小石潭记教学设计
《小石潭记》教学设计 【三维目标】 1.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。 2.能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容、思路结构和艺术手法。 3.体会作者的感情,感受人生挫折中的勇气与坚韧。 【教学重点】 疏通文意，落实字词，整体感知课文内容，体会文章写景抒情的方法。 【教学难点】 文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧；理清课文的思路结构。 【教学设想】 课型：讲读课。 关键点：体会景物描写中融注的思想感情，理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会，完善健全人格。 教学手段：多媒体辅助教学。 教学方法：诵读法，析读法……延伸拓展法。 设计理念：走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；启迪思维，通过合作探究，了解文章，了解文风。 教学时间：三课时。 【教学步骤】
第一课时 一、导入新课 1．唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》(ppt)。 2．明确本课时学习目标： ①疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。 ②理清课文的思路结构。 ③体会作者的感情。 二、整体感知 1、范读。要求学生听准字音和语气语调，揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。 (ppt)给下列字词注音。 篁．竹（ ） 清洌．（ ） 为坻．（ ）
为嵁．（ ） 参差．．（ ）（ ）佁．然（ ） 俶．尔（ ） 翕．忽（ ） 斗．折（ ） 寂寥．（ ） 悄怆．．（ ）（ ）幽邃．（ ） 2、试读。齐读课文；检查预习。 （ppt）解释加点词的意思： A组. ①从小丘西．行百二十 ②下．见小潭 日光下．彻
③皆若空．游无所依 ④潭西南．．而望 ⑤斗．折蛇．行 ⑥其岸势犬牙．．差互 ⑦心乐．之 ⑧凄．神寒．骨 B组. ①全石以．为底 ②卷石底以．出
③以．其境过清 ④其．岸势犬牙差互，不可知其．源 ⑤以其．境过清． ⑥水尤清．洌 ⑦潭中鱼可．百许头 ⑧明灭可．见 不可．知其源 不可．久居 (ppt)翻译下列句子 A组．①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
②斗折蛇行，明灭可见。 ③寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 B组．①潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
②其岸势犬牙差互，不可知其源。 ③以其境过清，不可久居，乃记之而去。 3、美读。 探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？ ——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲…… 教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。 ——比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。 4、解读。 ①作者是怎样发现小石潭的？ ——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。 ②小石潭的全貌是怎样的？ ——一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。 ③游鱼和潭水有什么特点？ ——潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。 ④作者是怎样描写潭上景物的？ ——潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。 ⑤文中哪些句子写了“石”？请说明理由。 —— “全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写） “闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。 ⑥课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。 ——发现小潭→潭中景物→小潭源流→潭中气氛 5、悟读。你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？
——作者想寄情山水，优美的景色、清脆的天音、自在的鱼儿……的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感（反复感悟地读，尽可能把感情韵味读出来）。 三、课堂小结 小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。 柳宗元的游记就是这样——借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。 四、布置作业 1．熟读全文。 2．翻译第二自然段。 第二课时 一、导入 1．上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。 2．明确本课时学习目标： ①学习体会写景抒情的方法。 ②理解作者借景所寄喻的心情。 二、学习讨论 1．析读第一自然段。 （1）指名朗读第一自然段。 （2）引导讨论下列问题： ①第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词? ――写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。 ②本段写景用了什么写法? ――用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。 (ppt)发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓 隔——闻——伐——取——见(动词准确) 移步换景的写法 （3）全班齐读第一自然段。 2．析读第二自然段。 （1）点一个小组读第二自然段。 （2）讨论下列问题： ①第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法? ――描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 ②潭水有什么特点?作者是怎样描写的? (潭水、游鱼画面) ――清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。 ③我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情? ――作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。 (ppt) 潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子 侧面描写水的清澄：游鱼 佁然不动 俶尔远逝 动静结合 特写镜头 （3）全班齐读第二自然段。 3．析读第三自然段。 （1）指名朗读第三自然段。 （2）讨论以下问题： ①第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? ――抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。 ②如何理解小溪的“明灭可见”? ――因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。 (ppt)小潭源流 溪身 斗折蛇形 —— 明灭可见 岸势 犬牙差互 —— 参差不齐 （3）自由朗读第三自然段。 4．析读第四自然段。 （1）教师范读第四自然段。 （2）讨论以下问题： 第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? ――幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。 (ppt)潭中气氛：幽深冷寂 (孤凄悲凉心境的反映) —— 寓情于景 5．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? ――乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 6．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。 三、课堂小结 课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。 游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。 四、作业 背诵课文。 第三课时 一、导入 一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深……但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？——因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？ 二、艺术探究 活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。
第10课《小石潭记》教案 部编版语文八年级下册
第10课《小石潭记》教学设计【教材分析】《小石潭记》是统编教材八年级语文下册第三单元中的一篇古代写景游记散文。
作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。
本单元所选文章，或描写理想中的美好生活（《桃花源记》），或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感（《小石潭记》），或赞叹古代艺人的精湛技艺（《核舟记》）或吟咏个人的情感追求（《〈诗经〉二首》）。
诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。
柳宗元的《小石潭记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，全文不足200字，却清晰地记叙了出行、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。
作者在文中写水声，写小潭，写岩石，写树木，写潭水，写游鱼，展现出一幅幅绘形绘色的微型风景画；同时借景抒情,表达了被贬滴永州之后寂寞凄凉的心情。
学习这篇文章,在朗读中品味作品的语言，握课游记的特点，梳理游踪，理解文章内容,知人论世，结合作者经历、时代背景，理解作品中的感情变化，深入体会作者的思想感情。
【学情分析】八年级学生已学习过多篇文言诗文，具备一定的文言知识，积累了一定量的文言词汇，初步掌握了学习文言文的方法。
能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂文章。
对文言文的分析理解也具备一定的能力。
但对于作者寄寓的情感，学生把握起来有些难度，从文化层面理解柳宗元更需要教师引导。
【教学目标】1.积累——文言词汇，体会生生不息的汉语活力；2.鉴赏——体会写法，关注耐得住推敲的经典写法；3.打通——知人论世，理解作者孤独凄凉的心境，体会其精神品格；【教学重点】品味语言，体会写法之妙，提高对美的鉴赏能力【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。
【课型】新授课（品读课）【教学准备】教师：下载《小石潭记》歌曲视频，制作课件；学生：自主诵读课文，口头翻译课文，并查找柳宗元资料，了解作者。
《小石潭记》教学设计(一等奖)
《小石潭记》教学设计(一等奖)《小石潭记》教学设计文本分析《小石潭记》是唐代著名的文学家柳宗元，因永贞革新失败被贬为永州司马期间所作，当时他游历永州，寄情山水，写下《永州八记》。
这组山水游记，艺术成就很高。
《小石潭记》是其中有代表性的一篇。
在《小石潭记》中，作者从不同角度描绘小石潭的各种景物，着意渲染它的凄寒、幽怆的气氛，借景抒情，抒发了自己谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情，寄托了自己政治上不得志的悲愤。
全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
本文有如下特点：（1）构思新巧，结构严谨。
作者以游踪为序，采用移步换形、依序写景的手法组织材料。
写小石潭，先写“声”(水声)，后写“形”(潭中景物)，写潭中景物又先写“近观”(水、石、树、鱼)，后写“远望”(水源)，最后概写环境，引发感触。
（2）寓情于景，情景交融。
在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。
（3）抓住特征，细致描绘。
这篇游记描绘景物抓住特征，既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。
（4）语言简洁、生动。
如“皆若空游无所依”，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，动静结合，显出鱼的活泼。
教学取向作为一篇白话文，《小石潭记》有诸多的教学价值。
本教案紧紧扣住白话文的“文、言并重”的教学特性，落实好字词的积累研究和熟读熟背。
除此之外，主要还有如下两个教学取向。
一是对重点词句的品析。
本教案采撷文中最具表现力的词语进行细致品析，通过朗读、对比、分析等方法，使学生在具体的言语环境中，充分体会到作者细致的观察角度、精妙的描写手法，充分感受到作者贬居生活中的悲凉和凄怆。
同时通过迁移与练习，帮助学生熟练掌握侧面描写手法与动静结合的手法。
二是对作者柳宗元的解读。
柳宗元是个凡人，面对美景，他忘情于山水，得一时快乐；面对“过清”之景色，触发了他对自己凄苦际遇的感慨，不免忧从境来，怨从心来，于是不顾他人感受，“乃记之而去”，如此大起大落的情绪，与范仲淹“不以物喜，不以已悲”的胸襟相比，略逊一筹。
全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计
全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计教学设计：《小石潭记》教学目标：1.理解文章的思路结构，体会游踪移步换景的写法。
2.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法。
3.了解小石潭的特点，感悟作者贬官失意后的孤清之情。
4.提高学生的鉴赏能力。
教学重点、难点：1.理解文中的乐与忧的关系。
2.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法。
教学过程：一、导入：远在江湖砺心志，古来贬官多妙文。
”引出XXX被贬到湖南的永州做司马，其代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等名篇。
《小石潭记》是《永州八记》之一。
二、熟读课文：纠正字音和节奏，为后续理解文章打下基础。
三、整体感知：1.学生概括各段的段意，理清文章的思路结构。
2.学生仔细默读全文，找出作者描写的小石潭的景物。
3.学生找出文中一个字或词语，概括小石潭的特点。
四、细读课文：落实重点实词，找出描写“石”的句子，进一步了解小石潭的特点，用一个四字词语来概括小石潭景物的特点。
五、思考探究：1.学生思考“心乐之”和“悄怆幽邃”两种情感的关系。
2.学生探究抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，并体会这些写法的妙处。
六、课堂讨论：学生就小石潭的特点和作者的情感进行讨论，提高学生的鉴赏能力。
七、课堂作业：请学生写一篇关于自己所在的城市或乡村的景物描写，采用抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处。
以上是对原文的改写和修改，希望对您有帮助。
教师预设：本文主要描写了XXX在永州游览小石潭的情景，通过对环境、景物、情感的描写，展现了作者的感受和情感。
同学们在阅读时，要注意体会作者的情感，理解课文中出现的特定词语的含义。
在XXX的《小石潭记》中，他生动地描绘了小石潭的环境和景物。
青树披拂，群鱼戏水，水清见底，源头曲折，岸势崎岖，环境凄清，这些词语都体现了小石潭的自然美和独特之处。
全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计
师：读得非常准确，可是老师觉得缺少一点情味。假如你是柳宗元，游了小石潭写下这篇文章，在这里和大家分享，你写得这么美，读的时候应该是什么感觉呢？
生：自我欣赏！
师：对啦！下面老师给大家范读一遍，请大家听着音乐，看着小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣赏。（师诵读课文，大屏幕展示小石潭美景图画及文字，配乐。生齐鼓掌）
七、结束语
中国历史上，有多少这样的古代文人，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是石，他们寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。
二、朗读课文，欣赏美景。
1、一读，读准字音，分享新知。
师：欲知小石潭的景色美在何处，请同学们大声地朗读课文，一边读一边将自己学到的新的字词知识圈点勾画出来，一会儿在全班分享。（生自由朗读，圈点勾画）
师：我们开始分享你获得的新的字词知识。从这个小组开始，每个人至少说一个,不重复，开始！
生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。
v作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。
六、拓展：千古文人山水梦，“仕不得志”便寄情山水。
1、（1）柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，（绝）万径人踪灭。（灭）孤舟蓑笠翁，（笠）独钓寒江雪
五、品读课文，指导朗读
同学们边读边试着用一个关键词来概括小石潭给你带来的心理感受，也可以几个同学小声议一议。、哪些句子是悲伤的，这些句子中哪一句是最精彩的？学生自由发言
全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计
全国公开课一等奖《小石潭记》教学设计《小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的作品。
全名《至小丘西小石潭记》。
记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。
以下小编为各位同学准备了一篇一等奖的《小石潭记》教学设计优秀范文，欢迎同学们阅读。
一、教学目标1、能正确朗读课文，疏通文意。
2、学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。
3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
2、学情分析八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。
学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。
学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
3、重点难点教学重点：学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。
教学难点：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
4教学过程 4.1 第二学时教学活动活动1【讲授】《小石潭记》第二课时教学设计教学过程：1、导入美丽的大自然带给我们身心的愉悦与奇妙的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，排遣掉心中的郁闷，流连其中，乐而忘返，林语堂有云：山水是地上的文章，文章是纸上的山水，今天，老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，浏览小石潭，赏美景，品柳宗元在山水间寄寓着怎样的情感?〔板书，课题〕2、出示学习目标:能正确朗读课文，疏通文意。
学习文章借景抒情的写法，提高学生的欣赏品味和审美情趣。
理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境回顾全文，检查复习走进小石潭，我来读一读师：让我们一起来朗读文章，感悟作者的感情。
首先来朗读课文，注意生辟字的音。
个别读。
齐读生字词。
〔要求读准字音，读准节奏。
〕2、走进小石潭，我来译一译〔师：文言文不仅要读准音，还要释准意。
〕要求：翻译句子时字字落实，语句流畅，注意重点词。
请个别学生来疏通。
检查个别字词掌握情况。
二、走进小石潭，我来写一写。
《小石潭记》教学设计（精选3篇）
《小石潭记》教学设计《小石潭记》教学设计（精选3篇）引导语：作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的《小石潭记》教学设计（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、导入新课唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。
在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元。
今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
二、整体感知1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2、小石潭的全貌是怎样的？明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭水有什么特点？明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。
阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的？明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛（一）引导讨论下列问题：（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。
用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。
为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
（2）本段写景用了什么写法？明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。
作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
部编版语文八年级下册 10《小石潭记》公开课一等奖创新教学设计
部编版语文八年级下册10《小石潭记》公开课一等奖创新教学设计部编版语文八年级下册《小石潭记》教学设计教学目标1. 通过前置学习，并查阅注释和工具书，能读出生字词；区分并解释一词多义，词类活用，从而能准确疏通文意。
2. 能通过反复诵读，理清游记的线索，简要概括文章内容并背诵全文。
3. 能通过品读重点句段，联系作者生平及本文的写作背景，体会并表述作者借景所寄寓的心情。
4. 能通过品读景物描写的句段，掌握由景入情、情景交融，移步换景和定点观察相结合等写作方法。
教学重难点能通过品读重点句段，联系作者生平及本文的写作背景，体会并表述作者借景所寄寓的心情。
能通过品读景物描写的句段，掌握由景入情、情景交融，移步换景和定点观察相结合等写作方法。
教学过程[导入]灾难使他十分狼狈，一度蓬头垢面，丧魂落魄。
但是，灾难也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。
于是，他进入了最佳写作状态，中国文化史拥有了《永州八记》和其他篇什，华夏文学又一次凝聚出了高峰性的构建。
——余秋雨《文化苦旅》文中的他是指？柳宗元[简介作者、背景]学生活动一：诵美文、知词义自由朗读,读准字音并标注出朗读中存在的问题（字音、停连、强弱等）。
听老师范读，画出节奏。
配乐齐读，读准节奏，注意语气。
小组合作，翻译全文，画出存在的问题。
根据学生提出的问题，师强调重点词句的含义。
（1）解释重点字词（2）翻译重点句子。
同桌互读，读出语气的变化和作者的情感。
学生活动二：理线索、概括内容了解游记的特点。
梳理作者的游踪作为一篇游记，本文的线索是什么从文中找到作者游小石潭留下的痕迹，请用短语概括每段内容。
学生活动三：赏美景，析手法为小石潭设计旅游景点如果把小石潭开发成旅游景区，请你来设计，你会设计哪些景点？请你为每个景点拟一个名字，并找到依据。
按照句式：我设计一个________（名字），依据是____。
例如：我设计一个听水轩，依据是“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环"，感觉在这里静静地听听水声，也是很美的。
《小石潭记》教学设计及反思(共1课时)(部编人教版八年级下册)共3篇
《小石潭记》教学设计及反思（共1课时）(部编人教版八年级下册)共3篇《小石潭记》教学设计及反思（共1课时）(部编人教版八年级下册)1《小石潭记》教学设计及反思（共1课时）(部编人教版八年级下册)一、课程目标1. 能够熟练地朗读和理解本文，领悟故事背后的深刻内涵。
2. 能够分析和理解文中所使用的比喻表达方法。
3. 能够运用所学知识自由创作一篇小故事。
4. 培养学生自主学习、合作学习、创新思维的能力。
二、教学内容《小石潭记》一篇文章。
三、教学进程设计1. 导入环节。
a. 老师自我介绍，询问学生们的学习状态，让学生们感觉轻松愉快地融入正确的学习氛围。
b. 展示图片，让学生猜想文章讲的是什么典故，通过画面帮助学生们准确理解。
2. 认识文章。
a. 老师细读全文，讲述文章情节，结合图片引导学生理解故事，关注故事中所涉及到的比喻表达方法。
b. 根据材料编写问题，使学生在讲解过程中逐步充分理解，并对故事进行反思。
3. 分组讨论。
a. 将学生分为6-7个小组，让学生们自由地讨论，讨论时间为15-20分钟。
b. 组内分别分工阅读，分析讨论文章，并以成果做出小组总结。
4. 广角讲学。
a. 让小组的代表手写小论文，然后让学生们展示总结，其他学生也要听取；b. 老师对于每个组总结进行点评，并让学生互相学习。
5. 巩固练习。
a. 让学生根据故事情节自由发挥，写一篇属于自己的小故事，并尝试使用和学习到的比喻方法。
b. 订正和点评学生的作品，及时纠正和启发学生们，引导他们深刻理解文章。
6. 课程总结。
a. 老师对学生、教学内容及教学效果进行总体性的评价。
b. 嘉奖优秀的学生。
四、反思1. 教学方法：整个教学过程贯穿以“三步法”为主，即让学生先听、再做、最终验证。
使学生们能够拥有独立思考和协作学习的能力。
小组讨论、广角讲学是本课中引入的有效教学方法，这有利于学生们释放自我，并展示自己的思考过程。
2. 教学过程：每个环节教学的深度、广度也是需要完善的，需要不断调整，让学习最有效。
《小石潭记》公开课教学设计通用二篇
《小石潭记》公开课教学设计通用二篇《小石潭记》公开课教学设计 1《小石潭记》借写小石潭的幽深寂静和清丽之景色，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓诗人不幸遭遇，倾注怨愤抑郁心情。
下面是《小石潭记》公开课教学设计，一起来看一下吧。
教学目标1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容2.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣教学重点1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉教学难点1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法2.品味文章情景交融的写作特点教学过程㈠创设情境，导入新课1、课前播放自然风光视频，创设情境。
2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。
法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。
㈡初读课文，整体把握1、生齐读课题，明确本文文体。
记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有(柳河东集)《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在__文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。
3、生初读课文，整体感知。
学习指导：知文意，准字意，晓节奏。
①指名学生朗读。
集体评定②指导学生积累字词篁竹(huáng) 卷石底(quán) 为坻(chí)为堪(kān) 参差披拂(cēn cī) 佁然(yǐ)俶尔(chù) 往来翕忽(xī) 悄怆(qiǎo chuàng)③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。
㈢合作交流，研读赏析一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。
《小石潭记》优秀教学设计(共三课时)(部编人教版八年级下册)共3篇
《小石潭记》优秀教学设计（共三课时）(部编人教版八年级下册)共3篇《小石潭记》优秀教学设计（共三课时）(部编人教版八年级下册)1《小石潭记》是唐代文学家欧阳修的一篇叙事散文，描写了他在青城山小石潭观景的经历，文章语言优美，描写真实，是一篇被广泛传诵的经典。
在中学教育中，《小石潭记》也是一篇重要的阅读材料，具有深厚的人文价值和教育意义。
在本文中，我们将介绍一套优秀的《小石潭记》教学设计，旨在帮助教师更好地利用这篇经典散文进行阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
一、教学目标1、知识目标1）掌握《小石潭记》的文学特点和阅读技巧；2）理解文章中的语言表达和文化内涵；3）掌握如何运用比喻、拟人等修辞手法进行写作；4）能够准确地分析和理解文中的意境和情感。
2、能力目标1）能够正确运用语言表达能力，理解和分析课文；2）具有一定的文学鉴赏能力和创造能力；3）有发现问题和解决问题的能力，具备独立思考和判断的能力。
3、情感目标1）培养学生热爱，了解和欣赏文学的兴趣；2）使学生能够体验文学文化所带来的人文关怀和心灵震撼；3）培养学生审美情趣，造就高尚的人文品质和思想道德品质。
二、教学内容1、教师介绍小石潭及其历史文化背景；2、学生集体阅读课文，感受文学意境；3、学生个人阅读，笔记整理；4、学生小组探究《小石潭记》的文化内涵；5、学生课堂展示和讨论；6、学生展开创作，写一篇以小石潭为主题的短文或诗歌。
三、教学过程第一课：文本导读教学内容：教师介绍小石潭及其历史文化背景；学生集体阅读课文，感受文学意境；学生个人阅读，笔记整理。
教学目标：让学生了解小石潭的历史文化背景；使学生进入到文学意境之中，感受《小石潭记》的魅力。
教学过程：1.教师介绍小石潭及其历史文化背景，让学生了解小石潭的历史意义和文化价值。
2.集体阅读课文，全班朗读一遍，然后学生个人阅读，完成《小石潭记》的阅读笔记（注重文章的人文情感和文学特点，例如采用的修辞手法，例如喻、拟人等）。