如何帮助一年级学生学会倾听

如何帮助一年级学生学会倾听

——小课题研究结题报告

一、课题研究的背景

上学期通过问卷调查表明，更多的学生喜欢用倾听的方式学习，也说明了大部分学生懂得了倾听的重要性。这学期上课发现：学生对倾听的理解还仅仅停留在表面---只懂得“倾听是一种好的习惯”“别人回答问题的时候，我们应该认真听。”但有形无实。有些学生在课堂上都会努力表现出一副专心听讲的样子：身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这种听，是学生为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬而假装出听的样子，其实他还在想着自己的事情或者思绪飞扬。对视他的眼神，告诉你他是走神的，所以当老师叫他回答时，他什么也说不上来。其实这也是自然的正常的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的。面对这些问题，追根究底，从我们自身和学生本身两方面来寻找原因。扪心自问：我们的教学设计和教学语言有吸引学生倾听的魅力吗？我们创设的课堂氛围有利于学生倾听吗？我们必须检视自我，提升自我，并从低年级起，帮助学生学会倾听，养成习惯，形成能力。

二、课题研究的理论依据

我国小学数学教育家吴正宪曾说：“在教育教学工作中最重要的是什么？就是让学生养成好习惯！”……可见，学习习惯的培养在教育中占着举足轻重的地位。我认为首要条件就是要让学生学会倾听的方法，而后才能养成倾听习惯，故而才能在学习上有良好的学习习惯。2011年版《义务教育数学课程标准》第一学段学习目标中指出：能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。这就要求低年级学生要学会倾听。

三、课题研究的途径与方法

1、精设教学活动，引发倾听兴趣。

①创设生动有趣的教学情境：学生在真实、具体、富有情趣的情境里会乐意倾听他人。一节课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，是展示教学艺术的“窗口”，应如磁石一般吸引学生，使学生在①教师创设的情境中趣味横生，悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳倾听的学习状态。为此我在教学过程中，有意识地把课内知识与课外知识有机结合起来，充分利用学生喜闻乐见的素材，激发学生的学习兴趣。我在讲“睡得红果多”时，我跟据儿童爱听故事的天性，创设了故事情景，我用富有感染力的语言给同学们讲“熊妈妈分果子”的故事，一下子把学生带进了有趣的故事中，学生怎能不被吸引，又怎能不倾听呢？很快就掌握了比较两位数大小的方法。又如在教学“小小养殖场”时，我创设了一个“猜猜老师的年龄”的生活情景。课堂活动中，同学们兴趣浓厚，积极性高，大家边倾听边动脑猜。同学们都瞪大眼睛认真听着，思考着。当一个同学发言时，其他学生都能做到认真倾听时以微笑、点头表示认可，或发表自己不同的看法。同学们很快能准确感受“多一些、多得多、少一些、多一些的意义。可见通过创设情景，能吸引学生的注意力，让学生在情境中培养倾听。

②运用灵活多样化的教学手段：上课要有节奏、有弹性，做到静中有动，动中有静。学生喜欢希新奇、喜欢挑战、喜欢有趣，我们应该利用多种教学资源，多样的教学手段，如故事情景、游戏展开、贴图演示、多媒体展示等等，让学生不知不觉学会倾听。

2、优化方法，高效倾听

①复述为了促进学生认真倾听发言的内容，复述是一种很好的训练方法。经常让学生站起来复述同学的发言。如：“你再说一下刚才那位同学说什么吗？你有什么想法？”长期下去学生将会更加重视同学的发言。②多种感官参与单一的听不能满足学生的需求。让学生用眼观察，用手操作，用口说理，用脑思考，多种感官参与学习，防止听觉疲劳，提高学习效率。如在教学“100以内数的认识”时，我让学生用开火车式数数，学生只有听好前面的同学说的数自己才能数准

确，所以同学们都专注的听，没有走神的。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。

3、巧设评价机制，强化倾听习惯。在“倾听习惯”的培养中，教师用丰富多彩的评价方式和评价语言引导学生学会倾听，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。评价的方法很多，有语言、体态、神态、物资奖励等。比如使用表情变化来传达：保持微笑，并常常做出吃惊的样子。孩子最爱吃惊，用大人的话是“大惊小怪”，他们希望看到大人对自己所说的事情表示出吃惊的夸张的表情，能把大人惊住，说明自己很了不起。再比如语言表达：“太好了！”“真是这样吗？”“我跟你想的一样。”“你的想法太好了，请继续说！”“我简直不敢相信！”等等话语来传达你的兴趣，你的欣赏。

四、研究的成果

经过一学年不断地研究、不断地完善研究的策略、不断地在教学中渗透，学生能在听取别人发言的同时表达自己的观点。好习惯会让学生受用终生，但好习惯的养成不是一蹴而就的。习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果，因此必须由教师不厌其烦、坚持不懈地反复要求和训练才能形成。从一定意义上讲，没有训练就没有习惯。只有反复训练才能形成自然的、一贯的、稳定的动力定型。教师要循环地强调、重复、指导、纠正，才能使学生的倾听习惯得以巩固。可见，倾听能力的培养需要教师的反复提醒。在以后的教学中，我会继续完善自己的研究策略，去挖掘、创造一切可利用的教学资源，以此让学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。