邹忌讽齐王纳谏公开课教案
邹忌讽齐王纳谏教学设计一等奖3篇
邹忌讽齐王纳谏教学设计10教学目标1。
认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2。
了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3。
理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。
4。
提高借助语境推断文言实词意义的能力。
5。
背诵全文。
教学重点1。
理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。
2。
归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。
教学难点反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟教具准备录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。
课时安排2课时教学过程★第一课时[教学要点]1。
了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
2。
反复朗读课文，疏通文意，理清思路。
[教学步骤]导语唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。
圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。
战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
（放录音，学生整体感知课文）[自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。
《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。
全书共三十三篇，分国别编辑。
依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。
战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。
《邹忌讽齐王纳谏》教案(精选8篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教案（精选8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《邹忌讽齐王纳谏》公开课优质公开课获奖教案(部编人教版九年级下册)
《邹忌讽齐王纳谏》公开课优质公开课获奖教案(部编人教版九年级下册)一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是一篇古代汉语文学作品，选自《战国策·齐策一》。
这篇课文主要讲述了邹忌用讽喻的方式劝说齐王纳谏的故事，通过邹忌与齐王的对话，展示了邹忌的智慧和齐王的明智。
课文内容丰富，语言优美，具有很高的文学价值。
同时，本文也是一篇寓意深刻的政治寓言，通过对邹忌讽齐王纳谏的故事的讲述，揭示了治国理政的道理，对于学生了解古代政治制度和文化具有重要意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于古代文学作品有一定的了解。
但是，由于时代背景和语言习惯的差异，学生对于这篇课文的理解可能会存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要帮助学生更好地理解课文内容，体会课文所蕴含的道理。
同时，学生对于讽喻这一修辞手法的理解也有一定的局限性，需要教师进行引导和讲解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够准确地朗读课文，理解课文的大意，掌握课文中的重点词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高文言文阅读能力，学会分析古代文学作品。
3.情感态度与价值观：体会课文所蕴含的道理，培养学生的批判性思维和讽喻意识。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的理解，重点词语和句式的掌握。
2.难点：对课文所蕴含的道理的理解，讽喻手法的运用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生更好地理解课文内容，感受课文所蕴含的道理。
2.自主学习法：鼓励学生自主学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
3.合作学习法：通过小组合作，让学生互相交流、讨论，共同解决问题。
4.案例分析法：通过分析课文中的案例，让学生学会分析古代文学作品，提高批判性思维能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，帮助学生更好地理解课文内容。
2.参考资料：收集相关资料，为学生提供更多的学习资源。
3.课文翻译：准备课文的白话文翻译，方便学生理解课文。
《邹忌讽齐王纳谏》教案10篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案10篇【教学目标】（一）知识与技能1、理解和掌握文中重点词语的意义和用法。
2、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
4、理解文中设喻说理和类比推理的方法。
（二）过程与方法1、用自学、质疑、答疑和讨论相结合的方法来学习课文,鼓励学生发表自已的见解.2、引导学生在反复朗读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟.（三）情感、态度与价值观1、要有勤于思考和自知之明的精神.2、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义.【教学重点难点】（一）重点：掌握文言实词、文言虚词和特殊的文言句式,培养学生阅读浅显文言文的能力。
（二）难点：体会邹忌劝谏的技巧。
【教学过程】一、创设情境，导入新课中国历史上不乏忠臣进谏的故事，但他们的命运都各不相同：比干劝商纣王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔劝谏秦穆公不要出兵伐郑而被嘲讽羞辱，屈原劝谏楚怀王连齐抗秦而被放逐，伍子胥劝谏吴王夫差除掉勾践而身为戮没，但邹忌劝谏齐威王却收到成效。
这是什么原因呢？让我们从今天要学习的《邹忌讽齐王纳谏》中寻找答案吧。
（板书课题）二、自读感知,整体把握1、简介《战国策》《战国策》原名《国事》《短长》《事语》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，全书共33篇。
至于这部书的作者已不可考。
《战国策》主要记述战国时代策士们的言行和主张。
其语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，善于运用一些讽喻性的故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”等。
《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
2、简介邹忌齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称.邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
3、简介齐威王齐威王是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事。
邹忌讽齐王纳谏教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
邹忌讽齐王纳谏教学设计一、教学目标通过本课的学习，使学生了解《战国策》中的历史故事，掌握邹忌讽齐王纳谏的故事情节，理解故事背后的含义，并能够进行相关的讨论和思考。
二、教学重点1. 掌握《战国策》中邹忌讽齐王纳谏的故事情节；2. 理解邹忌讽齐王纳谏的意义和价值；三、教学难点1. 分析邹忌讽齐王纳谏故事中的人物形象；2. 探讨邹忌讽齐王纳谏对当时政治的影响；四、教学准备1. 教学课件；2. 《战国策》故事资料；3. 学生讨论与思考的引导题目。
五、教学过程第一步：导入引导学生思考，提问《战国策》是什么书，它讲述的是什么内容，以及对于我们现在的学习和生活有什么意义。
第二步：讲解故事情节利用课件展示相关图片，简要介绍邹忌讽齐王纳谏的故事情节，包括邹忌谏谢王之事、邹忌被流放等。
第三步：分析人物形象让学生分析邹忌、齐王的人物形象，讨论他们的特点和行为对故事发展和结局的影响。
第四步：探讨故事背后的意义引导学生思考，这个故事中暗含的意义是什么？为什么邹忌能够讽刺和纳谏齐王？这个故事对于我们现在的学习和生活有什么启示？第五步：学生讨论与思考提供一些引导性问题，让学生进行小组讨论，例如：1. 邹忌为什么能够讽刺和纳谏齐王？2. 这个故事对于我们现在的学习和生活有什么启示？3. 你认为，在现实生活中，什么样的情况下我们可以讽刺和纳谏领导者？第六步：总结与拓展总结本课所学的内容，并展示相关的拓展阅读材料，鼓励学生深入了解《战国策》中的其他故事和历史事件。
六、教学评价通过观察学生在课堂上的表现和讨论的质量，对学生的参与度和思考能力进行评价，并及时反馈。
七、教后反思针对教学中存在的问题，及时总结反思，并对下一次教学进行调整和改进。
八、延伸活动鼓励学生阅读更多相关的历史故事和文化材料，提升他们对于历史和文化的理解和欣赏能力。
以上是《邹忌讽齐王纳谏教学设计》的教学方案，通过本课的学习，学生将能够了解到《战国策》中的历史故事，掌握邹忌讽齐王纳谏的故事情节，理解故事背后的含义，并能够进行相关的讨论和思考，旨在培养学生的历史思维能力和批判思维能力。
邹忌讽齐王纳谏优秀教案(优秀5篇)
邹忌讽齐王纳谏优秀教案（优秀5篇）《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇一教学目标1、引导学生借助工具书解读课文内容，培养学生理解文言文的能力。
2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。
3、欣赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
教学重点通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。
教学难点理解邹忌讽谏的思路和技巧。
课时安排1课时。
教学过程一、导入新课。
俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”其实，人们更希望良药不苦口，忠言不逆耳，这样既能达到利于病、利于行的效果，而且更容易让人接受。
早在战国时期的齐国，就有这样一位智者，他婉言劝谏齐王，使齐王广开言路，使齐国政治清明。
这位智者就是邹忌，同学们打开书一qi课，让我们一起去拜访邹忌。
二、解释文题。
1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告诉我们文章写了几件事？如何解释“讽”和“谏”？题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
其中，讽：用含蓄的话劝说或指责。
谏：规劝君主、尊长或朋友，使改正错误。
2、这篇文章选自《战国策》，通过积累中的介绍我们可以了解到：《战国策》由谁整理的？——刘向。
哪个时代？——西汉。
内容包括哪些？——多是战国时期游说之士的策谋和言论。
哪些成语故事来源于《战国策》？——画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威……《邹忌讽齐王纳谏》中也有一个成语——门庭若市，查字典积累它的含义。
（门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。
）门庭若市的反义成语是什么？——门可罗雀（门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。
）三、朗读指导。
1、教师范读课文。
从读音、语气、句读三个角度进行朗读指导。
（一段记叙十分生动，朗读时应注意表现出人物的情态。
第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，朗读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。
第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。
重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语，用来表现齐威王当机立断，马上颁布政令的果断。
第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 2024—2025学年统编版语文九年级下册
21 邹忌讽齐王纳谏◎文化自信：体会古代志士勇于谏言的精神和古代明君从善如流的气度与明辨的智慧。
◎语言运用：掌握文中的重要词语和特殊句式，结合注释以及积累的文言知识，疏通文意。
（重点）◎思维能力：理解类比说理、巧妙讽谏的论说技巧。
（难点）◎审美创造：把握“三叠”式结构，体会其别致精美。
第1课时一、导入新课唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”历代君王若想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌，这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、教学开展1.目标任务一：理解文题，了解背景。
◎解读文题邹忌：战国时齐国人，曾任相国。
讽：讽谏，用含蓄的话委婉地规劝。
齐王：指齐威王。
谏：规劝国君、尊长等改正错误。
标题的意思是“邹忌用含蓄的话委婉地规劝齐威王接受自己的进谏”，点明了文章的主要内容。
◎背景链接春秋战国时期，诸雄并立，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争异常尖锐。
在这激烈动荡的时代，“士”这个阶层出现在政治舞台上。
他们以自己的才能和学识，游说于各国，施展着治国安邦的才干。
各国统治者争相招揽人才，虚心纳谏，争取“士”的支持。
《邹忌讽齐王纳谏》的故事就发生在此时。
2.目标任务二：朗读课文，理解文意。
◎朗读指导。
从字音、节奏等方面来进行。
读准字音：邹．忌（z ōu ） 昳．丽（y ì） 朝．服（zh āo ） 窥．镜（ku ī） 孰．（sh ú） 妾．（qi è） 寡．人（ɡu ǎ） 谏．（ji àn ） 谤．讥（b àn ɡ） 间．进（ji àn ） 期．年（j ī） 把握节奏：注意下列句子的朗读节奏。
《邹忌讽齐王纳谏》教案优秀6篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案优秀6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15篇
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15篇《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1一、教材分析：《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。
第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类__，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。
本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。
同时，在反复朗读中，理解作品的思想内容，了解叙事为主的文言文的朗读技巧。
并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。
这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。
__构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。
而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。
二、学情分析：.初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇__语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对__大意的理解不是很难。
设计导学案更能发挥学生学习的主动性和积极性，课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。
文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会__的语言特点。
初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。
三、设计理念与思路本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。
四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：【知识与能力】：1、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。
《邹忌讽齐王纳谏》公开课一等奖创新教案(第二课时)
《邹忌讽齐王纳谏》公开课一等奖创新教案（第二课时）邹忌讽齐王纳谏第二课时教学要点：品味、探究第二、三段内容；深层探究课文内容；归纳文言知识、课文写法。
教学步骤：一、精读课文，合作探究（续）。
（一）导读第2自然段。
1.疏通词句，翻译本段。
布置：结合下面提供的注释（多媒体展示注释），逐句翻译课文第2自然段。
于是入朝见威王，曰：“臣诚知（19）不如徐公美。
臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公（20）。
今齐地（21）方（22）千里，百二十城，宫妇（23）左右（24）莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内（25）莫不有求于王：由此观之（26），王之蔽（27）甚矣。
"【注释】（19）诚知：确实知道。
（20）皆以美于徐公：都认为我比徐公美。
以：以为，认为。
于：比。
（21）地：土地，疆域。
（22）方：方圆纵横。
（23）宫妇：宫中的姬妾。
（24）左右：国君身边的近臣。
（25）四境之内：全国范围内的人。
（26）之：音节助词，不译。
（27）蔽：蒙蔽，这里指受蒙蔽。
【翻译】于是邹忌上朝拜见齐威王。
说：“我确实知道自己不如徐公美丽。
可是我的妻子偏爱我，我的妾惧怕我，我的客人对我有所求，他们都认为我比徐公美丽。
如今的齐国，土地方圆千里，有一百二十座城池，宫中的姬妾和身边的近臣，没有不偏爱大王的；朝廷中的大臣，没有不惧怕大王的；国内的百姓，没有不对大王有所求的：由此看来，大王受蒙蔽一定很厉害了。
”2.第2段诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。
读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
（1）“于是入朝见威王"句要用中速较缓慢地读出。
（2）“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚"字上面。
（3）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。
朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王"一一对应，两两相比。
三比之中，道理自然而出。
节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。
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青年教师教学能力公开课比赛教案
1
邹忌讽齐王纳谏
授课人：黄 瑶 授课时间：2012年11月16日第七节 授课班级：九年级一班
教学目标：
1、进一步掌握重点文言实词、虚词的意义和用法。
2、欣赏邹忌的说话艺术，体会讽喻说理的妙处。
3、领悟以事喻理的委婉劝说方式在今天的现实意义。
教学重难点：
领悟以事喻理的委婉劝说方式在今天的现实意义。
教学方法： 竞赛法、讨论法
课时安排： 两课时，本课为第二课时
教学过程：
（一） 复习导入
（二） 赏析课文
思考讨论：
1、邹忌与徐公比美，发觉自己受到了蒙蔽，他找到原因了了吗？
2、邹忌如何得出了“王之蔽甚矣”的结论？这个结论令人信服吗？
3、从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽？“数月之后„„无可进者”
这几句说明了什么？
4、威王一“善”，政局迥异，初时“门庭若市”，后来“无可进者”，请
根据“无可进者”写出“门庭若市”的反义成语 。“门庭若
市”体现了威王的“广开言路”，在我们学过的古文中， 也提
到了“广开言路”的问题?
5、邹忌劝谏齐王的策略，高明在哪里？邹忌劝谏的方式对我们今天的
人际交往有什么现实意义？
6、请简要分析文中两个人物的形象特点。
（三） 课本剧表演
（四）课堂总结
（五）布置作业
1、背诵课文
2、完成练习册
青年教师教学能力公开课比赛教案
2
（六）板书设计
《邹忌讽齐王纳谏》
邹忌 妻： 私我
委 家事 妾： 畏我 皆以美于徐公 以
讽 客： 有求于我 （蔽） 小
婉 （类比） 见
宫妇左右： 私王 大
齐王 国事 朝廷之臣： 畏王 王之蔽甚矣
四境之内： 有求于王
善
措施： 类
开张圣听 面刺（上赏） 上书（中赏） 谤讥（下赏） 比
纳谏 效果： 说
门庭若市 时时而间进 无可进者 理
（战胜于朝廷）