ;总时间180分钟）一、名词解释（5'*6=30'）1、教育目的2、双轨制3、京师同文馆4、活教育5、骑士教育6、《莫雷尔法案》二、简答题（10'*4=20'）1、举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性2、何谓发展性教学原则？在教学中遵循发展性教育原则有哪些基本要求3、举例说明学校实施德育的途径 4、简述埃里克森人格发展理论的教育意义三、论述题（20'*4=80'）1、试分析学校转型变革背景下教师的基本素养2、阅读以下材料，分析和评论其中的教育思想虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。
华东师范大学1997-2006年硕士研究生入学考试试题(教育心理学)
华东师范大学1997-2006年硕士研究生入学考试试题（教育心理学）华东师范大学2006年教育心理学试卷一、简答题（15*4=60分）1、有意义言语信息同化理论2、智慧技能层级理论3、基本技能习得自动化理论4、成就动机理论二、论述题（30*3=90分）1、成功教育的理论根据与实施时的干涉维度。
成功教育理论的教育含义。
2、建构主义的理念与来源。
社会文化建构主义的简述与评价。
3、通过专家新手比较分析专长的实质。
阐述其教育含义。
华东师范大学2005年教育心理学试卷一简答题（50分）1、知识2、能力3、学会学习4、德育或品德的培养与形成5、体育或动作能力的培养与学习二论述题(共100分）1、专家(expert)或专长(expertise)的研究及其对教改的含义2、产生式系统（productive system)对推理研究的意义。
3、阅读能力的构成分析及其对阅读教学的含义。
华东师范大学2004年教育心理学试卷一、成对观念术语关系简析（每题10分，共计50分）1、陈述性知识——程序性知识2、成就动机理论——动机层级理论3、学习论——教学论4、一般领域的策略（弱方法）——特殊领域的策略（强方法）5、建构主义——社会化建构主义二、问答题（每题25分，共计100）1、简述专家——新手比较研究的结论以及对教育实践的意义。
2、论述自动化基本技能获得的过程中知识从陈述向程序转化的过程。
3、论述认知策略这一研究领域的进展及今后研究的取向。
4、分析当今教育心理学将加涅的学习层级理论归于行为主义连接说的基本理由。
华东师范大学2003年教育心理学试卷一、专业术语解释（8＊8＝64分）产生式系统精致或精加工组织图式命题网络学习层级问题空间任务分析二、问答题（题1、2各为30分，题3、4各为26分，请在3、4之间任选一题作答，本部分共计86分）1、根据认知心理学家在专家－新手的比较研究中所得出的若干发现，分析：（1）解决问题所需的各类知识，以及（2）各类知识的相互作用（30分）2、当今在我国的教育界对创新和创造性行为的培养呼声极高，有些人也希望通过传授一般的问题解决策略来达到这一目标。
历年华南师范大学教育技术学考研真题重点(有答案)
历年华南师范大学教育技术学考研真题重点〔有答案〕2000年华南师范大学教育技术学专业考研试题教育传播与研究方法6：面对面传播和中间媒介的功能差异。
答：〔1〕人际传播是个人与个人之间的信息交流活动，包括面对面的直接传播和以媒体为中介的间接传播。
直接传播主要是以语言表达信息，或用表情、姿势来强化、补充、修正语言的缺乏。
间接传播是以媒体为中介，如电话、电报、电视、书信等进行信息交流。
人际传播的目的是：一、沟通。
通过交流，不仅使自己了解别人，也能使别人了解自己，到达相互了解、建立和谐关系的目的；二、调节。
在传播过程中，通过了解别人对自己的各种反响，不断调节自己的行为和生活态度，使之符合社会需要。
〔2〕二者的功能差异是什么呢？二、3：为何说信息，能量，物质，是世界的三大支柱？答：物质，能量与信息是组成物质世界的三大支柱，是科学历史上的三个重要的根本概念。
宇宙万物无时不在运动，只要有运动的事物就需要能量，就会产生各种各样事物运动的状态和方式，也就产生了信息。
因此信息是普遍存在的，是物质的一种属性。
信息是物质的属性，但不是物质本身，事物运动的状态和方式一旦表达出来，就可以脱离原来的事物而相对独立地负载于别的事物上而被提取、表示、处理、存储和传输。
因此信息不等于它的源事物也不等于它的载体。
信息虽然不等于物质本身，但它也不能脱离物质而独立存在，必须以物质为载体，以能量为动力。
物质、能量和信息三者相辅相成，缺一不可，这也正是信息的绝对性和普遍性。
教育学原理3：你的学习类型？根据你的学习类型，如何提高你的学习？答：〔1〕根据教学目标而确定的学习行为分为五类：学习事实性信息；学习对多种事物的识别能力；学习抽象的原理、概念、法那么；学习解决某种问题的程序的方法；学习操作性技巧。
〔2〕2001年华南师范大学教育技术学专业考研试题19、从媒体是人体的延伸出发说明媒体的一般特性。
答：媒体的一般特性有五个：教育性、科学性、技术性、艺术性和经济性，也可以展开说明，但是题目要求从媒体是人体的延伸出发来说明，这个怎么答复？未来教育方向考生选答题〔共90分〕2022年华南师范大学考研真题〔625计算机根底+806教育技术学〕625计算机根底：3小时，150分一、名词解释 3′×10 1.信息 p4从产生信息的客体出发，信息是客观事物属性及其运动变化特征的表述；从接收信息的主体而言，信息是能够消除不确定性的一种东西；从信息处理的角度出发，信息可以理解为一组编码数据经过加工处理后对某一目的有用的知识。
考研教育硕士(EdM)教育综合(外国教育史)历年真题试卷汇编3 (含答案解析)
1.17—18世纪德国中等学校的主要类型是实科中学。
(2018年南京师大)名词解释题---为题目类型2.“苏格拉底法”／产婆术(2020年上海师大、2018年华东师大、2014／2018／2020年华中师大、2012年湖南师大、2011／2012／2013年东北师大、2011年北京师大、2011／2013／2015年浙江师大、2010／2012年南京师大、2010年西南大学)3.中世纪大学(2013年西南大学)4. “快乐之家”(2019年浙江师大、2016年西北师大)5.英国公学(2020年南京师大、2017年东北师大、2011年陕西师大)6.大学区制(2016年山东师大)7.初级学院运动(2016年浙江师大)8.《1988年教育改革法》(2014年东北师大)9.恩物(2015年西北师大、2013年西南大学、2012年北京师大)10.《教育诗篇》(2015年东北师大)11.昆西教学法(2011年福建师大)12.学校即社会(2019年华东师大)13.《民主主义与教育》(2019年西北师大)14.教育即生活(2020年华东师大)简答题---为题目类型15.简述斯巴达教育的特点。
(2011／2012年华南师大)16.简述中世纪大学的兴起原因、特征及意义。
(2018年南京师大、2012／2013年福建师大、2010年陕西师大)17.简述美国的《国防教育法》的主要内容。
(2020年浙江师大、2016／2019年东北师大、2016年福建师大、2014年华东师大、2014年山东师大、2011／2016年陕西师大)18.简述赫尔巴特的教育心理学化思想。
(2013／2015年陕西师大、2013年西南大学)19.简述杜威关于教育制度的基本主张。
(2019年南京师大)20.简述赫尔巴特的教学阶段论。
(2020年陕西师大)21.简述夸美纽斯的班级授课制。
(2020年华东师大)论述题---为题目类型22.试比较古代斯巴达和雅典的教育体制。
华东师范大学1997-2015年高等代数考研真题及解答完整版
华东师范大学1997年攻读硕士学位研究生入学试题一.（10分）计算下列行列式：11222221122111112211...1(1)(1) (1)(1)(1)...(1)(1)(1)...(1)n n nn n n n n n x x x x x x x x x x x x x x x x x x ------------二.（15分）设5200200000520022A -⎛⎫ ⎪-⎪= ⎪- ⎪-⎝⎭，求正交矩阵T，使'1T AT T AT -=为对角形矩阵，并写出这个对角形矩阵.三.(15分)设200201A a b c ⎛⎫⎪= ⎪ ⎪-⎝⎭是复矩阵.1.求出A 的一切可能的Jordan 标准形；2.给出A 可对角化的一个充要条件.四.(15分)已知3阶实数矩阵()ij A a =满足条件(,1,2,3)ij ij a A i j ==，其中ij A 是ij a 的代数余子式，且331a =-，求： 1.A2.方程组123001x A x x ⎛⎫⎛⎫⎪ ⎪= ⎪ ⎪ ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭的解.五.（15分）证明：一个非零复数α是某一有理系数非零多项式的根⇔存在一个有理系数多项式()f x 使得1().f αα=六.（15分）设A 是n 阶反对称阵。
证明：1.当n 为奇数时|A|=0.当n 为偶数时|A|是一实数的完全平方;2.A 的秩为偶数 .七.（15分）设V 是有限维欧氏空间.内积记为(,)αβ.又A 设是V 的一个正交变换。
记{}{}12|,,|V V V V ααααααα=A =∈=-A ∈，求证：1.12,V V 是v 的子空间;2. 12.V V V =⊕八.（15分）设n 阶实数方阵的特征值全是实数且A 的所有1阶主子式之和为0，2阶主子式之和也为0.求证：0n A =九.（15分）设A，B 均是正定矩阵，证明： 1 .方程0A B λ-=的根均大于0； 2 .方程0A B λ-=所有根等于1⇔A=B.华东师范大学1998年攻读硕士学位研究生入学试题一.（10分）计算下列行列式:131********...2223333 (336)...n n n n n n n n n n n n n n-------------二.(10分)证明：方程组111122121122221122...0...0(1) 0n n n ns s sn n a x a x a x a x a x a x a x a x a x +++=⎧⎪+++=⎪⎨⎪⎪+++=⎩的解全是方程1122...0(2)n n b x b x b x +++=的解的充分必要条件是：12(,...,)n b b b β=可由向量组12,...,s ααα线性表示，其中12(,,...,)(1,2,...,).i i i in i s αααα==三（15分）设32()f x x ax bx c =+++是整系数多项式，证明：若ac+bc 为奇数，则f(x)在有理数域上不可约.四（15分）设A 是非奇异实对称矩阵，B 是反对称实方阵。
华东师大历年考题
华东师范大学2002年攻读硕士研究生入学试题考试科目：普通心理学招生专业：基础心理学发展与教育心理学应用心理学一、简述下列术语（每小题3分，共30分）1、表征2、感受性3、知觉恒常性4、随意后注意5、叶克斯-多德逊定律6、独白言语7、气质类型8、道德感 9、流体智力 10、动作技能二、论述题（每小题10分，共70分）1、从反映的内容、形式和时间三方面，分析思维与感知觉之间的区别与联系。
2、阐述遗忘发生的主要原因。
3、影响一个人性格形成和发展的主要因素是什么？请逐一加以阐述。
4、试述个性及其个性的基本特征。
5、述评海德的社会认知平衡理论。
6、阐述斯金纳对个体行为分析的核心观点。
7、列举和说明信息加工心理学的主要研究内容。
华东师范大学2002年攻读硕士研究生入学试题考试科目：实验心理学招生专业：基础心理学发展与教育心理学应用心理学可带计算器一、名词解释或问答题（每题6分，共10题）1、何谓控制变量？具体举例说明。
2、何谓交互作用？具体举例说明。
3、反应时间研究的两个时期（或两个阶段）是什么？4、调整法（平均差误法）5、视敏度6、听觉定向7、动景盘（stroboscope）8、节省法9、比例量表10、内隐学习二、问答题（每题20分，共2题）1、根据表中数据计算d’和β值（附PZO转换表）（：）PZO转换表不表我输入了吧？）\ 反应报告“旧的”报告“新的”刺激旧刺激40 10新刺激 4 46注：设新刺激强度为0，旧刺激强度为1。
2、论述面部表情研究方法。
华东师范大学2002年攻读硕士研究生入学试题考试科目：心理统计与测量注：可以使用计算器招生专业：基础心理学发展与教育心理学应用心理学心理统计部分一、名词解释（每题5分，共25分）1、协方差2、品质相关3、回归线4、机械抽样5、非参数检验二、问答题（10分）什么是相关样本？请列举相关样本显著性检验的各种情况。
三、计算题（每题5分，共15分）1、如果有一个相关系数r=0.5，请将其转换为等距单位的Zr值。
华东师大教育信息技术专业数学B考研笔记(精华资料)
华东师范大学数学（B）考研复习笔记一、华东师范大学数学（B）考试范围a.高等数学（函数、极限、连续、一元函数微积分、多元函数微积分、无穷级数、常微分方程）；b.线性代数（行列式、矩阵、向量、线性方程组、矩阵的特征值和特征向量）。
参考教材为《线性代数》科学出版社《高等数学》同济出版社二、数学（B）考试特点及考生应对策略数学（B）考试试题难度一般，重视考生基础，考试难度基本上与国家统考数学（四）差不多，数学题量较大。
考生在复习时，按照同济版本的教材认真复习，把书上的题要弄会弄懂。
牢固掌握书上的基本概念，基本原理，掌握解题的常规方法，要善于总结。
例如，对求极限的题共有哪些方法，考生必须会灵活应用。
在复习时挑一本比较好的练习册，不用做太多的题，但是做一道要讲究质量，不要做太难的题，考试考的都比较基础。
考生在平时的复习时要提高自己的做题速度，前提是保证质量。
由于考试的题量较大，再加上考试时或多或少的会紧张，因此打好平时的基本功是考试获得高分的关键。
考生还要注意一点，华东师范大学数学（B）出题的难度一年比一年有所加大，但是增加难度的幅度不是很大。
考生不要因为做哪一年的真题觉得简单就掉以轻心，就少用时间复习。
要时刻记住，你考得是华东师大，没那么容易就让你拿分，每道题都需要自己动脑其琢磨，认认真真地做。
至于真题，建议考生只要把04、05、06年的真题认真做做，研究研究，其他的真题就不用研究了，没必要。
看看数学（B）出题的难度，题型，以及出题难度的逐年变化。
心里有个底，知道复习的时候应该怎么样复习，复习到什么难度。
对于具体的考试内容，将在数学（B）考研笔记中有所反映，有些知识点考生不用看的，在笔记中有所标记。
考生可以按照考研笔记的顺序复习。
肯定不考的知识有向量代数和空间解析几何，曲面积分，二次型。
在高数种所有关于微积分的物理应用知识都不考，方向导数和梯度也不考。
在本人编写的考研笔记中对有些章节中不考的会有所标记，对于考的知识点会标记出能出哪些题型，出题的难度如何。
华中师范大学教育技术学复试历年真题(高数部分)
华师 08 年教育技术学复试高数题
一、 填空 2 x （ 1. lim x2 4 x 2
）
3
2. 利用微分求近似值
1.02 （ ）
Байду номын сангаас
dx （ 0 1 x
4
）
四.知道一个窗户是由半圆和矩形组成的,周长是15米。问底宽多 少是能透过的光线最多 五.求 z=x3+y3-4x2y3 所有的一阶二阶偏导数
）
3. 下图中阴影部分的面积（
f ( x) 22 x x 2
4.
y
( x 1)( x 2) 的导数为（ ） ( x 3)( x 4)
）
5.
4
0
dx （ 1 x
二、 论述函数 f(x)在点 x0 处连续，需满足的三个条件。 三、 利用导数证明：曲线 y=x2 在点（1，1）处的切线方程为 2x-y-1=0;法线方程 为:x+2y-3=0。 四、 微分学应用题：多次测量一根圆钢直径，其平均值 D=50MM,其绝对误差平 均值为： ⊿D=0.04MM,试计算截面积的相对误差。
2009年真题 (字母后面的数字是指几次方，如：x2为 x的平方) 一.填空题(数字在字母后面的是指数,0是下标) 1.求极限(x趋向–2 )(x2-4)/x+2= 2.求y=x2在x=2,△ x=0.02时的微分= 3.利用定积分求面积2y=x2 与y2=2x在第一象限相交的面积 4.3x2+5x-5y'=0的通解。 二.写出函数y=f(x)在x0连续的三个条件 三.利用换元法求积分
华中师范大学教育技术学专业研究生真题教育技术学与教学设计考研真题
华中师范大学20XX年研究生入学考试试题考试科目：教育技术学与教学设计一、术语解释（每个6分，共18分）1、量规2、教育技术（AECT2005定义）3、学习媒体二、简述题（每题13分，共52分）4、以媒体技术发展为主线，制作美国教育技术发展简表。
5、简述教育信息资源的特点。
6、简述学习需要的实践意义。
7、简述学习设计与教学设计二者之间的区别与联系。
三、论述题（30分）8、信息技术运用于教育领域，导致了传统教育技术学从内容到形式上的许多变化，请梳理并论述。
四、材料分析题（共50分）9、材料一节选自中国教育报，请仔细阅读材料，谈谈布卢姆教育目标分类学对教学模式与教学策略设计的指导意义。
（30分）材料一：评修订的布卢姆教育目标分类学（作者皮连生）布卢姆主编的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》自1956年问世以来被认为是美国对全球教育产生重大影响的教育著作，它已被译成20多种文字出版。
在广泛吸收各方面的评阅意见之后，修订者于1999年对该书修订的初稿进行了修改，修订后的书名改为：《学习，教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》，简称《修订版》。
同原版相比《修订版》的最大变化是提供了一个二维目标分类框架，后者在处理掌握知识与形成能力的关系问题上超越了原分类学，它将认知教育目标按两个维度分类，一个维度是知识，知识被分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。
另一个维度是每一类知识的掌握都分为六级水平，即记忆，理解，运用，分析，评价和创造。
对于什么是有效教学，《修订版》认为，有效教学必须回答如下三个问题：第一，你把学生带到哪里（教学目标）？第二，你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）？第三，如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）？修订的布卢姆教育目标分类学的整套理论和案例分析都是为了回答这三个问题而设计的。
对于“去哪里”问题的回答，修订的分类学强调区分教学目标“是什么”和“不是什么”。
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