小学数学教学培养学生高阶思维能力的策略
小学数学教学中高阶思维能力的培养
小学数学教学中高阶思维能力的培养小学数学教学的目标不仅仅是向学生传授基础的计算技能和数学知识，更应该注重培养学生的解决问题和分析思维能力。
而高阶思维能力的培养，是培养学生解决复杂问题和面对未来挑战的重要手段。
因此，本文旨在探讨小学数学教学中培养学生高阶思维能力的方法与策略，并通过实践案例展示如何引导学生进行思维活动，激发他们的创新思维和批判思维，以提高学生的学习能力和解决问题能力。
1、高阶思维能力的定义与重要性：高阶思维能力是指学生在解决复杂问题和面对未知情境时所表现出的思维能力。
它包括创新思维、批判思维、问题解决和决策能力等。
培养学生的高阶思维能力对于提升他们的学习质量、增强解决问题的能力以及未来的职业发展具有重要意义。
2、学生高阶思维能力培养的方法与策略：为了培养学生的高阶思维能力，教师可以采取以下方法与策略：第一，提倡探究式学习。
教师可以引导学生通过实践和探究的方式学习数学知识。
让学生自主探索问题，提出猜想，并通过实践进行验证，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。
第二，引导学生合作学习。
合作学习能够激发学生的合作意识和交流能力，增强他们的批判思维和创新思维。
通过组织小组活动和讨论，学生可以共同解决问题，相互学习和思考，从而培养他们的高阶思维能力。
第三，多样化的教学方法与资源。
教师可以运用多样化的教学方法和资源，如课外阅读、实验和信息技术等，激发学生的兴趣和好奇心，开发他们的创新思维和批判思维，提高他们的学习能力。
3、小学数学教学中培养学生高阶思维能力的实践案例：为了更好地培养学生的高阶思维能力，教师可以借助以下实践案例：第一，创设情境引发思维活动。
通过设计具有挑战性和现实背景的情境问题，激发学生的思维活动和创新思维。
例如，以购物场景为背景，让学生设计一个最省钱的购物清单，引导他们进行数学计算和推理。
第二，提出开放性问题促进学生思考。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论。
指向核心素养的小学数学高阶思维的培养策略
指向核心素养的小学数学高阶思维的培养策略数学高阶思维，指的是学生在解决数学问题时，表现出的创新、质疑、批判等心智活动，具有复杂性、高级性和深入性等特点。
为了更好地培养学生数学核心素养，教师应重视学生高阶思维能力的培养，由于小学生的年龄较小，所储备的数学知识不足，因此在培养其高阶思维时，应设计具有针对性的训练活动，以保证学生多元思维平衡发展，建立完善的思维能力认知体系。
一、小学数学培养高阶思维的意义高级思维是学生成长中必不可少的能力，教师以小学数学课堂为载体，培养学生的高阶思维，能助力学生逻辑思维能力、知识应用能力得到发展。
而随着新课标的发展，培养学生高阶思维能力成了教师教学的重要任务之一，其重要意义主要体现在以下两个方面：（一）高阶思维培养有利于推动学科改革的脚步传统教学模式下，师生受到应试教育理念的影响，课堂中一味追求提高学生成绩，将教师作为课程主体，利用“灌输式”教学手段教学。
学生只能被动接受教师传授的经验，掌握解题套路与技巧，思维能力却无法得到有效提升。
而思维能力的培养能有效解决这一问题，教师应围绕学生发展需求布置探究任务，让学生在独立思考、合作讨论中完成理解和掌握，进而实现数学课堂的创新。
（二）高阶思维能推动学生综合能力进步小学生的逻辑思维和分析能力有限，有些时候与教师的配合并不默契，在一定程度上影响了教学活动的开展。
对此，教师应将教学目标定位于培养学生综合能力，以素质教育为背景，以课堂教学为载体，设计多样活动来培养学生的高阶思维，使学生的自主学习能力、知识构建能力、逻辑思维能力得到更充足的发展空间，以便助力学生数学核心素养的养成与发展。
二、培养小学数学高阶思维的原则（一）教学内容：从形象到抽象小学生思考问题时习惯以形象思维为主导，但其抽象思维意识已经初步萌发。
在高阶思维能力培养过程中，教师应遵循“化形象为抽象”的原则，引导学生在形象化的讲授中，使思维认知逐渐由形象过渡到抽象，一方面深入对知识的理解，另一方面巩固抽象思维。
小学数学教学中高阶思维能力的培养
小学数学教学中高阶思维能力的培养摘要：小学数学课堂既是学生建立数学观念的“基本阵地”，又是学生进行严谨思维和创造数理逻辑的“垫脚石”，更是学生在课堂教学中的“基本立场”，在课堂教学中发挥着重要作用。
在新一轮的教学改革中，教师对学生进行了深入的探究，并对其进行了深入的探究。
所以，要想在小学数学教学中更好地培养高层次学生的思维能力，就必须把学生的心理特点和学生的心理特点有效结合起来。
在课堂上，教师应充分重视学生的个性差异，采取多样化的教学方式，以提高学生的综合素质。
关键词：小学数学；高阶思维能力；培养策略引言要培养小学生的高阶思维，就是要让学生的认知水平在老师的理性指导下，得以提高，并以此为基础，开展更高层次的思想工作，通过分析、评价和总结等方式，来对自己的学习状况展开一系列的思考，从而提高小学生的思维综合能力，从多个方面、多个角度，让学生拥有更为完善的思维观念。
1.高阶思维能力在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，对学生进行高阶思维的培养，可以有效地帮助他们确定自己的学习目的，提升学生的思维能力，让学生在各种学习活动中，都可以自觉地参与到学习中，对教学内容进行探究、思考、总结和反思。
它是对学生数学思维能力进行强化的关键环节，可以对学生思维的系统化和科学性进行有效提升，在学生构建知识体系的时候，也变得更加清晰、明朗，它是一种可以推动小学教学发展、更高质量地完成教学任务的有效途径。
2.小学数学教学中高阶思维现状2.1.教学方式比较单一目前，我国的小学数学教育面临着比较严重的问题，那就是教育方法的不足。
在实际的教学中，许多时候，由于教师过分依靠语言讲授的方式，造成了教学组织形式的单一，在这种情况下，很多同学感觉到了数学的单调乏味。
2.2.忽视数学知识的应用如何有效处理现实问题，是衡量学生思想是否扩展的主要指标。
在小学数学教学中具有重要的指导意义。
但是，在目前的小学数学课程中，其教学活动仍以课堂上的基础知识为主，缺少对课堂之外的扩展和运用，这就限制了学生的思维。
小学数学教学中高阶思维能力培养路径
新课改背景下，小学数学教学改革势在必行，教师应该更加关注学生综合素质的培养。
在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力是十分重要的内容，关乎学生问题分析能力和解决能力的发展。
学生只有具备高阶思维能力，能在数学学习中充分理解数学概念和数理关系，在后续的学习中发展综合学习能力。
本文分析了数学思维能力的重要性，基于激活学生数学思维的教学目的，提出生活化教学、多媒体创设情境、应用比较法等高阶思维能力培养策略。
一、高阶数学思维能力及其重要性分析培养学生高阶数学思维有以下几个重要原因：首先，高阶数学思维是用来解决实际问题的，通过高阶数学思维的训练，学生能够更自如地运用数学知识和技能解决更加复杂的问题。
其次，学生具备高阶数学思维能够更高效地理解学习和生活中的问题，如计算物品的价格、测量距离等。
最后，高阶数学思维需要学生进行推理、分类、比较、判断、求解等活动，而且这些活动能够帮助学生发展逻辑思维和创造力。
总之，培养学生高阶数学思维是为了培养他们综合运用数学知识解决实际问题的能力，也是为了促进学生全面发展，提高综合素质。
二、小学数学教学中高阶思维能力培养策略（一）生活化教学，联系生活经验，激活学生数学思维数学源于生活，也应用于生活，教师进行数学教学时，要充分考虑数学知识与现实生活相联系的部分，将两者充分结合起来。
小学生年龄较小，生活阅历有限，理解水平较低，思维发展不健全，因此，教师在设计教学方案时要考虑这些因素，设计与学生现阶段成长情况相匹配的内容，这样能够激发他们的学习兴趣。
当学生发现数学知识与现实生活之间的密切联系，出于增长生活经验的目的，就能认真听课、认真思考、认真配合教师。
而高阶思维培养的重要前提就是激活主体的数学思维，教师要保证学生产生一定的好奇心和求知欲，这样才能在后续教学中加强思维引导，促使学生锻炼思维能力。
例如，在教学青岛版教材《时、分、秒的认识》一课时，本课要求学生了解“时、分、秒”之间的关系，选择合适的时间单位描述具体的事物，会根据具体情境计算经过的时间，通过直观认识和动手操作等加深对重点概念的理解。
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用近年来，教育界普遍关注学生的高阶思维能力培养，小学数学教学作为学生习得数学思维的重要阶段，如何引导学生进行高阶思维发展成为了教师们不断探索的课题。
本文将探讨一些指向高阶思维发展的小学数学教学方法，并探讨它们在实际教学中的运用。
1. 问题解决法在教学中，老师可以引导学生通过提出问题来激发学生的高阶思维。
在学习数学的过程中，老师可以布置一些实际生活中的问题，让学生通过数学知识进行分析和解决。
“小明有5个苹果，小红有3个苹果，他们一共有多少个苹果？”这种问题不仅需要学生掌握加法运算，更需要学生进行推理和分析，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
2. 接受挑战法在教学过程中，老师可以设计一些有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中提高自己的高阶思维能力。
给学生一些超出他们常规水平的数学题目，让他们在解决问题的过程中不断尝试和思考，从而培养他们的解决问题的能力和高阶思维水平。
3. 引导发散思维法有些数学问题并不是只有一种解决方法，老师可以引导学生进行多种解决方法的探究，从而培养学生的发散思维。
在解决一个数学问题时，学生可以通过不同的途径和方法来解决，这不仅可以丰富学生的思维方式，还可以培养他们的创造力和探索精神。
4. 案例分析法这些方法都是针对小学生的高阶思维发展而设计的，可以在实际教学中灵活运用，从而提高学生的数学思维水平。
在运用这些方法的过程中，还需要老师们不断探索和实践，从而找到最适合学生的教学方法。
我们也应该意识到，教育不仅仅是为了学生的高分，更重要的是培养他们的高阶思维能力，让他们在未来的学习和生活中能够有更好的发展。
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措随着现代教育理念的不断革新，越来越多的教育者认为小学阶段的教学，不仅仅要帮助学生掌握各类学科知识，更要培养他们的高阶思维。
基于此，在开展小学数学教学时，教师要立足于学生的思维特点和认知规律，制定具有趣味性、启迪性和创新性的教学计划，以此激发学生的思维活力，培养其创新创造能力和分析事物的能力，促进学生综合素质和能力的全面发展。
一、积极变革教学方式，激发学习主观能动性（一）以信息技术展开课堂导入，激发学习兴趣课堂导入是整个教学环节中的重点内容，课堂导入做不好，就无法有效激发学生的探究兴趣，教学进度也无法得到稳步推进，学习效率自然下降。
如果课堂导入生动有趣，则可迅速激发学生的学习兴趣，获得事半功倍的效果。
然而，在传统教学中，教师多以前置知识导入教学，无论内容还是形式都缺乏相应的冲击力，难以快速吸引学生的注意力，普遍存在学生课堂参与性不高等问题。
而信息技术的快速发展，则有效解决了这一问题，为教师带来了更多的教学方式和教学渠道。
教师可通过信息网络搜集到丰富多样的素材资源，有助于激发学生的学习兴趣，满足不同个体多样化和个性化的需求。
［1］对此，教师在开展小学数学教学时，要灵活运用信息技术，做好趣味课堂导入，激发学生的学习兴趣和思维活力，养成学生主动学习的习惯，为后续的数学学习打下良好基础。
例如，在教学苏教版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》一课中，为帮助学生掌握不规则多边形的面积求导方法，教师以学生最熟悉的校园绿地作为教学案例，要求他们计算一下校园绿地的面积，并借助多媒体幕布为学生展示校园绿地的形状，并给出了相应的长和宽数据。
学生在观察了校园绿地后发现这块绿地的面积属于不规则图形，这下可犯了难，不知道怎么计算才好。
此时，教师便可适时地引导学生进行思考：“对于幕布中的这个不规则图形，如果将其看作一个整体，的确没有相应的计算方法，但是如果将它分成两个图形呢？”在教师循循善诱下，同学们很快茅塞顿开，将不规则图形的校园绿地分成了长方形和正方形两块，很快计算出了绿地面积。
指向高阶思维的数学问题链教学策略
指向高阶思维的数学问题链教学策略
“指向高阶思维的数学问题链教学策略”是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生提高数学思维能力和解决问题的能力。
以下是一些实施这种教学策略的建议：
1. 提出引导性问题：通过提出一系列有层次、相互关联的问题，引导学生逐步深入思考，激发他们的高阶思维。
2. 鼓励学生提问：培养学生主动提问的能力，让他们学会自己发现问题、提出问题，并尝试解决问题。
3. 小组合作：组织学生进行小组讨论和合作学习，让他们在交流中共同解决问题，培养合作精神和沟通能力。
4. 实际应用：将数学问题与实际生活情境相结合，让学生体会到数学的实用性，提高他们解决实际问题的能力。
5. 多元评价：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的答案是否正确，更要关注他们的思维过程和方法。
6. 教师引导：教师在教学过程中要发挥引导作用，适时给予学生提示和指导，帮助他们突破思维瓶颈。
7. 反馈总结：及时给予学生反馈，让他们了解自己的学习情况，同时总结问题解决的方法和经验。
通过实施这些教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略一、现代社会重视人才的高阶思维能力，教育不能满足社会的发展需求而大打折扣。
数学教育作为基础学科之一，其培养学生高阶思维的重要性不可忽视。
为了让学生在小学阶段就具备高阶思维能力的基础，需要制定有效的教学策略。
二、高阶思维能力与数学教学的关系高阶思维能力是指学生在解决问题时，从简单的认知层面逐渐升级到复杂的、高度抽象的层面，结合数据、信息、知识、经验和逻辑思维能力等多个方面来制定一些解决方案，这些方案需要在具有现实意义的情境中能够正确和成功地完成任务。
我们知道，数学是一门抽象的学科，需要学生深思熟虑，在数字符号和操作结构之间建立联系，理解其背后的基础原理，从而解决问题。
小学数学教育是孩子最初了解数学思维，抽象思维和逻辑思维的开始。
因此，小学必须加强数学教育中的高阶思维能力的培养。
三、如何培养学生高阶思维能力1. 鼓励学生探究性学习数学教育不应该仅仅是知识传授，还要重视学生通过自己的想象、理智的分析和总结归纳来探索数学知识的过程。
在教学实践中，我们可以通过在课堂上提出一些和启发性的问题，激发学生的好奇心和探究的欲望，让学生在探寻的过程中，逐渐发展高阶思维能力。
例如，在讨论数学实际应用时，我们不要过早地告诉学生答案，而是鼓励他们思考和进行猜测。
比如，当我们讨论周长和面积的概念时，我们可以制定一些与现实有关的问题，让学生以周围环境为基础来思考，例如，通过研究他们自己的书包，试图确定书包表面的周长和面积，并比较不同书包之间的差异。
这样，学生就可以通过实际应用来发展他们的高阶思维能力，同时拓宽了他们数学知识的范围和更深层次的理解。
2. 培养学生的逻辑思维能力数学教育中逻辑思维训练是至关重要的。
逻辑思维能力可以让学生更好地感受数学的本质、过程和基本思维模式。
因此，我们应该在教学中注重培养学生的逻辑思维能力，让他们的数学思考更加合理和系统。
例如，在教学几何学中，为了让学生更好地理解“全等”的概念，我们可以向学生展示一些实际的平面图形，然后要求他们找出相同的图形或不同的图形，因此要求学生要认真看图形，然后比较不同图形之间的相似和不相似之处。
培养小学生数学高阶思维的策略
教学篇誗方法展示培养小学生数学高阶思维的策略文|冯京燕高阶思维能力包括创新能力、问题求解能力、决策能力和批判性思维能力等，是现代社会对高素质人才提出的新要求，也是各级各类教育工作者教书育人的目标之一。
培养小学生的数学高阶思维，能为其后续的科目学习打下坚实的思维基础，还能督促学生勤于思考、勇于求真，在知识的世界中不断探索，逐渐成为新时代社会发展的后备力量。
因此，如何充分利用各种教学资源帮助小学生培养高阶思维，成了小学数学教师的工作重点之一。
一、对小学生数学高阶思维的理解美国教育家布鲁姆将思维过程分为六种水平，由低到高分别为记忆、理解、应用、分析、综合、评价，其中前三者为低阶思维，后三者是在前三者的基础上发展而来的，被称作高阶思维。
对于小学生而言，高阶思维的培养需要建立在充分的低级思维培养的基础上，即：首先要让学生了解并掌握教学内容；其次要引导学生学会将已经学过的知识和正在学习的知识进行分析并综合运用，进行创新或解决实际问题；最后根据自己在学习过程中养成的准则进行评价，尤其是在发现问题时，要鼓励学生勇于质疑并积极寻求正确答案。
相较于传统的小学数学教学方式，教师培养小学生的高阶思维能力更有利于提升小学生的知识运用能力，特别是运用不同的教学方式和丰富的教学资源，激发小学生对数学课堂的兴趣，鼓励学生在日常生活中发现数学、运用数学，从而提升小学生的综合能力。
二、我国小学生数学高阶思维的培养现状（一）对小学生高阶思维能力的培养意识不足小学生年龄跨度大，成长速度快，既需要汲取大量知识，又需要培养思维能力和良好的学习习惯。
但受限于传统的升学考试选拔制度，教师对学生学习的关注重点往往集中在分数上，忽视了对学生思维能力的培养和锻炼，使学生只学会了知识，而没有学会学习和应用知识的方法，学生面对问题时也很难创新思考和客观评价。
更有甚者，部分教师自小学阶段就开始为学生总结答题模板，让学生看到类似题型就照着模板套用，扼杀了学生的自主性和创新性，不利于学生高阶思维能力的培养。
小学数学教学中学生高阶思维的培养
小学数学教学中学生高阶思维的培养著名的国际教育家杜威一直认为我们的教育，最根本的问题就是必须要培养个人的思维和态度，即必须要培养个人灵敏谨慎而透彻的思维和行为习惯。
我们要进一步提高自己所学数学学科的素养，就要以"高阶思维"为教学目标，引导学生从"做"中亲身去体验和学习数学，在"思"中亲身去理解和领会数学，这也正是杜威所说"从做中学"和"启发式教学"的教学模式。
一、高阶思维具有全面性深度学习的主要特点在于训练了高级思维能力。
在深度学习中,不但训练了学习者的高级逻辑思维,而且培养了高级思考的基本意识和思想能力。
逻辑思维最早的发展阶段分别反映在记忆、理解、运用、分析、综合、评价,这六大主要的层面中,在后期通过对它们加以提炼,又重新界定了记忆、理解、运用、分析、认识、创造,这六大最重要的层面。
前三者都是对"低阶思维"得的一个诠释,后三者则意味着"高阶思维"得的最高层次意味着"创造"。
所以在学校开展的数学课堂教学中,应更注意使孩子的创造性思想水平得到全面提高。
也因此,在《平均分》的课程中,引入情境——小动物举行森林聚会。
引导出主要问题：“有6根胡萝卜，要平均分给2只兔子，那么每只兔子分几个萝卜呢？”首先让学生对于平均分有一个较为直观得了解，学生从中引发思考，需要怎么分呢？课堂得氛围一下子被带动了起来，学生在下面探讨着自己的看法和观点。
在每位学生得的发言中，都会有不同的思维思考，因此给其他学生有了自我反思和思考的机会。
通过猜想的过程中，来发散学生的思维，并引入"创造思维的角度"为学生提供需求，在通过分析、综合整理、创新思维的方式让学生深刻了解平均分的定义。
在教学中也可以采用数形结合和数学模型的方法，通过分类来辨别是不是平均分。
让学生从不同的方向去思索问题，找到问题的答案，注重培养学生高阶思维的全面性。
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小学数学教学培养学生高阶思维能力的策略作者：张毫
来源：《学习与科普》2019年第18期
摘要：随着社会经济与文化的快速发展，社会对于人才的需求和要求也在不断地提高，培养学生良好的高阶思维能力成为了教育教学工作的一项重要任务，是促使学生更好地实现自我价值的重要手段。
因此，在小学数学课堂上，教师应当深入贯彻先进的教育思想，结合课程的特点和小学生的认知特征，有效地优化教学模式，以高阶思维能力的培养为目标，建设起以学生为中心的高效教学模式。
下面，我将以“统计与概率”的教学内容为基础，探讨在小学数学教学中培养学生高阶思维能力的策略。
关键词：小学数学;高阶思维;概率与统计
统计与概率的知识在现实生活当中有着广泛的应用，在小学数学教学中实施统计与概率教学，有助于学生随机观念和逻辑思维能力的发展，提升学生实际解决问题的能力。
但是在以往的教学过程中，教师往往只重视学生在统计与概率上的计算能力上的获取，却忽视了学生的情感态度和思维发展，导致学生难以掌握科学的统计规律和思想，限制了统计与概率教学效益的提高。
在课程改革的环境下，小学数学教师要积极做出改变，结合先进的理念，提升统计与概率教学的效益，促使学生在学习的过程中形成高阶思维能力。
一、问题思维的培养
小学生对世界充满着好奇心，但是从实际的情况来看，受到教师教学方法、学习压力等的影响，学生在课堂上经常会出现想问不敢问等现象，表现出对教师以及教材的过度依赖，导致学生问题思维能力无法形成的问題。
因此，在实际的教学过程中，教师应当善于引导学生产生疑惑，促使学生在问中学，在问中获得进步，让学生学会提出问题，进而掌握自主探究问题、解决问题的有效方法。
比如，在“统计与概率”相关知识的教学过程中，我组织学生进行了一次“知识应用比赛”。
首先将学生分成了小组，然后让学生通过讨论选择生活中会应用到统计与概率知识的方面，然后结合学到的知识设计一个应用题，并且自己小组要能够确切知道解答方法以及答案。
接下来，我再将学生们设计的问题作为竞赛题，让班上的学生一起解决，并且让学生投票选出设计的最优秀的问题。
这样，让学生自主提出问题，可以更大限度地激发学生的表现欲望，学生利用手中掌握的知识和生活常识，将统计与概率知识应用到了工业生产、买彩票、天气等各个方面，如此，有助于激活学生的思维，让课堂充满活力，促使学生问题思维的发展。
二、批判思维的培养。