利用“问题解决”构建有效课堂
课堂问题解决与纠正方法
课堂问题解决与纠正方法引言：课堂问题的解决与纠正是一个关键的教育过程中的环节。
解决问题不仅有助于提高学生的学习效果，还能建立良好的课堂氛围。
本文将从多个角度探讨课堂问题解决与纠正的方法，旨在帮助教师更好地处理课堂问题。
一、及时发现问题教师要能及时发现学生在课堂中出现的问题，这对于问题的解决和纠正非常重要。
教师可以采用观察、提问和设立小组等方式，监测学生的学习状态。
二、了解问题的原因只有了解问题的根源，才能更好地进行解决和纠正。
教师应当与学生进行有效的沟通，了解问题出现的具体原因，并结合教学内容和学生个体差异，分析问题发生的原因。
三、个别指导对于出现问题的学生，教师应当进行个别指导。
通过找出学生的弱点和问题所在，有针对性地帮助学生解决困难，提高学习效果。
四、合理安排课堂活动合理的课堂活动安排是解决和纠正问题的基础。
教师可以通过设计激发学生兴趣和提高参与度的活动，从而有效地解决学生在学习中出现的问题。
五、激发学生的思考激发学生的思考是解决和纠正问题的重要方式。
教师可以通过提出开放性问题、设立小组合作等方式，激发学生独立思考，并鼓励他们提出问题，促进问题的解决。
六、鼓励学生的互助学生之间的互助对于解决问题尤为重要。
教师可以通过分组合作、集体讨论等方式，促进学生之间的良好互动，让他们通过合作解决问题，提高学习效果。
七、倾听学生的声音教师应当倾听学生的声音，了解他们对课堂问题的看法和感受。
通过与学生进行真诚的沟通，教师可以更好地理解学生的需求，为他们提供有针对性的解决方法。
八、制定个人学习计划针对出现问题的学生，教师可以与他们一起制定个人学习计划。
通过制定明确的学习目标和时间安排，帮助学生克服困难，逐步改善学习表现。
九、提供适当的支持教师应当提供适当的支持，帮助学生解决问题。
这包括提供额外的学习资源、安排辅导时间等措施，让学生感受到教师的关心和支持。
十、反馈和评估及时的反馈和评估对于问题的解决和纠正至关重要。
有效的问题解决教学
有效的问题解决教学教学中，学生遇到问题是常有的事情。
良好的问题解决能力对学生的学习和成长至关重要。
然而，很多学生在问题解决过程中遇到困难，急需有效的指导。
本文将探讨如何进行有效的问题解决教学。
一、建立积极的学习氛围在问题解决教学中，首先应该建立积极的学习氛围。
教师可以引导学生培养对问题的兴趣和探索精神，鼓励学生敢于提出问题并尝试解决。
同时，教师也要营造一个开放、包容的环境，鼓励学生之间的合作和讨论，共同解决问题。
二、培养问题意识和分析能力问题解决的第一步是意识到问题的存在。
教师可以通过启发性的问题引导学生发现问题，并培养他们对问题的敏感度。
然后，学生需要学会对问题进行分析。
教师可以提供一些解决问题的方法和策略，引导学生学会分析问题的关键因素和可能的解决途径。
三、辅导学生制定解决计划解决问题需要良好的规划和组织能力。
在问题解决教学中，教师可以辅导学生制定解决问题的计划。
这个计划应该包括问题的具体目标、所需的资源和步骤等。
教师可以与学生共同讨论和制定解决计划，帮助他们明确解决问题的方向和路径。
四、提供实践机会和反馈问题解决教学需要学生通过实践来应用所学知识和技能。
教师可以设计一些实践任务，让学生在实际情境中解决问题。
同时，教师也应该及时提供反馈，帮助学生分析解决问题的过程，总结经验教训，并提出改进的建议。
五、鼓励学生自主解决问题问题解决教学的最终目标是培养学生自主解决问题的能力。
学生应该逐渐减少对教师的依赖，主动寻找解决问题的途径。
教师可以通过引导和激励，培养学生自主学习和解决问题的意识和能力。
总结：有效的问题解决教学能够提高学生的问题解决能力，培养他们的思维和创新能力。
在问题解决教学中，学生需要培养问题意识和分析能力，制定解决计划，并通过实践机会和反馈不断提升自己。
教师应该扮演引导者的角色，帮助学生建立积极的学习氛围，并激发他们的主动性和自主性。
只有通过有效的问题解决教学，学生才能在面对各种困难和挑战时应对自如，展现出优秀的问题解决能力。
教师如何在课堂中运用问题解决教学法
教师如何在课堂中运用问题解决教学法问题解决教学法是一种广泛应用于教育领域的教学方法，通过提出问题和解决问题的过程来促进学生的思维能力和解决问题的能力。
在课堂中灵活运用问题解决教学法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造力和批判性思维。
本文将探讨教师如何在课堂中运用问题解决教学法，以达到更好的教学效果。
一、提供引导性问题问题解决教学法的核心是通过问题引导学生进行学习和思考。
教师在课堂中可以通过提出引导性问题来引起学生的兴趣和思考。
例如，在数学课上，教师可以提出一个实际问题，让学生通过分析和计算来解决。
这样不仅能够激发学生的求知欲，还能够让他们在解决问题的过程中掌握更多的知识。
二、引导学生进行讨论和合作问题解决教学法强调学生之间的互动和合作。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们一起解决问题。
通过让学生互相交流和合作，可以促进他们的思维发展和解决问题的能力。
此外，学生之间的合作还可以培养他们的团队合作能力和沟通能力。
三、提供支持和指导在学生进行问题解决过程中，教师需要提供必要的支持和指导。
教师可以通过给出提示和提供相关的学习资源来帮助学生解决问题。
同时，教师还可以给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
四、培养批判性思维问题解决教学法注重培养学生的批判性思维能力。
在课堂中，教师可以鼓励学生提出质疑和自己的看法，促使他们思考问题的不同角度和解决问题的不同方法。
通过培养批判性思维，学生能够更加全面地理解问题，并找到创新性的解决方案。
五、将问题解决教学法应用于不同学科问题解决教学法不仅适用于数学和科学等具体学科，还适用于语言、社会科学等抽象学科。
教师可以根据不同学科的特点和教学目标，灵活运用问题解决教学法。
例如，在语文课上，教师可以提出阅读理解问题，让学生通过阅读和思考来解答问题。
六、评价学生的学习成果问题解决教学法注重学生的主动参与和实践能力的培养。
在课堂结束时，教师可以对学生进行评价，了解他们在问题解决过程中的表现和取得的成果。
高效课堂中存在的问题及对策
构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。
但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。
为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。
问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。
对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。
校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。
（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。
广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。
（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。
学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。
校长解决了得罪人，不解决干憋气。
怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。
我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。
（四）校长是课改成功与否的关键。
学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。
小学数学课堂教学中“问题解决”
小学数学课堂教学中“问题解决”在小学数学的教学中，“问题解决”是一个重要的课堂内容，也是培养学生综合素质和创新能力的关键。
一、什么是问题解决？问题解决是指通过对问题进行分析、归纳、推理、实验等活动，找到问题的解决方案并加以实施的过程。
这种过程中，需要学生发挥探究精神，利用所掌握的知识和技能，探索问题背后的规律和本质，最终解决问题。
1.提高学生的思维能力通过问题解决的活动，可以提高学生的思维能力，促进创新思维的发展。
在解决问题的过程中，学生需要进行探究、推理、创新、归纳等思维活动，提高了学生的思维水平和能力。
2.培养学生的探究精神在问题解决的活动中，学生需要通过实验、观察、比较等方式进行探究，从而发现问题的本质和规律性。
这培养了学生的探究精神，使他们对问题产生浓厚的兴趣和热情，能够主动地去探索和解决问题。
3.加深学生对知识的理解和应用通过问题解决的活动，学生能够把所学的知识和技能应用到实际情景中，理解知识的本质和应用价值。
这能够加深学生对知识的理解和应用，使他们在以后的学习生活中更加游刃有余。
三、如何进行问题解决？1.提供有趣的问题在数学教学中，老师可以提供一些有趣的问题，引导学生从中发现问题并进行探究。
这能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，为学生进一步提高思维能力和创新能力打好基础。
2.采用多种教学方法在问题解决的过程中，老师可以采用多种教学方法，如讲解、示范、讨论、实验等，帮助学生理解和解决问题。
尤其是实验和探究性学习可以培养学生的探究精神，提高他们的动手实践能力。
3.鼓励学生合作学生在进行问题解决的活动中，可以结合小组合作的方式。
这能够促进学生之间的交流和合作，帮助学生互相帮助，共同解决问题。
同时，还能够培养学生的团队合作精神和协作能力。
4.注重学生的主动性在问题解决的活动中，老师应该注重学生的主动性。
学生需要根据自己的思考和探究来解决问题，而不是完全依赖老师的指导和引导。
只有在学生的主动性得到发挥的情况下，才能够更好地提高学生的思维和解决问题的能力。
问题解决课教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，问题解决能力已成为学生核心素养的重要组成部分。
在问题解决课中，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，有助于培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
为了进一步提高问题解决课的教学质量，本教研活动以“构建高效问题解决课堂，提升学生核心素养”为主题，旨在探讨问题解决课的教学策略，优化教学过程，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师对问题解决课的认识，明确问题解决课在培养学生核心素养中的重要作用。
2. 探索问题解决课的教学模式，构建高效的问题解决课堂。
3. 培养教师的创新思维和教学实践能力，提升教师的专业素养。
4. 促进学生问题解决能力的提升，培养学生的核心素养。
三、活动内容1. 问题解决课的理论探讨（1）问题解决课的定义及特点（2）问题解决课在培养学生核心素养中的作用（3）问题解决课的教学原则和方法2. 问题解决课的教学实践（1）问题设计：如何设计具有启发性和挑战性的问题（2）教学策略：如何引导学生分析问题、解决问题（3）评价方式：如何评价学生在问题解决过程中的表现3. 案例分享与研讨（1）优秀问题解决课案例分享（2）教师针对案例进行研讨，分析教学过程中的亮点与不足（3）总结经验，提炼问题解决课的教学策略4. 问题解决课的教学反思（1）教师反思自身在教学过程中的问题解决能力（2）总结问题解决课的教学经验，形成个性化的教学风格（3）探讨如何将问题解决课与其他学科教学相结合5. 问题解决课的教学创新（1）利用信息技术手段丰富问题解决课的教学形式（2）开展跨学科、跨领域的问题解决活动（3）构建问题解决课的多元化评价体系四、活动安排1. 第一阶段：理论培训（2课时）（1）邀请专家进行问题解决课的理论讲座（2）教师分组讨论，分享学习心得2. 第二阶段：教学实践（4课时）（1）教师分组进行问题解决课的教学设计（2）教师进行课堂展示，其他教师观摩并给予评价（3）教师针对教学实践进行反思和总结3. 第三阶段：案例分享与研讨（2课时）（1）优秀问题解决课案例分享（2）教师分组进行研讨，分析教学过程中的亮点与不足4. 第四阶段：教学反思与创新（2课时）（1）教师反思自身在教学过程中的问题解决能力（2）总结问题解决课的教学经验，形成个性化的教学风格（3）探讨如何将问题解决课与其他学科教学相结合五、活动总结本次问题解决课教研活动，旨在通过理论与实践相结合的方式，提高教师对问题解决课的认识，优化教学过程，提升学生核心素养。
巧用“错误资源”打造小学数学高效课堂
巧用“错误资源”打造小学数学高效课堂1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，传统的教学模式通常是老师讲解，学生听讲，完成课后作业。
这种传统的教学方法存在着一些问题，比如学生对知识点的理解不够深入，学习兴趣不高等。
如何打造高效的数学课堂，激发学生学习兴趣，提高学习效果成为了亟待解决的问题。
近年来，一种全新的教学理念逐渐兴起，即利用“错误资源”来打造高效课堂。
这种理念主张教师可以利用学生常犯的错误，把错误当做一种宝贵的教育资源，通过分析学生的错误原因，引导学生发现错误并及时纠正，从而提升学生的数学能力和解题能力。
本文将探讨如何巧用“错误资源”打造小学数学高效课堂，通过对错误资源的定义、巧用错误资源的方法、案例分析、实施策略和评估效果等方面的讨论，希望能够为小学数学教师提供一些新的思路和方法，帮助他们提升教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生的数学发展。
1.2 研究背景在当今教育领域，教师们一直在探索如何提高小学数学课堂的教学效果，使学生更加高效地掌握知识。
而在这个过程中，一种新的教学理念逐渐受到重视，即巧用“错误资源”来打造高效课堂。
研究表明，学生在犯错的过程中往往能够更深刻地理解知识，因此教师可以利用学生的错误回答或常见错误来引导他们学习并提高他们的学习效果。
在低龄化大环境下，小学生数学学习压力不断增大，传统的教学方式已经难以满足他们的需求。
巧用错误资源成为了一种新的教学策略。
通过引导学生发现和改正错误，不仅可以帮助他们更好地掌握知识，还可以提高他们的学习兴趣和自信心。
在实际教学中，教师如何巧用错误资源来打造高效课堂仍然是一个值得探讨和研究的问题。
本文将通过对错误资源的定义、巧用方法、案例分析、实施策略和评估效果等方面的探讨，旨在为小学数学教师提供一些新的思路和方法，以提高课堂教学的效果和质量。
2. 正文2.1 错误资源的定义错误资源指的是学生在学习过程中产生的错误或思维偏差。
这些错误可以包括概念错误、计算错误、推理错误等各种形式。
问题解决课堂教学策略
问题解决课堂教学策略“问题解决”是一种重要的学习策略和方法，也是激发学生积极主动参与教学过程一条重要途径。
“问题解决”教学是让学生经历知识产生、获得和应用的全过程，通过学生亲自参与的实践活动；使学生在实践活动中解决问题，学得知识。
它具体体现在：老师精心设计问题情境，使学生置身于问题的矛盾冲突中，从而唤醒学生的问题意识；使他们在发现问题、提出问题、思考问题格解决问题的过程中始终处于一种积极主动的状态，使他们的学习变为自身的需要，培养探索精神和能力，为将来终身学习和创新发展打下坚实的基础。
一、创设情境，培养问题意识实施“问题自主解决”策略的教学，首先要针对新课内容设计出富有激发性的和引导性的问题，营造“敢问”、“好问”的学习氛围。
著名的教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。
”在教学过程中，教师应努力激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生敢于质疑发问，对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，甚至是教学目标之外的，教师都要鼓励和保护学生提问题的积极性，尤其是具有导向性、启发性、有较高价值的问题，要及时表扬，并组织学生讨论，以创造良好的质疑问难的学习氛围。
例如：教学平行四边形面积公式的推导时，教师创设情境（演示）将长方形的框架拉成平行四边形，演示后向学生提出问题，现在是什么图形？看到了这个图形你们想知道什么？这时学生情绪高昂，纷纷提出不同的问题：A、这个平行四边形面积与原来的长方形的面积相比谁大？B、平行四边形面积的计算与长方形有什么关系？C、平行四边形面积怎么算？D、长方形怎么会变成平行四边形呢？这时，教师让学生带着问题开始新课的探索、研究、寻找问题的方法途径，从而激发学生主动参与学习活动。
二、探索问题，培养主体意识布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。
”教学过程中应充分发挥学生的主体作用，让学生在教师指导下，以尽可能大的兴趣和热情自己支操作实践，自己去探索真理，自己去寻找解决问题的策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
利用“问题解决”构建有效课堂
赵志超 （广东省湛江市第二中学 ５２４０２２）
摘 要 本文以“物质跨膜运输的实例”一节为例，从创设情境提出问题、多样探究解决问题、问题深化思维延伸、实施问题解决的相关事项诸方面，阐述了如何实施问题解决，从而达到激活学生思维、培养学生解决问题能力、构建有效课堂的目的。
关键词 物质跨膜运输 问题解决 有效课堂
“问题解决”是指依据教学目的和内容，创设情境，以发现、探究、解决问题为目的，在解决问题的过程中，使学生知识和思维不断发展和升华的一种教学模式。
“物质跨膜运输的实例”是人教版高中生物学教材枟分子与细胞枠第４章第２节内容，其中涉及高中阶段的第一个探究性实验，课程标准要求让学生尝试提出问题、作出假设、解决问题，这也是教学难点。
教学实践表明，利用“问题解决”来实施本节内容的教学，能较好地解决教学难点，突破学生的认知和探究障碍，从而构建有效课堂。
本文从创设情境，提出问题；多样探究，解决问题；问题深化，思维延伸；实施问题解决的相关事项四个方面来谈谈一些做法。
１ 创设情境，提出问题
在教学中如能创设新颖、引人入胜的情境，就能激发学生的探究欲，吸引学生的注意力。
本节创设的情境：通过课件Ｆｌａｓｈ动画分别演示渗透现象的四组实验过程和现象：①教材“问题探讨”所展示的实验；②把玻璃纸换成鸡蛋膜，观察漏斗溶液液面的变化；③向烧杯中加等浓度的蔗糖溶液，观察漏斗溶液液面的变化；④把玻璃纸换成不透的气球膜或者全透的多层纱布，观察漏斗溶液液面的变化。
然后依据各组实验，设立有针对性的系列问题：①根据第１、２组实验分析：水分子能否穿过半透膜？②根据各组实验对比分析：发生渗透作用需要具备什么条件？③依据实验分析：水分子等溶剂分子扩散的方向如何？以此激发学生思考、讨论，从而进一步让学生回答并小结渗透作用的概念、发生渗透作用的条件以及溶剂分子扩散的方向。
随后类比推理提问：如果将装置中的漏斗换成细胞，将会发生什么样的现象呢？
２ 多样探究，解决问题
思维始于好奇和问题。
在教学过程中应把握学生的身心发展规律、认知水平和思维程度，善于引导学生去思考、探索，进一步促使学生去解决问题，从而产生思维的碰撞，获取新知，培养能力。
２．１ 通过图片分析＋系列设疑进行知识回顾和建构
学生的求知欲和探索欲，在学习的过程中也会实现概念的迁移，加强对生物科学概念的理解。
在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民问谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学知识。
这些生物学知识经过教师的概括、抽象就会上升为生物学概念。
例如，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象；“母生九子，连母十个样”反映生物的变异现象……在遗传教学过程中恰当的运用，不但能增加教学的趣味性，激发学生兴趣，更能促进学生学习，有利于对概念的理解。
由于这样的概念大多从生活实践中提取和概括，其应用性也会十分显著。
５ 建构概念图，提升概念获得的准确性
概念和概念之间彼此是存在着联系的，而且不同的概念涉及的范围不同。
对涉及范围小的，可称之为特定的概念，而涉及范围大的称为普遍的概念，或大概念。
概念越大，就越抽象，学生掌握就越困难。
在教师进行概念教学的同时，应该了解学生所具有的原有的概念。
这些原有的概念可能是正确的，也可能是错误的，还有可能是理解存在偏差，要从学生原有的概念出发，搭建“脚手架”，帮助学生获得新的概念或深化概念的理解。
概念图策略，有利于学生进行有意义学习，能让学生对某概念的新例做出概括，并能辨别出该概念的反例；通过意义联接，能理解和找到某概念的上位概念、下位概念及组合关系的概念；找出某概念与其他概念间的各种对应关系（意义联接）；解决与某概念相关的实际问题。
概念图和核心概念之间是工具和对象之间的关系，一个概念图中可以体现多个核心概念的相互关系。
概念图可以用来分析和组织核心概念的逻辑关系，帮助教师和学生构建一个直观的“知识结构”。
同时，概念图可以评价学生对核心概念的掌握情况，反映出学生对概念的理解和掌握状态，因此也可以用概念图来评价学生的学习成果。
对学生来说，概念图也能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，而使学生从整体上把握核心概念。
已有研究证明，概念图在复习中应用，可以显著提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。
槾
新知 首先让学生回顾以哺乳动物红细胞为材料制备细胞膜的实验，接着引导学生利用所学知识分析教材图４－１水分进出哺乳动物红细胞的状况，然后依据教材设计系列问题：①红细胞内的血红蛋白等有机物能透过细胞膜吗？②红细胞的细胞膜是不是相当于“问题探讨”中所说的半透膜？③当外界溶液浓度低时，红细胞一定会吸水而涨破吗？④红细胞吸水或失水的多少取决于什么条件？引发学生分组展开激烈讨论，促使学生通过问题①②分析归纳细胞膜相当于半透膜；通过问题③④分析归纳浓度差越大，细胞吸收或者失水就越多。
最终让学生形成共识：动物细胞和外界溶液构成了一个渗透系统，水顺着本身的相对含量梯度进出动物细胞。
２．２ 联系生活实际，运用所学知识设疑 多媒体形象地展示生活中植物细胞吸水和失水的实例：糖渍西红柿、醋拌黄瓜和洒水让蔬菜新鲜坚挺，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。
并引导学生运用上述的动物细胞吸水和失水所学知识进行类比设疑：这些实例是不是植物细胞的渗透吸水和失水现象呢？假如是，那么植物细胞中的什么结构相当于半透膜？植物细胞在什么情况下会吸水或失水？
通过这样紧密联系生活实际，既激发学生学习的探究欲望，又锻炼学生运用所学知识进行设疑的能力。
２．３ 创设实验情景，不断思考与释疑 根据上述联系生活实际所设的问题，引导和激发学生运用已有知识进行肯定性回答的尝试，即作出假设：①植物细胞的原生质层相当于半透膜；②植物细胞在高浓度溶液中会失水，而在低浓度溶液中会吸水。
从而与学生一起思考并讨论，进入植物细胞吸水或失水的探究性实验。
接下来提出系列问题：①选择怎样的材料，如何操作才能观察到液泡？②我们需要观察几种状态下的细胞？让学生带着这些问题阅读教材的相关材料，并促使学生交流和讨论，大致形成该实验的设计思路：选择紫色的洋葱鳞茎叶作材料制成临时装片，用显微镜进行观察；分别观察正常状态下的细胞、失水和吸水状态下的细胞。
通过Ｆｌａｓｈ动画分别演示三种状态下细胞的动态过程，并描述质壁分离及其复原现象，然后设计系列问题：①为什么发生质壁分离现象，其发生的结构基础是什么？②怎么样说明原生质层就相当于半透膜？引导学生相互讨论交流，形成实验结论：①原生质层相当于半透膜；②植物细胞在高浓度溶液中会失水发生质壁分离，而在低浓度溶液中会吸水，发生了质壁分离的细胞会发生质壁分离复原。
最终明确成熟的植物细胞和外界溶液也构成了一个渗透系统。
由此，通过一系列的问题引导学生积极地探讨和交流，紧紧抓住学生的注意力，环环相扣，逐层深入，促使学生不断思考，不断释疑，不断建构新知。
在教学过程中，教师须启发引导，抓住问题本质，重点讲解，及时归纳。
２．４ 以资料分析为载体，问题驱动学生获取有效信息 在讲述物质跨膜运输的其他实例时，可从教材“资料分析”着手，依据教材所设计的系列问题，驱动学生逐级展开深入讨论，让学生从中获取有效信息，并形成新知：物质跨膜运输并不都是顺相对含量梯度的，而且细胞对物质的吸收具有选择性，细胞膜是选择透过性膜。
３ 问题深化，思维延伸
在学生解决了上述系列问题后，还要引导学生对所学新知进行深化与拓展。
在本节所学内容基础上，设计有深度或难度的课后系列问题是实现该目的的有效手段。
例如设课后思考：①将洋葱表皮细胞浸入浓度为１ｍｏｌ／Ｌ的ＫＮＯ３溶液中，细胞发生质壁分离。
但过一段时间后，自动发生质壁分离复原，表皮细胞又恢复到原来状态。
这是为什么？②细胞膜是选择透过性膜，怎样的结构让其具有选择透过性？让学生课后进行探究与思考，既引导学生对所学新知进行深化与拓展，又促进学生的思维向纵深发展，培养学生拓展思考的能力。
综上所述，本节课通过动画演示实验现象来创设问题情境，以环环相扣或层层递进的系列问题为驱动，以问题的解决为主线，引导学生进行思考与探究，促使学生主动构建新知，从而提高学生的知识水平和解决问题的能力。
４ 实施“问题解决”的相关事项
４．１ 问题解决的设问原则 在实施问题解决教学时，应针对学生的身心发展规律、认知水平和思维程度的不同，从生物学科的特点和所要讲述的内容出发，从思维的广度、密度、深度上设计有效的问题。
４．２ 设问应具备的特点 设计课堂提问要围绕教学目标，紧扣重点和难点，因此所设问题应具备针对性；在教学过程中，所设问题应具备启发性，从不同的角度启发学生，设计出思维要求由低到高的系列问题，贯穿于整个教学环节，从而拓展学生的思维空间；应找准问题的切入点，所设问题具备曲折性，力求提问过程层层递进和错落有致、环环相扣和一波三折，使学生对新知的构建由浅入深，由迷惑不解到恍然大悟。
实施问题解决教学的关键是创设恰当的问题情境，准确设置有梯度的系列问题，以及精心的引导与总结。
而如何创设最佳的问题情境，如何准确设置问题，如何有效的引导，还须在教学实践中不断摸索与及时总结。
槾
利用“问题解决”构建有效课堂
作者：赵志超
作者单位：广东省湛江市第二中学 524022
刊名：
生物学教学
英文刊名：Biology Teaching
年，卷(期)：2015(10)
引用本文格式：赵志超利用“问题解决”构建有效课堂[期刊论文]-生物学教学 2015(10)。