荷花淀教学实录
荷花淀覆课时间：1995年11月3日授课地点：武汉市解放军通讯学院礼堂授课对象：武汉市十六中(普通中学)高一学生授课时数：2课时观摩人员：“洪镇涛语文教学艺术演示报告会”与会人员近3000人 (上课)师：同学们好!生：老师好!师：在我国当代文学史上出现了一个文学流派，叫做“荷花淀”派[板书：荷花淀]，这个流派的突出特点是风格清新、语言质朴、乡土气息浓厚。
这个流派居然是以一篇短篇小说的名字来命名的，这篇短篇小说是著名作家孙犁[板书：孙犁]写的，题目就叫做《荷花淀》，可见这篇小说的影响多大。
今天我们有幸来学习这篇短篇小说：我们先来“把握思路”，再来“品味语言” [板书：把握思路，品味语言]。
请同学们快速阅读课文，看一看这篇小说写了哪几个生活片断，分别给每个片断拟一个标题。
“自读提示”里边已经为我们拟了三个标题，这三个标题角度不大一致，现在请大家调整角度，从水生嫂等妇女的角度重新拟三个标题。
原题合适的可以保留，听明白了吗?生：听明白了。
师：好。
[生浏览课文，拟标题，师巡视，5分钟]师：拟好了吗?生：拟好了。
师：我们一起来讨论。
生：第一个标题是“与夫话别”。
师：“与夫话别”，好。
生：第二个标题是“追夫遇敌”。
师：“追夫遇敌”，“追”，好吗?生：第三个是“助夫杀敌”。
师：“助夫杀敌”，好!谁再说?生：我是按时间顺序来排列三段的，第一个标题是“水生从军前”。
师：“水生从军前”。
生：第二个标题是“水生嫂遇敌时”。
师：“水生嫂遇敌时”。
生：第三个标题是“妇女们见到丈夫后”。
师：我刚才提出的要求是，从水生嫂等妇女的角度来拟，第一个同学是以水生嫂等妇女的角度来拟的，符合要求一些，只是在用词上稍微改一下就好啦。
生：第二个标题可以改为“探夫遇敌”。
师：与夫话别(板书)，探夫遇敌(板书)，第三个呢?那就是助夫杀敌(板书)。
三个小标题，角度统一。
我认为比“自读提示”拟的还高明些，这说明同学们的水平很高。
我们再来看看这篇小说的主要人物是谁?生：(齐)水生嫂。
师：水生嫂。
那请你们快速找一找，水生嫂叫什么名字，看哪个先找到。
[生浏览课文]师：快点翻。
师：(俯身对一生)你找到水生嫂的名字了吗?(生摇头)看完了吗?(生点头) (对众人)哪个找到啦?找到了的请举手(环视，无人举手)。
是不是水生嫂没有名字呵?水生嫂有没有名字?有没有？生：(齐)没有。
师：(稍稍拖音)没有。
水生嫂确实没有名字。
小说中十二次称她为女人，三次称她水生嫂，其它几个妇女也都没有名字。
不仅没有交待她们的名字，而且对她们的外貌、服饰都没有描写。
(稍停)这是为什么呢?可以考虑。
生：因为这篇文章描写的是白洋淀地区人民抗日战争生活，关于她们的外貌可以不写。
师：哦，因为是抗日生活，所以外貌可以不写。
(笑)凡是抗日生活的人物，外貌就可以不写，这个理由充分吗?生：我觉得用语言表达一个人物的精神品质，所以她们的外貌就不写了。
师：你的意思是因为着重写了水生嫂等人物的语言，所以就不写她们的外貌。
是这个意思吧?生：我觉得这篇文章主要是写水生嫂等几个妇女的成长过程，所以就不写外貌。
师：写她们的成长过程，所以不写外貌。
生：因为是写所有妇女，为了写她们在抗日战争中的贡献，她们是几个代表人物，所以不写她们的外貌。
师：他的意思是说，这一群妇女是白洋淀地区所有农村妇女的代表，是这个意思吧?我看啦，是不是有两个意思，(顿，中速)一个是表达中心的需要，连名字都不交待，说明所写的是普通的、极普通的农村妇女。
这篇小说就是要表现以水生嫂为代表的白洋淀的一群普通的妇女，由普通的劳动者成长为机智勇敢的抗日战士的过程。
第二点，也是作者的艺术追求，孙犁的小说不大注意人物的外貌、服饰的描写，而注重人物心灵的刻画，这就是所谓的“轻状物而重写意”，很像国画中的写意画。
下面我们着重来品味这篇小说的语言。
大家找一找看，你最喜欢、写得最精彩的在哪些地方?生：我觉得“女人探望丈夫”一节好，因为……师：(打断)不解释，不解释，就说哪里好就行啦。
她说一群妇女探望丈夫写得好。
还有哪里写得好呢?生：她们在回家途中的对话写得好。
师：哦，结尾的对话写得好，还有呢?生：我认为水生回家看望他的女人，与水生嫂谈参军这一段写得好。
师：夫妻对话，是不是?还有吗?(教师目光扫视学生)还有吗?生：还有水生嫂她们在芦苇丛中遇到日本人的时候，她们一方面拼命地划船逃跑，另一方面做好了被敌人追上牺牲的准备。
师：这一段写得好，还有吗?开头景物写得好不好?也好，是不是?看是不是这几个地方写得好：开头景物写得好，夫妻对话写得好，探夫写得好，还有荷花淀的风光写得好，最后一段话也写得好。
下面我们来分别品味好不好?现在我们来品味开头的景物描写部分，从“月亮升起来”，到“荷叶荷花香”，一起齐读这部分，“月亮升起来了……”齐读。
[生齐读开头部分]师：“苇眉子又薄又细，在她们怀里跳跃着”，哪个词用得好?生：(齐)跳跃。
师：“跳跃”，有没有道理?生：这个词说明女人编苇眉子编得很快，技术纯熟。
师：动作很轻巧，技术纯熟；还有，这个“跳跃”跟哪个词呼应啦?师：对，“又薄又细”。
“又薄又细”才“跳跃”。
我们再看“她像坐在洁白的雪地上，又像坐在洁白的云彩上”这个比喻用得好，好在哪里?谁能帮我说一说?[环视，放慢速度重读一遍]生：我认为这样写就如水生嫂在仙境当中，将令人陶醉的美好清新的景物与勤劳纯朴的人物形象结合在一起，用景物描写突出了水生暖的勤劳纯朴。
师：哟，你说了这么一长串，你先准备了的，还是临时想的?不错不错，讲得很好!这样一个比喻实际是把劳动场面诗化了，“她像兰在洁白的雪地上，又像坐在洁白的云彩上”，正如刚才这位同学说的，这就像仙境一样。
把劳动写得多么美呀，把劳动写得多么有诗意呀！刚才她说，这样衬托了人物的心灵美，哎呀，说得挺好，挺好!这段景物描写对表达中心有什么作用呢?中心是说白洋淀里的一器妇女从普通劳动者成长为抗日战士，保卫家乡，保卫祖国。
家乡这二美，祖国这么美，我们能不保卫它吗?看来这群妇女成长为抗日战士是有思想基础的，是不是?同时，景物美也衬托了人物的心灵美。
请哪位同学把第1段再读一遍。
[生读第1段]师：读得挺清楚的，但是呢，优美的意境好像没有读出来。
我来读一遍。
生：[范读，重在意境的表达]请哪位同学读第2段。
[生读第2段]师：好，读得也很清楚。
[接着范读课文，语调充满喜悦。
读整．仰头，提高音调，用充满激情的声音]这白洋淀多可爱!祖国多美呀!请大家体会感情，把这段的意境读出来，各人自己读一遍。
《见学生读不出声)怎么怕读?放声读，不准小声读。
：生放声读第2段]师：大家一齐读，把其中的意境读出来。
[生齐读]师：下面我们来品味“夫妻对话”，先分角色朗读，从“女人抬头笑着问”到“回来你”。
[两名女生、一名男生分别扮叙述人、水生嫂、水生，有表情朗读]师：这里夫妻之间一问一答，好像对不上号，发现没有?(做手势，两手对着合拢，分开)对不上号，为什么?生：我觉得是因为水生想告诉他妻子他要去参加抗日战争，他是怕他妻子不让他去，他心里很矛盾，他怕他妻子拖尾巴……师：我们来具体研究一下夫妻对话。
这时他们两人的心思不一致。
水生嫂发现情况有点异常，想弄个明白，而水生又不敢贸然说明真情，一个穷追不舍，一个极力躲闪，尽量转移话题。
“今天怎么回来得这么晚?”一句话看似平常，但里面包含着什么?是不是关切?关切，还有什么?还有点疑虑，是不是?唉呀，今天有些蹊跷，怎么回来这么晚?“吃过饭了，你不要去拿。
”水生避而不答。
又问：“他们几个呢?”这里转了个弯子问，这个不能不回答呀。
水生说：“还在区上。
”这个不能说下去呀，要马上转移话题。
水生说：“爹呢?”转移了话题，但水生嫂紧追不舍，“他们几个怎么还不回来?”嗯，紧追不舍，水生笑了笑，忍不住了，“明天我要到大部队去”，只好交了底。
“怎么了?你。
”这句话改为“你怎么了?”有什么区别?生：前者强调了“怎么了”。
师：有道理。
这种主谓倒装句强调了谓语。
从开头到这段对话，你们看到了夫妻俩的性格特点没有?谁说说性格特点?生：水生嫂勤劳纯朴，对丈夫关心，一举一动都很注意，相当于现在的妻子对丈夫管得严。
(师生笑)师：水生嫂很机灵，水生比较憨厚。
“……她把手指放在嘴里吮了一下‘’“吮”描写得好吗?生：我觉得“吮”的细节描写得很好，水生嫂听说水生要参军，吃了一惊，不小心让苇眉子把手指划破了，把手指吮一下，是想掩盖心里的慌张。
师：(兴奋、笑着)很好!很好!(全场掌声顿起)听到真情后，水生嫂说：“你总是很积极的”，我想改一下，“就称积极!”行吗?生：如果改了就成了责怪的语气，原句表现了她有点自豪。
师：有没有责怪?生：有一点。
师：对，有一点。
(模拟)“你总是很积极的”，谁来试一试?生：“你总是很积极的”(重读“总是”)师：(模拟学生读)：“你总是很积极的”，太不像话!(全场大笑)生：(重读，委婉)“你总是很积极的”。
师：不能过于强调“总是”，比如“你总是很积极的”这就责备了：再读一遍。
生：“你总是很积极的。
”(全场笑)师：“你总是很积极的”，夸奖、自豪又有点委婉的责备，对不时?现在齐读，从“女人没有说话”到“回来谢你”。
大声读。
[生齐读]师：我现在把这段话作两种改写，出现了两个不同的女人，你们看这两个女人像不像原作中的水生嫂，你们要仔细听。
先看下面这个女人是不是水生嫂。
女人没有说话，过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你。
小华，你带去；爹，你也带去。
”(学生大笑)水生说：“那咋成啊!”水生嫂说：“咋不成?”水生说：“我们又不是去走亲戚，这是去打鬼子，打仗!”水生嫂说：“哦，那么说，我是去走亲戚哕?我还要干活呢!”水生恳求说：“千斤担子你先担着吧，打完鬼子，我回来谢你。
”水生嫂说：“哼，说得倒轻巧。
你不替我想想，也该替老人孩子想想。
上有老，下有小的，你转身就跑，全扔给我，我的命好苦啊!”(全场大笑)你们来评价一下，怎么样?生：这个女人对丈夫不理解。
生：觉悟不高。
师：你觉得她是胡搅蛮缠，是不是?我们再来看一个女人像不像水生嫂。
女人没有说话，过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你。
咱俩一块儿走。
”水生说：“我们是去打鬼子，你个娘儿们跟去干什么?”水生嫂说：“烧饭呀，洗衣呀，你们的人就不吃饭，不换衣服啦?”水生说：“那哪成啊，打仗还带个娘儿们!”水生嫂说：“咋不成?古代还有个花木兰替父从军呢!”水生说：“哎，别横扯，说真个儿的，千斤担子你先担着吧，打完鬼子，我回来谢你!”水生嫂说：“嗯——不嘛!”(娇声嗲气，全场开心大笑)好，大家都觉得不像，前一个是蛮不讲理的，后一个是娇滴滴的，用软的办法拖后腿的，那荷花淀里的水生嫂究竟是怎样的呢?请刚才分角色朗读的三位同学再把这一段朗读一遍。
[生分角色朗读]师：好，你们两个坐下。
“水生嫂”等一下，你把“你走，我不拦你……”这一句再读一遍。
语文：《荷花淀》教学实录
新修订小学阶段原创精品配套教材《荷花淀》教学实录教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Teaching Record of "Hehua Dian"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《荷花淀》教学实录（本课于2003年11月荣获浙江省高中语文优质课评比一等奖，本文发表于《中学语文教学参考》2004年1—2期）教学理念：阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
在这个过程中，学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力、创造力的。
因此，文学教育应该注重发挥学生的自主性、独立性，尊重学生的独特体验，挖掘学生的智慧潜能。
教学设想：《荷花淀》是传统名篇，被赞誉为“诗体小说”。
相对于主题美、情节美、景物美和细节美，作品中简洁传神、富有个性的人物语言是更大的亮点。
但是，作品所反映的时空背景离现代的学生毕竟较为久远了，如何在一教时内让学生走入文本，品味人物语言？我认为最快捷有效的方法是朗读。
因为文字的静默无声天然使学生与文本之间产生隔阂，而朗读的声情并茂本身就有利于沟通。
因此，本课将把朗读作为探究人物的主要方法，为学生营造一个用文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的语文世界。
教时安排：一课时。
教学目标：1．朗读个性化的语言，领会水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
2．通过赏析人物，陶冶学生性情，涵养学生心灵。
3．尊重学生在阅读欣赏中的独特体验，提高学生感受美、鉴赏美的能力。
教学过程：一．导入（多媒体展示课题）：师：同学们一定读过不少小说，能列举几部印象深刻的，并且说出它们的主人公吗？生：《乱世佳人》中的郝思嘉。
生：《简。
爱》中的简。
爱。
生：《苔丝》中的苔丝。
二．目标定向：师：昨天，老师也请大家阅读了一篇小说《荷花淀》，大家都读过了吗？你认为课文的主人公是谁？生：水生嫂和其他荷花淀的妇女。
师：但是，这群女人却和以上大家提到的主人公有所不同，我们找不到有关她们的外貌描写；甚至，她们连名字也没有。
荷花淀课堂实录
荷花淀课堂实录荷花淀课堂实录一、导入部分同学们，很高兴能有这样的机会和大家一起学习。
很高兴今天能有这么多的老师来指导我们的工作，让我们热烈的欢迎各位老师。
一部传世的经典小说，自有她迷人的地方。
大家已经阅读了孙犁的代表作《荷花淀》，今天，我们就一起来研究学习这篇小说。
首先请问：《荷花淀》是一部什么样的小说？或者说你读了小说后有什么感觉？二、授课过程1、点拨提示：可以从内容、题材、写法、感悟等角度自由回答问题。
想好了就到黑板上写下来。
2、归纳同学的回答，同学可以板书自己的答案。
《荷花淀》是一部：描写战争、战争题材、传统题材、不规范的、优美的、爱的……小说。
师：提示一下：可以从画面的基调、层次、描写的对象、动静结合的程度、营造的意境等角度回答。
生：画面色调：整个画面的色调是洁净的、清新的。
生：描写对象：作者抓住明月、薄雾、清风、荷香这些富有乡土气息的景物，展现了荷花淀的地方风貌，把读者带进了一个富有诗情画意的境界。
师：能进一步想象描述一下吗？生：溶溶月光下，农家小院里，一位出水荷花般的少妇正在编着苇席等着丈夫，可见夫妻情深，为后文的话别奠定基础。
深夜，银白的荷花淀，使画面淡雅，静谧，写轻纱般的雾，又使画面静中有动，而荷叶荷花香更使这宁静优美的意境增添了诱人的地方。
师：是的，景美，人更美。
美丽的景物描写烘托了水生嫂勤劳、纯朴、善良。
师：作者在小说开头用三段优美的环境描写为全文定下了基调，所以，认为为这篇小说是一篇优美的小说是有道理的。
师：除此之外，文中还有那些优美的环境描写吗？生：“现在已经快到晌午了，万里无云，可是因为在水上，还有些凉风，这风从南面吹过来，从稻秧上苇尖上吹过来。
水面没有一只船。
水像无边的跳荡的水银。
”师：请分析一下美在哪里？生：凉风拂面，人的心情舒畅；湖面广阔，人的心胸也开阔起来。
廖廖几笔勾勒出了中午的荷花淀动态中的静美。
景物描写的明快节奏使我们从中看到了这群年轻妇女乐观的精神。
师：能想像一下此时的画面吗？生：可以想象：一群妇女坐在小船上，相互掩藏着内心的羞涩，但又忍不住不说，脸上洋溢欢笑，身后是一望无际的荷花淀，近景远景的描写层次井然。
_荷花淀_课堂教学实录
师：她想去，却不好意思去，还欲盖弥彰地说： 间，一个小男孩光着脚走在大街上，神情是那样的悲
“有什么看头啊！”看来她是一个什么样的女性呢？ 伤，这个满是战争创伤的国家明天将会怎样？１９６７
生：害羞。
的比夫拉战争导致了大规模的饥荒和死亡，这个骷髅
师：是啊，有点忸怩羞涩。谁能来把这一句读 般的孩子在被榨干的母亲的怀中使劲吸着什么，可是
师：读得非常流畅，而且也很有感情。看来你
说讲述了生长在这片水淀上的女人们成长为革命战士的 是真得很喜欢这一段，课下一定是反复体味过的。那
历程。大家读过之后有没有感觉它跟我们以往接触过的 么你感觉这一段描写美在什么地方呢？
战争作品有什么不同？读完这篇小说，留给你的第一印
生：我觉得这一段描绘了一幅很安静、很朦胧
师：我们再来找一位同学读一段吧！
的对话。
生：那几个青年妇女去探望丈夫，遭遇到敌人
生：（读）
之前的一段描写。（读）
师：读得很流畅。大家感觉这五个人的性格一
师：这一段为什么那么吸引你呢？
样吗？
生：我觉得这一段描写了一个非常轻松、非常
生：不一样。
惬意的画面。
师：那么请同学们分小组讨论这五句话分别属
师：这种轻松和惬意你是从哪儿体会出来的？ 于一个怎样性格的女性。
师：“谁说女子不如男”！还有没有谁要发表 本，感受一下你内心深处最强烈的呼唤是什么？
意见的？
生（齐答）：和平！
生：因为她们如果不参加战争，那自己的家园
师：我想如果孙犁先生听到了大家的呼唤，心
就要被敌人侵犯了，就会国破家亡，为了保家卫国， 里也一定是欣慰的。
她们要参加战争。
这节课我们共同品味了作者如诗的语言，欣赏
淀的水和天、荷和苇无一不美。那生活在这片美丽的
荷花淀名师教学实录
第一课时师：[板书课题和作者姓名。
指着课题中的“淀”字]这个字怎么念？什么意思？生：“淀”念diàn。
浅水湖泊，多用于地名。
师：对。
荷花淀是白洋淀的一部分。
白洋淀，在河北省中部，是当地著名的浅水大湖。
抗日战争期间，在白洋淀上发生了许多可歌可泣、感人肺腑的故事。
[简介作者]《荷花淀》的作者，是著名作家孙犁。
他生于1913年，是河北省安平县人。
1936年到白洋淀附近的安新县同口镇小学教书。
在一年多的时间里，清晨黄昏，漫步白洋淀边，孙犁熟悉了这一带的风土和人民的劳动、生活。
日本帝国主义的铁蹄踏进这个地区，他切身体验了农民的爱国热情和民族自尊心。
在抗日的旗帜下，男女老少都动员起来，虽然热土难离，但是各个村庄的青年农民都自愿地走上抗日前线。
至于那些青年妇女所表现的识大体、乐观主义和献身精神，更使他衷心敬佩。
1937年冬天参加抗日，主要在冀中地区从事革命文化工作，后在晋察冀通讯社工作。
1944年到延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习。
1945年5月，在延安窑洞的油灯下，写成了《荷花淀》等短篇小说，在延安《解放日报》副刊上发表，获得了很大的成功。
据老作家方纪回忆：“那里我正在延安《解放日报》当副刊编辑，读到《荷花淀》原稿时，我差不多跳起来了，还记得当时在编辑部里的议论——大家把它看成一个将要产生好作品的信号。
”“《荷花淀》的出现，就像是从冀中平原上，从水淀里，刮来一阵清凉的风，带着乡音，带着水土气息，使人头脑清醒。
”解放后，中国青年出版社把他的小说和散文结集为《白洋淀纪事》，《荷花淀》就是这“纪事”之一。
孙犁的小说，以及天津、北京、保定三角地带的一批中青年作家的小说，风格相近，乡土特色很浓，语言朴素清新，被一些评论家称为“荷花淀派”。
以“荷花淀”为名，可见这篇小说的影响是比较大的。
[介绍作者，突出同课文《荷花淀》有关的情况][边听录音边默读]师：下面请同学们给课文标上段序，共85段。
请一边听录音，一边默读课文，学习、欣赏作家的这篇佳作。
三《荷花淀》艺术风格鉴赏微课实录中职语文高教版(2023-2024)基础模块上册
三《荷花淀》艺术风格鉴赏微课实录中职语文高教版（2023-2024）基础模块上册战争中的诗意骨子里的温情——《荷花淀》艺术风格鉴赏微课实录01文字实录师：近年来，战争题材的影视、文学作品很多，除了这些电影之外，我们还看过很多抗日神剧。
这些战争题材的作品给你留下了怎样的印象？生：枪林弹雨、烈火硝烟、尸横遍野、血腥、灾难、残酷……师：今天，我们一起学习一篇不一样的战争的小说——《荷花淀》，感受孙犁独特的艺术风格。
师提问：你心目中的水生嫂是什么样子的？请结合文中具体语段描述你的想法？生：是一个看似很普通的其实很勇敢的人。
师：假如你要用最近大火的AI 绘画软件生成《荷花淀》中水生嫂的部分插图，你会向AI 输入哪些关键词？师提问：AI生成的图片符合你心目中水生嫂的形象吗？生1：不太符合，感觉现代感有点强。
生2：我心中的水生嫂要胖点。
生3：我觉得水生嫂应该很干练。
师提问：人工插图符合你心目中水生嫂的形象吗？学生回答：人工插图更相符。
师提问：人工插图好在哪里？大家讨论一下。
生4：人工插图没有那么清晰，但是给人一种很合适的感觉。
师：可以解说一下什么叫合适吗？生4：就像是一幅画，她就应该是画中的样子。
师：这位同学的解说可以被总结为“只可意会不可言传”。
如果把他想说的内容解读出来，就应该这样陈述：人工插图虽然多是侧影背影，面部轮廓也很模糊，但有情境，我们能感受到她们的勤劳能干，淳朴善良，充满活力的内在美质。
我们注意到，在课文中，作者确实没有使用一句话甚至一个词语来描写她们的容貌，但我们却能深刻的感受到她们的美好。
这是一种什么写法？其实在中国传统绘画中，就有这种技法——写意画法。
PPT展示陶渊明画像。
师：写意画法指的是画家忽略艺术形象的外在逼真性，而重在表现其内在精神实质的艺术手法。
在小说中，就是人物塑造的写意手法。
《荷花淀》没有刻意描摹人物，而是选取了几个富有生活画面的场景，通过简单朴素的对话语言和几个细节，自然自在的展现人物的精神面貌，突显人物的情操美。
《荷花淀》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
教案《荷花淀》教案一、教学目标：1. 知识目标：通过学习《荷花淀》这篇文章，学生能够掌握以下知识点：- 了解荷花淀的地理位置和自然环境；- 熟悉荷花淀的历史文化背景；- 了解荷花淀的保护与利用情况。
2. 能力目标：- 培养学生的阅读理解能力；- 训练学生的归纳总结和提炼信息的能力；- 提高学生的书面表达能力。
3. 情感目标：通过学习《荷花淀》，让学生对生态环境保护和自然资源的利用有更深入的了解，增强保护环境的意识，培养学生爱护环境的情感。
二、教学重难点：1. 教学重点：- 对《荷花淀》文章的理解和分析；- 归纳总结文章的关键信息。
2. 教学难点：- 培养学生的归纳总结能力；- 提高学生的书面表达能力。
三、教学过程：1. 导入 (5分钟)通过多媒体展示一张荷花淀的图片，引起学生对荷花淀的兴趣和好奇心。
2. 预读 (10分钟)让学生快速浏览文章，观察标题、字数和段落结构，提出自己的预测和猜想。
3. 阅读与理解 (20分钟)学生独立阅读《荷花淀》文章，并完成相关的阅读理解题目，包括判断正误、填空和选择题等。
4. 分组讨论 (15分钟)将学生分成小组，让他们共同讨论文章的重点信息和关键细节，归纳总结荷花淀的地理位置、历史文化背景、保护与利用情况等内容。
5. PPT展示 (15分钟)每个小组派一名代表来进行总结报告，并使用PPT展示自己的研究成果。
其他小组成员可以提问和补充。
6. 完成作业 (10分钟)布置作业：要求学生选择自己感兴趣的一个自然保护区或景点，写一篇简短的文章介绍其地理位置、历史文化背景、保护与利用情况等内容。
7. 课堂总结 (5分钟)对本节课的学习内容进行总结，并给予学生反馈和鼓励。
四、教学评价：1. 学生的参与度和合作度；2. 学生的阅读理解能力；3. 学生的归纳总结和提炼信息的能力；4. 学生的书面表达能力。
五、拓展延伸：1. 组织学生实地考察当地的自然保护区或景点，进一步了解生态环境保护与自然资源利用的情况。
程少堂主讲《荷花淀》公开课实录教案.doc
程少堂主讲《荷花淀》公开课实录教案(这条文章已经被阅读了 83 次) 时间：2004/09/ 04:24pm 来源：无处告别“用另一种眼光读孙犁：从《荷花淀》看中国文化” ——《荷花淀》课堂教学实录执教：程少堂（深圳市教研室）时间：2002年4月11日14：40——13：40 地点：深圳中学班级：高一（11）班记录、整理：邹玲（翠园中学）师：上课！同学们好！生：老师好！师：请坐。
请同学们根据自己读过的书刊、看过的电影电视思考一下，中国人和以美国人为代表的西方人，在感情表达方式上有什么不同？特别是在亲人离别和亲人久别重逢的时候。
哪位同学来说说看？生：我认为中国人久别重逢或再次见面时一定会哭得唏哩哗啦的，认为这是挺难过的感觉。
如果是美国人再次见面时首先会拥抱，然后再互相询问一番；在离别时绝对不会拖泥带水，说走就走。
感觉美国人比较豁达，但中国人就比较含蓄。
师：你后面概括得太好了！文化方式不同，表达感情的方式也不同。
要是在美国，在西方大街上，一位男士看见前面有一位小姐很漂亮，他会直接对小姐说:Beautiful!（笑声）这位小姐往往会怎么说？生：Thank you! 师：但是你要是在中国大街上，比如在深圳大街上，你看见一个小姐很漂亮，你要是走上前去对他说：“小姐，你很漂亮！”往往会有两种反应：要是碰到胆子大一点的，她可能会反手给你一耳光；如果是文雅一点的小姐，会怎么样呢？（学生说：跑了）不是跑。
她会对你说：“你走不走？你不走我叫警察的！”（笑声）在奥斯卡发奖大会上，美国的演员,也是女演员，她拿到金像奖后说：“我是最好的！”台下掌声雷动。
但是在中国有一个演员，曾经说过“我是最好的中国演员”，是谁呀？（有学生回答：刘晓庆）这句话被骂了20年，还在骂。
这是为什么呢？文化不同。
有些话在美国可以说，在中国不能说。
我们再举一个例子大家看一看。
大家读过《西游记》吧？我小孩比你们大一点，她上高二。
有一次在吃饭的时候，我说跟你讨论一下《西游记》，唐僧带领几个徒弟到西天取经，假设唐僧在路途上得了重病，病治不好，因为没有什么药，你说他会选谁当接班人，去完成西天取经的重任？生：（众说纷纭，说沙僧，孙悟空的都有。
《荷花淀》课堂读写设计与实录
感悟文本中的生活情境 ，品味人生 ； 再按要求 的 方法来 描 写这 同一个场
景。
时是一种 什么样的心境 ？
生 ：几个女人对话的背景是抗 日
战争进行 的如火如荼。 生：丈夫们 为了保家卫国而舍家
三． 换种写法 ． 具体描写
学 生改写原文 。根据 写作要求 ， 是将 原文的表达方式进行转换 ，保留 对话内容 ，对话由描 写变为转述 、 叙
语 文 示 范课 转 播
《 花 淀》 课 堂读 写设 计 与 实 录 荷
敷 卞 兄武
１ 我再去看看他—— 有什么看头啊 ！ ”
２导写设计 ．
勇者 ，她要承担 “ 尾巴”的名声 ， 拖 但她必须要捅破这层纸 ，把大家的心
思说破 。
师： “ 商议 探 夫 ”这 个 生活 片
段 ，作家孙犁仅以一百五十余字就讲
没有兴趣尝试一下选用其 中的方法来 描写 “ 商议探夫”这个生活场景呢？
生 ：有 ！
生 ：其 他人 就不 必再 不好 意思
了。第二 、四个女人就很直白了 ， 一
个憨厚 ，一个 日快 。
生 ：但最 后一个女性还要 掩饰 ，
师 ：变换一个技法来描绘出这一
说是婆 婆非 叫 自己去 。她怕 落下 自 己，只好这样拐着弯说 。这个时候还 不好意思 ，很羞涩，和第一个女性的
句，说是 婆婆非让她去看看，说完
低下 头，面颊上的那 片红云 更艳 了。 女人们全 都笑 了。 ２剖析改文 ． 师 ：老师的改文与原文在人物语
师 ：当我们 对生 活情 景 进行 描 写 ，包括我们对 简 花淀》 中的空白 处进行 “ 自由创造 ”的时候 ，我们的
《荷花淀》教学实录+2022-2023学年统编版高中语文选择性必修中册
《荷花淀》教学实录一、发现《荷花淀》之美【学习任务一】有人评价说：“《荷花淀》是战争小说的一曲纯美的绝唱。
”请结合文本，谈谈《荷花淀》是如何表现“美”的。
提示：可以从小说的人物和环境两个角度着重进行探讨。
（学生短暂交流，教师巡视）生1（女）：我觉得小说的环境很美，从文章的第一段可以看出来，“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。
白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。
”还有，女人们在一块儿编席子的那种环境，很有美感，很纯。
师：女人们在一起编席子的描写是在第四段，请你再来读一下。
生1（女）：“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。
她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。
水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。
”师：以上文字，作者用诗意的语言描写月下编席的场景，表现了白洋淀地方的特色，营造了一种优美、宁谧的氛围，体现出小说的环境美。
还有哪些？生2（男）：我觉得读这小说就有“感觉”写得很美。
比如在第64页，“她们轻轻划着船，船两边的水哗，哗，哗。
顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色。
顺手又丢到水里去。
那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。
”不知道为什么这段文字令我感到很舒服。
生3（女）：这一段写的是女人们思念丈夫的状态，前面是写女人们认为丈夫“一到军队里，他一准得忘了家里的人”，才联想自己家里来过的队伍唱歌和练习射击，这其实是女人们在想象自己的丈夫此时此刻在做什么，表现了对他们的思念。
中间这段写女人顺手从水里捞上一棵菱角，又顺手丢到水里去，这个动作表现了女人们内心的失落、空虚和无聊，承接上面的内容，实际上是思念丈夫的一种表现。
师：分析得好！作者用这几句描写了中午时分寂静的水面风光，烘托出一种平静、闲适的气氛，表现了人物细腻的心理，我想令那位男同学感到舒服的正是这份平静与闲适的气氛（生2点头），作者依靠文字的力量把我们带入了他设置的情境。
小说的字里行间流露荷花淀的美，环境的美更好地烘托了白洋淀儿女的美。