_学习共同体_的范例_日本佐藤学教授访谈
《学习共同体——用课例告诉你》读后感
《学习共同体——用课例告诉你》读后感全文共3篇示例，供读者参考《学习共同体——用课例告诉你》读后感1最近几天，一直徘徊在佐藤学教授的《学校的挑战，创建学习共同体》这本书中。
细细品味时，感觉自己像是在听课，听一名资深教育家在谈日本这个教育强国的教学特色——富有挑战性的合作学习。
书中那些精致深刻的语言，细腻描写每所学校改革和活动的场面，给人身临其境的感觉，一个个精彩的故事和活生生的课堂实例，令我耳目一新。
书的作者佐藤学教授是一位日本教育研究专家，是一位“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中和高中，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。
认真阅读这本书，一定会让你的教育活动充满思考的习惯，充满灵动的气息，充满辩证的味道。
作者在书中开门见山提出问题，所谓的“优质学校”是怎样的学校？学校改革的目的何在？是否仅仅是比别的学校更能“上好课”而已？佐藤学教授认为，学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，最大限度提升每一个学生的学习，给学生提供挑战高水准学习的机会。
学生怕读书，不想读书，并不是因为教师不够努力，而是谁也没有承担起实现每一个学生学习权这种责任，为此，作者提出“合作”的概念，提倡年级教师之间、学生之间的相互合作，让学生成为学习的主角，在课堂里构筑“合作学习”的关系，共同承担起实现每一个学生学习。
佐藤学认为课堂上的“学习共同体”最典型的方式是小班额背景下的小组合作式学习。
区别于传统的小组合作学习，佐藤学的小组合作学习更强调渗透人文精神。
从人性的高度看的合作学习，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一，一对红”活动，而是建立在深入心灵的倾听与对话基础上的合作，是一种自然的人际交往，是一种“交响乐式”的和谐关系。
教师不仅要对知识层面上的合作进行引导，还必须对如何开展顺畅的交流与沟通进行点拨。
正如叶澜教授指出的那样：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
学习共同体：一场静悄悄的革命
学习共同体：一场静悄悄的革命
文 /张禹 青岛市实验高级中学
张丽是一个表达能力极强的孩子；李莹 性情温和，极具亲和力；陈强是个电脑高手， 绘画功底也很棒；吕方是一个安静内向，特别 善于思考的小伙子。四个人在各自独立预习 完《 物理必修一》的“ 力的分解”这一节后， 正围坐在一起“ 集体备课”。这一节课物理 老师让他们这一个小组来讲。李莹前几天就 做好了统筹安排。现在，正由吕方主讲本节 的知识脉络。不愧是物理学科的学霸，吕方 讲完他的思路后，其他三名同学只做了不多 的补充。下一个环节是陈强回去做好授课用 的PPT。最后，张丽面向全体同学完成本节 课的授课。这是高一（2）班的一堂物理课， 这是青岛实验高中近几年打造的学习共同体 模式的一个小镜头。
排，学生很少有自己的选择权，最多是班主任老师和任课老 师之间进行沟通，偶然征求学生的意见，比较多见的是将学 习成绩优秀和落后的学生均匀搭配，出发点是希望学习优秀 的同学帮助学习后进的同学。但在实际操作的过程中发现组 内合作学习的效果不尽人意。
佐藤学认为，所有成员彼此平等倾听的学习关系是最 重要的，小组学习中无需领导者。为此，我们在编排小组时 没有根据该学科学生学习能力的强弱搭配分组，而是充分 尊重学生意愿，首先由学生自己自由选择结对。这样有全是 该学科学习能力较强的学生小组，也有全是学习能力较弱 的学生小组。实践中，我们发现“ 强强联手”和“ 弱弱帮 扶”都能产生相同的发展结果。因为彼此间平等的相互倾听， 能够彼此得到学习上的尊重，“ 学习共同体”便成了和谐愉 悦的“ 成长共同体”。当然，还有强弱组合的情况。高二（3） 班的陈、孟、胡、刘四名同学都在校合唱团里，平常四名同
学习共同体更加注重“ 教与学”中“ 学”的部分。与以 往学习小组有着本质不同的是，共同体尊重每个学生作为独 立个体的存在，共同体内部是相互学习的关系，不是相互教 的关系，彼此之间是平等对话的关系，注重的是个体与个体 间的交融，相互学习，共同成长。
从教学到教研，成为善于倾听的专家型教师——佐藤学“学习共同体”改革愿景的启示
现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第8期和进行持续的学习㊂让他们在掌握创新思维㊁创新意识的同时能够具备抗压能力㊁语言表达能力㊁团队协助能力㊁协调能力等㊂创新能力的培养是一个系统工程,培养高素质㊁创新型高技能人才是一项长期的任务㊂医药卫生职业院校在开展创新创业教育时,要注重对各类社会资源和服务要素的整合,促进各类要素㊁资源的良性整合㊂创新创业教育与校园文化建设相融互促,构建全面完善的课程体系体系将创新创业思维穿插在专业课中培养学生双创 意识,导师制运营模式与实践训练相辅相成,各类竞赛与综合素质融会贯通,满足社会多元化需求,提高学生 双创 的综合素质,培养大批具有创新创业综合能力的医药卫生的技能人才㊂参考文献[1]王卫华.高职院校创新创业教育人才培养模式研究[J].经济师,2022,(10).[2]宋艳语.高职院校创新创业教育模式构建研究[J].船舶职业教育,2022,10(02).[3]梁晓艳,卑占宇,罗晓冰,等.高等卫生职业院校创新创业型人才培养模式研究[J].中国大学生就业,2019,(19).[4]迟丽娟.信息技术与创新创业教育深度融合的策略研究[J].牡丹江教育学院学报,2023,(05).[5]孙勇强.导师制下大学生创新创业教育改革[J].河南广播电视大学学报,2023,36(03).[6]贾宁,孙晓阳,姜成忠,等.创新创业竞赛项目提升高职制药专业学生创新能力路径的探索与实践[J].卫生职业教育,2023,41(18).[7]李慧,范怡清. 互联网+ 背景下以社会需求为导向的康复专业创新创业人才培养研究[J].中国医学教育技术, 2022,36(01).[8]陈崇刚,苏丹.基于 三创平台 融合的高职创新创业教育模式研究[J].教育与职业,2017,(06).[9]石瑞丽,赵连明.高职院校创新创业人才协同培养机制[J].教育与职业,2020,(01).[10]李君.重庆市高职院校创新创业教育实施现状研究[D].西南大学,2019.[11]刘超.基于史密斯模型的青岛市高校 双创 政策执行研究[D].青岛大学,2021.[12]曹苏群,张虹.多学科交叉复合创新人才培养模式研究与实践[J].教育教学论坛,2015,(44).从教学到教研,成为善于倾听的专家型教师佐藤学 学习共同体 改革愿景的启示张斐然(杭州师范大学,浙江杭州311121)摘㊀要:佐藤学提出的 学习共同体 愿景中强调了 倾听 的作用,教师在课堂中倾听学生发言,给予真诚反馈,最终营造润泽的课堂环境㊂本文从教学和教研两个角度探析 学习共同体 中体现的公共性㊁开放性㊁民主性哲学㊂通过学习 共同体 理论,从教学目标㊁教学内容㊁教学过程的教学角度出发,结合小学语文学科特点和名师实例进行分析㊂从关注学生㊁构建教师群体的教研角度出发,强调教师在学习 共同体 课堂改革中发挥不可替代的作用㊂对小学语文学习 共同体 建设提出优化性启示,围绕凸显语文学科特性㊁塑造差异性课堂㊁遵循核心素养进行改革,倡导新时代教师成为善于倾听的专家型教师㊂关键词:学习共同体;教师教学;教学研究;小学语文中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.08.031㊀㊀佐藤学是日本东京大学教授㊁教育学博士㊂他提出的 学习共同体 是21世纪学校的发展愿景㊂ 学习共同体 倡导学生群体进行协同学习,教师群体相互学习并培养同僚性,与此同时,家长㊁社区需共同参与学校教育㊂其中,教师在 学习共同体 的课堂改革中发挥不可替代的作用,引导学生进行协同学习,联系家长和社区等多方群体支持与参与教育㊂教师切实地发挥着 教育行动研究者 的身份㊂在这一过程中,教师应结合教育教学的具体情况和政策实施,创建富有中国特色的 学习共同体 课堂㊂1㊀走向润泽㊁富有挑战性的教学1.1㊀教学目标:指向最近发展区教学活动以教学目标为导向,并始终围绕实现教学目标进行㊂佐藤学受到维果茨基 最近发展区 理论和布鲁纳的学习理论的影响,认为学习是学习者与社会进行交互影响并最终实现内化的过程,教师搭建 脚手架 帮助学习者实现高难度的教学目标㊂换句话说,即儿童实际的发展水平与潜在发展水平之间的差距,实现 跳一跳,够得到 的目标,麻彦坤学者认为最近发展区凸显㊃49㊃2024年第8期现代商贸工业Modern Business Trade Industry了教师的主导作用,且强调了同伴学习的作用,这在佐藤学的 学习共同体 课堂改革中是鲜明体现的㊂从语文学科的教学目标出发,尤其是在进行阅读教学时,教师在设定教学目标的过程中,应考虑到文本与学生的认知水平㊁认知能力㊁思维的发散㊁聚合等二者间的适切性㊂例如教师在教授寓言文本时,应先让学生自我感知文本,教师不应先将文本的主题思想提前灌输,这样才能实现逐步实现阅读能力的提升㊂特级教师王崧舟在教授文本‘丑小鸭“时,面对学生对于文本中的丑小鸭本身是天鹅蛋而非鸭蛋孵化的出身讨论,逐渐引导学生意识到历经挫折磨难才能成为 真正的天鹅 ,学生展开自由讨论,感受文本主题的教学目标在学生的讨论中实现,学生对文本的理解上升㊂1.2㊀教学过程:营造安静㊁倾听的氛围佐藤学先生认为 倾听 在课堂中发挥重要作用,倾听的过程是安静的㊁润泽的㊂因为倾听的课堂带给学生自我思考的安全环境㊂根据皮亚杰的认知发展理论,小学阶段的学生大多处于具体运算阶段,抽象思维能力尚未成熟,从 有形 到 无形 逻辑能力的培养,教师创造的 倾听 的教学过程可以起到促进的作用㊂因为在倾听的课堂中,教师用柔软㊁坦诚的态度接纳学生的想法,教与学的矛盾不是尖锐的,不应批判学生的发言㊂所以,倾听在整个教学过程不乏是一种鼓励式教育㊂陈艺美提出现阶段的小学课堂教学,教师只是关注学生的回答是否准确,即使教师做出评价,这些评价令学生感受不到自信与动力㊂学习共同体的学习理念与皮格马利翁效应不谋而合, 倾听 的氛围让学生感到被信任与期待,在如此的课堂上,学生不必担心不懂装懂,敞开心胸抒发内心所想㊂语文教学亦是如此,教师在进行教学时,整个教学过程本就是师生之间相互依存,对于不同文体的解读,教师和学生的想法千人千面㊂教师对于教学过程的把握是静态和动态的结合, 静 在整个活动设计的大方向不变, 动 在学生实际活动情况的机智教学㊂教师把教学过程的重心放在学生相互之间的协同学习上比静坐思考的学习更能激发学生的创造力和同理心㊂王崧舟教授执教的经典教学片段‘枫桥夜泊“中,从导入至正式授课再至结课,整个过程 润物细无声 ,笔者可以从王崧舟教授对学生的评语深切感受到, 读得真好,送你四个字,声情并茂 有点味道,谁再来读一读? 好一个传神的幻! ,王崧舟教授对学生每次发言的回应是认真且细致的,语文课堂富有诗意且温柔,学生在课堂中恣意放松㊂因而, 倾听 的课堂带来了学生学习态度㊁学习效果的动态转变,也使得教师和学生间的倾听关系不断稳固㊂1.3㊀教学内容:挑战性的课题结合语文教学的特点,不同课型有不同的侧重点,单种课型也会因文本本身或者教学风格产生不同的教学内容㊂例如说明文文本对于小学生来说,掌握说明文文本特点是关键㊂对于散文或者古诗,既可以侧重韵律知识的传授也可以侧重人文性的感知㊂但无论如何侧重,都应是具有挑战性的㊁有难度的㊂佐藤学强调真正的学习是符合学科本质的㊁倾听的㊁富有挑战性的㊂笔者虽接触语文实践教学的经验尚不足,但仍然意识到仅课文文本后的练习题不足以满足学生对于语文的兴趣和好奇㊂在2022年最新一版义务教育语文课程标准中,学段要求中新增 梳理与探究 板块,强调了对学生综合性㊁跨学科的课题探究与能力培养㊂该板块是对学生潜在能力的挖掘,即维果茨基的 最近发展区 的应用㊂语文教师应该注重挑战性课题的解决,而不是一味偏重于基础型问题的输入输出㊂2㊀进行同僚性㊁对话性㊁合作性的教育研究佐藤学先生认为创建一所大家共同学习的学校,关键之处在教师㊂教师需要打开心态,敞开大门,让所有人进入课堂进行学习㊂佐藤学特别提到了课例研究在学习共同体的课堂中起到的关键作用㊂课例研究的重点不是对 执教者建言 ,而是注重了教师在观摩他人课堂后得到的反思从而对自身教学有提升,并且关注学生的学,教师们在相互合作的氛围中形成 同僚性 的教育研究㊂2.1㊀关注学生的学习过程传统的课例研究中,观察者主要围绕教师的教学技法为观察对象㊂佐藤学认为在进行课堂的观察时,需以学生的学为重点㊂注重学生在学习时遇到的具体困难以及困难如何解决,深入了解学生在学习过程中产生的情绪转变㊂在语文学科的学习中,强调工具性与人文性的统一㊂语文学科的课程性质中明确了不仅要培养语言文字运用能力,而且要形成自觉的审美意识,培养高雅的审美情趣㊂语文学科课程性质的独特性决定了在整个课堂中教师要对学生知识学习的技能与情感进行高度把握㊂在整个评价体系中,教师要关注学生的学习过程和学习进步,因此在课例研究中,应将关注学生的学习过程这一观察重点置于教师的讲授技法之前㊂从关注教师的讲授技法到关注学生学习的过程有以下进步意义:首先,促进 去功利化 的教研,当前的教师培训或研修虽几经改革,但是仍避免不了和相应的教师职称评比挂钩㊂教师将观课的重点置于学生身上,从学习主体的视角走近学生,切实意识到学生的学习困难,帮助教师静心反思教学,被观课的学生就不再仅仅㊃59㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第8期是执教教师的学生了,而是所有观察者㊁研究者们的学生㊂教师之间相互逐利竞争的紧张氛围会有所减轻;其次,提升教育教学能力,促进从被动研修到主动研修㊂教师的主要教学对象是学生,备课时不仅要考虑课时㊁课型㊁教学重难点等外部因素,对学生的深入了解也是帮助教师形成更契合学生自身的教学关键㊂2.2㊀构筑同僚性㊁合作性㊁对话性的教师群体在学习共同体中,除了关爱㊁尊重㊁倾听, 同僚性 也是形成良好教研的关键词㊂对于同僚性的理解,佐藤学提出构建同僚性是 学习共同体 实践中重中之重的一点,这促进了教师之间良性关系的形成,对提升教师的专业水平㊁教学能力也有推动作用㊂在日本滨之乡小学的 学习共同体 建设中,鼓励每一个教师的个性化教学,事前的研究会被限制在最低限度,而尊重执教者自身的教案,这样的课例交流给予了教师在教学设计中注入自身教学风格的自由度,也让观摩者收获他人教学的长处得到借鉴,因而在 尊重 的气氛下,教师之间的共同学习是平等的㊂学校可以定期组织教师之间的交流研讨活动,进行公开教学,进行教师互评㊂ 同僚性 是学习共同体三大哲学中 公共性 的具体表现,将教室公开㊁将教学公开㊁将学生公开㊂同时,从教师专业发展的路径上来看,在中国教师专业发展的历史进程中, 教研组 教研员 新老教师结对子 公开课 等是各大学校组织教师进行研修的主要形式,这些传统经验的核心理念和精神事实上就包含着学习共同体理念所倡导的同僚性㊁合作性㊁对话性等教师学习的理念㊂合作学习㊁小组学习㊁协同学习在大中小学的学生学习中是主要的学习形式,既能促进同伴关系也能在交流互动中进行观点和思维碰撞㊂尤其是师范生㊁职前教师的 同僚性 培养能够帮助其在日常的教学工作中更加适应 学习共同体 的课堂改革㊂3㊀学习共同体建设启示3.1㊀学习共同体建设的现存问题佐藤学曾在上海㊁哈尔滨等地推广学习共同体的经验,在上海地区的实践颇受关注㊂长期以来,我国的传统教育以教师讲授为主,学生的学习以被动的输出为主㊂所以在学习共同体进入中国课堂中,不可避免地产生一些适应性问题,有学者通过调查研究将现存问题进行总结,其中围绕教师展开的有以下三点:对共同体的理念意识了解不深入;课堂中合作学习时间安排不足;对学生情感的关注不足㊂首先,对于共同体理念意识的了解应该明确学习共同建设的三大哲学,即公共性㊁民主性㊁卓越性㊂每位学生能够敞开心扉,诉说想法,并且得到教师耐心地倾听,最终完成挑战性的课题㊂学习共同体不应被看作提升学生应试成绩的方式而被误用㊁滥用;其次,在课堂的合作学习中,教师应尽可能留给学生充足的时间讨论,尤其语文学科的人文性较强,所以浅显㊁短暂的交流无法让学生进行深入思考㊂小学语文课堂的时长一般在40~45分钟,教师的讲授时间与学生的讨论时间如何合理安排,何种问题能够促成学生达成卓越性的成长,需要教师们精心设计课堂环节㊂最后,学生的情感需要教师密切关注,对于学生,教师耐心地倾听㊁切实地反馈㊁针对性地鼓励是学生能够轻松㊁愉悦地参与课堂的关键㊂传统课堂中,不少教师为了课时进度而忽略了对学生的情感关注㊂然而,教师和学生之间应达到情感上的共鸣,一方面学生从教师关切的眼神中获得学习的动力,另一方面教师从学生的交流与发言中及时掌握其学习动态㊂3.2㊀学习共同体建设优化策略首先,凸显语文学科特性,实现工具性和人文性的统一㊂在课堂中要引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,进行积极的实践㊂同时,发展思维能力,积淀丰富的文化底蕴,全面提升核心素养㊂在学习共同体的语文课堂中,教师提出的交流问题是促进学生在课堂上既学习到工具性知识又提升思想文化修养的重中之重㊂王崧舟教授执教的相约拱宸桥的课堂实录中,围绕以下问题进行了小组的合作讨论, 刚才大家给即将开拍的电视专题片取了不少片名,各有特色㊂我觉得肯定会给电视台的人一些有益的启发和思考㊂如果电视台的编导们前来这儿拍摄这个节目的话,根据你对拱宸桥地区的了解和研究,你会建议他们拍摄哪些景观呢?咱们先以小组为单位,讨论讨论㊂ (教师参与了其中一组的讨论)王教授围绕其中一组对于 洋关 的取景,抽丝剥茧,步步引导,掀起了全班同学对此的新一轮的讨论,学生从应不应该拍摄 洋关 分为两派,双方观点均有理有据,王教授最终以 看来,拍不拍洋关,还真是一个难题㊂我看这样,咱们也不忙下结论,最终还是由电视台的编导们自己去决定吧㊂ 结束讨论㊂语文的课堂本身没有标准答案, 差异性 的凸显更能让学生体会到语文的诗意美㊂王教授的问题具有较强的思考性和讨论价值,学生在交流过程中可以步步深入㊂因此,教师在组织协同学习时,问题的设置必须事先预判学生的认知水平和最近发展区,尽可能从多维度成就学生,让他们获得学业上的自我满足㊂其次,基于学习共同体特性,营造润泽且备受尊重的 差异性 语文课堂㊂语文课堂既有语言的训练,也发挥着育人价值㊂传统的语文课堂,教师 期待 引导学生说出正确的㊁符合文章主旨方向的答案㊂然而,学习共同体的课堂,是开放的,是无需顾虑的,学生可以抒发自己的想法,这些想法构成 差异性 ,差异性的想法体现㊃69㊃2024年第8期现代商贸工业Modern Business Trade Industry出学生思维的发散性,也显现出教师给予了学生大胆发言的空间㊂为了构建学习共同体的语文课堂,教师应该做到以下几点:首先,引导小组同伴耐心倾听组内成员发言,组内讨论经常会出现 一言堂 的情况,其余组员的意见被埋没㊂所以教师在观察组内讨论时应该及时提醒,让每个小组成员都能做到清晰明了地表达自己的立场;第二,师生的互动应有 民主性 的哲学, 民主性 强调每个人都是学校的主人,在课堂中,学生和教师的关系是平等的,学生能感受到教师对其发言的尊重,这些尊重体现在教师的回应是细致入微且娓娓道来,而非简单肯定和敷衍了事,也体现在全班所有学生在教师的引导下聚精会神地倾听同伴的发言㊂第三,基于课程标准,创建具备提升 核心素养 的学习共同体课堂㊂佐藤学的学习共同体强调以学生为中心,摒弃教师的 一言堂 模式㊂但将学习共同体应用于国内的课堂中,势必以当下的相关课程性质㊁课程理念为基石,在模仿中创造,在创造中保有其精髓㊂在最新发布的2022年义务教育语文课程标准中,首次提出了要培养学生的核心素养,即文化自信㊁语言运用㊁思维能力㊁审美创造㊂这四大素养与 学习共同体 的内核不谋而合,学习共同体的课堂在于培养学生的 卓越性 ,死记硬背的形式既不适用于培养学生的逻辑思维,且不与培养德智体美全面发展的人相适应㊂在语文课堂中,既要引领学生感受中华传统文化的深厚底蕴,又学习世界优秀文明成果,不断扩大学生的学习视野㊂教师精心设置润泽的学习环境,引导学生讨论具有挑战性㊁思考性的问题,真正的语文课堂是让教师少教,让学生多学的㊂思维能力的发展不是依靠教师对学生的满堂灌,要把学习的空间和体验还给学生㊂同时,学生对语文的美的感受和意识是一次又一次在书本中与生动的情节和鲜明的人物主动碰撞而培养出来的㊂这些碰撞关键在于教师是否给予学生足够的思考空间,例如教师虽然组织学生进行讨论但是时间过短,学生的讨论浅尝辄止,久而久之,如此讨论只能流于形式,核心素养的培育难上加难㊂4 成为善于倾听的专家型教师进入新时代,中小学教育管理过程中教师的角色存在多重转型,包括教师实践角色的转变,教师课程观念的转变等㊂教师在教学中成为整个教学过程的组织者和学生学习的引领者和倾听者㊂如何在课堂上高效利用教学内容,组织㊁凝练㊁提升学生思维,这要求教师不断拓展教师专业发展的能力,努力走向专业性发展道路,需要教师重构教学组织形式结合教育教学新理念进行学科专业发展㊂ 学习共同体 的改革理念要求教师从学生为主体的角度进行卓越发展,民主性㊁开放性㊁民主性的课堂离不开教师精心的课堂环境建设和教育教学设计,同时 倾听 学生意味着尊重和理解㊁民主和开放㊂在语文课堂中,学习共同体的理念应该成为师生亲切交流的示范,不断促使教师成为良好且专业的 倾听者 ㊂参考文献[1]陈得军.一位教育 行动研究者 的成长与使命 佐藤学教授访谈录[J].全球教育展望,2017,46(05):3-13. 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构建学习共同体——日本佐藤学教授讲座心得
21世纪的学校改革与课堂创造——构建学习共同——日本东京大学佐藤学教授讲座心得年满六旬的来自日本东京大学的佐藤学教授做客我校杏坛大讲堂，给我校老师和学子们带来一场精彩而丰富的学术讲座，让大家匪浅。
佐藤学教授致力于中小学学校与课堂教学的改革十余年来，取得了丰富的改革经验和成果，其提倡的构建学习共同体理念在日本一千多所学校进行着试验和改革，并已取得了可人的成绩。
首先他阐述了21世纪进行学校教育改革的必要性和重要性，指出21世纪的教育必须要能够应对以下的来自社会的时代特点：第一，知识型的社会。
21世纪社会已由产业社会向后产业社会过渡，进入到了终身学习的社会，教育能够满足终身学习的要求。
第二，第二，多文化共生社会。
全球化的发展必然带来多文化的共生机制，教育要能够满足来自不同文化、不同民族的学生的受教育要求。
第三，第三，孕育着贫富差别危机的社会。
贫富差别的危机必然要求教育在教育公平、教育均衡方面做出更多的努力，才能使那些经济水平各异的小孩接受平等的教育。
第四，第四，成熟的市民社会的建设。
市民社会的发展要求教育在民主主义、公共道德、因材施教等重大课题上做出更多的攻关和发展，已解决未来社会可能出现的社会危机。
佐藤教授通过对全球上百个国家的走访与调查，他发现一场“静悄悄的革命”在教育领域正在酝酿并进行着，世界各国的学校都在进行着与传统教学不相一致的变革和变化。
他对此进行了长期的学习和深入研究后总结出一个新的改革理念：那就是构建“学习共同体”。
他说他所想要建立的学习共同体秉承以下的宗旨和追求：不让任何一个学生掉队，让每一个学生参与到教育中来，接受平等的教育；不让任何一个教师掉队，让每一个教师在学校中与其他教师共同学习，取得不断成长。
构建学习共同体的教育理念，主张进行小组协作，如小组讨论、小组练习等互惠式的协同学习，让学生在合作学习的基础上掌握知识，获得情感上的共鸣和满足。
教师要善于倾听，注重有效引导将学生与课本合理地结合起来，引导学生关注课本与理解课本。
跟随佐藤学做教育
跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动作者：陈静静佐藤学简介佐藤学，1951年生，教育学博士（东京大学），东京大学研究生院教育学研究科教授，从事课程论、教学论、教师教育等领域的研究。
作为"付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。
三十年如一日，每周至少两天深入学校，扎根中小学实地观察，是日本学校教育最有影响力的人物之一。
个人著作《美国课程改造史研究--单元学习的创造》（1990）《学习，其死亡与再生》（1995）《教育方法学》（1996）《课程评论--走向公共性的重建》（1996）《教师这一难题--走向反思性实践》（1997）《学习的快乐--走向对话》（1999）《教育方法》（1999）《教育时评（1997-1999）》（1999）《教育改革设计》（1999）《改变教学，学校改变》（2000）《“学习”再考》（2001）作者简介陈静静，上海市浦东教育发展研究院助理研究员，复旦大学公共管理博士后。
华东师范大学教育学博士，在读期间赴东京大学佐藤学研究室访学,跟随佐藤学教授致力于“学习共同体”的研究与实践。
2009年归国后，与上海的研究同伴致力于构建本土化的“学习共同体”。
目录序：走向“学习共同体”的创造（钟启泉）第一章佐藤学的研究视野第二章保障儿童的学习权第三章协作共赢的课堂第四章我们的“学习共同体”实践第五章教育研究者眼中的精彩课堂轶事第六章追求卓越的教师们第七章教师的研究日记后记内容简介21世纪是“课堂革命”的世纪，“学校改革的一切答案在现场”，研究者要浸润学校，走近学生、老师。
日本东京大学佐藤学教授是一位“行动的教育专家”，躬行“学习共同体”理论。
《跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动》作者陈静静曾赴东京大学佐藤学研究室访学,跟随佐藤学教授参与“学习共同体”的研究与实践，回国后更致力于将其主张本土化。
本书是作者及其同事长期深入学校现场和课堂教学的研究成果，借此读者可了解佐藤学的教育理念，以及国内比较成功地实践佐藤学教育思想的案例。
佐藤学谈“真实学习”
大讲堂II观点
观点
佐藤学谈“真实学习”
•陈之腾
10月19H,佐藤学第五次来到上海市子长学校，参加以“基于协同学习的课堂学习共同体构建”为主题的教学研讨会，深入调研的同时带来了“学习共同体”最新的研究。
真实学习的产生需要教师适当"放手”，给学生学习空间，培养他们自主学习、合作学习的能力。
佐藤学说，学生在思考、讨论问题时，教师不要轻易打断。
课堂上教师应该有意识地精简语言，甚至在条件允许的情况下教师可以坐在椅子上观察学生。
有了充裕的学习空间，小组合作学习的联系才能变得更紧密，学习能力才能得以真正提高。
“随着人工智能时代的到来，如果不能培养学生探究、协作学习的能力，学生很难在未来社会的竞争中找到立足之地。
”佐藤学指出了真实学习的重要性。
值得注意的是，“学习共同体”中学生们热烈讨论也未必在学习。
共同体不能沦为互相说，而是要形成相互学习的关系，这样才能让真实学习得以真正的发生。
教师不仅要适当“放手”，也要能够相信、激发学生的潜能。
佐藤学分享了日本的一个基础教育考试现象。
日本教学中把问题分为基础和拓展。
学生成绩提升快的学校，学生在拓展问题上得分的提升往往远快于基础题的得分一这与多数人“应该先解决基础问题才能解决好拓展问题”的认知完全不同。
学生基础知识的薄弱，难以在短时间内弥补。
所以，佐藤学建议，教师在设计拓展问题的时候，不妨大胆一些。
（摘自《上海教育》2018年仆月A刊）
14。
学习共同体——培育相互学习共同成长的关系
学习共同体——培育相互学习共同成长的关系
不知不觉中已经在常老师的引读中度过19天，再有两天21天共读一本书活动就
要结束。
这19天让我感触最深的就是学习共同体的建立，能促进人进步共同成长。
佐藤学教授的《静悄悄的革命》，读书伊始让我们对“润泽”的教室产生了期望，于
是我们去解读润泽的教室。
了解了润泽的教室，我们又开始探究润泽的教室里的老师学生要做些什么？我们开始知道了课程设计，综合学习，今天是最后一章学校的挑战，中小学的实践。
回顾我们共读过程，佐藤学教授编写这本书的过程就是引导读者进行综合学习形成学习共同体学习的过程。
在我们共读的这些天里，我们遇到问题七嘴八舌讨论，在共读群里我们大家有讨论，有应对，最终形成统一思想。
常老师对我们的讨论，在整个过程中没有以专家的高度给出结论。
他相信我们，给我们解决问题的机会，完全让我们自己探究得出结论。
他只是在第二天对于大家群里遇到的问题，头一天的学习内容，进行引导梳理。
通过共读让我们共读成员之间形成了相互学习，共同成长的关系。
大家由一本书的阅读到自觉的寻求多本书的阅读。
在学习的过程中每个教师都是独立的个体。
这种学习方式就是最好的学习共同体，同伴之间是互相学习，共同成长的关系。
有了这样相互学习，共同成长的教师共同体，必然也能促进学生相互学习，共同成长。
佐藤学再谈“学习共同体”：知识学习重在活用与探究
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佐藤学：学习共同体建设最重要的，是让学生大胆说出“我不懂”
佐藤学：学习共同体建设最重要的，是让学⽣⼤胆说出“我不懂”· 学习共同体不是找出学⽣的共性，⽽是发掘学⽣不同的个性，以形成独⼀⽆⼆的共同体，是“交响的学习”；· ⾼质量的学习是共同学习，包含三个因素：相互倾听，有挑战性，符合学科本质；· ⾼质量学习在共同体学习中更有实现的可能性。
——佐藤学3⽉21⽇，⽇本著名教育家佐藤学与中国教育科学研究院副院长曾天⼭等专家，齐聚北京市中关村第⼀⼩学，围绕“构建学习共同体，促进学⽣⾃主发展”主题，进⾏了⼀场内容丰富、形式多样的对话研讨。
研讨会伊始，中关村⼀⼩教师洪丽娟执教了⼀节六年级语⽂课《长城赞》。
这节课上，教师按照学⽣课前的质疑与思考梳理提炼出6个研究主题，由学⽣⾃由结成6个⼩组进⾏探究性学习。
学⽣们在⼩组中各⾃展开质疑解疑、合作探索，并分组展⽰了各⼩组的学习成果。
共同体学习是“交响的学习”葵园研究院教师⽥春娣是教美术的，她特别留意到，在洪丽娟的课堂上，有⼀个学⽣⼀直在画长城。
“我们追求的是为每⼀个孩⼦提供适合的教育，我们允许学⽣采⽤⾃⼰喜欢的⽅式去学习，教师应该怎么给他们选择适合学习的⽅式呢？”她提出疑问。
佐藤学先⽣⽤“交响乐的学习”形象地回答了这个问题。
他说，“之前教师‘⼀对⼀’针对每⼀个学⽣培养他的个性，可以称之为‘定制’。
但是定制是有限度的，因为我们不可能只针对⼀个孩⼦。
”佐藤学说，“现在所提倡的共同体学习，就像‘交响乐团’，每⼀个⼈都能够在乐团中发挥作⽤，就像我们有不同的乐器，但是这些乐器汇聚在⼀起才能产⽣⾮常好听的声⾳。
”在佐藤学看来，这种共同体学习不是找出共性，⽽是找出不同的个性以形成共同体。
佐藤学还特别关注到课堂上的学习⼩组都是6⼈⼀个⼩组的细节。
他认为，共同体的学习需要每⼀个孩⼦成为学习的主⼈公，6⼈⼩组的合作⼈数有点多。
他介绍，6⼈⼩组其实是受到19世纪三四⼗年代苏联⼯业模式的影响。
他提倡把⼩组的合作⽅式进⾏改进，“我提倡4⼈⼩组，我也推荐4⼈⼩组”。
佐藤 学：构建“学习共同体”的学校教育改革
佐藤学：构建“学习共同体”的学校教育改革——展望与哲学- 思想片断- 鸢尾花(IRI...佐藤学：构建“学习共同体”的学校教育改革——展望与哲学Sunday, September 10, 2006 | Author: science日本教育家佐藤学教授的理论见解越来越受到人们的关注，其高瞻远瞩为我们打开了一扇世界之窗。
今天在黎加厚教授的blog里再次看到推介，于是转发于此。
这篇文章只是其思想的一部分，但对于我们认识课程改革以及综合实践活动的意义是很有帮助的。
现将日本教育学会会长、东京大学大学院教育学研究科教授佐藤学先生来我所交流的内容摘要如下。
一、关于学校的公共性学校教育迫于全球化的压力正在进行大规模的改革。
迄今为止一直由国家的中央集权制度统管教育的公共领地，正逐步让位于共同体（community）份额与市场(market)份额。
我们要认真思考转型期教育的公共板块的重新建构，到底应该以市场份额为中心，还是应该以共同体份额为中心。
在讨论这一问题之前，作为探讨“学校公共性”的前提，首先必须明确区分“义务教育”、“公共教育”、“国民教育”这三个经常被日本的教育学混为一谈的基本概念。
这三个概念有着不同的起源，拥有不同的内容和含义。
在欧美的历史上，“义务教育”是以新教教义与家长制道德理念为基础而产生的；“公共教育”是以教育的世俗化（脱离宗教化）与公共文化和人权思想的成立为基础而产生的，而“国民教育”则是以国家主义带来的国民统合的要求为基础而产生的。
国样，日本的公共教育的起源也并不是引入欧美学校教育体制的1872年以后的“学制”教育，而是在此之前就已经自发产生的“共立”的相当于初等教育水平的“乡学校”和相当于中等教育水平的“共立学校”。